写作教学的方法和策略
语文老师自己写作教学方法(完整版)
语文老师自己写作教学方法(完整版)语文老师自己写作教学方法写作教学是语文教学中的一个重要部分，语文老师可以通过以下方法来提高写作教学的效果：1.激发兴趣，强化动力：老师可以引导学生对写作产生兴趣，例如通过阅读优秀的*、组织写作比赛等方式，让学生感受到写作的乐趣。
2.注重基础，强化积累：老师可以引导学生注重基础知识的积累，例如字、词、句、修辞等，从而为写作打下基础。
3.训练思维，拓展思路：老师可以引导学生思考问题的方式，从而帮助学生拓展写作思路，提高学生的写作水平。
4.丰富练习，注重实践：老师可以设计丰富多样的写作练习，例如日记、周记、作文、故事等，让学生在实践中不断提高自己的写作能力。
5.多元评价，促进发展：老师可以采取多元评价的方式，例如学生自评、同学互评、老师评价等，让学生从多角度了解自己的写作水平，促进学生的发展。
总之，语文老师应该注重学生的兴趣和需求，结合实际情况，灵活运用多种教学方法，提高学生的写作水平。
浅谈语文写作教学方法语文写作是培养学生语言表达能力的重要途径，也是学生语文学习中的重要组成部分。
以下是一些常见的语文写作教学方法：1.自由写作法：这种方法鼓励学生自由发挥，自主选择写作主题和写作方式。
教师只需要设定一个大致的写作范围，让学生自由发挥，自由创作。
2.命题写作法：这种方法由教师设定题目，学生按照题目要求进行写作。
这种方式可以帮助学生更好地掌握写作技巧和语言表达。
3.作品展示法：这种方法鼓励学生将自己的作品展示给别人，例如在课堂上展示自己的作文、朗读自己的*、甚至在课堂上分享自己的写作心得等。
4.读书笔记法：这种方法鼓励学生阅读文学作品，并在阅读后写下自己的读后感和笔记。
通过这种方式，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养自己的思考和表达能力。
5.情景写作法：这种方法让学生在特定的情景中进行写作，例如描述一场场景、描述一个人物等。
这种方式可以帮助学生更好地理解和运用语言，增强写作的真实感和感染力。
语文习作课教学方法(完整版)
语文习作课教学方法(完整版)语文习作课教学方法语文习作课教学的方法可以遵循由易到难、循序渐进的原则，可以从以下几个步骤入手：1.引导学生观察生活，发现生活中的真善美，让他们有表达的欲望。
2.坚持上好每一节语文课。
3.语文课上要善于引导，想方设法激发学生的表达欲望。
4.语文课上要善于启发，帮助学生打开写作思路。
5.语文课上要善于指导，为学生写作提供方便。
6.语文课上要善于鼓励，提高学生写作的信心。
具体的教学方法可以根据教学目标和教学对象进行调整，以上仅供参考，希望对您有所帮助。
语文的写作教学方法有哪些在语文教学中，教学方法是影响学生学习效果的重要因素之一。
以下是几种常用的语文写作教学方法：1.讲授式教学：通过教师讲解或展示范文，让学生了解写作的基本原理和技巧，这种方法比较传统，但可以有效帮助学生掌握写作的基本知识和技能。
2.互动式教学：通过小组讨论、个人写作、互评等方式，让学生积极参与写作过程，培养他们的独立思考和表达能力。
3.实践性教学：通过让学生进行实际写作，如写日记、作文、故事等，让学生在实际写作中学习写作技巧和方法，同时也可以帮助他们更好地理解和运用语言。
4.创新性教学：通过让学生进行创新性写作，如编写剧本、创作诗歌、设计海报等，让学生发挥自己的创造力和想象力，培养他们的创新思维和表达能力。
5.多媒体教学：通过使用多媒体技术，如视频、音频、图片等，让学生更加生动形象地了解写作的技巧和方法，同时也可以增加学习的趣味性和互动性。
需要注意的是，不同的教学方法适用于不同的学生和不同的写作内容，教师在教学中应该根据实际情况灵活选择和运用。
浅谈语文写作教学方法语文写作是培养学生语言表达能力的重要途径，也是学生语文素养的综合体现。
在语文教学中，写作教学是一个难点，需要教师采用多种教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
以下是一些常用的语文写作教学方法：1.范文模仿法：通过让学生模仿范文，让学生掌握写作的基本结构和技巧。
小学作文教学策略与方法优秀7篇
小学作文教学策略与方法优秀7篇.多样的教学方式激发学生写作潜能。
篇一在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。
很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。
在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。
在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。
在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。
例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。
.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。
篇二作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。
要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。
要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。
就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。
怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。
或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
初中英语教学中写作教学的策略
初中英语教学中写作教学的策略写作是英语学习中非常重要的一环，对于初中生来说，写作教学既是语言表达能力的培养，也是对学生语法、词汇运用能力的考验。
如何在初中英语教学中有效地开展写作教学，培养学生的写作能力是非常重要的。
下面将介绍几种在初中英语教学中写作教学中常用的策略。
1. 强调写作过程在教学中，教师应该更加注重学生的写作过程，而不是仅仅关注作文的成绩。
学生在写作时，需要首先明确写作目的，然后进行材料收集、构思、写作、修改、润色等多个阶段。
在写作过程中，教师可以给予学生及时的指导和反馈，帮助他们完善自己的写作内容。
通过重视写作过程，学生可以逐步形成完整的写作习惯和流程，提高写作能力。
2. 提供范文示范教师可以在教学中提供一些范文示范，让学生在观摩优秀的作文的加强对写作规范和结构的认识。
范文示范不仅可以提供学生写作的思路和技巧，而且可以激发学生的写作兴趣和潜力。
范文示范也可以帮助学生丰富写作词汇和表达方式，提高写作水平。
3. 引导学生多读多练在写作教学中，教师应该引导学生多读多练，提高学生的语感和写作功底。
学生可以通过阅读一些生活中的故事、名言警句等，提高对语言的感知和理解，为写作积累素材和经验。
