中学语文课堂应承担起一定量的哲学教育功能
探析高中语文写作中哲学思想的应用
探析高中语文写作中哲学思想的应用语文教育是中小学教育的重要组成部分，而高中语文写作更是对学生综合素质培养的重要一环。
然而，传统的高中语文写作教学，往往局限于规范和技巧，学生们只注重表达的准确性和文学表达的技巧，而忽略了对于思想的探究和哲学思想的应用。
因此，在高中语文写作教学中，引入哲学思想的应用是十分重要的。
本文将浅谈关于探析高中语文写作中哲学思想的应用，旨在探讨如何将哲学思想融入高中语文写作教学中，提升学生的文化素养和综合能力。
首先，我们需要明确高中语文写作中的哲学思想是指哲学思想与文学艺术相结合的一种创作方式。
在写作过程中，通过对哲学思想的运用，可以更加深入地探讨人类的存在、价值观、伦理道德以及社会问题等，使作品具有更高的思想深度和艺术感染力。
其次，探究高中语文写作中哲学思想的应用，需要从以下几个方面入手：1.注重培养学生的哲学思维能力。
哲学思维是一种思考问题的方式，它强调思维的深度和广度，可以锻炼学生的思辨能力和问题解决能力。
在高中语文写作教学中，教师可以通过教授哲学基本概念和思维方法，引导学生运用哲学思维进行文本分析和主题探讨，并在写作过程中引导学生运用哲学思维思考问题、表达观点，使他们能够更加深入地思考问题，提高文学写作的思想内涵。
2.注重培养学生的人文关怀与审美情趣。
高中阶段是学生价值观形成的关键时期，而哲学思想是深刻思考人生、探讨自我存在的学科，通过引入哲学思想的应用，学生能够更好地审视自我、思考人生意义、在写作中表达出深刻的情感和思想。
同时，哲学思想强调对人性的探索，培养学生的同理心和对他人的关怀，使他们能够在写作中表现出对人性的深邃思考和真挚关怀。
这种关怀和情感的表达，会使作品更具艺术感染力，也更能引发读者的共鸣。
3.注重培养学生的文化素养。
高中阶段，学生接触的文化资源相对较多，而哲学是人类思想的经典部分，其中蕴含着丰富的文化内涵。
通过引入哲学思想，可以使学生了解和感知不同文化对于哲学问题的探索和思考，提高学生的人文素养。
中学语文教学的两点哲学思考
近十几年来，中学与文教学改革如火如荼，其来势凶猛，触动面之广是其他任何学科都无法匹及的。
各种教学模式.教学主张.教学流派比比皆是，这一切都给与文教学注入了新鲜的活力，在一定程度上推动了语文教学的蓬勃发展。
但值得人们注意的是，还有许多的教学改革没有从固有的低效率低品味的语文教学桎梏中摆脱，走不出似落老驴拉磨般的怪圈。
这一切不得不使我们冷静下来，重新从哲学的角度来审视一下我们的语文教学改革，治本清源，注入活水。
今天的中学语文教改趋势告诉我们：是应该重新拿起哲学这个武器的时候了。
我从哲学角度就中学语文教学谈两点浅陋的思考来抛砖引玉。
继承与发展近一时期的语文教学态势，是与轰轰烈烈的市场经济大潮分不开的。
教学模式的纷纷出台是大势所趋，出现“百花齐放，百家争鸣”的局面是令我们为之欣喜的。
但面对如此态势，关键是我们的改革者需要明确一个问题：“新”的是否一定是有生命力的呢？“旧”的是否一定要弃之东海？往往在这个简单的问题上，有不少人偏执一端。
或急于去构建一个又一个庞大的教学新体系；或故步自封恪守祖训抱住古董不放。
原因就是忘了一个极其明显而又简朴的哲学原理：没有继承便没有发展，发展是对传统的扬弃，是在继承传统中有益东西基础上的创新。
从语文学科角度来看，语文教学的主要载体是一篇篇活生生的课文，一篇篇负载着作者的思想情感折射着一定时代历史文化状况的生动教材，在语文教学中，当不能不考虑一定社会的历史文化背景，遵循作品产生的规律去实施教学。
再说上自《诗经》《离骚》，下至《小桔灯》《社戏》，不都存在一个因因相袭.脉脉相传的关系吗？为文之道讲一个继承发展，教文之道也当以立时的.联系的.发展的眼光看问题。
语文教学从继承中发展。
