基于Blackboard网络教学平台的混合式学习模式设计与实践
２１ ０ ２年 ４月
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ ＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡ Ｉ ＦＴ Ｌ ＵＮ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＳＴ
Ｖ０ ． ３ № ４ １３
Ａｐ ． ２ ２ ｒ ０１
基 于 Ｂａｋ ｏｒ ｌｃｂ ａｄ网络 教 学 平 台的 混 合式 学 习模 式 设计 与 实践
孙 春 燕
（ 广东女 子职业技术学院 应用设计 系， 广东 广州 ５ １５ ） １４ ０
摘
要： 该文从《 现代教 育技术》、 非线性编辑与影视特效》 《 等课 程教 学实际 出发 ， 结合课 程的特点 ， 从教 学 内容、 学习资源、
学习活动 、 学习评价设计等四个方面 出发 ， 介绍如何建设基于 Ｂａｋ ｏｒ ｌｃｂａｄ的混合式 学习模式， 以便于在教 学过程 中激发 学生的学习
・
９ ． ７
源 、 习 活动 以及 学 习评价 等 的混合 ． 学
学生在实 践环节 动手不足 的缺 陷 ， 而缓 解有 限 的教 从
３ 基 于 Ｂａｋ ｏｒ ｌ ｂａ ｃ ｄ的混合式学 习设计
进 行个性 化 定制 ， 教 与 学 更 富乐 趣 、 有 效 果 ． 使 更 教
师和学生 可 以不 限 时 间 、 点 地 通 过 控制 面板 对 平 地
台进行操 作 ． 师 主要 以对 平 台 内容 进行 组 织管 理 教
法． 混合式学习是指综合运用不同的学习理论、 不同 的技术 和 手段 以及 不 同的应用 方式 来 实施 教学 的一 种策略 ， 它通过对各种学 习媒 体、 习模式、 习环 学 学
图像 和文 字 于一 体 ， 以课程 为 中心 ， 门用 于 加 强虚 专 拟学 习环 境 、 补充 课 堂教学 并提供 互 动 、 流 的网 络 交
教学平台， 是典型 的网络课程开发工具 ， 为研究和应
用混合 式 学 习提 供 了技 术 和质 量 上 的保 障 ． 师 利 教
果． 主要包括教学理论、 学习环境 、 学习方式、 学习资
用此工具 可 以方便 地发 布 、 管理 和组 织教 学 内容 ， 快 速 构建 一个 网络学 习环境 ， 于学生 进行 自主学 习． 便
通 过这个 网络教学 平 台 ， 教师可 以有 效 的管 理课 程 、
组织教学 内容、 开展教学活动 和加强协作 、 交流 ， 达 到 教学 、 交流 和评价 的 目标 ， 可根 据课 程学 习需 要 并
收 稿 日期 ：０ ０—１ —２ ２１ １ ０
作者简介 ： 孙春燕 （９ ３一） 女 ， １６ ， 吉林松原人 ， 广东女子职业技术学院 ， 副教授 ， 主要 研究方向为计算机应用 、 代教育技术及 现 影视多媒体技术．
１ Ｂａｋ ｏｒ ｌ ｂａ ｃ ｄ网络教学平台及混合式学习概述
计算 机 网络 与信息 技术 的发展 在 很大 程度 上 改 变 了高校 教学 的环 境 和条件 ， 使得 人类 对 于知 识 、 信 息 的获取 、 传播 和应 用发 生 了深刻 的 变革 ， 也带 来 了 高校 教学理 念 、 学方法 与手 段 、 习 方式 的 巨大 变 教 学 化…． 但是 仍然 有 很 多 教师 还 是 停 留 在传 统 的教 学 理念 和教 学 模 式 上 ， 合 式 学 习 （ ｌ ｄｄｌａｎｎ ） 混 Ｂｅ ｅ ｒｉｇ ｎ ｅ 的提 出为 高 校 教 学 改革 提 供 了一 个 新 的思 路 和 方
课 程都借 助这 一平 台进行 网络 辅助教 学 ． 通过 Ｂａｋｏｒ ｌ ｂａｄ网络教 学平 台可 以有 效 地实 施 ｃ 混 合式学 习 ， 充分 发 挥 学生 的主 体 作 用 和教 师 的 主
ｌａｎｎ ） 将 两 者 的优 势结 合 起 来 Ｊ既 能 优 化 学 ｅｒｉｇ 而 ．
导力， 并能有效地和课堂教学结合起来 ， 以此来提高
教 师引导 、 启发 、 监控 教 学 过 程 的 主导 作 用 ， 又要 重 视 学生积 极 性 、 动 性 和创 造 性 ， 到 最 佳 学 习 效 主 达
台是其必不 可少 的． ｌ ｋｏ ｄ网络 教学平 台是 由 Ｂａ ｂａ ｃ ｒ 赛尔网络与美国毕博公 司共同开发的一种集声 音、
２ 混合式学 习的内涵
根据 混合 式学 习 的定 义 可 知 ， 合式 学 习并 不 混
是 狭义 的 教 室 学 习 和 网络 学 资源的混合 ， 课堂教学 与在线学习环境的混合 ， 教师主导活动与学生主体 参与活动 的混合 ， 自主学习与协作学 习、 课堂讲授与 虚拟 教室 等学 习 方 式 的混 合 Ｈ ． 目的是 既 要 发 挥 其 Ｊ
