让小学生的习作个性飞扬
让孩子的习作张扬个性教学心得
让孩子的习作张扬个性教学心得要让孩子的作文尽显个性，就要把作文的自主权给孩子。
让孩子自己选择的题目和素材，凭自己的好恶大胆立意，放飞想象，合理虚构，用独特的语言表达自己的心声，让自己的作文个性张扬。
教师在这一过程中只进行启发式指导，与学生一起审题，搜集材料，研究写作方案，调动和学生的写作积极性。
1．自选题材传统的命题作文，几十人一题，不分层次，要求单一，孩子们没有选择的余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致孩子对作文产生讨厌、恐惧心理。
作文题目应该让孩子有充分的选择余地，有求新、求异的广阔空间。
作文题目限得太死，选材的范围太狭窄，孩子缺乏生活见闻，自然不想写，不愿写，写不出有个性的作文。
因此，作文题目应该是开放式的，从每个孩子的生活实际，思想实际出发，要么是半命题，让孩子可以补上自己的想说的主题，要么就是孩子自由选择，写自己想写的内容。
教师应帮助孩子回忆各自的生活经历。
捕捉生活题材，在题材的处理上多作指导。
写作素材来自孩子身边丰富多彩的现实生活和通过各种获取的信息资料。
这些生活素材如何成为写作材料，要经过孩子自己的选择。
选材是一个复杂的心理活动，它与外界对孩子的感官刺激，孩子自身的’语言积累以及不同的情感体验有着密切的联系。
这就要求孩子在选择时以真为先，强化感官刺激，激活知识沉淀，挖掘情感体验，选择自己最感兴趣、体验最深刻、最可能表达的素材。
另外，教师还要引导孩子积极参与生活，用心感受生活，到大自然中去玩赏，到社会生活中去经历，成为生活的实践者、发现者、主人翁，进而拓宽源泉，让孩子有材可选，有话可说，有感可发。
2．大胆立意由于我们过于看重作文的思想性，一味宣扬“立意要高”把“积极向上”作为写作立意的标准，造成孩子的作文大话、空话的漫延。
这样既扼杀了孩子的个性，也让孩子产生“怕”写作文的畏惧心理。
我们常常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于孩子的个性思想往往无法表现出来。
孩子并不象我们想象的那样空洞，他们已经有了自己朦胧的人生观和世界观，对周围的一切有自己的判断，一些幼稚、不成熟的思想，正需要我们时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。
让学生个性在习作点评中飞扬
让学生个性在习作点评中飞扬习作教学是培养学生个性的重要平台，教师要善于发现学生习作中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。
一、温情滋润，让个性呈现多姿之美1. 肯定优点，让个性完善。
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。
”习作批改要重在鼓励，这是习作批改的一条重要原则。
但是，我们平时点评大多是对优等生的美文佳句进行褒扬，对一些不佳之作或一般之作贬斥有加，对任何学生都是高标准，严要求，这种做法大大挫伤了大多数学生习作的自信心。
习作评点中，我们应根据不同层次的学生以不同的要求进行评价点拨，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。
特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其闪光点及时表扬，提高其习作的兴趣和信心。
如发现他们的文中有的词用得很准确，可以这样来评点：“这几个词用得真好，让人感受到景色的优美。
继续努力，相信下次能从你的习作中找到更多的好词。
”再如有的学生习作语病很多，可有几句话比较通顺，可以把这几个句子用波浪线画出，并评点说：“这几句写得通顺连贯，下次习作还可以多写几句吗？”这样既有针对性又有鼓励性的评语，能使学生备受鼓舞，逐步解决习作中存在的问题，在完善中不断提高。
2. 真诚评点，让个性展现。
我们的教学对象是小学生，是不成熟的个体，习作肯定显得稚嫩，语病较多，所以，对他们习作的要求不能过高。
其实，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点、得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠？是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。