譬如语感问题。
实际上语感的培养古已有之，我们的祖先很注意涵泳.体味.索思的教学，这也是符合古汉语固有的特点的。
近几年语感教学的呼声越来越高，但出现了两种值得注意的倾向。
一种是视古人汉语教学为至尊至本，一味强调模糊感知.混沌体验，在教学手段上只强调朗读.背诵的特殊功效；一种是借助于现代汉语学或西方语言学理论，刻意强调语感的科学训练，在教学手段上注重模式与流程的制定与操作。
探析高中语文写作中哲学思想的应用
探析高中语文写作中哲学思想的应用引言语文是一门综合性较强的学科，而写作是语文学习的重要组成部分。
高中语文写作要求学生能够运用文学知识和表达能力，深度挖掘并传达自己的情感和思想。
在高中语文写作中，哲学思想的应用是必不可少的，它可以为作品赋予更深刻的内涵和意义。
本文将探析高中语文写作中哲学思想的应用。
主体1. 哲学思想能够丰富作品的思想内涵哲学思想作为人类思维的高级形式，能够提供深刻的思考和智慧的指导。
在高中语文写作中，融入哲学思想可以使作品具有更丰富的思想内涵。
比如，通过引用柏拉图的理念，作品可以探讨真理和智慧的本质；通过借鉴尼采的思想，作品可以表达对权威和个体自由的思考。
哲学思想的应用可以让作品更深入地探讨人生、社会和宇宙等更广泛的话题。
2. 哲学思想能够引发读者的思考和讨论作为高中生，学生们的写作作品通常会被老师和同学们阅读和讨论。
而融入哲学思想的作品往往能够引发更深入的思考和讨论。
哲学思想的应用可以激发读者对作品中所探讨的问题的思考，使得读者思维更加开阔，并且可以引导与他人的交流和讨论。
这种深入思考和讨论可以帮助学生们更好地理解和掌握作品的思想内涵。
3. 哲学思想能够提升作品的艺术性和美感哲学思想是一种富有艺术性的思辨，它能够提供独特的视角和表达方式。
在高中语文写作中，运用哲学思想可以赋予作品更高的艺术性和美感。
通过运用修辞手法和哲学思想元素的结合，作品可以更加生动、形象地表达作者的情感和思想。
这种艺术性和美感的提升可以使作品更具吸引力，更有感染力，让读者产生共鸣。
结论综上所述，哲学思想在高中语文写作中具有重要的应用价值。
哲学思想能够丰富作品的思想内涵，引发读者的思考和讨论，提升作品的艺术性和美感。
在高中语文教育中，更加注重培养学生的思辨能力和创造力，融入哲学思想的写作教学是非常重要的一环。
因此，我们应该在高中语文写作教学中更加注重哲学思想的灌输和运用，让学生们能够创造出更具深度和内涵的作品。
哲学在语文作文中的作用
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阐述哲学思想在高中语文写作的应用
阐述哲学思想在高中语文写作的应用写作是高中语文教学的重要组成部分，写作教学的效果不仅直接影响着高中语文的教学成效，也影响着学生创新能力的提升，在高中语文写作中培养学生的哲学思想就能够帮助学生更好的理解事物的本质，写出有思想、有深度的文章，下面就针对高中语文写作过程中培养学生哲学思想的必要性与方法进行深入的分析。
1 高中语文写作教学中培养学生哲学思想的必要性1.1 促进学生全面发展的需求1.1.1 培养学生的哲学思想可以帮助学生树立起正确的价值观念人们对事物的理解与接受与哲学思维有着密切的关系，从这一层面而言，培养学生的哲学思想可以帮助学生树立起正确的价值观，并鼓励学生付诸于实践工作中。
高中生正处在叛逆阶段，在高考压力的影响之下，很多学生都有一种无助感与彷徨感，如果教师未进行正确的引导，就可能导致他们误入歧途。
此外，高中生之所以会出现各种各样的心理问题，究其根本原因，是由于他们心理承受能力不佳，未树立起积极的理想与目标，而培养学生的哲学思想就可以帮助他们正确的认识这个世界，主动的思考自己的人生和未来，并为自己进行相应的规划，因此，培养学生的哲学思想对于他们的日后发展都是十分有利的。
