入境读悟 入情感怀论文
入境读悟 入情感怀
阅读教学是一门科学，也是一门艺术，其目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，净化心灵，育德导行”，即在培养学生能力的同时，更加注重情感教育。阅读教材中充满了丰富的思想、精辟的道理、动人的形象和优美的语言，如果采取恰当的教学方法，必然会在学生心中激起感情的波澜，使之受到美的熏陶。教师要通过对语言文字的赏析感悟，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观、价值观和世界观。
一、反复诵读，体味情感
小学语文新教材中安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料, 有助于学生增加文化底蕴, 积累语言材料。在教学实践中应重视学生的诵读训练,对那些文质兼美的文章和片段要指导学生反复诵读。这不仅是对语言的积累, 更是体味情感的一种途径,通过这种有感而发的反复诵读,能够使学生打开心窗透视作者的内心世界,或高山流水,或小桥人家, 或绚丽多姿, 或风云变幻;能够使学生在情不自禁中或曲折委婉, 或粗犷平直, 或凝重沉厚, 或博大精深, 从而实现知识的汲取和情操的陶冶。例如我在教学《雪儿》一课时，课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。
二、感悟教材，分析情感
小学语文新教材中的大量作品，都凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的情感。因此，要把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发学生分析课文中的情感因素，并进而感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的全面素质。
通过对教材的感悟，首先要使学生把握作者情感的基调，文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，就可以从整体角度去把握好作品的情感。其次，要使学生理清情感脉络，优秀的文章，“情” 往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性，如《木兰从军》一文中，木兰经历了替父从军→女扮男装→边疆打仗→战场立功→回到家乡→战友探望视真相。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到木兰精神的可贵；再次，要通过品词析句，分析作者情感，情感是深深地渗透在文章中的每个词、每句话中的。在品赏词句教学时，要抓住文中关键词句， 讲清深层内涵和蕴意，让学生披“文人情” 体会文章的“味”，与作者情感共鸣。教材中的大凡名篇佳作，作者在刻画人物描摹景壮时都将自己浓烈的思想感情渗透于字里行间，具有很强的感染力，能为学生展现丰富多彩的情感世界。教学时，教师应注意把那些体现深邃思想的“文眼”，尤其是那些寓意深刻，感情浓烈，内涵深厚的语句反复琢磨，细细品味，让学生体情揣意，驱遣想象，接受语句所传递的情感和意境。
三、创设情境，激发情感
情境是指引起人情感变化的具体场景或氛围,它在激发人的某种情感方面有特定的作用。情感具有情境性，可以借助一定的情境来唤醒、激发、巩固。教师要善于创设情境,把情感教育带入教和学的互动之中，根据教学内容需要，采取学生喜闻乐见、生动活泼的形式，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生进入角色，感受情感的潜移默化的熏陶作用，激发学生的情感共鸣。如我在教学《庐山的云雾》一文时，在课前播放了庐山云雾的专题片，影片影音并茂，把壮观多变的庐山云雾呈现在学生面前，学生看后赞叹不已。接着我让学生谈谈观后感，大家纷纷举手，有的说，“庐山真是太美了！”、“庐山的云雾真是千姿百态！”、“庐山真是人间仙境。”、“我真想去庐山玩一玩。”······学生们陶醉了，于是我抓住这一契机让大家朗读课文，同学们观看影片后所产生的激动、丰富的情感体验与课文文字蕴含的情感马上得到了有机统一，学生凭借已有的情感体验，与文中蕴含的情感达到和谐统一。
四、延伸激情，升华情感
充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教材的内容形成共鸣，达到和谐，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，还可以深入到学生的心灵深处。如教学《姥姥的剪纸》一文，首先引导学生感知这是一篇怀念姥姥的文章，作者也正是在这样的情感下动笔的。循“情”而入，然后引导学生顺应课文的脉络，揣摩作者的表达方式：姥姥为村里人剪纸，突出了一个“神”字；姥姥为我剪纸，突出了一个“栓”字。这样一来，“情路”与“文路”相融共生，在感受浓浓的亲情时，领悟了作者表达的顺序，这正是作者构思的匠心。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂上一切情感的诞生都需要师生课外的积累，一个情感空白的人很难喷发出真诚的爱恨情愁。教师要指导学生，关注周围的点点滴滴，用心去感受生活，感受世界。“儿童是情感的王子”。教师要重视阅读教学中的情感教育，依据教材特点，挖掘教材中的情感因素，把握学生心理，拨动学生情弦，借助各种教学方法和手段，营造浓郁的课堂情感氛围，让学生在真情的激荡下，不断强化感受与体验，把阅读教学转化为情感的诗意之旅；使学生积极的投入到课堂学习中去，沉浸到文学作品中去；让每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格。