因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的地位，以朋友的身份去理解、去鉴赏，就学生习作中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流。
可以说很多习作能从一个侧面反映学生的内心世界，折射出他们心中的喜怒哀乐，以及他们的人生观、价值观，如果我们在评阅他们的习作时，与他们同喜同悲，与他们共鸣，他们会把你当成无话不谈的朋友。
如何让小学一年级的作文更具有个性
如何让小学一年级的作文更具有个性在帮助小学一年级学生提升作文个性化方面，我们可以采取一些教育策略，以拟人化的角度来探讨这个话题。
首先，作文就像是小学生的朋友，它们希望每篇作文都能够像每个孩子一样独特。
就像每个小朋友有自己喜欢的玩具和故事一样，作文也应该展示他们独特的想法和感受。
那么，我们应该如何让作文更具个性呢？第一步是鼓励孩子们表达自己的想法。
就像和朋友聊天一样，孩子们可以通过作文告诉读者关于他们喜欢的事物，他们的梦想，或者是一些有趣的经历。
比如，他们可以写关于他们最喜欢的动物是什么，或者是他们在假期里做了什么有趣的事情。
其次，老师和家长可以帮助孩子们发现他们独特的声音。
就像音乐家会找到自己的节奏一样，孩子们可以通过尝试不同的写作风格和词汇来发现他们最喜欢的方式来表达自己。
这可能需要一些时间和实践，但每个孩子都有能力找到他们独特的写作风格。
另外，引导孩子们从自己的经历中汲取灵感。
作文可以像一面镜子，反映孩子们的生活和感受。
鼓励他们写下自己的日常生活，包括家庭、学校和朋友。
这不仅能让作文更加真实和生动，还能帮助他们更好地理解自己和他人。
最后，通过阅读和分享他人的作品，激发孩子们的创作灵感。
就像在游戏中学习新技能一样，孩子们可以通过阅读其他人的作文，了解不同的写作风格和技巧。
这不仅可以启发他们，还可以帮助他们发展批判性思维和文学理解能力。
总之，让小学一年级的作文更具个性是一个过程，需要老师、家长和学生共同努力。
通过鼓励表达、发现声音、汲取经验和分享灵感，我们可以帮助孩子们在写作中展示他们独特的魅力和想法。
这不仅能提高他们的写作能力，还能培养他们的自信和表达能力，让每篇作文都像是一个小朋友独特而珍贵的故事。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，习作是培养学生写作能力和个性发展的重要途径之一。
习作不仅仅是一种学业任务，更是学生展示个性、表达思想和情感的舞台。
如何让学生在习作中张扬个性，成为了教育者和家长们共同关注的问题。
要充分尊重学生的个性和思维方式。
每个学生都有自己独特的个性和想法，教师和家长应该尊重学生的个性，给予他们发表意见和表达情感的机会。
在习作中，可以鼓励学生选择自己感兴趣的主题，写下自己真实的想法和情感，而不是强加一些无聊的话题或要求所有学生都按照同一种方式来写作。
如果学生在写作中能够表达出自己的个性和独特的思维方式，就会更加有动力和兴趣去写作。
要给予学生充分的自由和空间。
习作不仅仅是为了培养学生的语言表达能力，更是为了激发学生的创造力和想象力。
为此，教师和家长应该给予学生充分的写作自由，不要过多地干预和限制学生的创作。
可以让学生自由选择写作的题材、风格和形式，发挥他们的想象力和创造力，不断探索和表达自己内心世界的丰富多彩。
只有在充分的自由和空间中，学生才能在习作中真正展现出自己的个性和特点。
可以通过多样化的写作形式来激发学生的创造力和个性。
习作可以包括散文、诗歌、小说、游记、日记等多种形式，而不仅仅局限于传统的作文。
通过多样化的写作形式，可以更好地激发学生的写作兴趣，让他们能够在不同形式的写作中展现出自己的个性和风采。
某些学生可能对诗歌更感兴趣，通过写诗来表达自己的情感和思想；而另一些学生可能更喜欢写小说，通过虚构的故事来展现自己的想象力和创造力。
只有在多样化的写作形式中，学生才能找到适合自己的表达方式，展现个性和特长。
也可以为学生提供合作写作的机会。
合作写作可以让学生在交流和合作中共同挖掘自己的个性和特长。
可以组织学生共同完成一篇故事或一首诗，每个学生贡献自己的想法和语句，最终形成一篇富有个性的合作作品。
通过合作写作，学生可以相互启发、交流和合作，从而更好地展现自己的个性和才华。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的习作中，让他们能够张扬个性，表达自我，是教育中一个重要的目标。
通过习作，学生可以开发自己的思维能力、表达能力和创造能力，培养他们独立思考和自信的态度。
以下是一些可以帮助学生在习作中张扬个性的方法。
