入境悟情察心
古代诗词三首教学反思
古代诗词三首教学反思本学期我在教学上研究的重点是：以学定教，让学生学会自主学习。
基于这一理念，我在设计这一节课时，重点让学生运用想象画面的方法来自学习古诗。
开学的第一课《古诗词三首》，我就运用想画面的方法来指导学生学习古诗的。
当时是教给学生这样的方法。
我感觉这种方法学生乐于接受，而且学习的效果好。
所以在这课的教学上我就大胆尝试让学生自己运用这一方法来学习，老师只作为引导。
从课堂上的教学效果来看，这一设计是成功的。
我认为四年级古诗的教学不但要学生读得有韵律，有感情，还要能过自己的读把体会到的情感表达出来。
这一情感的体会应该是学生自己悟出来的，而不是老师硬塞给学生的。
怎么让学生能自己悟出来呢？想象画面就是一个好方法。
比如在学习第一首的第一句话时，注释只给了白满川的解释，可是对于生活在北方的学生而言，理解起来有些困难。
我就让学生结合注释，看着画面，再加上自己丰富的想象来说说仿佛看到了什么。
这样一来学生就能很好地悟出诗句的意思。
突破了教学的重点。
在设计上有几处亮点：1、用才了又的诗句的结构来想象人们还会做哪些事。
学生对这特点感兴趣，俨然一个小诗人，为这首诗谱写新的诗句。
进行大胆合理的想象。
2、在第一首诗引导学之后，第二首完全放手让学生自学，给学生学习的时间和空间，最大限度地发挥学生的主导作用。
3、读得充分。
每一次感悟之后都让学生回文去读。
使整节课都浸润在朗朗的诵读中。
课堂教学是一个不完美的艺术。
这节课也有值得改进的地方。
第一首诗的学习时间相对过长，使第二首诗自学时间不够，影响了学习质量。
在引导学生想象画面时，思路还不开阔、不够大胆，应该不拘泥于诗句的原意，展开丰富的想象。
在今后的古诗教学中还要注意这个问题。
通过这节课的教学，让我感受最深的是：要相信学生，给学生足够的空间和时间去自己学习。
学生会给你一个惊喜。
反思二：古代诗词三首教学反思对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。
《使至塞上》教案
《使至塞上》教案《使至塞上》教案作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是作者收集整理的《使至塞上》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《使至塞上》教案1教学目标：1、流利、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。
2、品味诗词凝练、含蓄的语言美。
3、评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
教学方法：朗读——鉴赏——感悟教学过程：一、导入在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
请大家回顾曾学过的描写边塞风光和将士心情的诗句。
1、李贺：《雁门太行》(黑云压城城欲摧)：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”2、岑参：《白雪歌送武判官归京》(北风卷地白草折)“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”3、范仲淹：《渔家傲》(塞下秋来风景异)“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”今天我们再来学习一首边塞诗王维的《使至塞上》。
二、作者简介王维：字摩诘，唐代山水田园诗派的代表作家。
少有才华，开元九年中进士，任太乐丞，后因事被贬。
王维是个多才多艺并有较高艺术修养的诗人，他能诗能画，精通音律。
受音乐、书法、绘画的影响，他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，具有词句秀丽，意境清新，格调高雅，音韵婉转，情景交融的特点。
尤其是避世隐居之时，所作的诗歌大多以山水田园景色寄托孤寂闲适的情怀。
通过描绘幽静的景色，借以反映其宁静的心境或隐逸的思想。
后人称他“诗佛”。
宋朝苏轼曾称赞说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。
”三、了解写作背景开元二十四年(736年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。
737年春，可西节度使崔希逸在青涤西大破吐番军。
王维奉使出塞犒赏三军，并留作军队判官。
