条件反射理论与学习
巴甫洛夫的经典条件反射理论与华生的行为学习理论
恐惧习得实验：
有机体的学习就是通过经典性条件作用的 建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
华生的行为主义理论的评价
进步意义： 1. 以行为心理学作为主要研究对象，方法上以客观的观察 代替主观意识的自省，奠定了行为主义的方法论基础，推 动心理学研究方法科学化进程。 2.不仅研究自省还研究心理学对行为的研究，扩大了心理 学的研究领域。 3.促进了心理学在生活中的应用，同时进一步促进心理学 的发展。
华生的行为主义学习理论
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过 程。人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射） 和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通 过条件作用建立新刺激—反应（S—R）联结而形成的。
华生的恐惧形成实验
1920年，华生应用条件反射对8个月的阿伯特做了情绪 实验，证明儿童害怕有毛的动物是后天习得的 。
以行为心理学作为主要研究对象方法上以客观的观察代替主观意识的自省奠定了行为主义的方法论基础推动心理学研究方法科学化进程
巴甫洛夫的经典条件反射理 论与华生的行为学习理论
巴甫洛夫（1849—1936），前苏联生理学家，
1901 年提出了条件反射的概念，
并以此著名。
条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发现的。巴 甫洛夫给狗食物时意外地发现，除食物之外，在食物出现之前 的其他刺激，也会引起狗的唾液分泌。 1901 年根据谢切诺夫《脑的反射》理论，将狗对食物之外 的无关刺激引起的唾液分泌现象，称之为条件反射。条件反射， 是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引 起脑神经反射的现象。
将条件刺激与无条 件刺激多次结合呈 现，可获得条件反 应和加强条件反应。
消退了的条件反应，即 使不再给予强化训练， 也可能重新被激发，再 次出现。
约翰华生的行为主义理论条件反射与学习
约翰华生的行为主义理论条件反射与学习约翰·华生的行为主义理论: 条件反射与学习约翰·华生（John B. Watson）是20世纪初行为主义心理学的代表人物之一，他提出了“条件反射”这一重要理论，对于理解行为的形成与学习过程有着重要的影响。
本文将探讨约翰·华生的行为主义理论，重点关注条件反射和学习的概念以及它们在心理学领域的应用。
一、条件反射的概念与影响条件反射是指通过接触到的外部刺激与特定的反应之间建立起的联系。
华生在他的研究中使用了实验中的“小阿尔伯特”的案例来证明条件反射的存在和影响。
他通过给小阿尔伯特提供刺激（例如声音）同时伴随着一种恐惧感（例如大声响），逐渐建立了声音与恐惧的条件反射。
这一实验揭示了条件反射在情绪和行为形成中的重要作用。
华生认为，人类的行为是通过观察和学习他人的示范行为形成的，而条件反射则是一种学习和模仿的结果。
这对于后来的行为主义心理学和教育学领域有着深远的影响。
二、学习与行为的关系华生进一步将条件反射理论应用于学习和行为的研究，他认为学习是通过建立起刺激和反应之间的联系来实现的。
他提出了“刺激-反应-结果”（S-R-R）的学习模式，认为学习是基于外部刺激引发特定行为，而行为的结果会影响后续的学习过程。
在教育领域中，华生的行为主义理论对于教学方法和学习过程的设计有着重要的指导意义。
他强调了外部环境对学习和行为的影响，提倡创造积极的学习环境，通过激励和奖励来增强期望的学习行为，以此来促进学习的效果。
三、应用与实践华生的行为主义理论在临床心理学和行为矫正等领域也有广泛的应用。
在行为矫正中，条件反射理论被用于改变和调整个体的有害行为。
例如，通过建立正向刺激与健康行为之间的条件反射，帮助个体树立正面的认知和行为模式。
此外，华生的行为主义理论也在广告营销和消费行为研究中发挥着重要作用。
通过分析个体与产品之间的条件反射关系，营销人员可以设计更加有效的广告策略，引导消费者形成与特定产品相关的购买行为。
经典条件反射学说
经典条件反射学说
经典条件反射学说，也称巴甫洛夫条件反射学说，是关于学习理
论的一种重要思想流派。
该学说由俄罗斯科学家伊万·巴甫洛夫在19
世纪末提出，并得到广泛应用和认同。
经典条件反射学说的基本观点是：在环境中，一个特定的刺激
（无条件刺激）和一个特定的反应（无条件反应）之间存在着内在联系。
这种内在联系是通过大脑皮层中的神经网络形成的。
当一个新的
刺激（条件刺激）和一个无条件刺激同时出现时，这种内在联系会逐
渐形成，从而导致一个新的反应（条件反应）。
这个过程称为条件反射。
例如，巴甫洛夫的实验研究表明，当一只狗在看到食物的时候，
它会开始分泌唾液（无条件反应）。
然而，当实验者在食物出现前响
