对少数民族汉语教学若干思考论文
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着我国教育事业的不断发展，少数民族地区的教育也得到了很大的改善和提升。
在这些地区，少数民族学生的汉语拼音教育仍然面临着许多挑战。
由于少数民族学生的母语环境和文化背景不同，他们学习汉语拼音的困难度较大。
对于少数民族小学生的汉语拼音教育需要采取有效的方法和策略，以提高他们的学习效果和成绩。
少数民族小学生汉语拼音教育需要重视母语环境的影响。
许多少数民族地区的学生在家庭和周围环境中主要使用的是自己的母语，这对他们学习汉语拼音造成了一定的障碍。
在教育过程中，需要充分考虑学生的母语环境，尊重和保护他们的母语使用权利，同时采取措施帮助他们顺利地过渡到汉语拼音学习中来。
可以通过设置双语教学、开设母语课程等方式，帮助学生建立起汉语拼音和母语的联系，缓解学习压力，提高学习积极性。
针对少数民族小学生的文化背景和学习特点，需要设计符合实际的教学内容和方法。
少数民族地区的学生在汉语拼音学习中往往存在着学习动力不足、学习兴趣不高等问题，这与他们的文化背景和学习特点密切相关。
在教学过程中，需要根据学生的实际情况，设计贴近生活、富有民族特色的教材和教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。
还可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音，提高学习的效果和积极性。
少数民族小学生汉语拼音教育需要加强师资队伍建设和教学管理。
在少数民族地区，由于教师队伍相对薄弱，师资力量不足，这给少数民族学生的汉语拼音教育带来了一定的困难。
需要通过加强师资培训、提高教师的专业水平等方式，完善教师队伍建设，提高教师的教学质量和水平。
还需要加强对教学管理的监督和指导，确保教学质量和教学效果。
可以通过开展教学督导、定期评估等方式，及时发现并解决教学过程中存在的问题，提高教学管理的效率和水平。
需要积极营造良好的学习环境和氛围。
在少数民族地区，学生的家庭环境和社会环境往往对他们的学习产生着深远的影响。
需要通过家校合作、社会支持等方式，积极营造良好的学习环境和氛围，为学生的学习提供良好的条件和保障。
新课标下少数民族汉语教学论文
浅谈新课标下的少数民族汉语教学首先声明我在这里所说的汉语并不是针对外国人开设的对外汉语，而是针对少数民族学生尤其是以蒙语为母语的学生而开设的汉语课程。
所以，对他们来说汉语是第二语言课程，是一门基础课程。
从目前的现状来看，少数民族汉语教学的现实状况不容乐观。
虽然多数少数民族学生有学习汉语的良好愿望；但绝大多数生活在边远农牧区的学生自幼在生活环境中习得母语，使用母语，上学后才开始学习汉语。
还有一部分学生由于生活、语言环境及教学条件等原因，离开汉语课堂后，几乎没有使用汉语，致使汉语基础薄弱，学习程度参差不齐。
仅从我国高校民族学生的整体汉语水平来看，并不令人乐观。
一些高校中的少数民族学生由于汉语基础薄弱，影响专业学习、深造的问题较为突出。
我国少数民族汉语教学已经有了一定的历史，但在实际教学中，无论是大纲的制定、教材的编写、具体的教学，还是考试都笼罩在以汉语为母语的全国普通语文教学的阴影之中，总是把少数民族汉语教学和一般语文教学混为一谈。
所以，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现出第二语言教学的基本特点。
例如，许多教师在少数民族高年级学生是否需要学习文言文这一问题上见仁见智。
在母语文教学中，文言文的教学对学生汉语文素养的形成和发展十分有意义，但是，由于文言文的时代性特点，如果在汉语作为第二语言的教学中，少数民族学生对现代汉语还掌握得不够好的情况下，就对学生进行文言文教学，肯定是不合适的。
那么，少数民族学生是否需要学习文言文，如果要学，什么时候学，学什么，学到什么程度，就是一个值得进一步研究的课题，这些问题也只有经过研究，才能明确，而不能凭借某一方面的原因而作出臆断。
而现实中，不少教师以为给少数民族学生教授汉语轻松容易。
事实却恰恰相反。
要搞好少数民族汉语教学，教师除了要有扎实的汉语功底和较强的汉语研究能力，还必须在熟悉汉文化的同时，对教学对象的母语和文化有相当的了解。
