教育学
教育学试题(含答案)
教育学试题(含答案)一、选择题1. 教育的本质是什么？A. 传授知识B. 培养能力C. 促进人的全面发展答案：D2. 我国教育法规定，国家实行九年义务教育制度，其中“九年”指的是什么？A. 小学六年和初中三年B. 小学五年和初中四年C. 小学四年和初中五年D. 小学三年和初中六年答案：A3. 教育过程中，教师应遵循的基本原则是什么？A. 因材施教B. 尊重学生C. 科学施教答案：D4. 我国教育法规定，学校应当把什么作为德育工作的重点？A. 爱国主义教育B. 集体主义教育C. 社会主义教育答案：D5. 教育评价的主要目的是什么？A. 了解学生的学习情况B. 检验教师的教学效果C. 促进学生的全面发展答案：D二、简答题1. 简述我国教育法的基本原则。
答案：我国教育法的基本原则包括：坚持教育的社会主义方向；坚持教育的公平性；坚持教育的普及性；坚持教育的全面性；坚持教育的民主性。
2. 简述教师在教育过程中应遵循的基本原则。
答案：教师在教育过程中应遵循的基本原则包括：因材施教；尊重学生；科学施教；以身作则；寓教于乐。
3. 简述我国教育法规定，学校应当把什么作为德育工作的重点。
答案：我国教育法规定，学校应当把爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育作为德育工作的重点。
4. 简述教育评价的主要目的。
答案：教育评价的主要目的是了解学生的学习情况，检验教师的教学效果，促进学生的全面发展。
三、论述题1. 论述我国教育法的基本原则及其意义。
答案：我国教育法的基本原则包括：坚持教育的社会主义方向；坚持教育的公平性；坚持教育的普及性；坚持教育的全面性；坚持教育的民主性。
这些原则的意义在于：确保我国教育的正确方向；保障教育资源的合理分配；提高教育质量；促进学生的全面发展；增强教育的民主性。
2. 论述教师在教育过程中应遵循的基本原则及其意义。
答案：教师在教育过程中应遵循的基本原则包括：因材施教；尊重学生；科学施教；以身作则；寓教于乐。
教育学专业基础综合
教育学专业基础综合教育学专业基础综合是教育学专业学习的核心课程之一，旨在帮助学生全面了解教育学的基本概念、理论框架和研究方法。
本文将从教育学的定义、主要理论和研究方法等方面进行介绍。
一、教育学的定义教育学作为一门学科，主要研究教育的本质、目的、价值以及教育过程中的各种问题。
教育学旨在研究提高教育质量和效果的方法和途径，为教育改革和教育实践提供理论指导和支持。
教育学以人类的教育活动为研究对象，包括教育的目标、内容、方法和组织形式等方面。
教育学涉及多个学科的知识，如心理学、社会学、经济学等，是一门综合性的学科。
二、教育学的主要理论教育学的理论研究主要包括以下几个方面：1. 教育哲学教育哲学研究教育的基本原则、价值观和理想，关注教育的目的和意义。
教育哲学主要包括教育思想史、教育价值观和教育人的发展等内容。
教育哲学对教育学的其他分支具有指导作用，为教育实践提供理论依据，并对教育政策和课程设计等方面起到重要作用。
2. 发展心理学发展心理学研究人类生命周期各阶段的心理发展过程，包括儿童、青少年和成人等阶段。
发展心理学关注个体在不同阶段的成长和发展，为教育实践提供了重要的理论依据。
教育学专业的学生需要了解发展心理学的基本原理，以便更好地理解和指导学生的成长和发展。
3. 教育评价与测量教育评价研究教育目标的达成程度和教育效果的评估方法。
教育评价可分为内部评价和外部评价两个层面，内部评价主要由教师和学校自行进行，外部评价由外部机构进行。
教育评价在教育改革和政策制定中起到重要作用，对教育质量的提高和教育者教育者的专业发展都具有积极意义。
4. 教育方法与教学设计教育方法与教学设计是教育学的核心内容之一。
教育方法研究有效的教学策略和方法，以提高教育效果和学生的学习兴趣。
教育方法与教学设计的研究既包括针对不同年龄段学生的教学方法和策略，也涉及不同学科和教育环境下的教学设计和评价。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括定性研究和定量研究两大类。
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
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总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
教育学基础
教育学基础一、教育学概述教育学是一门研究教育的学科，其研究对象是人的发展和教育过程，旨在解决教育中的诸多问题，如教育目的、教学方法、课程设计、学生发展等等。
教育学是一门综合性的学科，涉及哲学、心理学、社会学、统计学、经济学等多个领域，以及文化、宗教、法律、历史、艺术和体育等各个方面。