起铃声（条件刺激），并且多次重复这个程序时，狗会逐渐学会将铃
声与食物联系起来，当铃声响起时开始分泌唾液（条件反应）。
这种学习过程在人类和动物的日常生活中经常发生，比如看到熟
悉的教师进入教室时，我们会立即起立的行为就是一种经典条件反射。
而在实验研究中，这种学习过程也被广泛运用，例如在心理治疗中通
过逐渐建立特定刺激与特定反应之间的联系来改变人们的行为和思维
方式。
经典条件反射学说不仅在行为心理学中应用广泛，在神经科学和
认知心理学领域也有许多研究成果与应用，深刻影响了现代心理学的
发展。
同时，这一学说的许多理论也成为了行为学派（Behaviorism）
的基石之一，为人类行为研究和改变提供了重要思想支持。
各种学习理论要点归纳
各种学习理论要点归纳学习是每个人在成长过程中必经的重要环节，各种学习理论旨在解释学习的本质和原理，并提供指导学习的方法和策略。
本文将对几种主要的学习理论进行要点归纳，包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和社会文化学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论，也称作条件反射学习理论，早在20世纪初由美国心理学家Watson和Pavlov等提出，并在后来发展成为心理学的一个重要分支。
其主要要点如下：1. 学习的核心是行为的改变，主要通过刺激和反馈产生。
2. 强调外部环境对学习的影响，认为学习是一种被动的过程，学习者只需接受环境刺激并做出相应反应。
3. 学习过程可以通过建立联结来实现，即将刺激与反应之间建立联系，形成条件反射。
4. 鼓励使用奖励和惩罚来增强或减弱学习者的特定行为。
二、认知学习理论认知学习理论强调个体的主动参与和内部思维过程对学习的重要性，它由美国心理学家Piaget和美国教育学家Bruner等人提出。
以下为认知学习理论的要点：1. 认为学习是一种主观活动，学习者根据自身的经验和知识对信息进行理解、加工和组织。
2. 强调知识的建构，认为学习不仅仅是接受信息，而是根据已有的知识和经验创建新的概念和理解。
3. 强调学习者的自主学习和问题解决能力的培养，注重培养学习者的元认知能力和元认知策略的运用。
4. 鼓励学习者通过积极参与和合作学习来促进知识的建构。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论，由美国教育学家Vygotsky首先提出，强调社会文化环境对学习的重要作用。
其要点如下：1. 学习是个体和社会的交互过程，学习者通过与他人进行交流和合作，共同构建知识。
2. 强调与他人的合作和互动对学习的促进作用，即社会交往是学习的核心。
3. 注重学习环境的创设，鼓励学习者在真实世界中应用所学知识，并通过反思和调整来提高学习效果。
4. 强调文化因素对学习的影响，认为学习过程是承载和传递文化价值的重要途径。
巴甫洛夫的经典性条件反射学说对数学学习的启示-文档
巴甫洛夫的经典性条件反射学说对数学学习的启示一、巴普洛夫经典性条件反射学说的简要了解一、巴普洛夫经典性条件反射学说的简要了解 1.1.巴普洛夫的经典性条件反射实验巴普洛夫的经典性条件反射实验巴普洛夫的经典性条件反射实验巴普洛夫实验内容：把食物显示给狗，同时测量狗唾液的分泌情况。
在实验过程中，发现如果随同食物反复给狗一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃铛，这只狗就会逐渐“学会”在只有铃铛而没有食物的情况下分泌唾液。
一个原是中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，使动物学会对那个中性刺激作出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。
食物就是无条件刺激，因食物而引起的唾液分泌的反应叫无条件反射；铃响这一中性刺激称条件刺激，而由铃响引起的分泌唾液的反应叫做条件反射分泌唾液的反应叫做条件反射[1][1][1]。
二、经典性条件反射对数学学习的启示二、经典性条件反射对数学学习的启示1.1.习得律对数学学习的启示习得律对数学学习的启示习得律对数学学习的启示巴普洛夫研究了条件刺激和无条件刺激对形成条件作用的影响，通过实验可知，无条件刺激在有条件刺激出现之后效果比较好。
所以在数学学习中，应该让学生学会如何建立抽象概念和具体事物之间的联系。
由对简单事物的了解，建立事物与新知识的连结，从而对抽象概念有新的认识。
例如：当学生在学习映射的概念时，首先可以联想生活中看电影时，电影票和座位号得对应关系，从而把映射概念先形象化，进而在对映射概念反复学习理解，当学生建立连结时就可以撤掉无条件刺激（形象事物），达到对新概念的完全掌握。
达到对新概念的完全掌握。
2.2.消退律对数学学习的启示消退律对数学学习的启示消退律对数学学习的启示消退是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激的出现，条件反射逐渐减弱直至消失的过程件反射逐渐减弱直至消失的过程[2][2][2]。