入境·感知·品悟
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入境·感知·品悟
作者：张清
来源：《课外语文·教研版》2013年第12期
【摘要】诗歌教学不仅要教会学生读诗，还要教会学生用诗。诗歌是瑰宝，更有其实用价值。赏诗只能体会别人的心情，用诗却能表达自己。我在诗歌教学中经常布置小论文和大作文，让学生在写作中消化并学会使用。
【关键词】诗歌教学；入境；感知；品悟；
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
诗歌是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一。诗歌教学是整个初中语文教学的一个不可或缺的部分。但长期以来，在中学语文教学里，对于诗歌教学教师是全力以赴地教，条分缕析，学生是竭尽所能地学，生吞硬背讲义，往往花了很多的工夫，但收效甚微。既要全面提高学生的素质，又要想在语文考试中取得较为理想的成绩，那就必须提高学生鉴赏文学作品的能力，努力探索诗歌鉴赏教学的可行性的有效方法。在初中语文的课堂教学过程中，我认为诗歌教学可分别从以下三个方面入手，即入境、感知、品悟。
一、入境 ——创设情境，激发阅读诗歌的兴趣
由于知识积累和文学鉴赏能力的不足，对于诗歌的学习，大多数学生特别是农村的学生有种畏惧心理，所以在学习之初，教师的作用就是创设情景，为学生对诗歌的感知指明导向，创设与诗歌内容相适应的情境，引起学生的情感体验，激发学生学习热情，提高学习兴趣，提高教学效果。抓住诗人所描写的意象，让学生能感悟到的意境，是我在诗歌教学中的重要一环。经常用以下的几种方法来创设情境：
讲述：故事能激发学生兴趣，调动他们学习的积极性，激发学生的思考，有助于快速地导入到教学的内容中去。如教学《天上的街市》时，就由讲述《牛郎织女》的故事入手。
渲染：音乐是流淌的情感，能拨动人心深处的那根弦，能抚慰人的心灵，更能渲染气氛，创设情境。播放音乐，能让学生很快进入状态，如教《再别康桥》时可以播放一段二胡曲作为背景音乐来导入。
入情入境地体验潜移默化地熏陶
入情入境地体验潜移默化地熏陶
古人云：“入情入境，方其彻悟”。在生活中，我们常常会受到各种各样的熏陶，有时候是因为环境的影响，有时候是因为人物的感染。这些都能够潜移默化地改变我们的思想， 情感和行为，从而使我们做出更好的判断和选择。
在我还是一名小学生的时候，我父母常常带我去参观一些博物馆和历史遗迹。这些古代文化遗址，如秦始皇兵马俑、故宫等等，展示了古代中华民族的文化精髓，使我深刻地感受到了中华民族的博大精深、源远流长的文化底蕴。我逐渐认识到，在今天这个高速发展的科技时代里，我们应该珍惜我们的文化传统，向前辈们学习，不断发扬中华民族的文化特征。这些博物馆和历史遗迹的参观，不但开阔了我的眼界，而且增长了我的知识和见识。
另在我的大学生活中，我参加了许多社会实践。在家乡的小学教育、义卖活动、扶贫干部等等，我学会了怎样用自己的力量去帮助那些需要帮助的人，学会了为别人着想，思考和解决问题。通过这些活动，我逐渐明白了“小事当先、大事之情”的深刻内涵，体会到了在现代社会中，虽然人与人之间的关系越来越复杂，但仍然需要互相关注、互相帮助。这让我更加珍视友谊、珍爱生命，更加懂得了人与人之间的依存关系。
除此之外，我还喜欢参加文艺活动。我喜欢听音乐、看电影、读书、写作，这些活动使我懂得了分享的快乐和感悟世事的奇妙。音乐可以舒缓我的情绪，电影可以深化我的思考，书籍可以开拓我的眼界，写作则释放了我内心深处的情感。文艺活动不仅让我更深入地理解了自己，也让我更加了解和尊重艺术，从而更好地欣赏和享受艺术的魅力。
总之，人生是一个不断探索、逐渐成长和智慧达成的过程，在这个过程中，我们需要不断地入情入境，体验各种各样的人和事，潜移默化地受到各种熏陶，从而形成自己的价值观和人生观，更好地面对未来的挑战。
入情入境地体验潜移默化地熏陶 2
入情入境地体验潜移默化地熏陶
在我们的成长过程中，我们会接触到许多事物，它们会对我们的思想、行为产生潜移默化的影响。其中最重要的一点就是我们的语言环境。语言是我们沟通交流的工具，也是我们思考的方式，它会深深地影响着我们的价值观、观念和方式。
中文是我成长的语言环境，它对我的塑造起到了不可忽视的作用。中文是一门古老而庄重的语言，它富有哲理和智慧，给予了我对世界的认知和理解。通过中文，我学会了表达自己的想法和感受，学会了欣赏文学作品和古代经典。中文的诗歌和散文，如《红楼梦》《诗经》等，都流传百世，给我带来了美的享受和情感的震撼。在这些文学作品中，我看到了人性的复杂和生命的美好，也感受到了作者对世界的思考和思想的力量。