少数民族小学汉语作文教学论文
少数民族小学汉语作文教学论文摘要：作文教学不是件容易的事，而汉语文作文教学更不是一件容易的事。
汉语文作文教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有利于少数民族学生作文水平的提高。
一、少数民族学校汉语作文教学现状分析我国是一个多民族的国家，教育是全民族的大事，而汉语是我们的母语，在少数民族地区的学校，也必须开设汉语教学，开展汉语作文教学。
学习汉语，环境很重要，这我们大家都知道，作为少数民族地区的教师如何创造良好的语言环境，如何提高汉语文教学质量？是摆在少数民族学校汉语文教师面前的重要难题。
少数民族地区，特别是偏远的山区，大部分学生都是寄宿制，每天都和老师们相处在一起，可有很多教师根本不利用这些课堂以外的宝贵时间，和学生利用普通话进行长期的沟通，只是一味的让学生利用休息时间背书等。
很多汉语文教师不能很好的抓住时机，给学生从生活点滴上进行普通话交流。
要知道小学生的语言接受能力是成人的数十倍。
而少数民族地区的汉语文教师都是民族教师，带有严重的方言，说的普通话不够标准，如此一来严重影响少数民族地区学生正确的掌握汉语文的发音，给汉语文教学带来很大的弊端，也给汉语文作文教学带来了太多的困难。
二、汉语写作教学的意义1.有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力汉语教学中，学习者输出表达能力“说”和“写”的能力往往很不平衡，有些学习者能“说”的话却“写”不出来，有的学习者“说”的虽能写出，但“写”的不如“说”的好，或口头表达上能“出口成章”，但书面表达上却错误连篇。
由于汉语写作能力有限，学习者欲“写”不能。
设置汉语教学写作课程，通过对学习者进行专项训练，就能逐渐使学习者解决会说不会写，说得好写得差等问题，使学习者获得一定的书面表达能力。
2.有利于培养学习者用汉语思维的能力和习惯。
实践表明，汉语教学中，学习者在运用汉语尚未达到自动化的熟练程度前用汉语表达时，思维过程中或多或少地要借助母语，母语在不同程度上影响着学习者的表达；而纠正由于母语负迁移干扰造成学习者汉语表达的偏误，通过写作专项训练熟悉汉语思维方式并养成汉语思维习惯，效果最佳。
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着国家对少数民族的教育重视程度不断提高，少数民族小学生的教育也成为了社会关注的焦点。
汉语拼音教育对于少数民族小学生来说尤为重要，因为汉语拼音是汉语学习的基础。
有效的汉语拼音教育能够帮助少数民族小学生打好汉语基础，提高阅读、写作和听说能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
本文将探讨如何进行有效的少数民族小学生汉语拼音教育。
教师的专业能力是进行有效的汉语拼音教育的关键。
教师需要具备丰富的汉语拼音教学经验和良好的教学方法，能够根据学生的特点和学习情况制定灵活多样的教学计划。
教师还要关注学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助，调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音，从而提高学习效果。
教学资源的丰富与利用也是进行有效汉语拼音教育的重要保障。
学校需要提供丰富的教学资源，包括图书、音像资料、多媒体设备等，为学生提供多样化的学习方式。
学校还要鼓励教师积极参加教学培训，提高他们的教学水平和教学能力，从而更好地开展汉语拼音教育。
家庭的重要性也不容忽视。
少数民族小学生通常在家庭环境中使用本民族语言，因此家长在学生汉语拼音学习中的支持和配合至关重要。
家长应该给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习态度，营造良好的学习氛围。
家长还可以结合学校的教学计划，在家庭中为孩子提供额外的学习资源和帮助，积极参与孩子的学习过程，让学生在学校和家庭中都能够得到有效的汉语拼音教育。
第二篇示例：少数民族小学生在学习汉语拼音时，常常面临着各种困难和挑战。
由于其母语与汉语发音、语音、语调等方面存在较大差异，在学习汉语拼音时容易出现错误或困惑。