教 学质量 和效 率 ．
习资源的整合 ， 又能提高学习效果 ； 既发挥课堂学习 中教师的主导作用 ， 又能发挥学生的主体作用 ， 更好 地 实现 教育 技术 与 学科 之 间 的 整 合． 由于 混 合 式 学
习是 有 机地 整合 面对 面 的课堂 学习 和在 线学 习这 两 种 典型 教学 形 式 ， 因此 支持 在 线 学 习 的 网络 教 学平
境 和学 习 内容 等 学 习 要 素 的有 效 混 合 ， 机 地 整 合 有
面对 面 的课 堂 学 习 （ ａ ｅｔ Ｆ ｃ ） 在 线 学 习 （ Ｆ ｃ ａｅ 和 ｏ Ｅ—
为主； 学生可以在线获取各种信息 、 习资料 ， 学 进行 在 线学 习 、 试 等 活动 ］当前 ， 国高 校 中 的许 多 考 ． 我
兴 趣 ， 高教 学质 量 和 教 学 效果 ． 提
关键词 ： 混合式 学习； 网络教 学平台； 网络课程设计 中图分类号 ：４ ４ 文献标 志码 ： 文章编号 ：０ ８— ９ ４ ２ １ ）４— ０ ７—０ Ｇ３ Ａ １０ ７７ （０ ２ ｏ ０ ９ ３
基金项 目： 广东女子职业技术学 院教学改革研究基金资助项 目．
基于Blending Learning教学思想高校混合式学习模式构建
基于Blending Learning教学思想的高校混合式学习模式构建blending learning（混合式学习）的提出，为高校教学改革提供了新的思路和方法。
以信息检索课程为例，一句blending learning思想，提出并阐述了该课程从活动设计、课堂实施到评价反馈的教学改革全过程，并应用于课堂教学实践，取得较好效果。
混合式学习网络课程协作学习课程改革一、引言随着高等教育信息化的迅速发展，高校的信息化教学环境和软硬件条件都得到极大改善，高校的教学方法与手段、学生的学习方式都发生了巨大变化。
教育信息化环境下，以课堂、教材、教师为中心的传统式教学逐渐向以学生为主、注重学生的学习参与的网络式教学转变，学生的学习过程的主动性、参与性和创新性得到空前重视，如何调动学生学习的积极性和主动性，结合课堂教学和网络教学的优势，达到课程教学效果最优化，成为高校教育工作者共同关注的问题。
blending learning的提出，为高校教学改革提供了新的思路和方法，它强调把传统学习方式和e-learning有效结合起来，实现二者的优势互补，以获得最佳的学习和教学效果；它还可以促使高校教师充分利用多媒体、博客、维基等多样化的信息技术形式，改善高校教学课时普遍不足，师生课下交流普遍缺乏的现状。
本文以《信息检索》课程为例，以基于blackboard平台为基础建设的信息检索网络在线课程为依托，阐述了在课程活动设计、实时和评价各阶段的教学改革实践，取得较好的教学效果。
二、教学目标的改革信息管理类教学内容和课程体系改革的总体指导思想，是面对社会信息化的挑战，积极更新教育思想，以培养能力和提高素质为目标；以应用新技术、加强实践能力作为基本策略，最大限度开发学生的潜能作为推动系统运行的机制。
同时，网络信息的爆炸性增长以及网络信息检索工具和服务的发展对传统信息检索及服务的内容、手段和方式产生了巨大的冲击，易用、一站式的异构检索平台逐渐普及，信息检索课程教学目标也发生了改变，我们将检索课程改革的总思路确定为紧密结合数字化、网络化信息环境的特点和现实发展需要，主要着眼于当代信息环境下广泛分布的信息资源、综合全面的信息系统和多样化的信息检索手段等来组织设计教学内容，以学生为中心，以信息化教学设计与实践为主线，以现代先进的教育思想为指导，将教学内容融入真实情境中；利用先进教育技术，开发适合学生学习及检索课特点的教学课件或学习平台。
基于混合式学习的教学设计与学习评价体系构建
基于混合式学习的教学设计与学习评价体系构建基于混合式学习的教学设计与学习评价体系构建——以“flash动画制作”课程为例钱宇华魏磊田嵩袁晓琴摘要：本文基于混合式学习模式，以“Flash动画制作”课程为例，通过变革教学范式，为学生提供探索与研究的学习氛围，培养学生良好的学习习惯和创新意识。
并通过多维度和多层次的评价体系，将学生的学习效果进行综合评价，使其更合理，更能激励和肯定学生的学习积极性，使学生的创新能力获得培养。
关键词：混合式学习；网络教学；教学范式；学习评价；创新能力一、实施混合式学习的背景随着计算机技术、信息技术与网络技术的迅猛发展，网络已经渗透我们生活的每一个角落，网络教学已经成为教育教学的一个最佳选择与途径。
以北京为例，截至2012年上半年，96%以上的高校都应用了网络教学平台，并在各自的网络平台上建设了网络课程，供学生自主学习。
由于北京第二外国语学院是一所文科外语类院校，学生多数是文科学生，其思维方式与学习方式与理工类学生有着较大的差异。
