国内外教学评价比较
专业的语言教育与国内外比较
专业的语言教育与国内外比较随着全球化的深入，语言教育在不同国家和地区之间的差异也越来越明显。
语言教育的质量和方式对于一个国家的国际竞争力和文化影响力起着重要作用。
本文将对专业的语言教育在国内外的比较进行讨论。
一、教学目标和课程设置在国内，语言教育的主要目标是培养学生语言运用能力和交际能力。
课程设置主要以语言技能（听、说、读、写）为核心，同时注重语法、词汇和语言文化的学习。
然而，国内的语言教育过于重视应试能力，导致学生在实际交际中的应用能力不足。
与之相比，国外的语言教育更加注重培养学生的沟通能力和跨文化意识。
教学目标更为广泛，课程设置更加灵活多样化。
除了传统的语言技能训练外，国外的语言教育还注重学生的创造力、批判思维和问题解决能力的培养。
这种综合素质的培养使得国外学生在跨文化交流和国际交往中更加自信和有效。
二、教学方法和资源利用国内的语言教育普遍采用传统的教学方法，如讲授、默写和背诵。
教师向学生传授知识，学生大量进行书面练习。
然而，这种教学方法缺乏互动和实际应用的机会，限制了学生语言运用的能力发展。
相反，国外的语言教育注重互动与体验。
教师和学生之间的互动是教学的核心。
学生在真实的语境中使用目标语言进行交流，通过角色扮演、小组讨论和实地考察等方式进行实践。
另外，国外的语言教育还充分利用多媒体技术和网络资源，使学习更加生动有趣。
三、师资队伍和教师培养国内的语言教育师资队伍庞大，但教师的专业素养与能力参差不齐。
很多教师缺乏国际化的教学理念和经验，无法满足不断发展的语言教育需求。
相比之下，国外的语言教育教师普遍具有更高的教育背景和丰富的教学经验。
他们经常接受培训和进修，不断提升自己的专业水平。
与此同时，国外的语言教育也注重培养专业化的教师，为他们提供更多的发展机会和晋升途径。
四、评估体系和教育评价国内的语言教育评估体系主要以考试为导向，重视学生的应试能力。
这种评估体系存在一些问题，如应试教育导致学生只关注分数，教师教学内容和方法难以灵活变化等。
中西方关于学生评教研究的比较_杨雪燕
① 与 Ｗ Ｂ ｒ ａ ａ ｏ ｒ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ和 Ｔ ｏ ｒ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ② 对 ｙ和 Ｍ ｊ ｇ ｇ ， 西方高等教育领域期刊的排名 选定其中排名靠前
的３ ０种 期 刊。 使 用 的 电 子 数 据 库 包 括 Ｅ Ｂ Ｓ Ｃ Ｏ、 Ｗ Ｉ Ｌ Ｅ Ｙ－ Ｂ Ｌ Ａ Ｃ ＫＷＥ Ｌ Ｌ、 Ｊ Ｓ Ｔ Ｏ Ｒ和Ｓ ＡＧ Ｅ。 先 逐 一 以 期 刊 名 为 来 源 ，以 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ和 ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 为关 键 词 进 行 文 献 检 索 。 然 后 排除那些并非关 基于检索到的文章题目和关键词 ， 注评教的文章 。 再根据文章的参考书目 ， 找到一些 以这些 期 刊 也可能关注评教的其他有影响期刊 ③ ， 名为来源进行二度检索 ， 并重复上述人工排查步骤 。 国内 文 献 来 源 于 中 文 核 心 期 刊 ， 包括《 中文社 （ ） “ 教育学 ” 目录中高 会科学引文索引 》 ２ ０ １ ２—２ ０ １ ３ （ 等教育 类 ， 以及《 中文核 心 期 刊 要 目 总 览》 ２ ０ １ １ 版） 中的 “ 教育 学／教 育 事 业 ， 师 范 教 育、 教师教育” 类和 “ 高等教育 ” 类， 共４ ２ 种 期 刊。 通 过 中 国 学 术 期刊网络 出 版 总 库 进 行 检 索 ， 选择的学科领域为 “ 、 高等教育 ” 和“ 教育理论与教育管理 ” 来源类别为 “ 、 核心期刊 ” 来源 为 期 刊 名 ， 并根据中国的实际情 、 “ 、 “ 况选定关键词 “ 学生评教 ” 教师教学质量 ” 教学 。对 于 检 索 到 的 文 章， 质量评价 ” 和“ 教 学 评 价” 也 做了人工排查和二度检索 。 在完成电子数据库检索之后 ， 在阅读和分析每 若发现有文章实际上与评教无 一篇文章的过程中 ， 关， 则予以排除 。 最终共得到 ３ ４ ９ 篇文章 。 其中英 源于共 １ 见 文文章 １ ６ ６篇， １ 种有影响的有关期刊 （
中小学劳动教育的国内外比较研究
日本：注重学 生生活技能， 强调学生生活
自理能力
评价体系对劳动教育发展的影响分析
评价体系是劳动教育发展的重要保障 评价体系可以促进劳动教育的公平性和有效性 评价体系可以激励学生积极参与劳动教育 评价体系可以推动劳动教育的创新和发展
国外劳动教育的成功经验
重视劳动教育：将 劳动教育纳入学校 课程体系，注重培 养学生的劳动意识 和技能
单击添加标题
劳动教育内容比 较
劳动教育评价体 系比较
国内外劳动教育 概述
劳动教育实施方 式比较
国内外劳动教育 的启示与借鉴
国内劳动教育发展历程