条件反射的消失并不意味。
条件反射的消失并不意味着这一习惯再也没有了，在过一段时间后会自动的恢复，从这一学习律可知，在数学学习过程中，学生有经常复习才能抑制知识的遗忘，数学学习过程中有很多公式、定理、性质的记忆，如果不经常复习巩固，就会遗忘或者混淆，更难对其进行灵活运用。
第二节 条件反射理论
第二节条件反射理论条件反射是进化上最高级、最年轻的有机体适应环境的形式。
如果说无条件反射是某种有机体全体成员具有的比较稳定的、天生的反应，那么条件反射则是有机体后天获得的，是有机体个体生活经验积累的结果。
条件反射主要是由中枢神经系统高级部分，对高等动物和人来说主要是由大脑两半球皮层实现的。
无条件反射主要是由皮层下神经组织实现的。
自然巴甫洛夫并没有排除皮层下有形成条件反射的可能。
条件反射和无条件反射是密切联系、协同工作着的。
无条件反射不仅是条件反射形成的基础，而且也是遗传下来的先辈经验的集中表现，即遗传记忆的表现。
条件反射学说的建立最早可追溯到俄国的伊万M.谢切若夫(1829～1904)，他是第一位在行为研究中以严谨的实验来取代哲学遐想和偶然观察的学者。
伊万P.巴甫洛夫(1849～1936)在此基础上进行了更深入的研究。
巴甫洛夫提出的关于机体通过中枢神经系统对作用于感受器的外界刺激发生规律性反应的学说。
它是巴甫洛夫学说的核心内容。
巴甫洛夫从反射学的原则出发，认为中枢神经系统活动的基本原则是反射。
他把反射区分为两大类，即条件反射和无条件反射。
外界动因与有机体对它的回答活动之间的固定联系称之为无条件反射，它们之间的暂时联系称为条件反射。
所以称为条件反射，是由于这种反射的建立和消退依条件为转移。
此外，巴甫洛夫还认为，条件反射是对动物有机体的发展起作用的机制之一，个体后天获得的反射可能转化为无条件反射。
条件反射和无条件反射的相对作用在动物历史发展过程中变化着。
在无脊椎动物和低等脊椎动物中，天生的神经活动形式比习得的神经活动形式占优势。
在动物进化过程中，习得的神经活动形式的比重逐渐增大，成为主导的活动形式。
而且习得的神经活动形式，条件反射也日益复杂化、完善化，成为有机体更加完善、主动地适应周围环境的工具。
有机体与周围环境的统一，也就是有机体与生活条件的适应和平衡，是巴甫洛夫的主导思想。
随着动物在进化阶梯上的上升，它所面临的生活条件日益复杂多变。
学习一门新技能的认知与学习理论
学习一门新技能的认知与学习理论在当今快速发展的社会中，学习一门新技能已经成为许多人追求成长和提升竞争力的重要途径。
而在学习的过程中，了解相关的认知与学习理论，能够帮助我们更加高效地掌握新技能，提升学习效果。
本文将介绍几种常见的认知与学习理论，并探讨其在学习一门新技能中的应用。
首先，我们来介绍一下行为主义学习理论。
行为主义学习理论强调通过建立激励机制来促使人们学习新技能。
其中，最著名的是巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论。
条件反射理论认为人们可以通过联结刺激与反应来形成新技能的条件反射，例如，通过反复练习，我们就可以建立起对某种刺激的自然反应。
而操作性条件反射理论则认为人们在特定环境下采取某种行为后，如果获得了积极的反馈，就会继续保持这种行为。
在学习一门新技能时，我们可以运用这些理论，设定明确的目标和奖励机制，以激励自己不断努力学习。
另外一种重要的学习理论是认知学习理论。
认知学习理论认为学习是一个主动、意识和目标导向的过程，强调学习者对信息的加工和组织。
在学习一门新技能时，我们可以使用认知学习理论中的几个关键概念来指导学习过程。
首先是提供清晰的学习目标和任务，这有助于激发学习者的主动性和积极性。
其次是提供有效的学习策略，例如分解复杂的技能为简单的部分，帮助学习者逐步建立起技能的整体认知结构。
此外，及时提供反馈和评估也是认知学习理论的重要原则之一，通过反馈和评估可以帮助学习者发现自己的不足，并及时进行调整和改进。
除了行为主义和认知学习理论，还有其他一些理论也对学习新技能起到指导作用。
社会学习理论强调社会互动和观察学习的重要性。
在学习一门新技能时，我们可以通过观察他人的表现和交流经验，来获取更多的学习资源和知识。
情绪与动机理论则关注情绪和动机对学习的影响。
学习新技能可能伴随着困难和挫折，而情绪与动机理论中的策略，如设定合理的目标、增强自我效能感等，可以帮助我们克服困难，保持积极的学习动力。
心理学中的条件反射理论解析
心理学中的条件反射理论解析条件反射理论是心理学中一种重要的学说，它描述了人们在特定的环境下通过重复的刺激来形成某种行为习惯的过程。
在这篇文章中，我们将详细探讨条件反射理论的定义、原理以及其中的实现步骤。
请注意，本篇文章将不涉及政治内容，并将重点放在心理学领域。
一、定义条件反射理论，又称为经典条件作用理论，是心理学中一种解释动物和人类行为的学说。
它由俄国科学家伊凡·巴甫洛夫提出，用于解释条件反射的形成和影响。