给予学生自由表达的空间。
在习作的过程中，学生不应受到单一的规则和限制，而应该给予他们更多的选择自由。
可以让学生选择自己感兴趣的主题、写作方式和表达形式，让他们在写作中能够发挥创造力和个性。
可以让学生选择自己喜欢的题材，如故事、记叙文、议论文等，让他们能够选择适合自己的表达方式，如文字、图像、音乐等。
鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。
在学生的习作中，不能只重视文字的规范和格式，更要注重学生的个性和独立思考。
可以让学生在习作中发表自己的见解、表达自己的观点，鼓励他们敢于挑战现有的权威观点，勇敢地表达自己独特的声音。
在课堂上可以给学生提供一些引导性的问题，让他们在习作中思考，表达自己对问题的看法和解决方案。
给予学生多样化的写作任务。
通过不同类型的习作任务，可以让学生表达不同的情感和思维方式，发展多样化的表达能力。
可以让学生进行想象性写作，让他们通过想象和创造来表达内心的情感和世界观；也可以让学生进行批判性写作，让他们分析、评价和争论某一观点或问题；还可以让学生进行实践性写作，让他们通过实践和实践的反思来表达自己对事物的理解和认识。
给予学生鼓励和认可。
在学生的习作中，教师应给予学生充分的鼓励和认可，对他们的作品进行积极的评价和反馈。
可以通过展示学生的优秀作品、组织学生之间的评比和交流等方式，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可和赞赏，从而更加有自信地张扬自己的个性。
激发灵性让作文个性飞扬
激发灵性让作文个性飞扬作文教学一直是语文学科的一大重点，几千年的文学传承，让我们的语文学科有着非常深厚的积淀，但作文教学却一直是其中的一块硬骨头，在小学阶段，普遍存在“教师怕教不会教，学生怕写不想写”等诸多现象，学生作文内容单一、形式固化、思路狭窄、套路老化等诸多的问题，让教师头疼，让家长揪心。
随着新课程改革的不断深入，作文教学也进行了不少有益的探索。
如何更加有效地进行作文教学，让学生的写作能力得到长足的发展，一直是教育工作者们思考和实践的内容。
每个学生都是独立而富有个性的，如何激发他们的灵性，让他们的作文个性飞扬，结合多年的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试，不断激发学生。
一、让学生爱上作文，寓教于乐之中爱是动力之源，是自觉自愿行为的根本所在，当学生爱上了作文，一切便水到渠成。
《义务教育语文课程标准》强调学生要乐于表达。
“乐”之一字，是其精髓所在。
那么，如何做到“乐”在其中，让学生心生浓烈的爱呢？1.让学生“爱上课堂”除了必要的思想性与工具性，语文阅读教学中，可以进一步挖掘文本的趣味性。
那些较为贴近学生实际生活的课文，更应当深挖硬掘，引发学生的各种共鸣，学生觉得新奇有趣，便有了浓厚兴趣，自然会自觉自愿地学习模仿。
而作文教学中更是如此，学生作文，特别是小学生的作文，为什么游戏作文、趣事作文、动物作文学生喜欢写，也写得比较好，便是一个“爱”字，选择学生喜爱的题材，并充分发挥其作用，对学生作文能力的提高必然有一定裨益。
2.让学生“爱上阅读”“胸中有沟壑，下笔涌千言。
”从大量积累入手，不断汲取各种读物中的养分，是写出精彩文章的基础。
故而，努力推荐各种课外读物，推荐那些具有一定文学性、知识性的相应书籍刊物，并让学生喜欢上阅读，习惯于阅读，便成了重中之重。
在实践中，不少教师进行了各种有益的尝试，诸如开展各种阅读小竞赛活动，每月共读一本书活动等，都能在一定程度上对学生课外阅读起到一定的促进作用。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在现代社会，越来越多的教育者和家长开始关注学生的个性发展。
传统的教育模式往往会对学生进行一视同仁的教学，忽视了每个孩子的独特个性和潜能。
学生在习作中张扬个性是一种非常好的方式。
习作是学生展示自己想法和情感的舞台，而在这个过程中，学生可以表现出自己的个性，包括他们的喜好、思维方式和情感表达。
下面我们来探讨一下如何让学生在习作中张扬个性。
培养学生的创造力和表达能力。
习作是学生表达自己的思想和情感的一种方式，学生要具备一定的创造力和表达能力。
教育者可以通过丰富多彩的课堂教学和活动来培养学生的创造力和表达能力。
可以让学生进行写作练习，绘画表达等，在这个过程中，可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教育者还可以通过创设良好的学习环境来让学生在习作中张扬个性。