中文的深沉和内涵也影响着我的价值观和思维方式。中文中有许多成语和谚语，它们凝练着智慧和道德规范，给予了我从善待人，尊重他人，关注他人的价值观。“知音难觅”、“以德报怨”等，它们告诉我人与人之间的关系是复杂而微妙的，需要用心去经营和维护。通过学习中文，我懂得了对他人的理解和宽容是一种美德，也学会了与人为善。
除了语言，中文的文化背景也让我有了更多对世界的理解和思考。中国传统文化有着悠久的历史和深远的影响力，其中包含了众多的礼仪和道德规范。这些规范给予了我对他人尊重和关心的价值观。中文中有“一个人的名声比一座九层高的塔楼还要珍贵”，这句谚语告诉我名誉和信任是一种宝贵的财富，需要我们用心去保护，不能轻易妄动。中文的文化背景也教会了我追求和谐与平等，尊重和包容不同的观点和信仰。
中文作为我成长的语言环境，对我产生了深远的影响。我从中学会了表达和沟通，从中获得了智慧和思考。中文给予了我对世界的认知和理解，让我更加热爱和珍视自己的母语。母语是一个人最原始、最真实的表达方式，它能够传递出我们内心深处的思想和情感。正是通过中文，我才能更好地理解和理解自己，也能够更好地与他人进行交流和沟通。
入境.会意.生情.悟理
入境．会意．生情．悟理
“入境—会意—生情—悟理”是一种读书方法，也是一种学习过程。作为一种方法，它特别强调思维的形象性。因为在具体的操作过程中它非常重视情感环境的营造以及情感的体验，故此笔者称它为情感体验法。作为一个过程，它要求“教师一走上讲台就拿出自己的精气神，讲出真善美”，并以此去感染、吸引所有学生积极主动地参与到学习的全过程中来，且在其中发挥主体作用。现以笔者指导学生学习何其芳的诗歌《我为少男少女们歌唱》为例简述如下。
在指导学生反复诵读，理解诗歌大意的基础上，我引导学生根据自己对诗歌的理解，联系自己的生活体验、相关的语文知识以及作者的有关情况和写作背景，通过联想、想象，创设一个情境，然后入境，进入角色。我告诉学生：你可以把自己想象成诗中的“我”。“我”的所见所闻、所想所感，也就是你的所见所闻、所想所感。如此，你也就会进入诗的意境，领会诗人的写作意图，与诗人产生感情上的共鸣，并悟出人生的道理、事物发展的规律、写作上的方法技巧，等等。
运用这种方法读书，关键是要有“参与”意识，要“乐作者所乐，悲作者所悲。”
明确了这些道理，接下来就该用这种方法来指导我们的阅读实践了。
请同学们和我一起，通过联想想象，创设一个情境，然后扮演诗中“我”的角色，进入诗的意境———你一定要把自己当成是诗中“我”的形象。“我”的经历就是你的经历，“我”的感受就是你的感受。
你看，一个鲜活的“我”的形象不就出现在你的面前了吗？
这时，我问：“同学们，你‘看’到‘我’了吗？”
“‘看’到了。”
“好！那就让我们继续往下‘看’……”
我高兴而又激动地弹着琴弦，用深情的歌喉在不停地歌唱。
“为谁歌唱？”
“为少男少女们歌唱。”
“歌唱什么？”
“歌唱早晨，歌唱希望，歌唱属于未来的事物，歌唱正在生长的力量。”
我在不停地歌唱……
唱啊，唱啊，那歌声似乎引起了我对往事的回想———
在去解放区之前，我的思想和创作压抑、低沉，虽然也不乏好的作品，但总是无端地呈现出一些灰色，未能给人以积极向上的勇气和力量。
古诗教学中的入境和感悟
２０１３年第８期 巍暖豳 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ 蒜夕｛－语支
古诗教学中的入境和感悟
胡素丽 （浙江省缙云县新建中学，浙江丽水３２１４０２） 【摘要】古诗语言精炼优美，饱含了深刻的意蕴。但由于年代久远，与学生的生活相去甚远。如何将学生引入古诗的意境，这是古 诗教学的难点。在引导学生入境之后，如何激起学生的情感体验，让学生在自己的头脑中展开想象，完成对古诗意境的再创造，即古诗意 境的重建，这是古诗意境教学的重点。本文结合教师自身的教学实践，将意境教学大致分三个阶段：审美感知；美读品味；启迪明理。通 过运用多种途径和方法让学生进入意境，激发情感。 【关键词】入境；激情；感悟 【中图分类号】Ｇ６２３．２ 《新课程标准》在课程目标中指出： “诵读古代诗词，有意识 地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古 典诗词是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗词闪耀着情感的、智慧的、 审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的 作用，正如李元洛先生所说： “美人之光，可以养目；智者之诗， 可以养心。” 古诗语言精炼优美，饱含了深刻的意蕴。近两年，我校在古诗 教学方面也进行了一些大胆的实践。归纳了一下，以往的教学大致 分四步：明诗人，解诗题，剖诗意，想意境。也就是说，在学习古 诗时，先弄明白诗人的生平、写作时的时代背景以及对后世的影响， 然后再理解诗题的意思，看看这首诗主要讲的什么内容；再去剖析 诗句的含义，一些重点词的意义要逐个理解；最后要通过古诗的学 习，想象出诗中所包含的意境和丰富的内涵。 在古诗意境教学中，我们强化学生内心的感受，淡化字词句繁 琐的分析。 一 入境——审美感知 “意境常常是静伏的、暗蓄的、潜在的，只有在创作者和欣赏 者的头脑中，意境才会浮动起来，呈现出来，生发出来。