由于教育涉及到每个人的成长和发展，因此教育学也是一门非常重要的学科。
在现代社会中，教育不仅具有普及和传承文明的重要功能，同时也是促进社会发展和经济繁荣的力量。
随着科技进步和社会变革的不断发展，教育也在不断地改革和创新。
因此，教育学不仅是一种知识体系，也是一门不断变革的实践性学科。
二、教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，然而教育学作为一门独立的学科则是在19世纪初才逐步形成的。
教育学最早是一门哲学分支，始于柏拉图和亚里士多德的教育思想和教育实践。
文艺复兴时期，教育学得到了重要的发展，并产生了一系列有关教育目的、课程设计和教学方法等的理论。
18世纪，英国教育家洛克提出了“婴儿是一张白纸”的教育观念，为教育心理学和教育发展的研究打下了基础。
19世纪后，教育学作为一门独立的学科逐渐被公认，其主要思想包括启蒙运动、自由教育和实用主义等，同时出现了一批重要的教育学家，如赫尔巴特、斯宾塞、杜威等，他们的理论对教育学的发展产生了深刻的影响。
20世纪初，心理学和社会学的成就与教育学的繁荣相互联系。
教育心理学和教育社会学的发展为教育学的量化研究提供了科学理论。
后来，生物学和神经学的发展为教育学的神经科学提供了理论基础。
如今，教育学已经从狭义的教育技术研究中走向了教育全球化，教育多元化，和教育可持续发展。
三、教育学的分支学科教育学的研究范围非常广泛，可以分为以下几个分支学科：1. 教育哲学：研究教育的本质、目的和价值等哲学问题；2. 教育史：研究教育的历史，从中探究教育的发展规律；3. 教育心理学：研究学习和教育过程中的心理行为，探究人类认知、情感、意志等方面的问题；4. 教育社会学：研究教育与社会的关系，探究社会因素对教育的影响；5. 教育技术学：研究教育技术，创新教育方法，提高教学效率；6. 教育经济学：研究教育的经济学问题，如教育公平、教育成本、教育效益等；7. 教育管理学：研究教育管理理论、教育组织、管理方式和方法等问题；8. 教育统计学：研究教育统计方法及其应用，如测量、评估等问题；9. 教育法学：研究教育法规和教育法律的实际应用问题等。
大二教育学知识点
大二教育学知识点教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
作为大二学生，了解和掌握一些教育学的基础知识点是非常重要的。
本文将从教育学的定义、教育学的分类、教育学的主要理论等几个方面介绍大二教育学的知识点。
一、教育学的定义教育学是指研究教育现象、教育规律以及培养人的理论和实践的学科。
它主要关注的是人的发展、教育方式和方法、教育目标和价值观等方面的问题。
二、教育学的分类教育学可以根据研究对象的不同进行分类，主要可以分为一般教育学和特殊教育学。
1. 一般教育学：一般教育学研究的是一般人的教育问题，包括普通学校中的教育、教育方法和教育原则等。
2. 特殊教育学：特殊教育学研究的是残疾人和特殊群体的教育问题，包括视觉、听觉、智力等方面的特殊教育。
三、教育学的主要理论教育学的理论主要包括教育目标理论、教育方法理论和教育评价理论等。
1. 教育目标理论：教育目标理论研究的是教育的目标和价值观，主要有学科目标、德育目标和智育目标等。
2. 教育方法理论：教育方法理论研究的是教育的方法和策略，包括教学设计、学习活动和评价方法等。
3. 教育评价理论：教育评价理论研究的是对学生学习情况和教学效果的评价方法和指标体系。
四、教育学的实践应用教育学的理论研究可以指导教育实践，提高教育质量。
教育学的理论可以应用于教育教学实践、教育政策制定、教育管理和教育改革等方面。
1. 教育教学实践：教育学的理论可以指导教师进行教学设计、教学策略和教材选用等，提高教学效果。
2. 教育政策制定：教育学的理论可以为政府制定教育政策提供理论依据，促进教育事业的发展。
3. 教育管理：教育学的理论可以指导学校管理者进行学校管理和教育质量监控，提高学校的教育质量。
4. 教育改革：教育学的理论可以为教育改革提供参考和依据，推动教育体制的改革和创新。
综上所述，大二教育学的知识点包括教育学的定义、教育学的分类、教育学的主要理论以及教育学的实践应用。
通过学习这些知识点，可以了解教育学的基本概念和理论，为今后的教育工作提供理论支持和指导。
教育学常考知识点
教育学常考知识点教育学常考知识点概述一、教育学基本概念1. 教育的定义- 教育是指导、培养和促进个体社会化、个性化和职业化的系列活动。
- 教育旨在传授知识、培养技能、塑造价值观和促进个体全面发展。
2. 教育的目的- 培养具有创新精神和实践能力的公民。
- 促进社会进步和文明发展。
3. 教育的功能- 个体发展功能：促进身心健康、智力开发和道德修养。
- 社会功能：传承文化、促进社会整合和推动社会变革。