学生在一个良好的学习环境中可以更自由地表达自己的思想和情感。
教育者要创设一个宽松和温馨的学习氛围，让学生不受束缚地进行习作创作。
可以在课堂上对学生进行鼓励和赞美，让学生感到自己的表达受到肯定和鼓励。
教育者和家长要注重激发学生的学习激情。
学生对习作的热情会让他们在创作中更加自由地展现自己的个性。
教育者要激发学生对习作的热情，可以通过引导学生选择自己感兴趣的话题进行习作创作，或者在评价习作的时候注重肯定学生的努力和成果。
让学生在习作中张扬个性是一种非常有意义的教育方式。
它可以让学生更加自由地表达自己的思想和情感，培养学生的创造力和表达能力，同时也能激发学生对习作的学习热情。
教育者和家长应该重视并支持学生在习作中张扬个性，让每个孩子都能找到自己的自我表达方式，展现自己的独特魅力。
如何让小学生写出个性张扬的习作
如何让小学生写出个性张扬的习作《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。
”作为小学语文教师，应根据学生的年龄特点，从生活出发，不仅要充分挖掘现有的作文资源，更要注重学生的个性化发展，努力培养学生的创新意识，使学生的个性张扬，写出有独特个性、充满激情的习作。
那么，在具体的实践中，教师应如何切实引导才能收到事半功倍的效果呢？1. 挖掘文本资源，写出真心话作为教师，指导学生作文不能仅局限在作文课中，而要善于挖掘文本这个有利的资源，在品味文本中找准与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，准确地表达自己的思想感情。
1.1补白练习。
文本中有些语句或课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象回味的余地。
它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，去拓展，实现作者的创作意图，这就是文本空白。
因此，引导学生抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。
有的课文的结尾余意未尽，续写的来源非常广泛，留有想象续写空间。
如《凡卡》一文，以凡卡梦结尾，他睡醒以后会发生什么p2. 在生活中提取写作素材作文是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。
教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材。
通常情况下，学生作文的选材是从记忆中提取信息。
在作文教学中，通过创设情境可以引导学生回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。
（1）媒体引路。
习作内容空洞、言语贫乏，这与学生缺乏体验不无关系。
指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录像等媒体再现生活，让学生触景生情、有感而发。
（2）角色表演。
针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演习作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验，使学生入情入境，以此丰富学生的体验积累。
如指导学生作文《第一次上医院》，就采用了表演的形式。
教师与学生分别扮演医生、护士、家长和孩子，再现了看病就医的情境，孩子面对针筒、挂瓶时的紧张恐惧，家长的苦口婆心，医生的和颜悦色，通过惟妙惟肖的表演，人物的语言、动作、神态毕现。
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让小学生的习作个性飞扬
什么是作文的个性？简单说，就是写出来的文章，内容是真实的，思考与感受是独特的，语
言是鲜活的。
有“个性”的文章要在“真”的基础上闪耀出智慧之光，在“新”的感受中品味出生
活之逻辑。
人们常说“文如其人”，因此，从这个意义上讲，个性是文章的灵魂。
那么，怎样才能更好地培养学生的写作个性，让学生的作文凭借个性而神采飞扬、充满魅力呢？
一、减少束缚，不断激发写作的兴趣
兴趣是最好的老师。
新课程标准在低年级的写作目标上特别强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”。
在平时的习作教学中，我选择最贴近学生自己的话题，这些话题都离不开一个“真”字。
在说