因此，意 境具有因特定形象的触发而纷呈迭出的特点，它常常由于象、象外 之象、象外之意的相互生发与传递而联类不穷。”在教学中，我们 主要采用了以下几种方法： （１）画面再现。我们将浓缩在诗句中的情境显现出来，利用 插图，绘制一幅幅形象真切的幻灯片、挂图，使学生直观地感受到 诗歌中的美，直接进入诗歌的意境。如《山行》的插图，为我们展 现出一幅动人的山林秋色图。那山路、人家、白云、苍劲的树木、 停车观赏枫林的诗人，辉映着晚秋漫山遍野的红色枫叶，连画中的 落日也被经霜的红叶染成红色。 “霜叶红于二：月花”可谓是尽在不 言中，而诗人所要表达的赞美、热爱大自然的情感如春风化雨般滋 润着每一个学生的心田。仔细观察插图，学生自然而然进入古诗意 境之中。 （２）音乐渲染。音乐诉诸人的听觉，开启人的想象和联想， 是打开人们情感闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千 古绝唱，如《但愿人长久》等。古诗与音乐有着密不可分的联系。 在教学中，我们尽可能把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐旋律沟 通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，产 生暗示效果，增强学生对美的感受，有利于学生调整自身的情感， 展开丰富的想象、联想，不知不觉中披文入境，感受古诗的精妙。 【文献标识码】Ａ （３）语言描述。画面再现、音乐渲染，都是运用直观的教学手段， 在再现古诗意境的过程中，直观手段必须与语言描述相结合。教师 贴切、优美的描述语言，不但能将学生带入古诗的意境，而且还能 使学生从中得到语言美的熏陶和享受。如在教学袁枚的《夜书所见》 时，我是这样引导学生进入意境的：漆黑的夜晚，江面上渔火点点， 就好像一只只萤火虫栖落在树梢上。一阵微风拂过，那映在水中的 渔火呀，一下子被嬉笑的浪花搅碎了。江里的灯光，就好像满天的 星星，眼睛眨呀眨的。同学们，这是哪里呀？喜欢吗？想亲自去看 看吗？老师优美的语言，不但为学生理解诗句作了铺垫，而且很快 地将学生带入古诗优美的意境之中。 （４）诗眼锤击。“诗句以一字为工，自然颖异不凡，如灵丹一粒， 点铁成金也。”这点铁成金的灵丹，自然指古诗中的点睛之笔“诗 眼”。诗眼能传神写照，传达出一首诗的精神 教学时引导学生抓 住诗眼，重锤敲击，唤起想象、联想，进入古诗意境。如《泊船瓜洲》 中的一个“绿”字，诗人确实费了一番心思 改用“到、过、吹、人” 等字，春风还是春风，江南岸还是江南岸，两者没有发生内在联系， 而一个“绿”字，将形容词改为使动用法，春风使江南岸绿了，春 风和江南岸发生了有机联系。一个“绿”字蕴含着江南两岸无限春色。 （５）典故会意。古诗中常常用典，以典故蕴含诗人的思想感情。 通过指明典故出处，明确用典的场景，引导学生体会用典所表达的 不尽之意，不尽之情，让学生玩味欣赏，借此进入古诗意境。如教 学王昌龄的Ⅸ出塞》时，教师先向学生介绍“飞将”是指汉将军李 广。他守卫边关几十载，英勇善战，战绩累累，与守边士卒同甘共 苦，深受士兵的爱戴。而匈奴人则是闻名丧胆，不敢越南山而牧马。 然后引导学生思考：月照边关，戍边战士为什么怀念飞将军？诗人 用典的原因是什么？学生经过思考不难得出答案：现在的边关守将 只知道吃喝玩乐，玩忽职守，敌人人侵，边关岌岌可危，戍边士卒， 何时可以返乡？由此想到了飞将军，假使那令敌人丧胆落魄的李广 还在，戍边战士长征万里终有还！愤恨边关守将腐败无能的情感顿 时萌生心头。诗人用典，引发共鸣，学生借此进入古诗意境。 二、激情——美读品味 在入境的过程中，学生对意境的感知并不是无动于衷的，它同 时伴随着强烈的情绪体验。因此，在引导学生入境之后，教师应想 方设法、激起学生的情感体验，使得学生在自己的头脑中展开想象， 完成对古诗意境的再创造，即古诗意境的重建，这是古诗意境教学 的重点。
读书感悟心得体会议论文(3篇)
第1篇
摘要：本文通过对读书的意义、读书的方法和读书的感悟三个方面进行论述，旨在提高人们对读书的认识，激发人们的阅读兴趣，促进全民阅读的深入开展。
一、引言
自古以来，读书就被视为修身养性、增长知识、提高素质的重要途径。随着社会的发展，读书的重要性愈发凸显。本文将从读书的意义、读书的方法和读书的感悟三个方面，谈谈自己的心得体会。
二、读书的意义
1. 增长知识
读书是获取知识的重要途径。通过阅读，我们可以了解到古今中外的历史、文化、科技、艺术等各个领域的知识，从而拓宽我们的视野，提高我们的综合素质。
2. 陶冶情操
读书可以陶冶情操，使我们的心灵得到净化。在阅读过程中，我们可以领略到作者的智慧和情感，从而激发自己的情感共鸣，提高自己的审美情趣。
3. 提高思维能力
读书可以锻炼我们的思维能力。在阅读过程中，我们需要对文章进行分析、归纳、总结，这有助于提高我们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
4. 培养良好习惯
读书可以培养我们的良好习惯。阅读是一种自律行为，通过持之以恒的阅读，我们可以养成良好的学习习惯，为今后的生活和工作打下坚实基础。
三、读书的方法
1. 选择适合自己的书籍