二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论：强调刺激与反应的关联。
- 认知学习理论：强调个体内部的心理过程。
- 社会学习理论：强调观察学习和模仿。
2. 学习动机- 内在动机：源自个体内部的兴趣和好奇心。
- 外在动机：源自外部的奖励和惩罚。
3. 学习策略- 认知策略：如复述、组织和精细加工。
- 元认知策略：如计划、监控和调整学习过程。
- 资源管理策略：如时间管理、环境管理等。
三、教育方法与技术1. 教学模式- 直接教学：教师主导，系统传授知识。
- 探究式学习：学生通过探索和研究主动学习。
- 合作学习：学生在小组合作中共同完成任务。
2. 教学技术- 传统教学技术：如讲授法、讨论法、演示法。
- 现代教学技术：如多媒体教学、远程教育、翻转课堂。
3. 评估与反馈- 形成性评估：在学习过程中进行，旨在指导学习。
- 总结性评估：在学习过程结束时进行，旨在评价学习成果。
- 反馈：对学生的学习表现给予及时的指导和建议。
四、教育制度与政策1. 教育制度- 义务教育：国家法律规定的基础教育阶段。
- 高等教育：包括大学本科及研究生教育。
- 职业教育：旨在培养特定职业技能的教育。
2. 教育政策- 教育公平：确保所有学生享有平等的教育机会。
- 教育质量：通过标准化测试和质量监控提升教育水平。
- 教育改革：不断更新教育内容和方法，适应社会发展需求。
五、教育管理与领导1. 学校管理- 组织结构：明确学校内部的组织架构和职责分配。
教育学ppt课件完整版
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育与教育学的区别(2024)
引言概述：教育和教育学是两个相关但又有所不同的概念。
教育指的是社会和个体通过不同方式传授知识、技能和价值观的过程。
而教育学则是对教育过程进行研究和分析的学科。
尽管教育和教育学有着紧密的联系，但它们从不同的角度和层次上研究和理解教育现象。
本文将通过探讨教育和教育学的区别，深入剖析两者之间的联系和差异。
正文内容：1.教育的定义与特点1.1教育的定义：教育是一种社会化过程，通过教师或其他有意识的成年人向学生传授知识、技能和价值观。
它旨在发展学生的认知、情感、社会和道德方面的能力。
1.2教育的特点：教育是一个系统性的过程，在一个特定的社会和文化背景下实施。
它涉及许多方面，包括学习机构、师资、教学方法和评估体系等。
教育是一种相对持续的过程，需花费长时间和大量资源。
2.教育学的定义与特点2.1教育学的定义：教育学是对教育现象进行研究和分析的学科。
它涉及研究教育的理论、方法、实践和影响因素等。
教育学通过收集和分析数据，关于教育的理论和指导原则。
2.2教育学的特点：教育学是一门基于研究的学科，它采用科学方法进行研究，以获取对教育的深刻理解。
教育学关注教育的普遍原则，旨在提供教育改进的参考和指导。
3.教育与教育学的关系3.1教育学对教育的研究和改进：教育学通过对教育的研究和分析，为教育实践提供理论和指导。
它关注教育的课程设计、教学方法、学生评估等方面，旨在提高教育质量和效果。
3.2教育对教育学的支持和验证：教育是教育学的基础，教育学的理论和原则需要在实践中得到验证。
教育提供了研究教育的案例和实例，同时为教育学提供了重要的实证数据。
4.教育与教育学的差异4.1研究对象的不同：教育研究关注教育实践中的具体现象和问题，涉及学生、教师、课程等方面。
而教育学更加关注教育的理论和原则，追求普遍和抽象的认识。
4.2研究方法的不同：教育研究采用定性和定量方法，包括观察、访谈、问卷调查等，以深入了解教育实践。
而教育学更加注重科学的研究方法，如实证研究和实验研究等。
教育和教育学
教育和教育学：概念，目的，方法一、教育和教育学的概念1.1 教育的概念教育是人类社会为了培养符合社会需要的人才而进行的有目的、有计划、有组织的活动。
教育是一种社会现象，也是一种文化现象，它反映了社会的价值观、思想观念、道德规范、生活方式等。
教育是一种人与人之间的交往，也是一种人与自然、人与社会、人与自我之间的交往，它涉及到认识、情感、意志、行为等多方面的内容。
1.2 教育学的概念教育学是研究教育现象、规律、原理和方法的科学。
教育学是一门综合性的学科，它借鉴和运用了哲学、心理学、社会学、历史学、经济学等多种学科的知识和方法，同时也为这些学科提供了新的视角和问题。
教育学既有理论性，又有实践性，它既关注教育的本质和目标，又关注教育的过程和效果，它既探索教育的普遍规律，又考察教育的个别差异。
二、教育和教育学的目的2.1 教育的目的教育的目的是指教育活动所追求的最终效果或价值。
不同的社会、不同的时代、不同的文化、不同的个人对于教育的目的可能有不同的理解和要求。