本篇即写出塞时沿途景色，察访军情。
这实际是将王维排挤出朝庭。
这首诗作于赴边途中。
四、反复诵读，以读促悟读一读1、从诗体上来看这是一首五言律诗，共8句，分为四联，大家回忆一下，是哪四联呢?(首、颔、颈、尾)2、要求：读准字音，读出节奏，读出情感。
张籍秋思教学设计
张籍秋思教学设计张籍秋思教学设计1教学目标(一)知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
(二)过程与方法：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
(三)情感、态度和价值观：1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
教学过程：一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的`诗——《秋思》。
2、板书：秋思。
齐读。
3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。
4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗?二、初读，整体感知。
1、自由读诗，读准字音，读通句子。
2、指名读，评读。
3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事?表达了作者怎样的情感?4、互动交流。
三、品读，感悟情感。
1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念?2、互动交流：(见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封)3、带着自己的体会，感情朗读。
4、指名读。
四、回读，总结、积累。
1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。
2、背诵古诗。
3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。
2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。
张籍秋思教学设计2教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
《登鹳雀楼》注音版
《登鹳雀楼》注音版《登鹳雀楼》注音版名著就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。
下面是小编为大家收集的读书对联，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《dēnɡ ɡuàn què lóu》《登鹳雀楼》zuò zhě：wánɡ zhī huàn作者：王之涣bái rì yī shān jìn，huánɡ hé rù hǎi liú。
白日依山尽，黄河入海流。
yù qiónɡ qiān lǐ mù，ɡènɡs hànɡ yì cénɡ lóu。
欲穷千里目，更上一层楼。
译文夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流。
若想把千里的风光景物看够，那就要登上更高的一层城楼。
注释1.鹳雀楼：旧址在山西永济县，楼高三层，前对中条山，下临黄河。
传说常有鹳雀在此停留，故有此名。
2.白日：太阳。
3.依：依傍。
4.尽：消失。
这句话是说太阳依傍山峦沉落。
5。
欲：想要得到某种东西或达到某种目的的愿望，但也有希望、想要的意思。
6.穷：尽，使达到极点。
7.千里目：眼界宽阔。
8.更：替、换。
(不是通常理解的“再”的意思)《登鹳雀楼》鉴赏这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。
其中，前两句写所见。
“白日依山尽”写远景，写山，写的是登楼望见的景色，“黄河入海流”写近景，写水写得景象壮观，气势磅礴。
这里，诗人运用极其朴素、极其浅显的语言，既高度形象又高度概括地把进入广大视野的万里河山，收入短短十个字中;而后人在千载之下读到这十个字时，也如临其地，如见其景，感到胸襟为之一开。
首句写遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没。
部编六年级语文下册第三单元大单元教学设计
让真情在笔尖流露
——第三单元大单元教学设计
教材分析
