教师如何开展行动研究
新课改倡导的教师行动研究的基本方法
新课改倡导的教师行动研究的基本方法导言：新课改是指“新课程改革”，旨在通过深化课程改革，培养学生主动学习和创造性思维能力，使学生具备终身学习的能力。
而教师行动研究则是新课改的重要组成部分，本文将着重介绍新课改倡导的教师行动研究的基本方法。
一、研究目的和意义作为教育改革的一部分，新课改倡导的教师行动研究旨在帮助教师理解课程改革的目标和理念，指导教师进行专业发展，提高他们的教学水平和专业能力。
同时，教师行动研究也能够促进教师之间的交流和合作，形成学习型教师团队，共同探索教育教学的最佳实践。
二、行动研究的基本方法1.选择研究主题在进行教师行动研究时，首先需要选择一个具体的研究主题。
这个主题可以是某一门课程的教学设计，也可以是学生的学习情况，甚至可以是教师的专业发展。
选择研究主题时需要考虑到自己的教学实践需要，以及学校或教育部门的教育改革政策。
2.设计研究方案在确定研究主题之后，教师需要设计一个详细的研究方案。
这个方案包括研究的背景和意义、研究目的和问题、研究方法和步骤等内容。
在设计研究方案时，教师需要考虑到实际的教学环境和条件，确保研究可以有效地进行。
3.收集数据收集数据是教师行动研究的重要环节。
教师可以通过课堂观察、学生作业、学习记录等方式收集数据，全面了解教学过程和学生学习情况。
此外，教师还可以通过问卷调查、访谈等方式获取学生和家长的反馈意见，进一步丰富研究数据。
4.分析数据收集数据之后，教师需要对数据进行分析。
这包括对课堂观察和学生作业的定性分析，对学习记录和问卷调查的定量分析，以及对学生和家长的访谈内容的内容分析。
通过数据分析，教师可以得出教学的优缺点，发现问题所在，为后续的改进提出建议。
5.总结成果最后，教师需要总结研究成果，并撰写研究报告。
在这个报告中，教师可以详细描述研究的过程和结果，对教学实践进行反思和总结，提出未来的教学改进方案。
同时，教师还可以在学校或行业内进行分享和交流，促进教师之间的互相学习和进步。
教师行动研究的实施
教师行动研究的实施教师行动研究是指教师在教学实践中，基于问题意识和实践反思，进行系统研究和改进的过程。
通过教师行动研究，教师能够更加深入地了解自己的教学实践，并通过不断的改善和创新提高教学质量。
本文将探讨教师行动研究的实施方法和意义。
一、教师行动研究的实施方法1. 确认研究目标：教师在进行行动研究前，需要明确自己的研究目标和问题。
可以从教学中遇到的难题出发，确定研究的方向和目标。
2. 收集数据：教师需要通过记录观察、学生问卷调查、教学反思等方式，收集与研究问题相关的数据。
这些数据可以帮助教师更好地了解问题的本质和原因。
3. 数据分析与解释：教师需要对收集到的数据进行分析和解释。
通过查找相关文献和理论，教师可以对数据进行合理的解读和分析，找出问题的根源和解决方案。
4. 制定行动计划：基于对数据的分析和理解，教师需要制定具体的行动计划，包括实施教学改进的措施和评估指标。
5. 实施行动研究：教师根据制定的行动计划，进行实施和改进。
在实施过程中，教师可以不断地反思和调整，以逐步提高自己的教学效果。
二、教师行动研究的意义1. 提高教学质量：通过行动研究，教师可以不断地改进和创新教学方法，提高自己的教学质量。
行动研究使教师能够更加关注学生的学习需求和问题，提供更有效的教学策略和支持。
2. 增强专业知识和能力：教师通过行动研究，可以深入研究和了解教学实践中的问题和挑战，提高自己的专业知识和能力。
同时，通过与他人的交流和合作，教师还可以借鉴其他教师的成功经验和教学方法。
3. 培养教师反思能力：行动研究要求教师进行持续的反思和自我评估，从而提高自己的教学效果。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
4. 促进学校发展：教师行动研究不仅仅是个人的一项实践，更是学校发展的有力支撑。
教师行动研究的成果可以为学校的教学改革和提升提供有益的经验和建议。
总结起来，教师行动研究是教师提高教学质量、增强专业知识和能力的重要途径。
教师 行动研究报告
教师行动研究报告引言教师的行动研究是指通过研究自己的教学实践，以改进自己的教学方法和提升学生学习效果。
本文将介绍我在一学期中进行的行动研究，并总结了我取得的成果和遇到的问题，同时也对未来的研究方向进行了展望。
背景本次行动研究的背景是我在初中数学课堂上发现学生对于代数方程的理解存在困难，并且在解题过程中常常出现错误。