学生还可以通过模仿练习来提高写作水平，例如模仿名家作品、模仿教材中的范文等。
通过多读多练，学生可以逐渐掌握写作的技巧和规律，提高写作水平。
4. 推崇开放性主题在写作教学中，教师应该推崇一些开放性的主题，给学生更多的空间和自由，让他们可以在写作中表达自己的观点和情感。
开放性的主题可以激发学生的写作热情，同时也可以提高学生的写作创造性和想象力。
通过开放性主题的写作，学生可以更好地展现自己的个性和思维，培养自信和自主的写作能力。
5. 分层次练习在写作教学中，教师可以根据学生的不同水平和写作能力，进行分层次的练习和指导。
对于写作能力较差的学生，可以先从简单的句子和段落写起，逐步引导他们提高写作能力；对于写作能力较强的学生，可以提供更复杂和深入的写作题目，让他们挑战自己，提高写作水平。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
小学二年级作文写作的教学策略
小学二年级作文写作的教学策略
在小学二年级作文教学中，教师们需要采取一系列策略，以确保学生在语言表达能力、想象力和文化素养方面的全面发展。
首先，引导学生通过观察和体验生活中的点滴，激发他们的写作灵感。
这可以通过带领他们走进自然、参观博物馆或者简单的日常观察来实现。
在这个过程中，教师可以充当启发者和引导者的角色，引导学生用敏锐的眼光观察周围世界。
其次，教师应该注重写作过程的指导。
在二年级阶段，学生的写作能力正处于发展初期，因此需要从最基础的写作技能开始教起。
例如，教导学生如何构思一个简单而有逻辑性的故事情节，如何运用简单的修辞手法来增强文字表达的生动性等等。
在这个过程中，教师不仅仅是传授知识，更要成为学生学习的榜样和引导者。
此外，鼓励学生进行互动与合作也是非常重要的策略。
在小组讨论或合作写作活动中，学生可以分享彼此的想法和观点，从中学习到如何倾听他人、尊重他人观点并且在集体中发挥自己的创造力。
这种互动不仅可以丰富学生的思维，还能够增强他们的团队合作能力和社交能力。
最后，评估与反馈是教学策略中至关重要的一环。
通过定期的作文评估，教师可以了解每位学生的写作进展和存在的问题，并及时给予指导和帮助。
重视积极的反馈和鼓励，可以激励学生保持写作的热情和动力，逐步提升他们的写作水平。
综上所述，小学二年级作文教学需要教师结合启发引导、写作过程指导、互动合作以及评估反馈等多种策略，全面促进学生写作能力的发展。
这些策略不仅仅关乎学生语言表达能力的提升，更涉及到他们综合素养的全面培养，为他们未来学习和生活奠定坚实的基础。
浅议管建刚写作教学思想下的作文教学方法与实施策略
浅议管建刚写作教学思想下的作文教学方法与实施策略管建刚是中国著名的作家和教育家，他提出的写作教学思想对于我国的作文教学有着深远的影响。
在管建刚的教学思想下，作文教学应该以学生为中心，注重学生实际的写作需求和兴趣，通过思维的训练和实践的锻炼，提高学生的表达能力和创新思维，使学生能够真正地做到“会写作文”。
1.引导学生从生活中汲取素材管建刚认为，好的作文是源于生活的。
因此，在作文教学中，应该引导学生从生活中汲取素材，通过观察和思考，挖掘出生活中的细节和感受，以此作为写作的基础。
这种方法可以让学生更加深刻地理解作文文体的内涵和特点，增强学生写作的自信心。
2.注重“看、想、说、写”四个环节管建刚提出的“看、想、说、写”四个环节是作文教学的重要环节。
在“看”环节中，要求学生细心观察、感受生活，激发写作的灵感；在“想”环节中，引导学生深挖素材背后的意义，在头脑中构建思路，找出文章的中心点；在“说”环节中，鼓励学生大胆地表达自己的想法和感受，锻炼口语表达和思维的能力；最后在“写”环节中，指导学生掌握好文章的结构，注意写作细节，并不断复习和改进文章。
3.培养学生的审美观念在管建刚的思想下，写作教学不仅仅是技术的教育，更是审美的培养。
在作文教学中，应该注重培养学生的审美观念，使他们能够感受到各种文学作品中的情感和内涵，从而提高文章的品味和质量。
通过阅读名著、名篇，了解文学史和文化背景等方式，激发学生的写作兴趣和创新思维。
4.引导学生进行合作写作在管建刚的教学思想下，注重学生之间的互动和合作，通过交流和合作，提高学生的写作能力和实际运用能力。
引导学生进行“合作写作”，共同完成文章的撰写和修改，让学生在合作的过程中互相学习和提高，增强学生的团队精神和沟通能力。
5.鼓励学生进行多元化的写作在作文教学中，应该鼓励学生进行多样化的写作，让他们体验不同文体和不同题材的写作方式，从而增强学生的写作冲动和创新思维。
教师可以通过给学生不同的写作任务和要求，激发学生不同的创作灵感，让他们在写作中不断探索和实践，获得更多的写作技巧和经验。
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写作教学的方法和策略
马胜琳
写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写
作的能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语
写作教学一直徘徊于不理想的状态，尤其是在农村中学来讲更是不
堪入目。平素测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼
写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。
一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。
“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握
写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教
学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解
也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范
例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解
文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：
第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落
的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。
比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种
种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，
同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文
章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学
实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果。