阅读书籍要根据自己的兴趣和需求进行选择。只有选择适合自己的书籍，才能提高阅读的效率和兴趣。
2. 制定阅读计划 为了确保阅读效果，我们需要制定合理的阅读计划。可以将阅读计划分为长期和短期，并根据实际情况进行调整。
3. 做好笔记
在阅读过程中，要做好笔记，记录下自己的感悟和心得。这有助于加深对书籍内容的理解，提高阅读效果。
4. 交流与分享
阅读是一种社交活动，我们可以通过交流与分享，提高自己的阅读水平。与朋友、同事或家人分享阅读心得，可以激发他们的阅读兴趣，共同进步。
四、读书的感悟
1. 读书是一种修行
读书是一种修行，它让我们在精神上得到升华。通过阅读，我们可以了解人生百态，感悟人生真谛，从而更好地面对生活。
入境悟情学古诗
2012.10学教育
112入境悟情学古诗
徐红（常州新北区汤庄桥小学，江苏常州213133）[摘要]古诗是我国灿烂文化宝库里的一颗璀璨的明珠，作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。但古诗的意境是极为抽象的，学生因为生活阅历不丰富，体会抽象的意境有一定的难度，所以在教学古诗时，要让学生不对生涩的语言产生厌烦，爱上古诗，就要根据不同的内容选用不同的方法引导学生批文入境，感悟诗人所表达的情感。[关键词]古诗；文化传统；教学一、通过画面，入境悟情一首首古诗词就像是一幅幅妙不可言的画卷。化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发学生的学习热情，更重要的是可以让学生很快进入古诗所描绘的画面中，形象地感悟古诗中所蕴含的意境美，感悟诗人所要表达的情致。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。所以，不管是哪一类的古诗词，我们大凡都可以接着画面，用画面渲染氛围，先让诗词中的意象在学生眼中鲜活起来，产生诵读欣赏的激情，再在画面中丰满诗的内容，进入诗的情境，就能更好地感悟诗情。二、了解背景，入境悟情列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。只有让学生走进诗人生活，走进诗人的内心，了解作诗背景，才能更好地进入古诗的意境，感悟古诗所要表达的情感。在教学《江雪》这首古诗时我是深有体会的。在学生初读之后，我让学生说说自己对这首诗的理解以及作者所要表达的情感。很多学生都纷纷举手，因为诗的意思不难理解，学生都能说出一个老翁在白雪覆盖、寒冷的江面上独自钓鱼。但在体会诗的情感，感悟诗歌意境时，学生就很明显无法与诗人产生共鸣了。于是我适时出示了柳宗元作诗的历史背景：这是柳宗元被贬永州后的作品，这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击，不久母亲病逝，住所又连遭火灾，真是集国忧、家祸、身愁于一起，政治上的暴风雪使他“茕茕孤立”，激愤感伤，在这样的背景之下诗人创作了这首《江雪》。学生通过了解背景对这首诗的理解达到了新的深度。当然还可以用“比一比”的方法。例如在教学古诗两首《示儿》与《闻官军收河南河北》时，可以课前让学生搜集有关陆游和杜甫的资料以及创作背景，然后多媒体出示：陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。而《闻官军收河南河北》这首诗是杜甫生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降，河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。学生通过了解背景知道了这两首诗都抒发了诗人的爱国之情，但情感基调是完全不同的：《示儿》通过“悲”一字来表现出作者的爱国之情。反之，《闻官军收河南河北》则通过“喜”一字来表现。所以，只有了解背景，才能更好地体会诗境，感悟诗情。三、紧扣诗眼，入境悟情一般而言，诗词都有意象之“眼”，即关键词句。抓住这些关键词句，引导学生展开联想和想象，诗词所表现的情趣便能了然于胸。仍以《示儿》为例，诗句“但悲不见九州同”的“悲”字，就是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。可以在学生朗读全诗后，结合诗人作诗的背景，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。四、多元诵读，入境悟情《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词平仄、音律、节奏感强烈，读来朗朗上口，又特别适合诵读。我们要引导学生吟咏出对诗词的感受，回味出诗词的意境，体味出诗词的意境，为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。儿童的世界是个独特的世界，儿童拥有自己独特的文化。我们的教学只有依附儿童、尊重儿童，才能获得真正的成功。在这一点上，特级教师窦桂梅所上的一节《清平乐村居》会给我们很大的启发，她让学生在课堂上模仿古人把词唱了起来，边唱还鼓励学生跳起了舞蹈，学生兴趣盎然、全情投入，想怎么唱就怎么唱，把自己对词的理解用歌声、用肢体语言毫无保留地表现了出来。学生在反复唱诵中，体味感悟了诗词节奏美的同时进入了诗境。五、展开想象，入境悟情古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，可以借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。画面、背景、诗眼、诵读、想象有机整合，在学生立体的、多元化的接触中，诗境就会潜入心，悟情细无痕，学生在潜移默化中走进古诗，品悟了意境，就会与诗人心灵相通、同悲共喜，从而热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化！作者简介：徐红，常州新北区汤庄桥小学，研究方向：文学。中文教育