（一）单元整体分析： 生活中平凡的故事常常给我们很多启迪， 阅读它们，感悟它们，能让我们人生道路上的足迹更踏实，步伐更 稳健。本单元课文主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文和《别 了，语文课》《阳光的两种用法》两篇习作例文组成，内容比较贴 近学生的现实生活，理解起来切近、平易。编排意图是引导学生通 过学习课文体会文章是怎样表达情感的，丰富学生的情感体验，帮 助学生联想到自己生命中遇到的类似的人和事，积极与他人分享自 己的感受，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。
第三部分(⑤)：呼应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢”这一问题。强化
主旨，引发思考。
2、默读课文，品析作者借助的具体形象，逐段体悟作者情感，把握文章情感脉络：
憧憬希望 失望怅惘
困惑执着
痛惜无奈
茫然焦灼
积
第8课 《匆匆》
任务三： 交流探究 活动 1：关键语句我来读
引导学生圈画文中表达作者情感的关键词句 采取教师范读，单个学生朗读，学生齐读等多种形式的朗 读，感受文章优美、富有诗意的语言特点。 活动 2:主旨思想我来说 引导学生抓住重点句段，联系实际，体会作者的感情和文 本蕴含的对时间的哲理之思，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
第8课 《匆匆》
【本课小结】本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再 写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息 不已。最后，作者发出内心的感叹。表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜， 激励读者要珍惜时间。 布置作业，拓展延伸: 1.夯实基础：识记文学常识，积累重点字词。 2.作者将时间的流逝写得如此生动感人。学了课文之后，你对“时间的流逝” 有什么感触？仿照课文第③段，用一段话把你的感触写下来。
道衍(姚广孝)与奇书《三悟真诠》
道衍(姚广孝)与奇书《三悟真诠》江灿腾姚广孝（一三三五—一四一八）是明永乐朝协助策划“靖难之变”的第一功臣，这是读过《明史v的人都知道。
在《明史·列传》第三十三，对姚广孝其人的出身，有很扼要的介绍。
说他是长洲人，本医家子。
十四岁出家，名道衍，字斯道。
事道士席应真，得其阴阳术数之学。
尝游嵩山寺，遇相者袁拱对他说：“是何异僧，目三角，形如病虎，杀，刘秉忠流也。
”道衍闻之大喜。
为什么道衍身为出家人，听到相命者的如此批评，不但不生气，反而高兴呢?《明史v的资料，没有进一步的解释。
其实，刘忠就是佐忽必烈定天下的临济宗僧侣，法名子聪。
子聪后来还俗，官至太保，曾协建大都，是历史上赫赫有名的城市设计师之一。
姚广孝出生在元末，自然对本朝的开国勋臣事迹，不会太陌生。
甚至可以说，刘秉忠的事业成就，就是他生平最仰慕的榜样。
例如他的诗集里，曾记载他入燕刘秉忠墓后的心声：“良骥色同群，至人迹混俗，知已苟不过，终世不怨读。
……一朝风云会，君臣自心腹。
大业计已成，勋名照简牍。
”此诗的前半段，是叙说英雄待时的心境。
后半段，则描述君臣相投，英雄建大业垂名后世的荣光。
清人朱彝尊批评道衍的谒刘秉忠的墓诗说：一观其入燕两谒刘太保墓诗，盖早巳以藏春子（刘秉忠）自命矣。
”但是，就相者袁拱的批评来说，道衍的喜悦却非因为指出他的面貌和刘秉忠相似这一点。
他在元至正二十五年二三六五），曾写诗（赠相士袁廷玉），诗中提到：“岸愤风流闪电眸，相形何似相心优?凌烟阁上丹青里，未必人人尽虎头。
”换句话说，外貌相似并非重点，理想接近和事业成就如何，才是他所关心的。
像这样在术数中保有个人认知自主性的心态，是姚广孝的生平特质之一，是想了解他的人，不可加以忽略的重点。
在《明史·列传》第三十三里，开抄道衍事道士席应真，得其阴阳术数之学的内情，同样也没有交代。
然而，读史的人，不免要留下一些疑问：（一）为什么和尚的道衍，却要去事道士席应真?（二）席应真的“阴阳术数之学”，又有些什么奇特之处呢?（三）道衍又如何应用所学呢?在过去，这些问题的说明，是很困难的：（一）、（三）两点，还略有资料可查：至于（二）的“阴阳术数之学”，因未找到著作”几乎只有凭想像推测或略去不谈了。
《荷花》教学设计及反思9篇
《荷花》教学设计及反思9篇主题栏目精选：“荷花教学设计反思”，敬请访问。