而“flash动画制作”课程是一门实践性很强、需要为学生提供不断实践的机会，因此仅仅依赖课堂教学是无法达到教学目标和要求的。
所以我们在教学中采用了网络教学和课堂教学相结合的混合式学习模式。
这种教师面授和网络课堂相结合的混合式学习模式具有多媒体资源丰富、交流渠道多样和学习方式自主等多种优势。
但它不能缺少教师的参与，二者必须有效结合、优势互补，才能获得最佳的学习和教学效果。
随着传统教学模式被打破，网络教学成为课堂教学的有益补充。
二者具有不同的学习环境和学习特点，评价方法也应该有所不同。
学习评价是课程开展不可或缺的一个环节，对促进学生发展、引导教学过程和提高教学质量起着重要的作用。
目前高校采用传统的教学与评价模式比比皆是，但这种方式严重制约了学生的创新意识和创新能力的培养，不利于客观地评价学生的学习能力与成绩，无法激发学生学习热情与兴趣。
并且网络教学与传统教学相比具有其独特个性，如教和学的活动在时空上的分离、学生的学习活动主要是自主学习方式等。
基于Blackboard平台的民族院校《语法》混合教学模式研究
基于Blackboard平台的民族院校《语法》混合教学模式研
究
杨立群
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2014(000)03X
【摘要】英语专业《语法》课程是本科专业必修课之一。
该校的英语专业《语法》课程每周2个学时,因为师资力量的不足,还有将两个教学班合在一起大班教学的情况,这使得师生之间、甚至是学生之间在课堂的交流机会不可能充分。
教学中面临
着课时量不足、练习较少的问题。
该教学模式拟利用Blackboard教学平台,让学
生能更多地接触真实的语言环境,在保质保量的语言输入后进行有质量的语言输出,主要以写作的输出形式对所学的语法规则进行实际的应用。
在教学中实现语法与写作相互促进的课堂与Blackboard平台相互促进的混合教学模式。
【总页数】3页(P95-96,100)
【作者】杨立群
【作者单位】西北民族大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
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茜
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基于Blackboard网络教学平台的国际金融课程混合式教学模式研究
基于Blackboard网络教学平台的国际金融课程混合式教学模式研究本文以国际金融课程教学为例，论述了Blackboard平台在教学中的应用。
在分析平台教学过程的同时，对该如何利用Blackboard平台等学习管理系统辅助教师开展相应的教学活动，系统化地培养全方面人才提出建议。
标签：Blackboard网络教学平台；混合式教学模式；国际金融一、导论随着经济全球化的发展和教育信息化的日新月异，以教师课堂讲授为主的传统课堂教学模式已难以激发学生的兴趣，改革是提升高校教学质量的必由之路。
Blackboard网络教学平台（以下简称Bb平台）是美国BLACKBOARD公司开发的以构建良性循环的学习生态系统为主要目的，借助不同的教学工具和方式，将主动学习覆盖于教学全过程的新型混合式教学模式。
随着人民币国际化进程的不断推进和深入，完善和更新国际金融课程教学体系，培养既通晓国际金融理论知识又能将其活学活用的高素质国际金融人才是高校国际金融课程亟待研究和解决的问题。
二、基于Bb平台的国际金融课程教学实践国际金融课程是以全球视角分析各种金融现象的内在规律，主要研究对象为不同国家之间的货币金融现状及联系。
在了解国内金融活动发展的基础上，通过掌握有关外汇和国际收支等基本知识，培养学生运用理论知识解决国际金融问题的能力。
具体来说，基于Bb平台构建起来的国际金融课程混合式教学模式主要由以下几个特点。
（一）舍弃传统“满堂灌”教学模式传统“满堂灌”国际金融教学模式有利于教师教学任务的完成，却忽视了培养学生自主学习的能力和与教师的沟通。
Bb平台构建的国际金融教学模式，不再以教师作为授课主题，通过“教”与“学”的互动，将课前任务和预习、课中学习和交互、课后评估和反馈相结合，在不断完善的基础上建立系统化的混合式学习的模式。
由于教学设计在课程建设中的决定性作用，Bb平台为教师提供了多样的配置资源的方式，通过教师的提前设定及安排，课堂教学中必备的教学大纲、教案、课件、课堂录像、课后习题及扩展性资源可以提前放至平台供学生查阅，可以满足学生对于课程结构及主要内容的把握。
混合式的教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，混合式教学作为一种融合传统教学与在线教学优势的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对混合式教学的定义、特点、实施策略进行探讨，结合具体案例，分析混合式教学在实践中的应用效果，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。