为了提高学生对代数方程的理解和解题能力，我决定通过行动研究来改进我的教学方法。
目标本次行动研究的目标是提高学生对代数方程的理解和解题能力。
具体来说，我希望学生能够正确理解代数方程的概念，并且能够独立解决简单的代数方程题目。
方法我采取了以下几个步骤来达到我的目标：1. 调查：首先，我进行了一次调查来了解学生对代数方程的理解和解题能力的现状。
通过调查，我发现学生对于代数方程的概念理解模糊，并且在解题过程中常常出现符号运算错误。
2. 规划：根据调查结果，我制定了一个详细的教学计划。
教学计划的重点是帮助学生建立正确的代数方程的概念，并通过大量练习来提高他们的解题能力。
3. 实施：在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、讨论和练习等。
在讲解过程中，我重点强调了代数方程的基本概念和运算规则，并通过实例演示来帮助学生理解。
在示范和练习环节中，我鼓励学生动手操作，通过实践来巩固所学知识。
4. 检查：在教学过程中，我时刻关注学生的学习情况，并及时进行检查和反馈。
对于学生在解题过程中出现的错误和困惑，我及时进行纠正和指导，并鼓励他们多加练习。
5. 总结：在教学过程结束后，我进行了一次总结。
通过和学生的讨论和回顾，我发现学生的理解和解题能力明显提高，许多学生能够独立解决简单的代数方程题目。
结果通过本次行动研究，我取得了以下成果：1. 学生的理解能力提高：在调查开始时，学生对代数方程的理解很模糊，但在教学过程中，通过我的努力和指导，学生的理解能力得到了明显提高。
2. 学生的解题能力提高：在教学过程中，我注重了解题能力的培养，通过大量的练习和指导，学生的解题能力得到了显著提升。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究以幼儿园教师如何开展行动研究为题，本文将介绍幼儿园教师开展行动研究的意义、步骤以及如何有效地实施。
一、行动研究的意义行动研究是一种教育研究方法，旨在通过实践中的反思和改进来提高教学质量和实践能力。
对于幼儿园教师来说，开展行动研究有以下几方面的意义：1. 提高教师的专业发展。
通过反思和改进实践，教师可以不断提高自己的专业知识和教学技能，促进个人的职业发展。
2. 提升教学质量。
通过行动研究，教师可以了解幼儿的实际需求，不断优化教学内容和方法，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
3. 加强教师之间的合作。
行动研究通常需要多位教师共同合作，通过交流和合作，可以促进教师之间的学习和成长，提高团队的整体素质。
二、行动研究的步骤1. 确定研究目标和问题。
教师需要明确自己开展行动研究的目标和问题，例如改进某一教学方法、提高幼儿的学习兴趣等。
2. 收集相关资料。
教师需要收集与研究问题相关的文献、课程标准、教材等资料，了解相关理论和实践经验。
3. 制定研究计划。
根据研究目标和问题，制定详细的研究计划，包括研究方法、数据收集方式、时间安排等。
4. 实施研究计划。
教师按照研究计划进行实施，例如尝试不同的教学方法、观察幼儿的学习情况、记录和分析数据等。
5. 分析和解释数据。
教师需要对收集到的数据进行分析和解释，找出问题所在并提出改进措施。
6. 实施改进措施。
根据数据分析的结果，教师需要制定具体的改进措施，并在实践中进行尝试和调整。
7. 评估和总结。
教师需要评估改进措施的有效性，总结研究的收获和经验教训，并提出进一步的改进方向。
三、如何有效地开展行动研究1. 确定明确的研究目标和问题。
研究目标应该明确具体，问题应该具有一定的可操作性和实践意义。
2. 深入了解幼儿的需求。
教师需要通过观察、访谈等方式了解幼儿的实际需求，确保研究与实际问题密切相关。
3. 合理选择研究方法。
根据研究目标和问题，选择适合的研究方法，例如观察法、访谈法、问卷调查等。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师开展行动研究是一种基于实践的研究方法，旨在提升
教学质量和幼儿发展。
以下是幼儿园教师如何开展行动研究的步骤：
1. 选择研究主题：教师首先需要确定一个自己感兴趣或希望改
进的教育问题，并确保该问题与幼儿园教学实践密切相关。
2. 制定研究目标：教师需明确想要达到的目标，例如改进教育
方案、提高幼儿参与度或促进幼儿发展等，并确保目标具体、可操作
且可衡量。
3. 设计研究计划：教师需要制定详细的研究计划，包括研究的
时间、地点、参与学生以及采集数据的方法等。