如何有效地教育少数民族小学生汉语拼音成为了学校和教师们亟待解决的问题。
针对这一问题，我们需要从教学内容、教学方法和教学环境等方面进行有效的教育，以提高少数民族小学生的汉语拼音水平，促进其汉语阅读和书写能力的发展。
新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）
新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）第一篇：新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究根据有关数据显示，新疆维吾尔族自治区人口数为1963.11万，少数民族人口有1182.86万，占全区人口的60.25%。
自新中国成立以来，党和国家以及新疆自治区人民积极发展民族教育事业，把汉语教学作为发展新疆教育教学的关键突破口，针对自身问题实行了一系列工作措施，并出台了相关政策，从不同侧面反映了汉语教学以及双语教学的重要性。
现阶段新疆各大高校的首要问题就是针对自身的问题制定有效的发展战略。
一、新疆少数民族高校汉语教学的现状就现阶段的我国国情看来，新疆少数民族的高校中虽然都开设有汉语类的专门课程与选修课程，但是仍旧存在着少数民族大学生对汉语认知不足，对汉语文化了解不够的情况。
这些问题都极大地影响着我国新疆地区的汉语教学效果与整体教学效率，需要得到高校教育部门的高度重视。
因此，新疆少数民族各大高校汉语教学面临的第一要务就是培养高校学生汉语言文学的文化底蕴，即通过对其整体文化感知的培养提高其语言理解与应用能力。
教育是关系到国家发展、地区文化的大事，就提高新疆少数民族的整体汉语素质，改善高校汉语教学的工作来看，这项教育任务不仅需要广大少数民族学子自身的努力，还需要一系列客观条件的支持。
首先，新疆位于我国西北部，经济相比于我国东南部较为落后，地形地势带来一系列交通上的不便，使得新疆地区相对闭塞，与外界交流的不频繁，更加不利于汉语的传播，没有形成一个良好的汉语学习环境。
而语言教学十分需要环境的熏陶，在这种情况下，大学生对汉语的具体感知十分微弱，对汉语学习也提不起兴趣。
其次，汉语作为我国的母语是在我国通用的语言工具，高校大学生学好汉语对以后的求职以及工作都起到很大的推动作用，这也是高校大学生毕业后必备的素质，近几年来由于国家的重视，新疆高校在汉语教学中投入的师资力量比较雄厚，都是具备专业素质的高学历教师，因此，在现阶段的汉语教学中更大程度上是对汉语学习者也就是高校学生的更高要求。
对新疆少数民族汉语教学的几点思考
对新疆少数民族汉语教学的几点思考少数民族汉语教学在新疆主要是指用维语、哈语和蒙语等授课学校的汉语教学。
汉语在国际性语言方面的影响力正在渐渐增加，引起了世界的关注，汉语热在世界范围进一步的扩大。
国家教育部门对少数民族同学学习汉语特别重视，为了满意时代的需要，使同学把握汉语语言，尽快猎取新学问、新技能，以便中国少数民族同学依靠汉语优势来提高社会交际力量和就业竞争力，从而增加他们对社会的适应力量。
一、少数民族汉语教学是其次语言教学的事实被忽视维语、哈语和蒙语等是新疆少数民族同学们的母语，汉语是他们的其次语言。
所以，《教学大纲》的制定、教材的编撰、老师的配置等，都需要充分的考虑到这一事实。
少数民族汉语教学的学科性质所以需要进一步的优化和明确。
它应当是一门教授语言的语言课，而不是纯粹意义上的语文课。
语文课程的工具性要求语文本身是表情达意、思想交际的工具，可以关心同学学好其他学科；与此同时，语言教学也是文化遗产传承的一种途径，可以传达社会价值观，从而维护社会的正常运作。
语言课程应当从喜爱祖国语言的角度开头，从同学的想法和感受来指导同学正确地理解和使用语言，通过积累丰富的语言和感情，进展思维，使他们读写力量提升适应实际社会的需要。
语言课程应当逐步形成良好的共性和完善的人格，促进和谐进展的道德、智力和身体。
二、少数民族汉语教学目标需要进一步明确《全日制义务教育语文课程标准》的“教学建议”部分建议：学培育同学健康高尚的道德审美情操，形成正确的价值和乐观的生活态度是语文教学的一个重要组成部分，不应当认为他们是外在的额外任务。
中国少数民族中学校汉语课程标准（试行草案）中提出要求：汉语课程教学的目的是提高少数民族同学汉语水平，培育少数民族同学实际运用现代汉语的力量。