关键词：混合式教学；实践研究；教学效果一、引言混合式教学（Blended Learning）是指将在线学习与面对面教学相结合的一种教学模式。
这种模式既保留了传统课堂教学的互动性和师生之间的情感交流，又充分利用了在线学习的便捷性和个性化特点。
近年来，我国教育部门积极推动教育信息化建设，混合式教学作为一种新型教学模式，在教育教学实践中逐渐崭露头角。
二、混合式教学的特点1. 个性化学习：混合式教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习路径和资源，满足不同学生的学习需求。
2. 灵活性：混合式教学将在线学习与面对面教学相结合，学生可以根据自己的时间安排灵活选择学习方式。
3. 互动性：在线学习平台为学生提供了丰富的互动工具，如论坛、讨论区等，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 效率性：混合式教学能够充分利用时间和空间资源，提高教学效率。
三、混合式教学的实施策略1. 教学设计：教师应根据课程特点和教学目标，设计合理的线上线下教学活动。
在线上教学环节，教师应提供丰富的学习资源，如视频、音频、课件等；在面对面教学环节，教师应注重学生的互动和反馈。
2. 技术支持：学校应提供稳定、高效的在线学习平台，保障学生能够顺利开展在线学习。
3. 教学评价：教师应采用多元化的评价方式，如在线测试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
4. 师生互动：教师应积极参与在线学习平台，与学生进行实时互动，解答学生的疑问，帮助学生克服学习困难。
四、混合式教学实践案例分析1. 案例背景某高校计算机专业开设了一门《计算机网络》课程，旨在培养学生对计算机网络原理和应用的理解。
为了提高教学效果，教师采用了混合式教学模式。
基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究
概念 的界定 、理论研 究与环境构建 ，例 如论述混合 式学习的
内涵 、 起 源 以及 建 构 主 义 学 习 理 论 ，或 引 申混 合 式 学 习 所 蕴
而是根据不 同教学情况应用不 同教学策略 ，因地 制宜 ，最大 限度地优化学 习。在高校大 学计 算机 基础课程 教学中 ，混合 式教学模式应该 是面授教学 与实 践训练相结合 、教 学过程始 终贯彻互动 交流 、注重培养学生 的 自主性和知识运 用能力 、
【 中图分类号 】Ｇ ００ ７ ４ ．５
【 文 ２ １ ）０— ｏ ４ —Ｏ ０ ９ ０ ７（０ ２ ９ ０ １ ４
引言
当今 ，随着信息技术发展 日新月异 ，网络教学 日趋普及 ， 教 与学活动可 以跨时空 ，新 的教学与学 习方 式不断冲击传统 的教学与学 习方 式。面对这样 一种 形势 ，探讨新 型的教学模
一
混合式学习
上个世纪 ９ ０年代 以前 的教学理论基本是 “ 以教为 主” ，
教师为 主体 ，课堂教 学为主要教学手段 ，限制 了学生 的 自主
能 动 性 。９ ０年代 以 后 ， 开 始 提 倡 “以学 为 主 ” ，学 生 为 主 体 ， 即 数 字 化 学 习 （ ． ａ ｉｇ 。这 种 方 式 的不 足 之 处 在 于 ：离 开 Ｅ１ ｒ ｎ ） ｅｎ 了教 师 的 引 导 ，学 生 学 习 的 效 果 不 理 想 。 基 于 这 一 原 因 ， 混
运 用 各 种 教 学 资 源 全 面 支 持 学 生 的 知 识 建 构 和 技 能 提 高 的一
含 的思想 ，论述其对 我 国信 息技术与课程整合 的重 要启示 ； 二是对 混合式学 习应 用的实践探讨 以及在特殊 学习对 象 的应
基于Blackboard网络教学平台的混合式教学模式的研究——以英国文学课程为例
The Science Education Article CollectsTotal.435 September2018（C）总第435期2018年9月（下）摘要混合式教学在现今被认为是非常有效的教学模式，本文以英国文学课程为例，探讨基于Blackboard网络教学平台的混合式教学模式，分析课前知识准备、课堂面授教学和课后巩固提高三个阶段实施过程中的具体问题。
教学实践表明，基于Blackboard平台实施混合式教学能充分激发学生学习积极性和自主性，更好地发挥教师的主导作用，增强了师生互动，教学效果很好。