1.1.2 培养学生的哲学思想能够提升他们的心理承受力与社会适应力人只有具备了一定的哲学思想才能够抓住事物的本质，正确的认识到社会发展的规律，把握好事物的发展趋势，哲学思维能力不足，人就会变得盲目，缺乏生活的目标，高中生表现尤为严重，部分学生难以抵御社会中的种种诱惑，独立判断的能力又不足，很容易荒废学业，影响了自己的发展。
此外，现代社会是一个竞争激烈的社会，高中生如果缺乏哲学思想，就很难适应竞争激烈的社会，长此以往，不仅会产生一些厌学和弃学行为，甚至做出了一些极端的事情，为了提升高中生的心理承受力与社会适应力，教师必须要采取科学的形式培养他们的哲学思想。
1.1.3 培养学生的哲学思想能够丰富高中生的精神世界人的生活不仅包括物质上的，也包括精神上的，且精神生活往往更加的重要，精神生活与人们的思维水平有着密切的关系，培养学生的哲学思想可以有效丰富他们的精神世界。
探析高中语文写作中哲学思想的应用
探析高中语文写作中哲学思想的应用高中语文写作中哲学思想的应用高中语文写作是培养学生的语言思维能力和表达能力的重要环节，其目的是使学生在语言表达中更加理性、深刻、生动。
语文写作需要学生从生活和社会中获取素材，进行观察、思考和反思，因此哲学思想的应用在高中语文写作中尤为重要。
本文将从人生哲学、伦理道德哲学和存在主义哲学三个方面探析哲学思想在高中语文写作中的应用。
人生哲学是哲学中重要的一个领域，它关注人的存在与意义。
在高中语文写作中，学生可以运用人生哲学的思考方式，思考生命的价值和意义。
比如，可以从自己的生活经历中反思成长与变化，探究人生的意义和价值所在。
通过观察生活中的点滴细节，反思人与自然、人与人之间的关系，学生可以更加深入地洞察生命的无常、宿命和人生的真谛。
这种深邃的思考和观察可以充实学生的作文内容，使作文更丰满、更富有哲理性和思考性。
伦理道德哲学是研究人与人之间的道德关系的学科，它涉及人类的价值观、道德操守和社会道德准则。
在高中语文写作中，学生可以通过运用伦理道德哲学的思维方式，深入探讨社会问题，表现对人类道德境遇的思索与反思。
比如，可以写一个有关道德困境的故事，引发读者对道德问题的深入思考。
又如，可以撰写一篇议论文，以伦理道德的视角分析和解决现实生活中的一些道德难题。
这样的写作，既可以培养学生的思辨能力，又可以让学生更好地认识道德的普遍性和重要性。
存在主义哲学强调个体的独立性和对生命的热爱，关注人对于自由、责任和选择的思考。
在高中语文写作中，学生可以通过运用存在主义哲学的思想，表现人对于自由选择权和责任的思考和追求。
比如，可以写一个有关人生选择的故事，展示主人公对于人生道路的选择和担当。
又如，可以撰写一篇议论文，以存在主义的观点阐述一个人应该如何处理自由和责任的关系。
这样的写作，既可以激发学生的思考和想象力，又可以启发学生对于人生的热爱和追求。
总而言之，哲学思想在高中语文写作中扮演着重要的角色。
浅谈哲学教育在语文教学中应用
５９
推行哲学教育的原因分析 （ 一 ）教育理论和实践分离 实行哲 学教 育一定要从 当前我国教育所 存在的问题 出发 。针对我 们 语 文专业 ，有 些研究者所 做的教育研 究偏重理论 性知识 ，缺 乏真正 的实 践价值 。教 师在 进行课 堂教学或者授 课时 ，这些 理论知识没 能够运用 到 教学实践当中。这样学生吸收知识的效果是低 下的。 教育理论能够 超前于现实 的教 育实践 。但 又因为教 育理 论来源教 育
多媒体 犬屏幕 呈现 ：静静 的海面， 高悬的明月 ，闪烁 的星星；月 亮、星星的 倒影 随着微 波轻轻起伏 …一 （ 旁 白：深夜里 ，大海睡觉了。她抱 着明月，她背着星 星，那轻轻的潮响声啊 ，是她熟睡的轻轻鼾声。 ） 师：为什 么说 “ 她抱着明月，她背着星星”？