入境·感知·品悟·化用——初中生“化诗入文”的写作技巧与实施策略
摘要：诗歌教学是初中语文教学重要的重点，让初中生掌握“化诗入文”的写作能力，可以为学生后期的写作发展与素质发展奠定坚实的基础。基于此，初中语文写作教师应从入境、感知、品悟三大方面着手，创新写作教学方式，开展对学生写作技巧的有效培养，促使学生语文学习的良好发展。关键词：作文教学；初中；入境；感知；品悟；化用诗歌中蕴含着我国丰富的文化底蕴，更是对我国劳动人民生活与历史一种特殊呈现方式。而为使初中生能够真正学好诗歌，运用于写作，初中语文教师应通过诗歌教学，创新对学生的写作教学方式，使学生能够真正融入到诗歌学习中，将所学的知识与感知的情感，化入到自己的语文写作之中，促使学生语文写作能力与人文素养的不断提升。一、通过入境·感知·品悟·化用开展初中写作教学的意义写作无疑是占据着初中生语文考试成绩的重要一项，而要让初中生真正学好语文写作，学生必须有丰富的语文知识与文学知识积累，这样才能使学生写出优美而具有深意的作文，不断提高学生的语文学习成绩，加快学生语文发展的步伐。诗歌是中华传统文化的重要瑰宝，对于学生的写作教学有着重要的教学价值与现实教育意义。但是如若教师直接单向灌输初中生学习诗歌写作技巧，学生较为容易产生对写作的抵触学习心理。所以初中语文教师可以通过入境·感知·品悟·化用开展初中写作，帮助初中生“化诗入文”，使学生既能深化对诗歌的理解，还能将诗歌的写作技巧运用到自己的写作中，全面提高学生的综合素养与写作能力，促使学生的语文学习长远发展。因此，通过入境·感知·品悟·化用，开展初中写作教学，对于初中生的学习与发展有着重要意义。二、入境·感知·品悟·化用———初中生“化诗入文”的写作技巧与实施策略（一）入境———创设情境，激发阅读诗歌的兴趣。在运用诗歌开展对初中生的写作教学过程中，教师可以根据对学生的诗歌教学内容，为学生创设相关的谜语问题，激发学生阅读诗歌的兴趣，为学生营造良好的诗歌写作情境，让初中生能够被教师的谜语所吸引，快速地进入诗歌阅读学习状态，加深对诗歌内涵的理解与掌握。同时，教师可以组织学生开展相关的写作练习，潜移默化地培养学生“化诗入文”的写作技巧，使学生能够从实际的情境中，真正将所学的写作技巧转化为属于自己的能力，提高学生的语文写作水平。举例来说，在学习《观沧海》这节课时，先为学生出一个谜语，组织学生猜谜语，猜一位三国时期的人物，在军事上有着卓越的成绩，曾煮酒论英雄的人物是谁，充分调动学生的诗歌学习积极性，使学生能够真正融入到情境中，思考这个人物和阅读这首诗歌。之后，教师应根据学生的回答，如：周柏函和杨雨彬提出的对曹操的人物认识意见，给予学生有针对性的教学指导，使学生能够加强对本文借景抒情，情景交融的写作手法，以及诗歌思想的掌握。并组织学生进行相关的写作练习，有效培养学生的语文写作能力与热爱祖国古代文化的情感。（二）感知———感知诗歌意境，学习诗歌写作技巧。为使初中生能够深度感知诗歌意境，真正掌握“化诗入文”的写作技巧，强化学生的语文写作水平。在开展语文诗歌写作教学的过程中，教师可以运用现代化的多媒体教学技术，将课本中的诗歌转换为生动形象的教学视频，使学生能够从直观的视频中，走入到诗歌的世界与作者的内心之中，去感悟与思考诗歌意境。由此，使学生能够将诗文融入到内心深处，将其运用到自己的语文写作中，强化学生的语文写作质量。举例来说，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这节课时，先运用多媒体教学技术，为学生展示李白的图片，以及与诗歌相关的历史视频，使学生能够深度感知诗歌的意境，积极地学习诗歌的写作技巧。之后，教师应组织学生正确、流利、有感情地朗读古诗，如：让张珂珂同学单独进行诗歌朗诵，了解学生对诗歌的感悟情况。最后，使教师能够给予学生有效的教学指导，加强学生对诗歌的感悟，使学生能有效地学习诗歌中，比兴、拟人等修辞写作手法，并使学生能够将所学的写作技巧，合理地运用到自己的语文写作中，进一步提高初中生的写作能力。（三）品悟———品评诗歌内涵，领悟人生哲理。初中生已经具备一定的思维能力，初中语文教师可以通过组织学生开展小组合作学习的方式，使学生能够共同品评诗歌的内涵，领悟诗歌中的人生哲理，这样学生们就能够真正领悟与学会“化诗入文”的写作技巧，不断提高自己的语文写作水平。而且通过这种合作品评诗歌的教学方式，能够使初中学生之间相互带动与促进学习，有效升华学生的人格素养，使学生都能够获得良好的写作能力与素质培养。