作为一名教育引导学生的教师，一般会被要求有写教学设计的能力。
教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以帮助教师完成相应的教学任务。
想要写出一篇教学设计咋写呢？以下是编辑收集整理的“《荷花》教学设计及反思”，仅供参考，欢迎阅读。
《荷花》教学设计及反思篇1活动目标：1.增强快速奔跑和追逐的能力。
2.提高动作的反应速度和敏捷性，激发对体育游戏的兴趣。
3.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
4.遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
活动准备：学会"荷花"这首儿歌、宽敞无障碍物的场地。
游戏规则：1.儿歌对完后才能开始跑。
2.被抓到时，两个幼儿要互换角色。
玩法：若干幼儿手拉手围成一个大圆圈，几个幼儿站在圈内扮作荷花，圈上幼儿围着荷花和荷花对歌。
(圈上幼儿：荷花荷花几时开?圈内幼儿：一月开。
)一月不开几时开? 二月开。
…… 六月荷花朵朵开。
教学反思：今天语言活动《荷花荷花几月开》中，游戏的部分需要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开?”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。
虽然我已经通过家校路路通让家长告诉幼儿一些相关的知识，了解一些四季的花卉，然而今天的游戏活动中幼儿的回答却没有达到我预期的效果。
由此我想到了，课前渗透也需要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特别深刻。
我想，对于今天的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的知识或是家长对其的丰富，另方面也可以根据实际情况，教师本身也可以丰富他们在这方面的知识，这样才能使活动达到预期的效果吧!《荷花》教学设计及反思篇2教学目标1、通过情境的创设和课文的朗读，感受荷花及大自然的美。
五察五览心得领悟
五察五览心得领悟在五察五览的过程中，我有一些心得和领悟。
下面是我分享的内容。
五察是指观察、聆听、思考、沟通和体察。
通过这五个方面的实践和提升，我深刻认识到以下几点。
首先，观察的重要性。
观察是一种细致入微的行为，它使我们能够从细节中获取更多的信息。
通过观察，我们可以更好地了解事物的本质，避免对问题的肤浅理解。
其次，聆听的力量。
在交流和沟通中，聆听是至关重要的一环。
通过聆听，我们不仅能够更好地理解他人的观点和需求，还能树立起良好的人际关系。
第三，思考的价值。
在决策和解决问题时，深思熟虑是必不可少的。
通过思考，我们能够更全面地分析问题，找到更好的解决方案。
其四，沟通的艺术。
良好的沟通能够减少误解和矛盾，促进合作和协作。
通过提升沟通技巧，我们能够更有效地与他人交流，达到更好的工作效果。
最后，体察的情感。
体察是一种对他人情感的关注和理解。
通过体察，我们能够培养同理心，增强团队合作的凝聚力。
通过五察五览的实践，我意识到这些方面在工作和生活中同样重要。
只有将这些经验融入我们的日常行为，才能提升自己的能力，实现自身的进步。
总结起来，五察五览是一种全面提升自身能力和素质的方法，它能够帮助我们更好地应对各种问题和挑战。
我将继续在这些方面努力实践，不断提升自己。
以上是我对五察五览的心得和领悟，希望能对大家有所启发。
谢谢。
（注意：本文内容仅为个人观点，不代表任何法律意见。
）。
部编四上语文古诗《别董大(唐高适)》知识点精讲
别董大唐高适qiān lǐhuáng yún bái rì xūn千里黄云白日曛，běi fēng chuīyàn xuě fēn fēn北风吹雁雪纷纷。
mòchóu qián lù wú zhī jǐ莫愁前路无知己，tiān xià shuí rén bùshí jūn天下谁人不识君。
译文及注释：这是一首送别诗，送别的对象董大，董大是唐朝时著名的琴师董庭兰。
董庭兰精通古乐，是作者的好朋友。
前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。
大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。
诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家，心中的怜惜和感叹之情跃然纸上。
