“做、学、教”一体化实训教学模式地探索和实践
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
核心素养视野下“做学教合一”一体化教学的实践
核心素养视野下“做学教合一”一体化教学的实践随着信息化时代的到来，人们对于教育的需求也越发高涨。
孩子们的教育不仅需要灌输知识和技能，还需要培养他们的思维、创新和沟通能力。
这就需要教学方法进行创新，从传统的分科教学走向“做学教合一”的一体化教学模式。
“做学教合一”是一种新型的教学模式，它将“做”、“学”、“教”三个环节紧密结合起来，让学生们在实践中学习、在学习中实践、在教学中交流。
这种教学模式能够激发学生的学习热情，培养其动手能力、创新创造能力和合作精神，同时也符合现代教育理念和学科教学特点，能在各科教学中应用。
针对不同年级、不同学科的教师们，我们可以以“做学教合一”为基础，开展一些具体的实践活动。
比如，在数学教学中，教师可以让学生们通过课程设计，自主设计并制作出附合规定的正六面体，从而提高他们的几何思维能力和手工制作技能。
在语文教学中，老师可以引导学生们选择一本自己喜欢的小说或者散文集，组织学生进行“各抒己见”的开放式讨论，让学生们自由表达自己对于文学作品的理解和感受。
此外，在英语教学中，教师可以引导学生通过观看英文电影或者直播，学生们可以在实践中提高英语听力、口语和文化认知能力。
这种教学模式的实施需要教师具备一定的素养，要求其拥有良好的学科知识、丰富的教学经验和创新精神。
同时，也需要学生们的积极配合和广泛参与，让他们成为实践的主体，从而提高其自主学习的能力和学习效果。
在当前的教育趋势下，“做学教合一”的教学模式已经成为教学改革的一个重要方向。
我们应该积极探索和实践，通过传统教学与实践教学的有机结合，实现知识的传授、能力的培养和素养的提升。
unrelated to the topic , 不相关的问题。
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践摘要：“教学做”一体化教学模式，旨在打破传统的教师“主宰”地位、学生被动接受知识的状态。
要努力实现以教师为中心向学生为中心转变，大力培养学生的职业素养，将学生所学的理论知识与实践相结合，大力促进职业教育的健康发展。
因此，教师要不断地深化教学改革，以实现理论与实践的有机融合。
笔者在教学做一体化教学模式方面进行了一些有益的探索与研究，取得了良好的效果。
关键词：教学做一体化研究与实践现代职业教育是以培养适应社会的高素质人才为目标的教育体系。
职业教育必须进行革新，改进教学手段和方法，才能将“教学做”一体化教学模式融入到学生的培养当中，才能使学生的知识与技能有机融合，实现理论与实践相结合的目标。
一、教学做一体化教学模式的概述高等职业教育是为了适应社会发展而培养新型人才，但是在实际的教学过程中却存在很多的问题，教学质量并没有预期的好，学生所学到的理论知识与社会需求的新型人才要求并不相符，理论与实践相脱节。
教学做一体化教学模式，就是教师的教与学生的学有机结合的教学模式。
在教学过程中，一定要重视教与学的结合，不能重教太过。
陶行知先生也曾经说过，“教学做一体化”始终要围绕“做”为核心，一切都要集中在做上面，不能将三者混为一谈。
教师教导学生学习过程中，一定要重视学生的感受，所教的东西是为学生服务，为了学生以后能够在实践过程中运用上。
因此，一定不能脱离学生而教。
二、“教、学、做”一体化教学模式的优势1.增强学生的社会适应能力。
我国高职院校的学生大部分都是中专升上来的，在平时的教学过程中，教师只是给学生一味地灌输理论性的知识。
由于毕业生与社会缺乏直接的交流，对企业的现状以及运营规模并不了解，学生的动手操作能力不强。
要想提高企业的满意度，必须改革和创新教学工作，全面实施“教学做”一体化的教学模式，使学生的理论与实践能够相结合，使其在接收理论知识的情况下也能够实际运用上。
（1）激发学生的学习兴趣。
教学做一体
“教学做"一体化教学的探索与实践一“教学做”一体化教学的涵义“教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。
师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
二、“教学做”一体化的实训环境企业化“教学做”一体化教学，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。
由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，则要求作为实践教学的实习车间(实训室)要有足够的设备、工位、教学环境，如黑板、操作台、化学试剂、分析仪器甚至多媒体教学设备.五、“教学做”一体化教学的实施任课教师在实训室，利用专业教学设备和多媒体技术上课，将理论讲授、操作应用、实训实习、生产监测、拆装维护、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。
由一名任课教师对一个教学班，在专业教室集中讲授专业理论知识，而每个实践项目分成几个组同时进行，由任课教师指导同时完成。
充分整合专业课程和实践环节，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合。
结合应聘考试、技能考证，强化学生专业方向化技能，达到分析工高级工水平。
根据全部课程的特点和教学要求，分成三个大群，以以工业分析与检验专业为例。
基本素质群课程，专业技能群9门课程均采用“教学做”一体化实施项目教学。