举例来说，在学习《次北固山下》这节课，先根据学生的不同学习能力，科学合理地将学生分为不同的学习小组，组织小组中的学生共同品评诗歌内涵。正如某个小组中的张钰宏和喻梦源同学，会在小组中积极地发表出自己对诗歌的理解，相互之间进行有效的思维碰撞，有效提高自身对诗歌的理解水平。之后，教师应结合各个小组的品评情况，给予学生相应的诗歌教学指导与写字技巧教学指导，使学生既能理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。还能够掌握诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处。最后，使学生都能够运用“化诗入文”的写作技巧，写出高质量的优秀作文。（四）化用———化为己用，作文中巧妙运用诗歌。学生在学习中已体会到诗歌的魅力，但是如何才能真正的化为己用，这并不容易。所谓化用———就是截取诗词中的某一部分直接变成我们作文中的语言，或者用自己的语言去演绎诗词的意境。如那润物的小雨，可曾抚淡了锦官城的浓艳。沏上一杯菊花茶，来听一曲巴山夜雨的倾诉。综上所述，在初中语文写作教学课堂中，教师应立足于学生的发展，创新对学生的写作教学方式，贯彻落实对学生“化诗入文”写作教学，为学生构建高效的语文写作学习课堂。通过运用入境、感知和品格的全新教学方式，使学生能够深度解读诗歌，强化对诗歌写作技巧的掌握，从而不断提高学生的语文写作水平与文学素养，促使学生语文学习的全面发展。参考文献：[1]郭成金.初中语文现当代诗歌促进写作教学研究[D].沈阳师范大学，2016.56.[2]刘玉花.化诗入文，增进初中语文写作水平[D].闽南师范大学，2017.55.注：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目，《初中生“化诗入文”的写作技巧与实施策略研究》（JCJYC20011642）研究成果。摘要：异见型作文有其两面，不管持哪一面，都有另一面的存在。要顾及对方立场。允许：存在对方立场，允许观点分歧。因为交际目的不在于压倒对方，而是贡献自己的思考，以期合作贏共。不能简单粗暴，不能轻易否定对方观点。文明交流。关键词：思辨；观察；思考；写作思路异见型作文有其两面，不管持哪一面，都有另一面的存在。要顾及对方立场。允许：存在对方立场，允许观点分歧。因为交际目的不在于压倒对贏方，而是贡献自己的思考，以期合作共。不能简单粗暴，不能轻易否定对方观点。文明交流。因此分析说理时，不仅考虑自己的观点，还要充分考虑对方观点，设想对方所持观点，而且还要考虑对方所持理由是恰当的，不仅不反对，还要支持他的观点，对方观点，对方立场。呼应他说，深入思辨。下面以例题分析异见型作文的审题及写作思路。阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）一位老人上了公交车，发现忘带老年卡，对司机说：“我没带老年卡，让我上车行吧？”司机说：“抱歉。按规定，您不出示老年卡，就必须投币。”有位乘客听到，怒了：你这人咋这么不通情达理？人家都已经说明了，你还刁难他。司机说：“公司规定，我不能违背；你既然这么好心，要不替老人把车费付了吧？”这位乘客后退，说“凭什么？”司机自己掏出钱来，替老人投了币。对于司机和乘客的行为，你怎么看？请你向当地晚报的“民生”版块投稿，表明你的态度阐述你看法。要求：自拟标题，自选角度，不少于800字。一、作文题目分析（一）特点：材料呈现一个相对完整的事件，要求根据材料内容以及具体的写作任务写作。（二）事件：司机坚持要求没带公交卡的老人投币，引乘客不满，司机代交一元，矛盾得以解决。（三）写作任务：晚报的“民生”版块投稿，表明你的态度阐述你看法。二、异见型作文交际写作中的说理要求（一）由具体事件本身到具体交际要求（贴着材料分析）。（二）由空泛议论到具体交际对象。（三）由广泛议论到集中精力专论一点。（四）由论证型到合情合理地说服对。（五）
阅读教学中读悟结合论文
浅谈阅读教学中的读悟结合
自从我校提出自主开放式的语文教学模式以来，学校要求教师在语文课堂阅读教学中要注重学生阅读的主体地位，更要注重以读为主，读悟结合。怎样才能做到读悟结合呢，在这里我谈谈自己的几点做法：
一、抓住切入点，进行情趣阅读
所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到“切入点”。我看过两位特级教师孙双金和王菘舟老师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。孙老师是从听切入的听《二泉映月》谈感受：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子进行细读课文，乐曲，人物，景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。王老师则由“景”切入的：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。今天的这篇课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景的，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来行吗？然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读的入情入境。