后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
古文今译：千里尘云笼罩着昏暗的天地，北风吹雁南飞大雪纷纷。
不要愁前边没有知心的朋友，天下没有不赏识您的人。
注释董大：唐玄宗时代著名的艺人，善弹琴。
大，表示在兄弟中排行第一。
曛：昏黄。
太阳落山时的余光。
知己：知心朋友。
识：赏识。
君：您。
这里指董大。
作者简介：高适（704—765年），字达夫，一字仲武，渤海蓨（今河北景县）人，后迁居宋州宋城（今河南商丘睢阳）。
安东都护高侃之孙，唐代大臣、诗人。
曾任刑部侍郎、散骑常侍，封渤海县侯，世称高常侍。
于永泰元年正月病逝，卒赠礼部尚书，谥号忠。
古诗送元二使安西教案
古诗送元二使安西教案这是古诗送元二使安西教案，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
古诗送元二使安西教案第1篇设计理念：古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标。
其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。
而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。
这种被称之为“场”的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。
在氤氲着这种文化气息的“场”中实现对古诗教学终极目标的达成。
基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”；抓住一个“柳”，感知诗歌意象。
后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，一唱三叹，获得情感共振。
加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和毕业话题的延伸中升华情感。
文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。
教学目标：1、借助教材注释，自主读懂古诗。
2、学习品味诗歌的语言和意境，感悟诗歌所表达的情感。
3、初步感受借景抒情的表达方式，初步感知诗歌意象。
4、挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。
教学过程一、创设情境，由曲入诗1、师生谈话，欣赏音乐。
（播放古琴曲《阳关三叠》）这是用我国一种古老的民族乐器古琴演奏的，这首古琴曲叫做《阳关三叠》。
从《阳关三叠》的琴声中你感受到了什么？2、引出课题，了解题意。
（1）《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗作谱曲而成的。
（出示古诗）（古琴曲《阳关三叠》是唐人根据王维的《送元二使安西》谱曲而成的。
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入境悟情察心
（国标苏教版四年级上册《江雪》教学设计）
南通市鹤涛小学钱美玉
【设计理念】《新课程标准》中指出古诗教学要“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想” 。
本节课以“读” 为抓手，让学生通过多种方式逐层深入地品读古诗，“想象画面，读中入境”——“移情体验，读中悟情”——“对比拓展，读中察心”，懂得“诗中有画、诗中有情”的特点，培养学生的审美情趣和语文素养。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的意思。
2. 想象诗中的画面，体会诗人孤独、寂寞的心情。
初步感受诗人不屈的精神。
3. 了解“诗中有画、诗中有情”的特点，拓展学习《题秋江独钓图》。
【教学重点】正确朗读、背诵古诗，理解诗意。
【教学难点】体会诗境，感悟诗情。
【教学过程】
一、想象画面，读中入境
（一）复习旧知，导入新课。
1. 同学们积累了不少古诗，看看画面，你想起了哪首古诗呢？吟诵出来。
小结：我们学习
的不少古诗，都藏着一个生动的画面，多有意思！
2. 今天我们再来学习一首古诗《江雪》，齐读。
作者是唐代著名诗人柳宗元。
【设计意图】看图引导学生背诵已经学过的几首古诗，体会“画中有诗”的特点，并自然地过渡到新课内容，为学生理解“诗中有画、诗中有情”奠定基础。
（二）初读指导，读出节奏
1. 学生自由读诗，把字音读准。
2. 检查初读，指导读准字音：孤蓑笠翁