4. 实施研究活动：按照研究计划，教师开始实施研究活动，例
如改进课程设计、尝试新的教学方法或组织特定的教育活动等。
5. 数据收集与分析：教师需要收集相关的数据，包括观察记录、问卷调查、学生作品或成绩等。
收集完毕后，对数据进行整理和分析，以发现存在的问题和改进的方向。
6. 结果解释与总结：教师需要将数据分析的结果解释给相关人员，例如教师团队、家长或学校管理层。
同时，总结研究的收获和经验，以便今后改进教学实践。
7. 行动计划：根据研究结果，教师可以制定出相应的行动计划，明确下一步的改进方向和具体措施。
8. 实施行动计划：教师开始根据行动计划实施相应的改进措施，并进行跟进与评估。
9. 反思与反馈：教师需要定期反思自己的行动和改进措施，与
同事进行交流和分享经验，接受反馈，并不断调整改进方向。
通过以上步骤，幼儿园教师可以系统地进行行动研究，提升教育
教学质量，促进幼儿健康发展。
从一位教师的个案看如何作行动研究
从一位教师的个案看如何作行动研究行动研究是教师进行专业发展的重要方法和手段之一、通过研究自己的教学实践，教师可以不断反思和改善自己的教学策略和方法，提高学生的学习效果。
本文将以一位教师的个案为例，探讨如何进行行动研究。
教师个案描述：王老师是一位中学语文教师，教学经验丰富。
然而，他最近发现学生对于作文的写作能力较差，写作水平和思维逻辑能力较弱，且对于写作缺乏兴趣。
王老师决定进行一项行动研究，以提高学生的写作水平和兴趣。
第一步：确定研究目标王老师首先确定了研究的目标：提高学生的写作水平和兴趣。
他希望通过调查了解学生对作文的态度和意见，并尝试不同的教学策略来激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
第二步：收集数据王老师采用多种方法收集数据。
他首先进行了学生问卷调查，以了解学生对作文的态度、困难和兴趣点。
他还观察了学生在写作课堂上的表现，并记录了他们的写作成绩。
同时，王老师进行了文献研究，阅读了相关的教学研究和理论，了解到一些有效的写作教学策略，如启发式教学、对等写作合作等。
第三步：分析数据王老师对收集到的数据进行了仔细地分析。
通过问卷调查，他发现学生主要认为作文难度较大、写作过程枯燥无味。
通过观察和记录学生的写作表现和成绩，他发现学生缺乏写作的基本技能和写作的自信心。
第四步：制定行动计划基于对数据的分析，王老师制定了一份详细的行动计划。
他决定尝试采用启发式教学方法，通过提供有趣的写作话题和材料，激发学生的写作兴趣。
他还计划组织学生进行对等写作合作，通过互相评价和反馈来提高学生的写作水平。
第五步：实施行动计划王老师开始实施行动计划。
他调整了课程设计，通过引入有趣、生动的写作话题和材料，激发学生的写作兴趣。
他还将学生分为小组，进行对等写作合作，并定期组织同学之间互相交流和评价，促使他们相互学习和进步。
第六步：评价和反思在行动计划实施的过程中，王老师不断进行评价和反思。
他收集了学生的写作作品，并与以前的成绩进行对比，发现学生的写作水平有所提高。
教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
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与其他教师合作
与教育管理者合作
研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性 ◇ 合作性 ◇ 公开性
√ √ √ 公开发表自己的研究过程和研究成果
（由私下琢磨到公开探究）
意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠
及他人。
基本方式：群体讨论、提交研究报告
什么是教育行动研究？
● “行动者的研究”
●
● ●
“为了行动的研究”
• 教学法的核心或说有效成分，不是那
些辅助技巧，而就是：针对某种知识 的记忆、理解、应用等方法；针对某 类问题、任务等理解、分析（概念内 涵、属性、关系对比和逻辑推理）、 评估、解决模式（方案）——注意： 前者形成技能，后者培养能力】
概念界定的方式
1．抽象定义
2．操作定义
活动方式 测评方式
量化
质性
关于小组讨论
讨论并非死套路，大小讨论要分清。 1-2分钟小讨论，重点统一全达成。
争议难点与合力，大的讨论分三种。
深挖必然费时间，有无价值是关键。 有主有次巧组合，课堂任务能保证。 有张有弛有节奏，竞争合作贯始终。 讨论要求面对面，讨论之后要坐正。 声音控制把握度，组内听清不大声。 组长组织很重要，合作之中有分工。 集思广益共参与，利用优生帮差生。