抓住教学的最佳“切入点”，意味着能使教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。显然切入点的确定是很关键的，我觉得它应该具有以下特点：1、必须紧扣课文中心总揽全文。2、必须紧扣本节课的中心任务。3、必须切题而不兜圈子。
二、引导学生入情入境，品读课文
在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读，通过品词析句，通过由课文内容展开的想象，通过查阅资料，联系生活实际等方法让学生去感受文章所塑造的形象，通过读书感悟，让学生入情入境。
如，我执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句，朗读课文，感受到小钱18岁，花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。又通过查阅资料，了解到白血病的可怕，找到适合移植的骨髓的艰难，在这种情况下，小钱却在台湾找到了适合移植的骨髓，他又是多么的幸运，在学生情感经历了大悲大喜之后，引导学生再次品读课文，让学生对此时的小钱及家人的表现在头脑中进行画像，使学生入情入境；同是这篇课文，在重点段处，我让学生多次朗读，感知课文，当学生被台湾青年和李博士在余震随时都有可能发生时，他们仍不顾各人安危，继续为小钱抽取骨髓的这种精神所感动时，我为学生创设了两个情境：1、听远处传来了房屋倒塌的声音，此时此刻，你就是站在李博士身旁的助手（观察书中的插图），你会对他说些什么呢？学生有的说：李博士快走吧，太危险了。也有的说：李博士，我支持你，你一定会成功的。在不同的语境下，让学生继续读文章中的重点句子：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静的躺在病床上，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。通过感情朗读，去感受李博士及台湾青年那种沉着，镇定及忘我的精神。2、余震又来了，同学们，房屋在摇晃，你感觉到了吗？针头一次又一次地从肌肤里脱落下来，此时此刻，你就是李博士唯一的孩子，你会对爸爸说些什么呢？尽管学生的想法不同，但不管怎样，李博士仍沉着的……让学生再次品读重点句子，感悟李博士一心要挽救小钱生命的这种精神在任何情况下都不会动摇。读中悟，悟中读，使学生的情感真正与作者的情感与文中主人公的情感融与一体。
入情入境 美读感悟
入情入境 美读感悟
——《我爱门前的小池塘》教学设计
一、教材分析：
《我爱门前的小池塘》是鄂教版语文一年级下册第四单元中的一篇课文，是著名作家金波写的一篇意境优美的散文，与课文《风》、《绿娃娃》、古诗《绝句》以“美丽而神奇的大自然”为话题组成了一个教学单元。这篇课文运用拟人的手法，以一个孩子的视角和口吻，形象地描绘了家门前的小池塘和池塘周围万物生长一片生机的美妙景象，给我们展现了一幅和谐、亲密、柔美的自然画卷。文中的小池塘是那样惹人喜爱，它像一位永远微笑的妈妈，把大自然中的山水草木虫鱼环抱在一起，它又像一个乐园，让植物、动物和人在它那儿快乐地生长、生活。课文文质兼美、内涵丰富，富有童趣，赋予静态的池塘以动态和生命，给人一种美的愉悦，令人读来，感受到一种童话般的美妙， 字里行间里表现出一个孩子热爱自然，富于幻想的纯真之情。课文有六个自然段，配有一幅插图，分两课时教学，我讲的是第二课时的教学。
二、教学目标：
第一课时内容：初读课文，自主识字，学习课文的第一自然段，学写第一自然段中出现的四个生字。基于教材的特点和已学基础，我预设本课时的教学目标为：
1、认知目标：认读巩固生字词，理解词语“花蕊、睡莲”，学写生字“丛、青、年、面”。
2、能力目标：学习课文2至6自然段，理解课文内容，正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、情感目标：通过课文的学习，感受小池塘的生机与和谐之美，激发孩子们热爱大自然的情感。
其中，学写生字，有感情地朗读背诵课文是重点，感受小池塘的生机与和谐之美，激发孩子们热爱大自然的情感是难点。
三、教法和学法：
1、创设情境是低年级教学常用的一种方法，根据儿童的年段特征及认识规律，结合教材特点，教师采用用语言描绘情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境的方法来激发学生的学习兴趣，唤起他们的情感，使他们如临其境。学生则通过认真倾听、仔细观察、尽情地想象，投入地表演，走进小池塘的世界里，使自身多种能力得到锻炼和发展。 2、朗读感悟是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，积累语言词汇，培养语感，陶冶情操。本文语言生动优美，十分适合朗读，教学中教师应利用充足的时间对学生进行朗读训练，学生则通过多种形式的练读来感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。