所有技能模块均使学生掌握高级工必备的基本技能，了解本技能较高要求的操作技巧；专业扩展群，包括药品分析技术、工业分析专业英语、环境监测技术、化验室的组织与管理，进行专业扩展提高，以配合就业应试。
“教学做”一体化教学的考核方法。
专业技能考核由平时成绩(50％)，项目完成情况(50％)组成。
每个项目完成后组织考核小组3～5人，对每班中的两名学生进行集中综合测验。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
“教学做”一体化教学模式的探索与实践
“教学做”一体化教学模式的探索与实践摘要：职业院校经过教学改革的研究与探索，面向工作岗位需要的人才培养体系构建基本完成，“校企合作、工学结合”的办学模式已基本形成，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但“教学做”一体化教学模式的实施，仍然是目前和今后职业院校面临的一个重大课题。
关键词：人才培养教学做一体化教学模式“教学做”一体化的教学模式，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。
烟台汽车工程职业学院围绕培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才的培养目标，积极推进核心课程基于工作过程系统化的工学结合人才培养模式改革，在校企共同研究分析职业岗位（群）职业能力需要的基础上，学院重新修订编制了各专业的人才培养方案，进一步规范了各专业人才培养标准和教学实施过程，构建并实施了“教学做”一体化的教学模式，激发了学生学习的内在动力，提高了技能型人才培养的效率和质量。
一、“教学做”一体化教学的现状分析目前，我国大多数职业院校采用了“大班制”授课的教学方式，班级人数普遍偏多，“教学做”一体化教学实施的程度也不尽相同。
这种现状是沿用了普通高校传统的教学方式，降低了教学实际效果，为了提高学生的实质操作水平，加大了实习教学的力度，同时也给实习教学组织工作带来了压力。
由于受实际条件的影响，仍分理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，严重地遏制了学生学习的积极性和创造力。
分析其原因如下：1.实训基地条件较为薄弱，达不到实训要求。
2.实训教材落后，实训内容脱离现实。
3.实训教学教法呆板。
4.实训教学组织落后。
5.实训教师自身的实际操作能力低下。
6.实训教学评价体系不健全。
二、“教学做”一体化教学的实践“教学做”一体化教学是在现代职业教育理念指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作工程为基础，通过“教——学——做——思——练——评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能、养成良好的职业素养，达到高素质技能型专门人才的培养目标。
探索课堂与实训地点的一体化教学模式（五篇模版）
探索课堂与实训地点的一体化教学模式（五篇模版）第一篇：探索课堂与实训地点的一体化教学模式探索课堂与实训地点的一体化教学模式课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
职业技术师范学院旅游管理专业积极与行业企业合作，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，以提高课程教学质量。
同时，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化模式。
为了探索这一模式，2010年3月—6月，2009级旅游管理专升本（职师班）24位同学，按照教学计划的要求，先后进入桂林高级技工学校和桂林观光酒店，进行中西餐饮实训、客房服务实训、前厅服务实训三门课程的教学活动，由国家职业技能鉴定考评员和酒店部门经理担任教学指导老师。
经过短暂的岗前培训，同学们在指导老师的指导下迅速进入角色。
“忙并快乐着”完成各项课程要求。
尤其难能可贵的是其中6位同学，她们的实训时间刚好跨越“五一”劳动节，她们与酒店的员工一样，担负起节假日期间酒店繁忙的工作，毫无怨言，真切地体会到旅游服务业的特性，同时也锻炼了自己。
通过这一段时间的学习和实践，同学们都达到了企业的要求和考核并顺利地取得相应的职业资格证书。
通过这种教学模式，学生既能熟练掌握专业岗位的各项技能要求，又能体会到企业的管理环境，学会处理一些实际问题，达到锻炼目的。
通过探索课堂与实习地点的一体化模式，让我们深深地体会到，旅游管理专业人才培养应充分利用学校和企业两种教育环境和教育资源，将在校内学习与在企业顶岗实训有机结合，使学生既获得学历教育证书，又能经历职业资格培训获得从业资格证书。
同时，从长远的角度来看，这种模式还可以进一步深入和拓宽：学校与企业建立相对稳定的契约合作关系，双方本着优势互补、互利互惠、为地方经济发展服务的原则，学校为企业输送适用的技术应用型人才；充分利用学校的师资、教学条件和教材优势为企业培训人才；为企业提供技术服务与支持。
_教学做一体化_专业实训课教学模式的探索与实践
职教广角Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2010年第26期教学“教学做合一”源自人民教育家陶行知的教学理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。
这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导意义。
