浅谈教与学的关系
浅谈教学过程中的教法与学法
浅谈教学过程中的教法与学法【摘要】教与学是课堂教学的两个因素，这两个因素的关系是相互依赖，而不是相互排斥的，但彼此不可代替。
课堂教学是师生的双边活动，教师在教学活动中，不仅要重视对教法的研究，更应注重对学生实施学法。
【关键词】研究教法；实施学法教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，是师生的双边活动。
所以，我们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善学生学法的探讨。
因此，教师在备课的同时，即要研究教法，也要认真探索学生学习的学法，在设计教法的同时设计学生的学法。
以往传统的教学模式在教学内容结构上重知识传授，轻学法指导、能力培养；在处理教与学的关系上重教轻学，以教师为中心，学生处于被动的地位。
因此，必须改变原有的教学方法才能培养出现代化建设所需要的创造型人材。
学生只有会学才能有创造性的学习，只有经过创造性的学习，才有创造型人才的产生。
同时也只有教会学生会学，才能获得终身学习的本领。
众多的教育专家呼吁：“把权利交给学生让他们自己去选择；把机会留给学生，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题让他们自己去找出答案；给他们一块空间，让他们自己向前走。
”因此在教学中必须加强学法指导，使他们会学习、能创造，让他们自己跨上探索的道路。
1、学法实施的意义所在1.1社会发展和教学改革的需要“一个没有创造力的民族，是没有希望的民族，自主创新是社会发展的不竭动力”。
要培养创造型的人才，必须加强学法指导，从“授之以鱼”的教法研究向“授之以渔”的学法转变，寓学法于教法之中，使学生掌握学习和创造的方法，让学生学会学习、学会创造，从这个意义上讲，加强学法指导是十分重要和必要的。
1.2培养学生学习能力的需要埃德加·富尔提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”教会学生学习已经成为世界流行的口号，学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的思维，帮助他们掌握学习方法、提高学习能力，使他们能自主地发挥聪明才智，实现课程标准提出的让学生“自主探究、主动发展”的目标，也使“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人”成为现实和可能。
浅谈如何做好初中数学教与学的关系(20128)(区二等奖)
浅谈如何做好初中数学教与学的关系惠阳区崇雅中学初中部黄鹤松传统的数学教与学中，以“灌输——接受”为主的教学方法和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。
因此，新的课程理念特别强调教与学方式的转变。
掌握知识的多少已经不是最重要，而如何去掌握知识，越来越引起教学工作者的重视。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
要求紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的教学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，本人在教学中，就教与学方式作了如下几方面的探索和研究。
一、教者要充分备好课1、备教材。
只有备好课，才能安排好教学环节，才能在有限的时间里，自始至终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。
教材是课程资源的一部分，是教学内容的主要载体，备教材是老师上好课的前提。
首先，要熟悉教材。
从教材的系统性入手，通晓全部教材，了解教材的来龙去脉，把数学知识有机的贯通练习成一个整体，并且了解各部分内容在整个教材中的地位和作用，确定教材的深广度。
其次，要分析钻研教材。
在熟悉教材的基础上，对教材内容进行全面深刻的剖析，研究教材的思想性，研究数学中的运动、发展、转化。
根据新课改的要求，在概念教学中应侧重于观察、抽象、概括、辨析等能力的培养；在定理教学中侧重于归纳、类比、分析、综合等探究能力的培养；对教学内容较容易的侧重于自学能力的培养；对内容较难、较复杂的则侧重于分析问题和解决问题能力的培养。
浅谈语文中的教与学的关系
浅谈语文中的教与学的关系摘要】：教学中核心语文知识是我们的主线，是我们的立足点，抓住这条主线不放，正确处理教与学的关系，教是主导，学是内在因素，教给学生正确的学习方法，调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣，掌握好语文知识，这就是我们要真正达到的目的。
【关键词】：过程关系在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操，提高思想素质，树立“为中华民族崛起而读书”的远大志向，把学生培养成德智体全面发展的四化建设人才。
在语文教学过程中，教师除了释疑解惑，传授知识外，还得教给学生学习方法，启迪学生的智力，拓展学生的思维，开阔学生的视野，灵活多变，把握文章的核心内容。
语文知识是语文能力的基础，语文能力是语文基础运用的再现，在教学中牢牢把握住这个核心，是我们教育工作者至始至终的立足点。
教与学是一种互动关系，相辅相成。
教是学的手段与方法，学是教的目的和检验语文基础知识的再现。
最终达到不教才是我们真正所要的目的。
一：在教学过程中注意学生的动态性与易变性学生心之所想，则有其行，动态心里，瞬息则变，在教学中仔细观察，及时发现，抓住时机，做好工作，使之端正思想，明确目的，表明态度，专心学习。
这样既能使之安心于课堂学习，又能在情绪上有安定性。
把握学生的动态，不仅要观察，了解，最重要的是与学生交朋友，与他们说知心话，如拉拉家常，说说自己的童年生活，讲故事，做游戏，并关心他们的生活、学习，在力所能及的范围内，帮助他们，并为他们解决实际困难，如此学生的思想动态就在教师的掌控中，教师针对病因，对症下药，将易变予以改变。
