生活,个性化作文的源头活水

生活，个性化作文的源头活水文章:本文章的主要内容是关于生活，个性化作文教学的源头活水，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活，离开生活，作文教学便成了无源之水，无本之木，要开启学生的作文思路，让学生自由释放出个性，我认为：必须积极地引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活，感悟生活，体验生活等活动，使学生捕捉人无我有的新材料，发表个人独特的感受。

对此，我做了如下尝试：
一、观察生活，鼓励个性化的写实
新的课程标准强调：“习作要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”学生的习作素材主要来自生活，“生活是写作的唯一源泉”，写作的真实又源于生活，只有生活真实、情感真挚，文章才会感人，才会充满生机活力，正如苏霍姆林斯基认为：学生的每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花来自丰富多
彩的生活，因此，在平时的阅读和习作训练中，我有计划有目的的引导学生观察生活。

１、善于激发学生观察生活的兴趣：
启迪学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事；注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、
每一件物，培养敏于观察事物的能力，鼓励学生从平凡中发现不凡，从平淡中寻找新奇、心动的东西来。

并随时把它简单地记下来，如：一位同学在观察日记上这样写道：我家的“花花”以前每天晚上就十分“乖”，有时休息时，还会钻入我暖和的被窝同我讲“悄悄话”，就在昨天晚上我发现它突然变了，正当我们进入甜美的梦乡之中，被它不停的叫声吵醒。

我给它拿食物吃，抱它，训斥它，一切方法用尽，依然时续时断地叫着，一直到天明。

第二天晚上，依然如此，第三天晚饭过后，只见妈妈从楼上的王阿姨家抱来一只黑猫，“花花”见了这位朋友，又是点头，又是摆尾，偶尔还伸出前爪挠一下，虽然陌生却又那么亲密，这一晚我们睡了个安静觉，这是为什么呢？听了妈妈的一番话，我才明白：原来动物与人一样，它们也是要传宗接代，“花花”叫这是在“闹春”，寻找异性朋友。

现在“花花”肚中可能正在孕育着一个“小花花”，想着想着，我不禁暗自发笑。

发现这样的富有个性、真实、有趣的文章，便读给学生听，更加激发学生观察的兴趣。

２、教给学生观察方法，不少学生观察往往是走马观花，随意性强，因此，在激发学生观察兴趣的同时，还要让学生学会观察，在丰富多彩的生活中，有目的的选择，有重点、有序地观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引导学生观察多角度、多方面，做到细致入微，与众不同。

如：让学生观察校园内盛开的秋菊时，一开始，学生都从菊花的大小、
形状、颜色上观察这些绚丽多姿、形态各异的菊花，见此状，我对学生说：这些菊花各有各的特点，观察时要运用比较的方法，除了仔细看它们的颜色、花形有什么不同，还要注意看它们花姿、花瓣、花芯等有什么特色。

这一引导，学生的观察真可以说是到了细致入微的地步，仅花瓣的形状，他们就发现，有条状的、管状的、片状的……有的学生连花瓣顶端像小勺子也观察到了。

在花形姿容上，学生也抓住了特点，有的伸展、有的卷曲、有的上伸、有的下垂、有的平整圆活，有的喷薄四射，的有排列有序，有的参差不齐……这样学生有了观察兴趣，学会了观察方法，再引导学生建立一个“生活观察素材库”，习作起来思如泉涌，那些缺乏真实，枯燥无味的习作还会有吗？
二、感悟生活，激发个性化的表达
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。

”这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性，只要用心想象，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具有个性。

例如：写自己的爸爸，我引导学生回忆生活，从多方面再现爸爸的生活情境：
１、爸爸在工作上怎样待人，怎样处事的。

２、在家庭生活中爸爸有哪些与众不同的事例。

３、在社会交往中爸爸还有没有有趣的给你印象深刻的事。

４、爸爸的性格爱好、情操等有哪些特点……尽可能鼓励学生寻求多个观察点变换角度去观察、回顾，去感悟。

然后以“我眼中的爸爸”，“假如我是爸爸”的方式充分让学生交流自己感悟结果。

于是，学生习作的内容冲出了以往常见的“爸爸不仅关心我的学习，而且关心我的身体，爸爸工作认真负责等俗套，学生不再为找不到典型事例写爸爸而发愁。

《小气爸爸》、《男“妈妈”》、《我家的“菜篮子工程”》、《我为爸爸打分》、《多愁善感的爸爸》……内容精彩纷呈，极具个性，这不能不归功于学生平日对生活的观察和感悟。