二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。
所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常
我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文
体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多
见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图
说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画
所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的
词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写
出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60－100字的短文，充分
地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重
点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概
括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是
比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、
交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能
力。
根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌
握好以下一个要领：
1、看图说话书面表达题要领
首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提
供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，
但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准
确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧
扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细
审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但
能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后
表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所
有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，
酌情填补一些关键词语。
其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方
式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法
错误的句子是关键。具体应注意以下几点：
（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用
第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或
自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。
（2）注意词语的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？
前面是否需用冠词？词尾是否丢失s或者其他变化形式？特指的定
冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计
较”，养成习惯。
2、写中英文提示作文的提纲要领
在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更
高，写作的难度也更大了。这种题型对八年级（下）和九年级学生较
多用。我指导学生运用以下六条要领：
（1）、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，
弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题；
（2）、概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻
译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据
所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，
最后到篇的“点及面”的写法。
（3）、将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规
范、准确，文字通顺。
三、在写作评价中适时地给与指导，积极开展“改中教”。
我的最后一步是走“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生
的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错
字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是
学生们的通病，虽说使我苦恼，但经验告诉我，其实这也是一种资源，
颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢！与此同时，
我们也要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发
学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进
一步的调动学生的写作热情。
对于大多数学生容易犯的错误，我把一些比较典型的病句展示在
黑板上，然后让学生互相订正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的
劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中
改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的
效果。除此之外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、
造句和作文中出现的病句摘录在册并认真纠正，以避免重复出错，使
文章中的病句逐渐减少。