过之后，选择自己最喜欢写的一两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。
1.应提倡学生自主拟题，少些命题作文。
学生开始写作时，不要用过多的条条框框来束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，使他
们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。
提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异。
同一件事，不同的学生会有不同的体验与感悟，
有不同的兴趣点，因此他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的文章自然就会各
不相同。
让学生自主拟题，学生会有多个侧面的考虑，也使学生易于动笔、乐于表达。
2.鼓励学生说真话吐真情，充分体现儿童习作的本色。
著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。
孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。
”如前不久学校统一组织的军训结束后，我说：“这次军训，同学
们表现不错，你们一定有很多想说的话，那么把它写下来，好吗？”由于有了亲身的体验，在一周的军训生活中，也发生了很多有趣的事情，大家写起来都很用心，作文也充满了感情。
有一个孩子写道：一周下来，我的脸晒黑了不少，但我懂得了什么是坚持、什么是集体。
一
分汗水一分收获，只要肯付出，我的学习也一定会取得进步。
二、走进生活，表达真实感受
《新课程标准》指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个
人的独特感受，积累习作素材”。
生活充实，才会表达出、抒发出深厚的情感来。
1.引导学生善于观察、善于发现生活。
在学校、家庭、社会等不同的环境中，自己和同学、老师、父母、兄弟姐妹之间经常会发生
这样那样的事情，这些内容是亲身经历或耳有所闻的，有自己的感受，能引起学生的思考和
想象。
教师要有一双慧眼，善于捕捉学生生活中的亮点，同时引导缺乏主动观察与发现的小
学生逐步具备一双慧眼，捕捉生活，感受生活，这样依据生活写出的作文就会真实生动。
2.引导学生积极参加实践活动。
为了让学生有更丰富的阅历，还应鼓励学生在老师家长的带领下积极参与一些校内外的活动，尤其是一些动手动脑的制作活动，学生多种感官在活动中被同时调动，加之由于是自己的亲
身参与，习作更容易表达出真情实感。
比如，多组织学生开展春游、野炊、爬山、晚会等活动，积极鼓励他们参加体育比赛、兴趣小组等有益的班级活动，这些丰富多彩的课外实践活
动有了学生自己的深刻感受，一篇篇习作自然充盈着学生的真情。
三、尊重差异，鼓励展现个性
由于每一个孩子都有不同的家庭背景、不同的成长环境，因此，教师在引导学生习作时，要
注意充分发挥学生的主观能动性和创造性，尊重学生的差异，鼓励他们大胆创新，给予他们
展现自己个性的空间。
1.尊重学生差异，使学生乐于表达。
学生的个性差异不仅仅体现在智能、兴趣、爱好、个性等方面，而且还表现在发展方向、发
展速度和最终发展的水平等方面，这是无可否认的。
教师尊重、承认学生间的差异，须从学
生的原有水平出发，设计不同的目标层次组织习作教学。
能力差的只要求把语句写通顺，篇
幅不限，只要表达出想说的就行；而习作能力较强的学生，则在语句、中心、取材立意上都
应提出较高要求。
尊重学生差异，充分发挥其主体作用，使学生乐于写自己能写的、敢于写
自己想写的，习作自然就有血有肉了。
2.鼓励学生大胆写出独特感受。
生活带给每个人的感觉是不同的，即使是同一件事，不同的人也感受各异。
教师要正确引导，鼓励学生想自己所想、说自己想说，尽情地展现自己的个性。
有一篇学生的习作《我帮妈妈做的一件事》，它走出了大部分学生写的“妈妈夸我长大了，
我很高兴”的俗套结尾，表达出了自己与众不同的真实感受。
他先写妈妈让他去买盐，他正在看书，不愿意去。
后来妈妈答应把剩下的钱给他买书，他心里乐了。
在结尾写道：“这次买盐，妈妈可亏了本，我却捡到个大便宜，下次有这样的好事我还去。
”一个孩子真实的心理跃然纸上，那么学生习作也不会再是千人一面了。
总之，世界万物可谓“横看成岭侧成峰”，只要我们在作文教学实践中善于引导学生睁开心灵
的眼睛，松开捆绑他们心灵的绳索，那么他们眼中的世界定会与众不同，他们笔下的文章定
会洋溢着个性的光辉。