三、体验生活，练出个性化的童趣
知识来自实践，作文来自生活，学生缺乏丰富的生活体验，是不可能写出个性化的习作的，小学生体验生活的途径有两条，一是直接的现实生活，二是阅读书籍，观看电视电影等精神生活。

目前，从学生作文总是缺乏真实、新奇、有趣的现状来看，学生对生活的体验极为单薄，尤其是教师与学生共同参与体验生活的机会更是甚少，因此，教师应有目的、有计划地与学生共同开发真实生活中的作文资源，利用学生喜爱的活动，抓住学生爱玩的天性，提供贴近学生日常生活的写作素材，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的大语文教育体系，全方位开放自我封闭的作文教学状态，引导学生或与学生共同参与生活的体验，以获得真实丰富的写
作素材。

记得有一阵子“跳跳鼠”在学生中风靡一时，他们个个玩得精妙绝伦，我曾留心也亲自与同学们玩了几回，却怎么也玩不好，看来，玩中自有学问，值得一写，我便给学生布置了题为《我玩跳跳鼠》的作文，没想到学生一见题目，竟高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。

这次作文，最差的学生也写了４００多字，从《跳跳鼠》的结构，变化多端的玩法技巧，其中隐含的原理，带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体，又生动有趣，趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻，学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如，让我真正感受到师生互动、师生合作的乐趣。

感触更深的是那跃然纸上的童趣竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起我对童年的回忆，的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的，走进学生中去，和他们一起玩，亲自体会玩的乐趣，并让学生亲自体验生活，走进学生的作文，学生一定能写出无穷的童趣来，一定能绽放出个性化的花朵来。

四、联系生活，育有个性化的真人
我们承担中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”课题。

理念之一就是：遵从“做人与作文同步发展，和谐共进的理念”，陶行知老先生曾指出“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”这些充分说明我们要学作文，先要学做人，做真诚
的人，做真正的人。

做出“真我”需要从生活中来锻炼，育出“真人”更需要生活中的活教材。

只有结合生活才能真正发挥作文教学的“练文育人”的综合功能。

正是缘于此种思想，每到周末，我都要给学生布置一项“小练笔”的作业，让学生结合教材内容，联系生活实际去自由选材。

一个星期五的下午第一节，我行至教室门口，内心猛地沉了一下，只见刘田同学座位边一块用废纸掩盖着呕吐物的肮脏地面，在洁净的水磨石地上显得那么的“抢眼”。

上午课间不是有同学跟我作过“汇报”，并作了“紧急处理”的吗？可眼前的情景，太不像话了，也许从我紧盯地面的眼神和沉默的半分钟里学生觉察到了
什么，有的低下了头，有的茫然若失，有的惊恐万状……好聪明的一群孩子，我心思一动，主意有了，便转身走向黑板写了一个“吐”字，在同学们惊愕的眼神中亲切地发问：“同学们，你们’吐’过吗？在什么时候、什么场合吐的？为什么吐？吐的时候难受吗？当你吐的时候最需要什么？（一生答：最需要别人的关心帮助！）希望别人怎样帮助你？（生纷纷抢着发言）”“很好！”我指着刘田同学，继而又在黑板上添上了“她吐了……”我指着省略号问同学，为什么要加一个省略号？正当同学们纷纷想为自己能否猜中老师的意图来搏取
一声表扬时，我戛然而止，打了一个暂停的手势，微微地笑了一下说：“请同学们暂时保留自己的小秘密，在这个周末小练笔中把你的所见所想说出来。

”我又指了指省略号说：“同
学们，省略号里的故事可感人了，大家想把这个故事写完吗？”在一片响亮的“想”字声中我提醒孩子们，下课后大家可别忘了仔细观察你身边的好人好事哟，就这样，一场“疾风骤雨”式的训话课悄悄地演变成了一场作文指导育人课。

一下课，甭说了，那块不雅观的“地图”被同学们抢着收拾得一干二净。

不言而喻，这篇作文写得真叫“百花争艳”。

内容概括：这篇介绍了关于生活，个性化作文教学的源头活水，希望对你有帮助！。