直线与平面平行的判定教学设计(陈恩兵)

直线与平面平行的判定

教学设计

教材：人教A版必修二

执教人：陈恩兵

学校：铜陵市第一中学

邮箱：22390935＠https://www.360docs.net/doc/73177524.html,

2016年9月12日

抽象

笔者认为整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，引导与探究水乳交融，生成与预设相映成辉。教师在教学中以知识为载体，放手让学生自主学习研究，重视留有时间和空间，充分地体现了课堂教学中“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念，取得了理想的效果。

①创设有效情境，促进有效教学

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。

线面平行的判定是研究点、线、面的位置关系的典范，在立体几何中有着重要的地位，如何让学生认识到引入判定定理的迫切性是这节课笔者首先考虑的问题。笔者通过“平改坡”这一实例让学生体会线面平行的判定广泛存在与实际生活中，并不是无水之源；又通过一个似是而非的情境，激发学生强烈的认知冲突和浓厚的学习兴趣，自然的引入线面平行的判定。

②学生参与和教师引导

由于应试教育的影响，在传统课堂教学中普遍存在三个弊端：一是教师讲得多；二是学生“参与少”，课堂教学实践环节薄弱；三是教师“目中无人”，缺乏民主，过分强调教师的主导作用，忽略课堂教学过程中学生的主体参与地位。以上弊端造成学生依赖性过大，自信心不足，没有提出问题发现问题的心态，缺乏创新的意识和能力，厌学情绪明显，学习效率不高。

建构主义学习观认为:学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是引导者、学生是学习的主体，美国教育家苏娜丹戴克有句名言：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我就会完全理解”。布鲁纳指出：我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。学习是一种过程，而不是一种结果。这一过程的成功与否，关键在于教师是否能交给学生恰当的自主权和能动的探索空间。

教师要把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为

重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说："教是为了不需要教。"面对21世纪对人才的需求，"授人之渔"已成为师者的最高教育境界。

本节课设计时笔者就围绕“让尽可能让所有学生参与的进来”做了周密的部署。对学生发言、讨论，走上讲台演说操作、纠错总结等诸多环节做了充分的准备，并给学生的思考留下了足够多的时间。课堂现场教师发言不多，主要是以精炼的语言安排和过渡，主导课堂的走向与流程，努力给学生搭建了一个自我思考与展示的平台。在保证了课堂的严谨性和流畅度的前提下充分调动了学生的积极性。笔者通过创设良好的师生关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量与和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。虽然这样的设计对教师课堂的教学能力与智慧提出更高的要求，但这不应该是教师照本宣科灌输知识强拉硬塞的理由。如果不突出学生的主体地位，课堂的设计理念与思路都很很大的偏差，谈何优秀课？事实上，这样的理念在本节课的课堂上也得到了丰硕的回报:学生学习热情高涨、参与程度高、通过师生的互动、生生的互动充分激发了学生的数学思维，三维目标达成度非常高。

③存在的不足之处

①笔者设计了十几个问题串让学生思考、回答；在判定定理的发现和探究过程中，采用的也是层层设问，引导学生的思维逐步深入。这样做虽然使学生明确了研究的方向与思路，但没有充分考虑学生的主体地位。应尽量鼓励学生提出问题，教师再做适当的补充。让“学生提出有价值的问题，比解决一个问题要更有效。”

②限于教师的教学智慧，教学时间的把握不是很准。在例题与习题讲解时比较仓促，缺乏对学生思路的启迪，这是以后要注意的地方。