关键词混合式教学Blackboard网络教学平台英国文学A Study on the Blending Teaching Model Based on Blackboard Network Platform:Taking English Literature as an Example//Wang YanqingAbstract Blending teaching is now considered a very effectiveteaching model.Taking the English literature course as the re-search object,this article explores the blending teaching model based on Blackboard network platform,analyzes the specific problems in three stages of implementation:preparation of knowledge before class,classroom instruction and consolidation after class.Teaching practice shows that the implementation of blending teaching based on Blackboard platform can fully stimu-late students'learning enthusiasm and autonomy,and bring into play the advantages of peer discussion and communication learn-ing.The interaction between teachers and students has been en-hanced,and the teaching effect is very good.Key words blending teaching;Blackboard network platform;English literature1引言2017年地平线报告指出，未来的几年内，混合式学习与教学将成为学校教学中的重要形式。
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践随着信息技术的不断发展，线上教育成为了教育领域的热点话题之一。
而在当前的疫情背景下，线上教育更是成为了教育教学的重要组成部分。
单一的线上教育模式也存在着一定的局限性，而混合式教育模式则成为了一种新的教学模式。
蓝墨云班课则成为了这一混合式教学模式的重要工具之一。
本文将围绕着基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践展开讨论。
一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式，即Blended Learning，是指将线上教育和传统的面对面教学相结合的一种教学模式。
它旨在整合线上和线下的资源，最大化地发挥各自的优势。
混合式教学模式的特点在于具有灵活性和个性化学习的特点，可以根据学生的需求和学习目标进行个性化的教学设计，同时又能借助线上教育的便利性和资源丰富性，克服传统教学的一些弊端。
二、蓝墨云班课在混合式教学模式中的应用蓝墨云班课是国内领先的在线教育平台，具有强大的教学功能和资源支持。
其在线课堂功能可以模拟传统面对面的教学场景，实现老师和学生的实时互动。
蓝墨云班课还具有信息发布、作业布置、教学资源共享等功能，可以有效地支持混合式教学模式的实施。
教师可以在蓝墨云班课平台上布置线上作业，学生可以在平台上提交作业和进行互动讨论。
这样一来，教学资源得到了最大化的整合和共享，教学过程也得到了更好的记录和跟踪。
三、线上线下混合式教学模式的设计与实践在进行线上线下混合式教学模式设计时，要充分考虑学生的学习需求和教学目标，同时也要合理利用蓝墨云班课平台的教学功能。
具体而言，可以采取如下措施：1. 教学内容设计设计合适的教学内容对于线上线下混合式教学至关重要。
在蓝墨云班课上可以上传教学资源，包括教学文档、视频、PPT等。
这些资源可以根据教学内容和学生的学习进度进行合理的安排和发布。
2. 互动教学模式蓝墨云班课具有非常便捷的在线互动功能，教师可以通过发布话题、在线讨论等方式与学生进行实时的互动。
混合式教学模式的实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
混合式教学模式作为一种将传统教学与在线学习相结合的教学方式，逐渐成为教育改革的热点。