《全日制民族中学校汉语教学大纲》（试行）中明确规定：汉语教学目标是引导同学正确地理解和使用汉语语言，积累丰富的语言，语感，思维模式；应当努力促进少数民族同学汉语实际运用力量的形成和进展，使他们适应现代汉语口语沟通技巧的实际需要，文学阅读、写作力量的需要。
少数民族学生的汉语教学问题探究
少数民族学生的汉语教学问题探究万元章(和田地区墨玉县加汗巴格乡中心小学 新疆 墨玉 848101)【摘要】在少数民族的汉语教学中,因教育观念落后、师资力量薄弱等原因,学生们往往无法很快学习到汉语知识、熟悉汉语文化内涵。
为改善此状况,教育工作者有必要分析汉语教学现状,寻求教改的最佳方向。
笔者根据实践经验,对少数民族的汉语教学工作做了初步探究。
【关键词】少数民族;汉语教学;汉语文化 前言:随着教改工作的不断推进,少数民族地区的汉语教学已得到初步发展,并具备了一定的实践经验。
但因种种原因,教学过程依然不够规范、教学质量无法得到进一步的提高。
但在民族间交流中,具备优良的汉语能力作用极为关键。
因此,教育工作者有必要对少数民族汉语教学质量展开研究。
一、少数民族汉语教学现状(一)教材编写不佳第一,现今少数民族教材内容缺乏趣味性和实用性。
因我国民族间交流不断深入,学生具备良好的汉语表达能力比较重要。
所以,教材中应适当引入对话、及交际情境,培养学生汉语热情和交流能力。
第二,教材内容无法满足实际需要,少数民族学生学习教材后仍然语言逻辑性差、书写错别字多、更别说养成良好的听、说能力了。
第三,学校的课时安排不尽合理,无法全面训练学生的语言能力。
(二)师资力量薄弱少数民族的汉语教师多来自少数民族,精通本民族语言。
因此,这些教师可实施双语教学,用母语向学生讲解汉语知识,达到更好的效果。
不过这些教师因不够了解汉族文化,汉语能力也需要提高,讲授汉族文化知识时仍有所欠缺。
(三)教学方法落后少数民族自身汉语基础薄弱,学习汉语来有很多困难。
如果教师不讲究教学方法、缺少与学生间的沟通,就不利于对学生在人际交流中各项能力的训练。
(四)缺乏文化导入在语言教学中,教师不仅要讲授语言知识,还应在课堂上渗透语言背后的文化内涵。
因此,除了语言训练,教师应在课堂上更多介绍汉族生活、食物、社会等内容。
学生通过上汉语课,应具备优秀的汉语表达能力,并对汉族文化全面了解。
对少数民族汉语言教学的思考
对少数民族汉语言教学的思考摘要对于少数民族地区的汉语言教学来说，其教学任务和要达到的目的主要是培养学生的语言应用技能和语言交际技能，尤其是使学生在教学学习中是通过对语法知识的讲授和训练更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律，并在实际中正确使用，有效的提高少数民族学生的汉语言水平。
关键词少数民族学生汉语言文学教学这里的汉语教学是指对少数民族学生中开展汉语语言的日常教学，其中汉语教学包括教授汉语课程和利用汉语语言教授其它专业课程。
自开展汉语教学活动以来，本文笔者从自己在日常教学经验实践总结，对于少数民族的汉语言教学提出了自己的思考观点。
一、如何改善和提高少数民族汉语言文学教学水平1. 通过多种方式提高整体师资汉语言水平教学师资水平的提高一方面要提高民族老师的汉语水平，其方式首先通过多种专业的培训，对专职教师进行汉语言专业知识的提高。
其次组织和开展丰富多样的汉语言文化交流活动，让少数民族教师在活动中充分体会、了解和学习到汉语言文化的背景、用语意境，增强他们的内在软实力。
再者在汉语言教师的资格认证上要严格考核把关，从中选拔优秀教师。
另一方面积极推动汉语教师支教，让汉语老师作为“外教”给民族学生授课，注重培养和提高民族学生的汉语发音，以及汉语用语的语境选择。
此外，少数民族汉语教师在教授知识的过程中还要注意表达方式，要注重口头语与书面语的结合、与行为语言的结合，这就要求教师们“民汉”兼通。
讲解内容时要用简洁，条理清晰的书面语言，而在对具体的事件情形描绘时，启发诱导学生思考想象时要用生动、自然的口语表达，以增强感染力。
2. 改善教学的结构，科学合理安排教学内容我国的汉语语言博大精深，语法结构复杂多变，字形字义相近、相似者甚多，这给少数民族的教师和学生的教与学都带来一定困难，所以教与学需抓重点，而不是全部灌输。
在汉字音节的教学上一定要一次性通过，即第一次教授时就要求学生准确发音，一旦一次发音不准，以后就很难纠正，这是因为学习具有惯性式“原始记忆”。