但是，从根本上说，教育的目的都是为了促进人类的发展，实现人类的幸福。
具体来说，教育的目的可以从以下几个方面来分析：从社会层面来看，教育的目的是为了培养适应社会发展需要的公民，使他们具备必要的知识、技能、素养和责任感，能够参与社会生活，贡献社会进步。
从个人层面来看，教育的目的是为了促进个人全面而和谐地发展，使他们能够充分发挥自己的潜能和创造力，实现自己的理想和价值。
从文化层面来看，教育的目的是为了传承和创新人类文明，使他们能够继承优秀的文化遗产，同时也能开拓新领域，推动文化多样性和交流。
从生态层面来看，教育的目要是为了保护和改善人类生存环境，使他们能够认识自然界与人类社会之间的关系，尊重自然规律，维护生态平衡。
2.2 教育学的目要教育学作为一门科学，其目要就是要探索并揭示教育现象背后所隐藏着的规律、原理和方法，从而为教育实践提供理论指导和实践借鉴。
具体来说，教育学的目要可以从以下几个方面来分析：从认识层面来看，教育学的目要是要对教育现象进行系统的观察、分析、解释和评价，从而形成科学的教育观、教育价值观、教育方法论等。
教育学知识点完整版
教育学知识点完整版教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它旨在揭示教育与人的发展、教育与社会的关系，探索教育活动的内在规律，为教育实践提供理论指导。
以下是教育学的一些重要知识点。
一、教育的定义与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一活动的本质特点在于，它是人类社会所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的过程，是以培养人为直接目标的社会实践活动。
教育具有多种功能，包括个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，包括促进个体社会化和个性化；社会发展功能则涵盖政治、经济、文化等多个方面，如为社会培养所需人才，促进社会经济发展，传承和创新文化等。
二、教育的历史发展教育的发展经历了漫长的历史过程。
在原始社会，教育与生产劳动紧密结合，主要通过口耳相传的方式进行。
到了古代社会，学校教育逐渐产生，如中国的私塾、古希腊的学园等，但教育主要为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性。
近代教育则在教育制度、教育内容和教育方法等方面发生了重大变革，教育逐渐普及，义务教育开始兴起。
现代教育则更加注重教育的民主化、终身化、国际化和信息化，强调培养学生的创新精神和实践能力。
三、教育目的教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
确立教育目的的依据包括社会的政治、经济、文化背景，人的身心发展特点以及教育者的教育理想等。
四、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同阶段的教育机构和组织。
现代学校教育制度主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型。
我国现行的学校教育制度是从单轨学制发展而来的分支型学制。
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教育学一、教育学概述教育认识有两种基本的形态：广义的教育认识与狭义的教育认识。
广义的教育认识包括了人类所有的对教育实践活动的反映形式；狭义的教育认识即科学的或理论的教育认识。
本章研究的对象主要是狭义的教育认识史或教育学史。
（一）教育学的研究对象1,教育学的研究对象是“教育问题”2,教育问题的性质（1）教育问题的生成性（2）教育问题的社会性（3）教育问题的价值性（二）教育学的发展阶段一、教育学的萌芽教育学萌芽时期的特征1,以习俗的认识为主2,以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主3,没有专门的教育学语言4,有关教育论述包含于哲学或道德论述之中5,人类早期的教育智慧二、教育学的创立1、教育学创立标志对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系方法方面：有了科学的研究方法结果方面：出现了系统的教育学著作组织方面：产生了专门的教育研究机构2、教育学创立的过程（1）培根的贡献（2）夸美纽斯的贡献3）康德的贡献（4）赫尔巴特的贡献（5）裴斯特洛齐的贡献3、教育学创立的条件客观条件1,社会实践和教育实践的发展2,科学方法论的创立主观条件1,相关学科的成熟与发展2,教育学家们的个体努力康德，赫尔巴特第二节“教育”概念的词源一、中文“教育”的词源。