随意性、盲目性也在小学各年级中存在，特别是山区的孩子表现最突出，记得一次上二年级语文课时，一位学生突然冲出教室，当时把全班的学生和老师都吓懵了，原来是这位学生，在家里吃多了，拉肚子，前车之鉴后车之师，未雨绸缪，上课前几分钟，首先让学生做好课前准备，不让类似的事件再次发生，所以教育工作者必须做耐心细致的思想工作，随时讲纪律，讲规则，讲生活习惯，讲饮食卫生，表扬守纪律，爱学习，求上进，互帮做的学生，形成人人守纪律，个个树新风，风清气正，教学次序井然，安静祥和的氛围，孩子们在舒适的环境里勤勤恳恳，生动活拨的学习，彻底改变他们的易变性，展现出一个良好的心理素质和一个不断追求上进的纯真的童心。
新课程理念下的师生关系浅谈
新课程理念下的师生关系浅谈在新课改中，建立新型的师生关系势在必行。
它既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与改革的内容和任务。
新课程强调：教学是教与学的交往互动，师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。
新型的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通、师生互爱的结果。
它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生性情和灵魂提升的沃土，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。
作为一名新世纪的教师，建立这样的师生关系需要从以下几方面做起：一、教师要有新的师生观传统教育中，教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。
课程改革的目的是为了每个学生的发展。
因此，教师应树立起“只有差异，没有后进生，关注学生态度、情感、价值观培养”的学生观，相信学生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人，其体验、实践和参与，这些是教师所不能包办代替的。
新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者的教师观。
由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。
当今教学中有较多的小组合作活动，教师应注意自身角色的转变。
在活动过程中，教师是组织者，当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者；当活动进程受到阻碍时，教师又应担当起促进者这一角色。
教师应认识到学生是与教师具有同样价值的人，师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是和谐的。
二、教师要在改进教学法上下工夫教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师要从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。
刻苦钻研教学法，通过不断地学习、研究、总结、反思，形成自己的教学风格。
在教学活动的设计中，尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，把复杂的内容条理化、枯燥的问题趣味化、抽象的问题形象化,使每一位学生都参与到学习中去。
浅谈教法与学法同步
浅谈教法与学法同步
教法和学法是教育过程中两个紧密关联的概念。
教法是指教师在教学过程中采用的具体方法和策略，而学法是指学生在学习过程中使用的方法和策略。
教法和学法的同步是教育过程的核心，它关系到教与学的效果和质量。
教法的同步是指教师在教学过程中能够灵活运用各种有效的教学方法和策略，根据学生的特点和学习需求来选择合适的教学方式。
同步指的是教师和学生之间的互动和配合，教师要做到及时了解学生的学习情况，根据学生的反馈进行教学调整。
教法的同步可以提高教学的针对性和有效性，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到学习中来。
教法和学法的同步需要教师和学生之间的相互理解和支持。
教师应该了解学生的学习特点和需求，注重培养学生的学习能力和学习方法。
教师还应该通过研究和反思不断提高自己的教学水平，不断更新和改进教学方法和策略。
学生应该积极参与教学活动，主动探索和积累学习经验，不断调整和改进自己的学习方法和策略。
教法和学法同步的实现离不开教育环境和教育资源的支持。
教育环境应该提供良好的教学条件和资源，为教师和学生提供广阔的学习空间和机会。
教育资源应该丰富多样，充分满足教学和学习的需要。
只有在这样的环境和资源支持下，教法和学法同步才能够得到有效实施。
浅谈课改后教与学的关系
浅谈语文课改后教与学的关系大湾罗乡小学姚燕萍目前，我校正在分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学，课堂气氛活跃的可喜局面。
我在教学实践中认识到，要想使课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须处理好以下“教与学”的关系。
一、正确处理教与学的关系，须充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。
所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
学生的自主学习是有条件的。
这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。
通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。
学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。
此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路。
当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。
关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。
“导”的质量直接关系到“学”的质量。