青岛电子学校遵循“以能力为本位、以项目为主线、以职业实践为主体的模块化专业课程内容”的原则，探索构建“将技术实践知识与技术理论知识的整合、核心技能培养要求与国家职业资格标准相融合”的课程结构，创建了“教学做”一体化的专业实训教学模式，旨在突出职业特色，突出实践教学，突出岗位技能培训，取得了一定的效果。
一、“教学做”一体化专业实训课教学内容设计1．建立技能模块课程体系课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。
而我们在此基础上，将它精细化、科学化和系统化。
学校遵循优化教学结构、优化教学过程的原则，精简现有课程门类，突出专业核心技能的培训。
尝试打破学科体系，进行岗位分析，建立以岗位能力为本位的课程和教材体系；以岗位为主线、以职业需要为取舍，建立厚基础、宽专业、多技能、多方向的教学模式。
在课程改革中既重视学生的文化知识、专业理论与专业技术能力的培养，更重视学生综合能力的提高。
学校全面修订专业教学计划，使各专业教学计划在培养目标、人才规格、课程设置、课时比例、学分分配等方面，做到规范、严谨、科学、实用，限选课中核心技能的培养训练主要采用模块式课程组合。
2．制订核心技能培养计划学校按照青岛市教育局关于《青岛市中等职业学校工科专业教学计划实施意见》的要求，将文化课、专业课比重调整至3∶7，专业课中理论课与技能实训课程的比重调整到5∶5。
学校实行工科专业教学计划，在高一年级完成文化课学习,从高二开始强化专业技能训练，学校制订了专业模块化实施性教学计划，其中计算机及应用、电子技术应用和自动化控制三大专业综合核心课程，梳理技能培养要求，结合工作岗位群的要求，设计模块教学任务及授课计划，彻底改变传统的单一学科罗列教学的形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践
引言：“做、学、教”一体化实训教学模式，充分体现中职学校实训教学的职业性、实践性和实用性。
注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。
目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。
他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。
他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。
他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。
他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。
面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需要研究解决的教学难题。
在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教学观念，积极探索创新，不断改进教学方法，寻找适合中职学生现状的教学方法。
目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教学多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教学与实训教学脱节，严重影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。
本文以市职业教育中心学校和纬创资通（）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教学模式在中职电子技术应用专业中的应用。
一、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要容
“做、学、教”一体化实训教学模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教学活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教学容，完成实训教学任务。
二、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要特点
同常规教学法相比，“做、学、教”一体化实训教学模式主要有以下几方面的特点。
（一）教师一体化。
一体化教师是一体化教学的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。
（二）教学设施一体化。
教学设施一体化是指将实训场所、理论教室合为一体，既包括实训教学用的设备、工具，也包括理论教学用的桌椅、黑板、电脑、投影、音响等多媒体教学设备，且环境设置尽量和企业工厂一致。
（三）教材一体化。
教材一体化是指编写的实训指导书有指导学生操作技能的容和相关的理论知识，常规教学由于
分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学容重复，有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不便。
而一体化教材能避免上述不足，易被中职学校的教师和学生接受。
三、“做、学、教”一体化实训教学模式的组织实施
（一）培养一体化教师。
教师是推动一体化教学改革的关键。
随着教学模式的不断改革，实践课教师与理论课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“做、学、教”一体化实训教学模式的“双师型”教师。