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对少数民族汉语教学的若干思考
【摘要】少数民族汉语教学属于第二语言教学的性质。
在过去的汉语教学中，少数民族汉语教学多是按照母语教学的路子设计、安排的，没有体现出第二语言教学的基本特点。
母语教学中有很多先进的、合理的成分，如强调语文综合素质、强调创造能力的培养、强调个性的发展和完善等，我们应该尽可能地吸收；但是同时也要充分体现少数民族汉语教学自身的特点，如功能、结构、文化的三位一体，内容、字词、语法的互相协调、汉族文化和少数民族文化的和谐统一，等等。
【关键词】少数民族汉语教学第二语言教学母语教学语文素质创造能力功能结构文化
少数民族汉语教学一般是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的中小学汉语教学。
也就是说，少数民族汉语教学实际上属于第二语言教学的性质，母语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言。
既然属于第二语言教学，那么，无论大纲在制订、教材的编写，还是教师的教学，都应该更多地考虑第二语言的特点。
但是，实际上，在我们过去的汉语教学中，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现第二语言教学的基本特点。
一、教材
少数民族汉语教材基本上都是以母语教材为进行编写的，不管是文章的选择、练习的设计，还是汉语知识的讲解、语言技能的训练，
都没有超出母语教学的局限，只是在程度上有所降低。
从另一个角度说，这些教材只是母语教材的一个缩影，并没有真正从第二语言教学的特殊性出发，体现汉语作为第二语言教学的基本特点。
二、教学
可以说，大多数的汉语教学也基本上是按照母语教学的路子走的，也并没有体现汉语作为第二语言教学的基本特点。
老师走的还是典型的老一套的教学法，不根据课文的特点设计相应的教学方法，而是把教学过程程式化，千篇一律，这和我们现在所提倡的教育要有创新、要个性化等也是不相符合的。
少数民族汉语教学虽然属于第二语言教学的性质，但它仍然是汉语教学，那就必然与母语教学有很多的相通性。
第二语言教学应注意哪些问题呢？
一、强调语言的工具性，把它作为与人交往和交流的重要手段。
由于教学对象是零起点，不能靠自然习得，所以第二语言教学应该从最基本的内容教起，内容之间不能有太大的跨越。
以汉语为例，由于它是表意文字而非拼音文字，为了帮助学习者尽快地学好汉语和汉字，就必须从汉语拼音和最基本、最简单的词汇教起。
同时，为使学习者能尽快地掌握规律，举一反三地建立一个新的语文习惯，还要在起始阶段即教授最基本的语法现象。
二、重视交际文化，交给所学语言的必要的文化背景知识和正确的交际行为。
语言是文化的载体，人们在学习第二语言的过程中，必然会遇到
大量不熟悉或难以理解的文化现象，要有计划地进行文化背景知识的教学，以便有效地消除学习第二语言过程中和用第二语言进行交际时可能遇到的文化障碍。
三、创设接近自然的教学情境，使学习者明了应该在怎样的情况下使用相应的语言材料。
由于对象所处的语言环境与所学习的语言完全不同，因此，只教给他孤立的字、词或句子，而不告诉他在什么场合、什么情境下使用，那么他所学的东西就是死的东西，而不能转化为实际的语言交际能力。
要使学习者能够真正地学好这种语言，学了能有实际用处，就必须通过一定的语言情境，告诉他这样的语言材料在什么情况下使用，在什么情况下不能使用。
这样，当他遇到相同的情境时，自然会将所学的东西应用到实际生活中去。
四、注意与学习者的母语进行比较。
学习对象在学习第二语言过程中严重地受到其母语的干扰，一方面会在较长时间内使用“中介语”进行交际，一方面常常会用母语的语言习惯和思维习惯使用第二语言。
为此，第二语言教学必须考虑到这个因素，有意识、有针对性地与他们的母语进行比较、对照，同时更多地关注所学语言的语言习惯和思维习惯，以便取得更好的教学效果。
以上是我谈到的几个主要方面。
当然，要想使少数民族的汉语教学的面貌有一个根本的改变，除了教材需要改革以外，更需要教师教学思想的革命和教学方法的改变。
两方面互相配合，才能使少数
民族的汉语教学有一个长足的发展和进步。