二、条件反射的原理条件反射是指一个原本无条件产生的反射行为，在经过一定的学习过程之后，通过与一个特定的条件刺激相结合，能够通过这个条件刺激单独出现或增强的现象。
这个过程包括两个主要的因素：无条件刺激（UCS）和无条件反射（UCR）。
UCS 是一个直接引起反应的刺激，而UCR则是由UCS产生的反应。
三、实现条件反射的步骤1. 初始阶段在初始阶段，没有任何条件刺激与特定的行为之间的联系。
这被称为无条件刺激的阶段。
2. 条件刺激引入在这一阶段，引入一个条件刺激（CS），与无条件刺激（UCS）一起出现。
CS可以是声音、光线、味道、触觉等。
3. 条件刺激和无条件刺激的关联通过反复将条件刺激与无条件刺激同时呈现，可以在大脑中建立起两者之间的关联。
这个过程称为关联。
4. 条件刺激引发有条件反射经过重复的训练，条件刺激本身会逐渐引发有条件反射（CR），即在无条件刺激不存在的情况下，条件刺激单独出现时，会引发相应的反应。
这是在大脑中形成的一种新的联结。
5. 消退实验当条件刺激不再与无条件刺激同时呈现时，条件反射的反应逐渐减弱和消失的过程被称为消退。
这表明条件反射是可以被消退的。
6. 再现实验如果在条件反射消退之后，再次呈现条件刺激，发现原本减弱的条件反射会再次出现。
这个过程被称为再现，表明条件反射可以重新被引发并加强。
四、条件反射的经典实例1. 巴甫洛夫的狗实验巴甫洛夫通过给狗提供食物（无条件刺激），观察到狗会分泌唾液（无条件反射）。
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stimulus、
食物 (US) => 唾液分泌 (UR) 食物 (US) + 声音 (NS) => 唾液分泌 (UR) 声音 (CS) => 唾液分泌 (CR)
望梅止渴 谈虎色变 经典性条件学习在人类日常生活中十分常见
2.经典性条件作用的主要规律
2.1条件作用的获得与消退 2.2刺激泛化与分化 2.3高级条件的作用 2.4第一信号系统和第二信号系统
4.2习惯形成所遵循的规律
在学习的规律方面，华生主张频因律和近因律
＊频因律：在其他条件相等的情况下，某种行
为练习得越多，习惯形成得越迅速。
＊近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应
比较早的反应更容易得到强化。
经典性条件作用与学习的关系
（一）学习的概念 （二）学习的实质 （三）学习的作用
（四）经典条件作用与学习
条件反射理论在教育中应用
在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条 件作用而学到的。例如许多学生可能不喜欢外语，因 为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉 快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引 起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件作用， 可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致 在其他学校经验中发生类似的学习过程。 应用：教师 可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让 学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的 读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产 生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。
第二信号系统
懒羊羊听到：
杨梅
3华生的刺激反应说
约翰·华生（John B. Watson）是一位美 国心理学家，行为主义心理学的创始人，通过 动物行为研究而创立了心理学行为主义学派， 强调心理学是以客观的态度去研究外在可观察 的行为。华生认为，人的所有行为性格都是后 天习得，他以宣称能将任意一打健全的婴儿用 适当的行为技术创造成想要的任何类型的人而 著称，条件刺激可以像无条件刺激一 样诱发出有机体的反应。从某种意义上来说，条件刺 激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激。
灯光（CS1）+食物（US）
=>
唾液分泌反应(CR)
铃声（CS2）+灯光（CS1）反复匹配而无食物（UR） 铃声（CS2） => 唾液分泌（CR） 这种有一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺 激条件化的过程，即在以一级条件作用的基础上建立 二级条件作用，在二级条件作用基础上建立三级条件 作用，叫做高级条件作用。
●
2.1刺激的泛化与分化
刺激的泛化 刺激的分化
刺激的泛化