本文将结合实际案例，探讨混合式教学模式的实践过程，分析其优势和挑战，并提出相应的改进策略。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线学习相结合，通过合理设计课程内容、教学活动、评价方式等，为学生提供更加灵活、高效的学习体验。
这种模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
二、混合式教学模式的实践过程1. 需求分析在实践混合式教学模式之前，首先要进行需求分析。
通过调查问卷、访谈等方式，了解学生的学习需求、兴趣和背景知识，为课程设计和教学实施提供依据。
2. 课程设计（1）教学内容设计：根据学生需求，将课程内容分为线上和线下两部分。
线上部分主要包括视频、音频、文本等学习资源，线下部分则侧重于实践操作、讨论交流等。
（2）教学活动设计：结合线上和线下教学特点，设计多样化的教学活动，如翻转课堂、小组合作、案例分析等。
（3）评价方式设计：采用多元化的评价方式，如在线测试、作业、小组展示、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
3. 教学实施（1）线上教学：利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行自主学习。
教师可在线解答学生疑问，组织线上讨论，促进学生之间的交流与合作。
（2）线下教学：教师在课堂上引导学生进行实践操作、讨论交流，加深学生对知识的理解。
同时，教师可针对学生的个性化需求，进行个别辅导。
4. 教学评价通过线上和线下的评价方式，全面评估学生的学习成果。
教师应关注学生的学习过程，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、混合式教学模式的实践案例以某高校《计算机基础》课程为例，探讨混合式教学模式的实践过程。
1. 需求分析通过对学生进行问卷调查，发现学生对计算机基础知识掌握程度参差不齐，学习兴趣较高，但缺乏实践操作能力。
2. 课程设计（1）教学内容设计：将课程内容分为线上和线下两部分。
基于Blackboard网络平台的基础医学混合式教学模式的实践研究
基于Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ网络平台的基础医学混合式教学模式的实践研究◆张忠双１ 刘政江１ 曾佳２石文艳１ 魏丽丽１ 于秀石１ 张亮１ 王洋１（１．石河子大学医学院基础医学系；２．石河子大学医学院第一附属医院皮肤科）【摘要】随着现代教育技术的不断发展和新世纪对卫生人才培养提出的新的要求，网络平台辅助式学习逐渐成为了主要的网络教学模式。
以基础医学课程为例，以Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ为教学平台，结合当前医学院校的教学现状，提出了体现课程特色的混合式教学模式，以创建网络精品课程为目标，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
【关键词】Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ教学平台基础医学混合式教学混合式学习（Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）能够有机结合传统的面对面课堂学习和网络学习，并以多种形式传递信息，实现集体学习与个体化学习。
这不仅能够充分发挥教师的引导、启发和监控教学过程的主导作用，同时也能够彰显学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，提高教师教学和学生学习的质量。
而将混合式教学模式与混合式学习融入到基础医学教学中，能够完善其学习方式，激发学生学习的积极性，提升教育质量。
一、传统基础医学教学模式存在的问题首先，从基础医学课程本身来讲，绝大多数的课程内容基础性很强，内容相对枯燥乏味，这也是学生不容易调动学习兴趣的一个原因，所以课堂上就会出现玩手机、睡觉、注意力不集中、不认真对待考试等现象；其次，随着人才培养方案的不断调整，对大学生自学提出了更高的要求，课堂面授的学时不断被压缩，面授时间相对缩短，所以传授的教学内容被最大限度压缩。
但是，因医学教育具有一定的特殊性，教学内容有时无法压缩，因而课堂面授时教学信息量很大，面授处于教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”状态，导致部分学生难以及时理解与掌握，课后更是难以及时消化所学习的知识，最后，有时候对一些比较枯燥的知识点教师想结合临床实际拓展但限于时间无法进行开展。
由此可见，在基础医学教学过程中，教师的主导性以及学生的主体性难以充分发挥，更无法培养学生的创造能力以及思维。