教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。
二、课堂是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。
浅谈教法与学法的关系
浅谈教法与学法的关系摘要：小学数学是学生九年义务教育中十分重要的一门基础学科，数学的学习涉及到培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力等各方面。
教师不仅要教会学生书本上的知识，还要培养学生良好的学习方法，为学生今后学习打下基础。
本文主要探讨小学数学阶段教法与学法的关系，为广大教师进一步优化教法，提高学生学习能力提供借鉴。
关键词：小学数学；教法；学法小学数学是小学阶段一门重要的基础学科，小学生由于年龄小，活泼、好动，一方面他们求知欲强、爱表现自我，但同时专注时间相对较短，容易走神。
因此，在小学生思维能力还不够强的时期，教师通过合理引导来培养他们良好的学习能力，此时通过优化教法才促进学法具有重要意义。
这就需要教师在课堂教学中，根据小学生心理和认知特点，选择合适的教学方法，帮助小学生掌握基本数学知识，养成数学思维，培养他们良好的学习习惯，使他们爱上学习、学会学习[1]。
一、教法和学法的辩证关系“教”与“学”是两个不同的主体，是教师与学生进行的两种不同的活动，二者具有独立性，无法相互取代，同时二者又紧密联系，共同构成了课堂整体教学活动。
一方面，在教学活动中，老师与学生发挥着不同的作用，前者是主导，后者是主体。
二者扮演的角色不同，教师主要根据教学目标，采取不同的教学方法进行教学，而学生通过教师的引导进行探究式的学习，二者的任务与目的显著不同。
另一方面，教与学相互促进。
早在《论语》中便有对教学相长的论述，在倡导素质教育的时代背景下，改进教法，创新学法已成为重要内容，教师的教不再是单纯的灌输式、填鸭式教学，学生的学也不再是单纯被动式的接受知识。
教师通过教法改革，可以促进学生学法的进步，使学生掌握基本的学习方法与步骤。
学生在学习中出现的问题，也促进教师进一步改进教学方法，不断提升教学质量。
因此在教学过程中，应将教与学有机结合起来，充分发挥“教师主导，学生主体”作用，达到以学促教，以教促学的效果。
二、“优化教法，创新学法”的实施路径（一）坚持问题导向，注重学生学习过程学生对数学知识的掌握程度往往需要通过数学习题来体现，有的学生虽然掌握了知识点，在做题时仍会出现做不对、不会做的问题，这就说明学生还没有掌握基本的解题方法，很多时候都是在学习过程中出现了问题。
浅谈小学数学教学中教与学的关系
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浅谈教与学的关系
一、教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。
有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，一定不能离开教师的主导作用。
二、教师要正确认识和发挥其主导作用
针对“教师主导作用”含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习。
课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所。
教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：
第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。
第二，参与者的作用，教师要依据大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。
第三，促进者的作用。
教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进，确保学生始终保持旺盛的学习劲头和课堂高效。
第四，激励者的作用。
教师要针对学生在学习中的表现和学生对学习目标完成的情况及时进行鼓励，特别要关注学困生，激励每个学生树立学习的信心，以增强全体学生的学习积极性。
三、教师要真正承认和激发学生主体作用
教师在教学观念上只有树立科学的学生观，在教学过程中建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，真正承认学生是学习、认知和发展的主体，通过课堂点燃学生思维的火花，把思维的空间和时间留给学生，让他们通过独立思考生成问题，在相互交流中解决问题，在自我反思中拓展问题，才能从根本上激发学生的主体作用。
学生的主体作用应在以下三个方面得到体现：第一，学生有明确的学习目标和强烈的学习欲望。
第二，学生在教师指导下意识到自己是学习的主人，能自觉地调节和支配自己的学习行为。
第三，学生在学习过程中独立思考，合作探究，创新实践。
第四，学生要加强复习，重视知识的巩固和迁移，不断反思、升华、拓展问题。
要想充分发挥学生的主体作用，教师还要注意以下几点：一要捕捉学生心理，教学教到学生心上，使学生从“老师要我学”转变为“老师我要学”，并真正认识到“为何学”、“如何学”，“学何用”；二要不断培养学生学习兴趣，使学生学得会，钻得深，效益高；三要为学生的学习创造条件，积极引导和激发学生学习潜能，充分发挥学生聪明才智，提升
学生综合素质；四要在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等的落实。
四、教师要注重教法和学法的研究
在教学过程中，要实现教师的主导作用和学生的主体作用，必须改革课堂教学结构，变教师的讲堂为学生的学堂，变以教师讲为主为以学生学为主，变以学生听为主为学生说和做为主，变学生个体封闭学习为互动交流开放学习为主。
同时，还要注重教法和学法的统一，以研究学生科学的学习方法为基础，探讨教师的教法，教师要做到熟悉教材知识体系，研究学生个体差异，确定教学目标，再把知识、目标转化成基础性问题、探究性问题、拓展性问题，成为指导学生学习的方案，使学生按照学习方案学习，人人都找到属于自己的学习起点，人人都基于解决属于自己的学习问题，人人在分享他人问题和成果的同时生发新的智慧，人人都能获得比较充分情感体验和不断增长的自信，从而更加喜欢课堂，感到学习是满足求知欲的一种快乐，为终身学习的能力提高奠定坚实基础。