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出 条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺 激也能诱发其他条件反应，这就是刺激的泛化。 例如：如果实验动物学会了对一个高音分泌唾 液的话，那么一个稍低一点的音调也会诱发它 的唾液分泌反应。 条件：泛化条件反应的强度取决于新刺激和原 条件刺激的相似程度。新刺激与原条件刺激越 相似，其诱发的条件反应就越强。
联系：都是反射 区别 获得时间 引发条件 是否需要 适当强化 无条件反射 与生俱来 无条件刺激 否 条件反射 后天习得 条件刺激 是
☆在华生看来，不仅动物的学习在于形成 习惯，人类的学习也在于形成习惯。他认为， 简单的条件反射反应和复杂的习惯反应之间的 关系是部分和整体的关系，所以习惯的形成也 就是条件性的刺激和反应之间的联结形成的问 题。
条件反射理论与学习的关系
2013级课程与教学论 陈迪
条件反射理论与学习关系
经典条件作用理论 1巴普洛夫经典条件作用理论 2经典条件作用主要规律 2.1条件作用的获得与消退 2.2刺激的泛化与分化 2.3高级条件的作用 2.4第一信号系统和第二信号系统 3华生刺激反应说 4刺激反应说的基本观点 4.1学习的实质在于形成习惯 4.2习惯所遵循的规律（频因律，近因律） 5经典性条件作用与学习的关系 5.1学习的概念 5.2学习的实质 5.3学习的作用 5.4经典性条件作用与学习
4刺激反应的基本观点
4.1学习的实质在于形成习惯 4.2习惯形成所遵循的规律
4.1学习的实质在于形成习惯
☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯 的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。 ☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件 的两类。他认为无条件的反应是非习得的反应； 条件反应是学习得来的反应，是由于在学习过 程中，通过条件作用过程，把非习得的反应组 织起来而成的。
（一）条件作用的获得与消退
★ 条件作用是通过条件刺激反复与无
条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件 刺激做出条件反应的过程而建立起来的。 在条件作用获得的过程中，条件刺激与无 条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于 同时呈现，间隔太久难于建立联系。 ●另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信 号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难 以建立。 ★在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出 现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应 会变得越来越弱，并最终消失。
经典性条件作用理论
1、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗维奇：俄国生理学家、心 理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论 的建构者，曾荣获诺贝尔奖，被称为生理学之 父。
他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌， 即对食物的一种反应特征。 实验方法：把食物显示给狗，并测量其唾液分 泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复 给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分 泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会” 在 有铃响没有食物的情况下也会分泌唾液。
2.4第一信号系统和第二信号系统
客观环境中的刺激可以分成两种性质不同的信 号刺激物，与此相应存在着两种信号系统，即 第一信号系统和第二信号系统。 第一信号系统 第二信号系统
第一信号系统
第一信号系统指直接作用于感官的具体的条件 刺激，如声音、光等。由具体事物及其属性作 为条件刺激而建立起来的条件反射系统叫做第 一信号系统。 例如，让人闭上眼睛，在他嘴里放进一只酸梅 子时就会流唾液，这是无条件反射，而有吃过 梅子经历的人看见梅子时也会流口水，这就是 条件反射，即平常所 说 的“望梅止渴”，它 属于第一信号系统的活动。
学习就是以一种刺激代替另外一种刺激建立 条件作用的过程，人类出生时候，只有几个 反射，（打喷嚏，弹跳反射）和情绪反应 （爱怒惧），所有其他行为都是通过条件作 用建立的刺激-反应联结而形成的。学习的 实质在于形成习惯，学习的过程乃是习惯形 成的过程，即刺激反应之间的牢固联结的过 程。