不是仅仅 站在讲台讲授 ，也必须是教育理论研 究的重要参与者 。 有这 样一 个案例 ，一 位教 师 的科研论 作 里积累 了大量 的教 学反 思 笔记 ，汇总 了一系列教 育教学案例 ，并且 在此基础上形 成了 自己对 教育 教 学实践 的感悟 、领悟 。在 实践 中，她始 终在思考着如 何使 自己的教 育 教学变得更加 贴近学生 需求 ，更接近新课 程改革 的要求 。在一堂听说 训 练课 《 做 书签 》后 ，她记 录下 自己这 样 的反思 ：从这 堂课 暴露 的 问题 看 ，其他一些方 法可能会更 好地达到教 学要求 。比如 ： “ 让先做好书签 的同学和 尚未做 好的 同学进 行组合 ，组成 学习小组 ，互 相帮助 这样 既 能让动作慢 的一些同学业体 验到做书签 的过程，又能节 省时间 ，使后来 ‘ 说 ’的环节开 展得更充分 ，更好地完成 本节课说话训练 的任务 ，同时 也 能培养 学生间的合作精神…… ”Ｌ ３ 这种研 究产 生 于实际 工作 情景之 中，是对 自身实 践所进 行 的有 意 识 、系统 的探究，这正是理论指导实践 的最好例证 。 （ 二）适应学生发展的教学形式 哲学 中有一个很 重要的基本原 则 “ 具体 问题具体 分析 ”，语文课 标 也会 针对不 同年 级的学生提 出不同 的教 学 目标。对上文 的二年级语文 的 教 学片断，我们 可 以运用这个哲学教育理论来改进 。 调整后的教学策略 ：
哲学思想在初中语文教学中的应用
哲学思想在初中语文教学中的应用一、初中语文教学跟哲学的内在联系哲学思想被划分成两部分，第一部分是存在论哲学思想，第二部分是认知论哲学思想。
针对这两个内容可以通过简单的案例来区分它们的差异以及他们和语文教学的联系。
所谓的认知论哲学思想是认知和被认知事物间的对立，人们是对客观世界认知的主体，所要认知的世界则是客体。
客观的事物往往存在着个别到普遍、抽象到具体、规律到个体的差异。
认知论哲学思想的实质是知识，通过我们对客观事物进行推敲、分析和整理，来获取相关知识及经验。
对于语文这一个人文性学科来说，很多人将其视为工具性学科。
在语文教学过程中，教师讲授段落、句子、词语和汉字；讲作者的写作思想和特点，偏重于对文章主旨和大意的把握。
这即是按照推理和分析来获取知识与经验的认知论哲学思想来进行课文的讲解。
在这样的教学模式下，学生职能被动的听、机械的联系，大大降低了语文学习的人文性和趣味性，自然学到的语文知识和朗读的课文也缺乏艺术美感。
对于一篇文章来说，首先需要有一个认知的阶段，通过语言工具来理解并掌握它，收获课本信息，但这还是较浅层次的理解，还远远不能达到结束，这还停留在语文的工具属性上。
我们应当通过所掌握的知识和信息来把握文章更深层次的思想表达、情感彰显和韵味的散发等等。
另外一种哲学思想是存在论哲学思想，其将人放在核心地位。
二、哲学思想在初中语文教学中应用的重要性在我国古代不断发展起来的道学实质上就是存在论哲学。
庄子和惠子关于“鱼之乐”的争辩，更是淋漓尽致体现出存在论的哲学思想。
庄子感受到鱼的快乐，是因为此时他的心情是轻松愉快的，他和鱼儿交融一体，二者在此合二为一，这就是所谓的超乎物外的思想境界，更是存在哲学观念的体现。
在语文教学的过程中，坚决不能让学生仅仅浮于字词句段落等的浅层理解上，还要将其提升到审美感官上的深刻体验上。
教师应当清醒的理解到语文教学不是机械式的单一传授过程，而是要通过引导学生进入文章情景，让学生为人物和事情而发生情感体验。
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中学语文课堂应承担起一定量的哲学教育功能
不会写作文是哲学没学好专家建言：
中学语文课堂应承担起一定量的哲学教育功能要让如今的高中生在哲学上多花点功夫，实在有点奢侈。
连高中老师都说，中学生太忙，忙着上课、补课、考大学。