什么是教育行动研究？
● “对行动的研究” ：研究对象是行动 者自己实践中存在的问题，而不是抽象 的理论问题或者他人实践中存在的问题。
√ 反思是行动研究的本质特征和基本方式。
什么是教育行动研究？
● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程 同时推进，相伴相随。但并非合二为一。
√ 研究过程：意在求“真” √ 行动过程：意在求“善”
思维导图
如天津大邱庄中学王颖老师讲《背影》
认识误区
误区：我有必要搞课题研究吗？我只是做实 际工作的人，学校怎么布置我就怎么做， 用不着费神去思考、去研究。
教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性
反思性实践的两种类型
日常反思性实践：
零散、断续、表面、个体
课题引领的反思性实践： 系统、持续、深入、公开
用为1，（猎鹿，猎鹿）具有帕累 托最优（Pareto Optimality）， 为深入合作的最佳结果； （2）如果双方都选择了猎兔，即 双方没有合作，（猎兔，猎兔）称 为风险上策（Risk dominant） 均衡。 （3）如果一人选择了猎鹿，而对 方选择了猎兔，即对方没有诚信， 背叛了原来的协议，那么选择猎兔 者将保证得到一定效用X （0<X<1），选择猎鹿者将一无 所获。
要等根本性问题的反思。
—— 这样的行为和结果合乎伦理要求吗？
小结
“文本学习”、“课堂管理 ”和“习惯催逼”是有效 教学的“三驾马车”，有 科研的引领，这三驾马车 会并驾齐驱，跑的又快又 稳。
共勉
“人生就是一项自己的工程 ，我们今天做事的态度，就
决定了明天幸福的指数。” —肖川
所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同， 更是对学校文化的认同。
理清思路
• 成长不能代替，发展只能亲历 （学生发展、
教师发展） • 哪里好学哪里。——站在巨人的肩膀上 • 总会有办法（李希贵） • 哪壶开了提哪壶-----每个学生都是好学生。 （青岛二中孙先亮） • 不仅看到一片森林，更要看到每棵树木
合作理念
• 1.合作体验 • 2.教学相长 • 3.互动交往的课堂 • 4.自主与合作
•把一根绳子长2/3米，平均分
成2段，每段长多少米？
•把一根绳子长2/3米，平均分
成2段，每段长多少米？ （1）画一画 •（2）算一算
•
1、 先要读懂题干： 事实：通过语言理解（语句）和概念辨析，明白 绳子长为2/3米（题目给出的“事实”）； 任务：是均分为2段——均分为两部分 2、再来明白问题：每段长是多少 3、再来明白要求：要求两种表示：用画图表示— —也即转化为图形；用算式表达——转化为数字 计算 这道试题，考察的知识点是分数的均分算法—— 2/3减半，实际就是知识点——分数的减法（题干 给出的事实和任务）；考察的技能项目（种）： 图形操作，计算技能（完成任务的两种要求）
猎鹿 猎兔
•
猎 鹿
1，1
X，0
0，X
X，X
•
猎 兔
0<Ｘ<1
天鹅、梭子鱼和虾
学校是一张氛围
一个学校其实是一种氛围，一种文化。《荀子》说：
“蓬生麻中，不校文化上受
到熏陶，经过渐染浸润而成为人才。正如孟母三
迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一
√ 教师：由 “机械式参与” 到 “反思性参 与” √
由 “被试” 到 “主试” 专家：由“主试”到“助手” 由“引领”到“跟进”
什么是教育行动研究？
● “为了行动的研究” ：研究目的不是验
证或构建某种教育理论，而是改进教育教 学实践，并促进教师专业发展。
√ 论” 改进教师的“内隐理论”或“个人化理
教师如何开展行动研究
——课堂教学范式的转变
内容概览
◆ ◆ 从竞争到合作—自主与合作的思考 如何在行动研究中改进教学
一、从竞争机制到合作机制
小故事：烧开水效应
一、从竞争机制到合作机制
小故事：烧开水效应
动力机制：从竞争到合作
斗争
竞争
合作
猎鹿模型的合作哲学
• 猎鹿模型 （Stag Hunt Model）讲述了两
“对行动的研究” “在行动中研究”
行动研究的一般程序
● 凯米斯程序：
计划 — 行动 — 观察 — 评价
●
改进后的程序：
问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思
发现问题