无条件反射和条件反射
第一信号系统
第二信号系统
第二信号是指人类使用的言语、文字，这种言 语和文字是具体事物或刺激物的信号的信号， 对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统叫做 第二信号系统。 例如，当有吃过梅子经验的人，听到“梅子” 这个词的时候也会流口水，这种“谈梅生津” 就是第二信号系统的活动。（谈虎色变） 人类不仅能够对具体刺激物，即第一信号做出 反应，而且对抽象概括的言语和文字（即第二 信号）也能发生反应。
华生简介
―给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以 保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的 人物 – 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用 考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超 出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”
华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所的，是能 直接观察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激— 反应。 所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各组 织所起的种种变化。 所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所 做的任何 动作。 华生宣称：“一切心理学问题及其解决，都能纳之于 刺激和反应的规范之中”。他认为刺激和反应之间的 联系是直接的，不存在心理、意识的中介。” 他断定：“能够在有了一定的刺激时，预知出所要发 生的反应来；在有了一定的反应时，就能推知出那种 引起这个反应的情景或刺激来。”
（一）学习的概念
学习是个体（人或动物）以自己现有的知 识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客 体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或 调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种 变化对个体以后在相关情境中的活动的水平和 方式产生影响。
（二）学习的实质
第一、学习是一个获得知识和积累经验的过程。 第二、学习可以通过行为的变化表现出来。 第三、学习实质上是一种适应活动。
（三）学习的作用
学习是人类生存发展的基本手段。在某种 意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学 习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的 新人。 1．获取知识 2．发展智能 3．提高素质
（四）经典条件作用与学习
实际上条件反射确实是一种简单的学习形式，在动 物和婴儿的学习中表现更为突出，因此，人们至今也 一致认为，有相当一部分行为，用巴甫洛夫条件反射 的观点解释是很恰当的。例如，训兽员训练动物对信 号反应；训练幼儿对信号和语言反应等等。但解释人 的复杂学习行为就显得无能为力。这是它的局限性。 华生认为人类生来具有的仅是极少的一些反射和一 些基本的情绪——恐惧，怒和爱.经由经典性的条件作 用，这些反射与各种各样的刺激结合，才产生了学习， 他否认任何心理能力和先天素质的存在。
刺激分化
所谓 刺激的分化，指的是通过选择性强化和消 退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相 类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。 例如：在学校里，教师引导学生分辨勇敢和鲁 莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、 质量和重量等。 注意：刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛 化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物 差异的反应。
一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某 种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中 性刺激做出反应。这就是经典条件作用的基本 内容。