打造“双师型”教师队伍的途径：1、每年寒、暑假派出2-4位优秀教师到纬创公司参加为期三个月的培训学习，考取IPC国际认证的“A级烙铁手证书”和纬创集团“校企合作烙铁手项目双师型教师”。
2、利用业余时间安排专业教师到实训室学习，请企业、行业专家到校授课和指导。
3、学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。
（二）建设一体化实训室或实训基地。
一体化实训室（实训基地）是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。
因此，一体化实训室（实训基地）应包括实训设备、工具、讲台、黑板、课桌、电脑、投影等多媒体教学设备。
市职业教育中心学校电子专业配备了电工基础实训室、电子线路实训室、电子技能实训
室、电子CAD实训室、家电维修综合实训室、电视机装配维修实训室、烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线等实训室。
如烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线配置如下：
1、烙铁手实训室（纬创班）
纬创班烙铁手实训教室设备配置标准（按一个标准班25人配置）
序号主要设备名称基本配置
（数量）用途适用围
（职业鉴定项目）
1 恒温烙铁；25台学校与纬创集团合作，为纬创培养烙铁手；电子焊接实训课。
2 热风枪；25台
3 吸烟仪；25台
4 烙铁测温仪；1台
5 万用表；25台
6 固定式放大镜；25台
7 台灯；25台
8 液晶彩电1台
9 多媒体教学系统1套投影课件、操作
演示
2、电子焊接生产线
电子焊接生产线实训室设备配置标准（按一个标准班60人配置）
序号主要设备名称基本配置
（数量）用途适用围
（职业鉴定项目）
1 电子焊接装配生产线3条焊接、装配平台
《元件识别与焊接》课程教学实训；电子产品装配实训；贴片元件识别、检测、拆卸与安装；技能比赛选手焊接训练。
2 电烙铁60把焊接工具
3 调频调幅收音机120台耗材
4 电焊台60台焊接工具
5 单、双面PCB
自动钻孔雕刻机2台电路板钻孔雕刻
6 裁板机1台敷铜板裁剪
7 沉铜器1个沉铜
8 雕刻刀10把雕刻工具
9 丝印机1台将锡膏或贴片胶漏印到印制电路板焊盘上
10 钻头10个钻孔钻头11 单面敷铜板100块耗材
12 双面敷铜板100块耗材
13 热风枪4把拆小型贴片元件或
贴片集成电路
（三）编写一体化实训指导书。
实训指导书是教学标准的具体化，是教学容的载体，没有一体化实训指导书，就无法实现一体化教学。
进行一体化实训指导书的编写，应将行业标准、企业岗位能力和职业技能鉴定标准，融入实训指导书中，并要注重实训指导书的实用性和有效性。
例如，市职业教育中心学校电子专业的教师结合校企合作的“订单培养”及“双证毕业”的人才培养模式，把考《烙铁手》、《家用电子产品维修工》、《电子设备装接工》、《电工证》这些职业书的标准融入校本实训指导书中，编写了《电子元件识别与焊接》、《电工技能与训练》、《电子整机装配》、《家电维修技能与训练》等实训指导书。
（四）改革考核评价方式。
考核评价是实训教学的一个重要环节，考核评价结果将反映学生的学习效果，并影响到学生今后的学习积极性。
改革学生考核评价模式，构建学校、企业、社会“三位一体”的人才综合职业能力评价体系。
①改革课程考核方法。
根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考试方法，主要执行以专业动手实践技能为主，突出技能本位的考核方式。
②改革学生综合能力评价模式。
引入职业书制度，实施双证或多证毕业，实现考核方式向多样化转变；转变评价主体，由教师、企业、社会共同考核评价学生（在工学交替阶段和顶岗实习阶段）的综合素质、职业能力、
岗位技能的状况。
考核评价需将平时表现和最后的考核结合起来，教师在平时上课时，应认真记录学生的平时课堂表现、操作过程，这样打出的平时成绩说服力强。
一体化试题中理论占20%，平时操作占20%，实训操作考核占60%，突出职业教育的技能特色。
市职业教育中心学校电子技术应用专业采用了“做、学、教”一体化实训教学模式进行教学后，毕业生的综合素质有了很大提高，深受纬创、美的等合作企业的欢迎。
毕业生一次就业率从2012年的96.8%提升到2013年的100%；就业对口率从67.4%，提高到75.6%。
企业对毕业生评价称职率从86.2%，升高到93.8%，优秀率从42.7%，提升到49.2%。
总之，中等职业学校教育的宗旨是培养在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。
“做、学、教”一体化实训教学模式充分体现了“做中学，做中教”的特征，它有效解决了理论教学与实践教学脱节的问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，是职业教育教学改革的关键要素和突破口，是保证中职电子技术应用专业人才培养质量的根本途径和方法。
参考文献
[1]朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索
与实践[J].中国职业技术教育，2010，（26）.
[2]戴士弘，职业教育课程教学改革[M].：清华大学，2007.
（作者单位：市职业教育中心学校）
作者简介
唐成祥（1972-），男，广西南丹人，市职业教育中心学校电子专业教师，高级讲师，主要从事电子技术教学和研究工作。