哲学虽好，可高考不考，多学能有什么
用？
哲学教育的课堂在哪里？
不久前，著名学者许纪霖在微博中发布了一位留法博士捎来的今年法国高考哲学考试题：“所有信仰都与理性相悖吗？”“我们是否有寻求真理的义务？”
“没有国家我们是否会更自由？”……
正值高考季，这条微博迅速发酵。
很多人开始反思，为什么同样是中学教育，同样是高考题目，中外在人才选拔上的差距会这么大。
有位中学政治老师说得中肯：“哲学教育，我们的中学里也有，但应付写入考纲的那点内容，已把学生折腾得够呛。
”
按照目前的课程大纲，每个高中生都会在高中政治课上接受一些基础的哲学教育：掌握辩证法的原理，学会“一分为二地看问题”，懂得分辨主要矛盾和次要矛盾……这些可靠而重要的理论知识，不仅是高中学业水平考试和高考政治卷的“考点”，也有利于正在成长期的年轻学子形成正确的世界观和价值观。
可在很多学者看来，高三一年政治课，实在难以承载哲学教育的重任。
同济大学哲学系副教授韩潮发现：很多大学生和中学生都怕写议论文。
写出来的议论文通常有两类毛病：一是很教条，空洞的大道理一条条堆砌在一起，杂乱无章；二是写“美文”，辞藻很华丽，但以抒发个人情感为主。
简而言之，这两种文章都没有“议”和“论”的味道，更鲜有思想性可言。
“在中学，作文从来都归语文老师批改。
学生不会写议论文，不是语文没学好，而是哲学没学好。
”韩潮认为，在中学，语文课堂理应承担起一定量的哲学
教育功能。
是减负把哲学给减掉了？
“据说以前的语文课本里，是掺杂了一些和哲学教育相关的内容的。
比如什么是逻辑，命题和推理的概念等等，这些都该从中学教起。
”但这些最基本的、本可以用来深化学生哲学思辨能力的“知识”，后来却随着“减负”逐渐从课本中消失了。
复旦大学哲学学院副教授邵强进对此感到很费解。
“各种学科知识本该在学生的大脑里自然成长、积淀，但现在却因为高考而生生地被分割了，有的就被删除了。
”应试教育目的性很强，要考的强化教，不考的不教。
于是，学生碰到看重人文素养之类的自主招生面试，就得栽跟头。
韩潮前几年当大学自主招生面试官时，曾随口问了个问题：“有人说黑色和灰色相近，灰色和白色相近，那么是否能说黑色和白色相近？”韩潮以为这是最基本的形式逻辑考察，够简单的了。
可那孩子肯定的回答，着实让他震惊。
“进入面试的学生成绩肯定不错。
但如果连基本的思维辨识能力都没有，分数好又有什么用
呢？”
增加命题的思辨含量，可能吗？
大学里的哲学系，如今都不怎么走俏；但哲学系的教授，却时常是校园里的大红人和明星教授。
而互联网上众多海外名校公开课PK，像哈佛大学教授桑德尔的“正义课”、耶鲁大学教授卡根的“死亡课”这类哲学课程，点击量远远高
于其他有技术含量的专业课程。
抛开功利的追求，哲学会成为很多人自然的选择。
正如一位知名学者所言，哲学虽然深奥，但从来不是高高在上，而是浸润于每一个人的生活中。
这得归咎于哲学学科的本质——哲学是一种终极关怀，关照生命本身。
有没有可能通过中学教育改革，提升学生的整体哲学素养？韩潮有个提议：如今的中学教育受高考指挥棒影响很大，那么高考命题是否可能做出一些微调。
“现在的高考作文命题，基本由中学语文老师和大学中文系老师包办。
以后高考命题是否可以邀请一些历史、哲学、社会学等其他大学文科的老师参加，让考题
更有助于检测学生的思辨能力？”
德国素有“哲学故乡”之称，旅德学者杨佩昌告诉记者，德国的学生要申请大学，就需要参加各个州的统一考试，获得毕业证书。
德国各州都有自己的“高考”，但纵观历年来的考题，翻来覆去就那一个调调：“论20到21世纪的文学和家庭的关系”、“论教育”、“论歌德的诗歌”……看似考文学，其实哲学思
辨味道十分浓郁。
也有一些学者建议，基于目前中学教育的现状，类似语文、历史、政治等学科都可以在平时的训练和考试命题中，侧重对学生思维能力的考察。