1、在我国，“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之，•三乐也”一句。
《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”但这两个字在当时不是一个有着确定含义的词，在后来的一二千年时间里，没有成为思想家们论述教育问题的专门语汇。
2、从大量的历史文献来看，在20世纪之前，思想家论述教育问题时，大都使用的是“教”与“学”这两个词。
20世纪初，从日文转译过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念。
3、从甲骨文以及古代思想家们的论述来看，我国古代“教”与“学”的基本含义是“学做人”，通过文化典籍的学习，辅以躬行践履和反身自省，不断地体认和追求人生的意义和境界。
甲骨文中的“教”与“学”对甲骨文中“教”的理解关键在左上部的两个“叉叉”。
关于“叉叉”的解释有很多种。
在现代汉语中，形状为“叉”的符号读为“yao”，《辞海》解释其意思是“卦词”，表明“教”是帮助孩子学习占卜算卦的知识，学习占卜算卦是当时教育的主要内容。
此外，“叉”的图形可能还有一层意思，即代表用来占卜的工具龟甲的裂纹。
“教”有占卜算卦的意思，这表明教已经涉及到人生价值、人生意义等问题。
因此，教关注到人的精神生活。
一般认为甲骨文“教”字的右半部分表示鞭子，暗示着体罚，代表着教育者对受教育者的一种惩罚。
原始社会用鞭子抽打儿童既是对其生存意志的一种考验，还有通过抽打身体以催醒人心灵的意思。
因此，用鞭子的目的不是体罚学生，而是在意识和精神层面上促进他们的社会化。
“学”的含义，《礼记?王制》中解释为：“学者，觉也，以反其质”。
“反”同“返”。
“觉”指使人从无意识状态进入到意识状态，促进人清醒、理智。
“质”即指儒家所说的仁、义、礼、智、信。
《礼记》中“学”的意思表明学的目的是让人学习历史文化典籍以朝人性的方向发展。
从关于“教”和“学”的解释可以看出：教育关注人的精神世界；教育的根本目的是使人学做人，成为合格的社会成员；中国古代教育的基本精神是人文主义和人道主义。
二、西文“教育”的词源1、“education”、“education”、“Erziehung”，三者都起源于拉丁文“educare”。
“educare”是个名词，它是从动词“educere”转换来的。
“•educere•”是由前缀“•e•”与词根“ducere”合成的。
前缀e有“出”的意思，而词根ducere则为“引导”，•二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。
2、古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中，应用“洞穴中的囚徒”隐喻进一步将其阐释为“促使心灵的转向”，一种在人的精神领域发生的巨大变革三、“教育”概念的原典精神。
所谓教育的原典精神是指“教育”概念创制时人们所赋予它的意义。
从中西文“教育”概念的词源分析来看，教育的原典精神是“以‘人’为本”而非“以‘才’为本”，关注人作为人的生存及其意义，努力从内在方面“唤醒”人、“生成”人和“提升”人，而不是从外在方面“训练”人、“塑造”人和“培养”人。
第三节有关“教育”的若干命题关于“教育”的重要命题是指历史上思想家们或教育学家们对“教育”概念所进行的精炼表述，这些表述反映着他们各自的“教育观”。
分析这些表述，有助于我们了解漫长岁月中，教育观的变化过程以及引起变化的基本动力。
这种分析也是对“教育”概念进行词源分析的继续和深化。
一、国外有关“教育”的重要命题1、夸美纽斯：“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。
”2、卢梭：“从我门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处于他的地位上。
”3 、裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。
”“教育意味着完整的人的发展。
”4、斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。
”“教育即为人的完满生活作准备。
”5、杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改。
”6、巴格莱：“我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。
”7、斯普朗格：“教育是一种文化过程。
”8、凯兴斯坦纳：“教育是一种职业训练。
二、中国有关“教育”的重要命题1、《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。