学习、研讨
初步计划
第一次行动
评价反思 发现新问题
学习、研讨
观察监控
修改后的计划
第二次行动 评价反思 观察监控
案例：小先生制 （从“合坐” 到“合 作” ）
例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字
◆分散识字
◆识字教学效果 ：学生对字的掌握程度
能再认的字的数量 两种操作定义 能组词造句的字的数量
课堂怎样组织管理？
•一言堂 •满堂灌 •满堂问 •二人转
三种模式
• 1.小先生制 • 2.小先生互助（师友） • 3.小组合作
小先生制
• “即知即传人” • 人人都可以当小先生 • 积累当小先生的资本 • 小先生评价
研究主体：某语文教师（兼班主任）
研究程序：
小先生上台发言不积极，课堂气氛沉闷
打算在语文课前训练、指导 语文课上展示，树立榜样 积极活跃但台下混乱噪杂 小先生发言台下如何更加有序（纪律与自 由） 召开主题班会“我们怎样发言、倾听？” 制订小先生组织课堂的“三大纪律” 在语文课和其他课上实施 有序了，但出现两极分化：优生、差生 如何让差生在台上上主动、流利发言，开 口说话，精彩展示
教师专业发展曲线图
第二次发展 （熟练教师 →风格教师）
第一次发展 （新手教师 → 熟练教师）
高原期
二、如何开展行动研究
△ “行动研究”是中小学开展教育课题研究
的主要方式。
什么是教育行动研究？
● “行动者的研究” ：研究的主要主体是教育 教学实践的实施者（即教师或教育管理者），
而不是校外研究机构中的专业研究人员。
关于问题设计与提问
问题类型有多种，提问目的要分清。
精心设计多层次，问题分为难易中。 简单问题问cd，复杂问题问ab。
多给cd机会答，鼓励评价提兴趣。
总结评判拓展题，这种机会给ab。 层次不要提前说，保证全体都思索。
简单问题对答案，难题思路要讲清。
举手要求有规则，点面结合讲公平。 表面热闹非目的，思维情感真互动。
关于竞争方式
竞争方式不唯一，注重实效不固定。 有些可以全班问，有些可以来分层。 有时需要小组动，有时需要大组争。 有时可以来指定，有时需要自由竞。 有时组间可合作，有时组内可竞争。 抓阄轮流无不可，关键要把生调动。 讨论之前竞争答，发言不是小组总。 若是回答不完全，允许组内再发言。 有人随便来插话，取消机会是规则。 其他同学认真听，评价补充二次竟。 讨论之后组长竞，根据问题选择层。 一旦回答不完整，不许本组来补充。 语言表达多训练，声音洪亮条理清。 歧义回答多展示，最终教师要求同。 公平公正加调控，全班学生保热情。 改革初期难理想，坚持规则习惯成。
个猎人共同猎鹿的故事。要点：（1）只有 这两个人齐心协力，都去猎鹿时，才会得 到那只鹿。（2）如果猎鹿的时候一只兔子 突然在其中一人身边经过，而这个人转而 抓兔子，这人会得到兔子，但鹿就跑掉了。 （3）两人得到一只鹿的效用远比分别得到 一只兔子大。
猎鹿模型的合作哲学
• （1）如果双方都选择了猎鹿，效
△ 描述性反思：对教育过程的简单复述。
—— 我做了哪些事？是怎么做的？
△ 技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和
教学手段的运用等教学技术性内容的反思。
—— 存在什么问题？怎样做更好？
△ 理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。
—— 为什么这样做更好？
△ 伦理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需
研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性
√ √ 坚持系统而持久的探究，而非零散 系统使用必要的科学方法来收集、 的、偶然的探究。
整理和分析资料。
如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传 法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。
研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性 ◇ 合作性
√ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 √ 与校外专业研究者合作
发现问题
初步计划 第一次行动 观察监控 反思并发现新问题 改进后的计划 第二次行动
观察监控
反思并发现新问题