3. 指导读出停顿和节奏。
指名读，齐读。
【设计意图】遵循古诗教学的步骤，引导学生读准字音，读通诗句，再读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美。
（三）找近义字，读懂诗意
1. 在这首诗当中有一些字的意思是相近的，找一找，在书上圈出来。
2. 指名交流，理解“千山、万径”“孤舟、独钓”“绝、灭”等词意。
3．这首诗用上这些意思相近的字，就显得非常工整。
现在能把这首诗的意思连起来用自己的话说一说吗？
【设计意图】打破古诗教学传统的串讲模式，避免逐字逐词逐句讲解的呆板做法，这一环节采用从找近义字入手的方法，理解“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓” 等字词的意思，从而串起整首诗，初步理解诗意。
（四）想象入境，读出画面。
1. 古人说“诗中有画”，一首诗就是一幅精美的画面。
再读诗，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面呢？画面上有哪些景物？（学生读后交流）
2. 师：大雪笼罩了整个世界，山是白的，路是白的，放眼望去，除了白色，还是白色。
看到这个画面，你想到了哪些词语？
3. 这样的景色给你怎样的感觉？（板书：寒冷寂静）
4. 指名读好1、2 两行，把这种寒冷寂静的感觉读出来。
齐读。
5. 就在这寒冷寂静的地方，你还看到了什么？（渔翁在钓鱼）
6. 能说说他此时的样子吗？相机理解：身上穿着蓑衣、头上戴着斗笠的老渔翁就叫“蓑
笠翁” 。
7. 师：同学们，这首诗用寥寥20个字，为我们描绘了一幅生动的画面。
让我们走进画面，展开想象，把这画面写下来吧！（学生写话、交流）8．一边朗读一边想象画面，齐读古诗。
【设计意图】音乐、画面的渲染，把学生带入诗的情境之中，说、思、写的训练相结合，学生的想象力自由驰骋，为进一步感悟诗歌表达的情感打下基础。
二、移情体验，读中悟情
1. 同学们，天寒地冻，没有鸟鸣，没有人影，渔翁独自一人在江上钓鱼，此时，他的心情你们能体会到吗？
2．其实，诗人把这种心情巧妙地藏在诗中了，你能从哪些字看出来？简介“藏头诗”。
（板书：孤独寂寞）指名读出渔翁此时的心情。
3. 同学们，看着这冰天雪地中独自垂钓的身影，你的脑海中是不是产生了一个个问号呢？你想问什么呢？（学生质疑）
4. 清朝有一个叫朱子荆的学者读了这首诗，说了这样一段话：（出示：寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。
如可钓鱼，钓岂独翁哉！）师读。
简述这段话的意思。
5. 渔翁意不在鱼，他意在什么呢？让我们去了解一下诗人柳宗元。
（出示柳宗元
资料，指名读。
）
6. 从这渔翁身上，你看到了谁的影子？此时的柳宗元与诗中的渔翁有什么相似之处呢？你觉得这是一个怎样的柳宗元？
7•小结：这“千山鸟飞绝万径人踪灭”的恶劣环境，就是柳宗元当时艰难的处境,而这个老渔翁，正是柳宗元的自我写照啊！柳宗元把自己全部的感情都寄托在老渔翁身上，他正是想借渔翁来表达自己的心情啊！这就叫诗中有情。
（板书: 诗中有情）
【设计意图】古人说：诗言志。
柳宗元描写这位“迎风抗雪、孤舟独钓”的渔翁形象，正是要表达自己内心的不屈精神和孤独情怀。
但是，由于四年级的学生理解能力有限，理性尚处于睡眠期，只要能初步感受诗人不屈的情怀即可，不必作过深的挖掘。
8. 指导读全诗，读出情感，熟读成诵。
【设计意图】以上环节通过抓关键字、图画、音乐渲染、感情朗读等方法，学生移情体验，读中悟情，诗中的画面在学生脑中鲜活起来，渔翁孤舟独钓的形象也深深地印在学生的脑海中。
三、对比拓展，读中察心
1.拓展阅读《题秋江独钓图》，自读想象诗中画面，体会诗中感情。
2•简介作者王士禛的生平及写作背景，了解不同的心境写出不同的作品，表达不同的感情。
3. 小结：诗中有画，诗中也有情，一首古诗，就是一幅画，包含了一个故事，表达了一种心情。
今后我们学习古诗时，去想象诗中的画面，体会诗中的情感，一定会有更多的收获。
4. 课后查找柳宗兀的资料，阅读他的其他作品，进一步了解柳宗兀。
【设计意图】让学生通过对两首诗的辨析对比，体察诗人的内心，体会到人生经
历不同，诗人写作心境也不同，所以表达的情感也不一样。
古诗教学，既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”，用课堂上所学到的方法，指导课外阅读积累，从课内走向课外，真正内化为学生终生的文学素养。
板书设计：江雪（柳宗元）
寒冷寂静（诗中有画）
孤独寂寞（诗中有情）。