2、梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人。
身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育。
没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育。
其他一切教育事项虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点。
”3、陶行知：“生活即教育”。
4、孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。
”5、《中国大百科全书?教育卷》：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。
”6、有关“教育本质”的论争：我国教育学界关于教育本质的讨论从70年代末开始一直持续到90年代。
这是我国教育学史上的一次重要理论论争，对于我国20世纪最后20年的教育思想解放、教育理论发展和教育改革事业起到了巨大的作用。
讨论过程中由于各自的视野不同、立场不同，出现了各种各样的观点，就其大者而言，有“上层建筑说”、“生产力说”、“多质说”、“本质规定说”等。
三、“教育”命题所涉及到的关键要素第一、教育的“目的”：职业目标与人文目标的矛盾。
这个矛盾在卢梭和凯兴斯坦纳那里是“人”与“公民”的矛盾，在孙喜亭教授那里是“劳动力”与“劳动者”或“人才”与“人品”的矛盾。
第二、教育的“过程”：外在过程与内在过程的矛盾。
这个矛盾又可以称为“外铄”与“内省”的矛盾，“灌输”与“启发”的矛盾。
本节小结：在教育学界，“教育”的定义与定义的方法仁者见仁、智者见智，原因不仅有个人观点的差别，还有文化背景、哲学基础、人性基础、阶级立场等等的差别。
因此，想求得一个普遍赞同的“教育”定义是勉为其难。
1、从社会的角度定义。
有三个层次: 广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的:教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的:教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度:外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度:忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义: 教育—是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个:“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个:不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响内容:教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式:教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系: 上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
二教育的产生和发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的。
（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）法:勒图尔诺英:沛西?能以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源说美:孟禄教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价:离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。
但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。
二教育的发展阶段?划分标准:生产力发展水平及生产关系的性质1.原始教育2.古代教育(1)古代奴隶社会的教育(2)古代封建社会的教育3.现代教育(1)现代资本主义的教育(2)现代社会主义的教育.原始社会与原始教育–(1)原始社会的特征–第一,生产工具是旧石器与新石器，生产力水平低下；第二,知识基础是泛灵论和仪式性知识；第三,人们主要以狩猎和捕鱼为生；第四,社会制度是原始共产主义2)原始教育的特征–第一，教育水平低。