近代劳动教育：注重技能培 养，强调职业素养
现代劳动教育：注重综合素 质培养，强调创新精神和实
践能力
古代劳动教育：注重实践， 强调道德修养
当代劳动教育：注重劳动价 值观教育，强调社会责任感
德国：注重实践操作和理论知识的结合，强调动手能力和创新精神的 培养，但可能忽视团队合作能力的培养
日本：注重团队合作能力的培养，强调集体主义和团队精神的培养， 但可能忽视个人能力的培养
英国：注重个人能力的培养，强调独立思考和创新能力的培养，但可 能忽视团队合作能力的培养
国内劳动教育评价体系
评价内容：包括劳动态度、劳动技能、劳动成果等方面
建立多元化的评价 机制，注重过程性 评价和结果性评价 相结合，激发学生 的劳动热情和积极 性。
评价体系不完善：劳动教育评价体系不够完善，难以全面反映学生的劳动能力和素质
对我国劳动教育的启示与改进建议
加强劳动教育理念 的宣传和推广，提 高全社会对劳动教 育的重视程度。
完善劳动教育课程 体系，增加实践性、 体验性课程，提高 学生的动手能力和 创新能力。
国内外作文教学现状与对比研究
• 美国的作文教学，非常重视学生想像力 的培养，如《当你乘坐的轮船沉了，漂 流到一个荒岛上，你将怎样生活?》、 《评论想像中的一场音乐会》等，因为 大家都没有经历过，所以可以充分发挥 想像，海阔天空，很容易激发起学生的 作文兴趣。
• 中国作文就不一样，如《我了解的XX 人》、《我的故乡》等，则更多地要求 学生将自己所经历的人或事如实地记录 下来，要求主次分明 ，条理清楚而且要 尊重事实，而缺乏丰富多彩的想像。
6、我国
我国大陆新一轮基础教育课程改革实施以来，教 育部2001年制定的《义务教育语文课程标准》（实验 稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在 写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的 能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开 想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和 广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和 有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
国内外作文教学现状对比 研 究
• 目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家 是清楚的。我们需要把视野拨宽，看一看国外 的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发 现我们传统的作文教学的不足和缺失。当然中 外教育背景不同，基础不同，母语特点不同， 教育哲学不同。中国语文教育自有优势，自有 传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高 作文教学的质量。
一、国内外作文教学现状对比研究
（一）作文教学理念对比
1、美国
• 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语 言充分发展的主要因素是语言的创作， 即创设一种情境，使儿童感到自己是真 正的创作者。
国内外对小学英语教学评一体化的评述
国内外对小学英语教学评一体化的评述
1.教学效果评价：国内外对小学英语教学评一体化普遍认为，这种教学方法有助于提高学生的语言学习效果。
通过将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来进行教学，可以促进学生的全面语言能力的发展。
这种综合性的评价方法能够更全面地反映学生的实际水平，有利于教师更准确地了解学生的学习进展。
2.学习动机评价：一体化教学能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
通过在课堂上融入游戏、活动等趣味性元素，培养学生对英语学习的兴趣，让学习成为一种享受。
这种评价方法能够更好地调动学生的积极参与和主动学习的能力，提高学习效果。
3.教学资源评价：一体化教学需要丰富的教学资源支持，包括教材、课件、多媒体设备等。
国内外对小学英语教学评一体化认为，教学资源的质量和多样性是保证教学效果的重要因素。
教师应充分利用各类资源，为学生提供丰富多样的学习材料和活动，以满足学生的个性化需求。
4.教师专业发展评价：一体化教学对教师的教学能力和教学方法提出了更高的要求。
国内外对小学英语教学评一体化认为，教师需要具备扎实的英语基本功和丰富的教学经验，同时还需要不断提升自己的教学能力和教育教学理论素养。
这种评价方法能够促使教师不断学习和成长，提高教学质量。
教案的国内外教学理论与实践比较
教案的国内外教学理论与实践比较教案是教学活动中不可或缺的一环，它是教学设计的内核，通过合理的教案能够提高教学效果，提升学生学习质量。
本文将从国内外的教学理论和实践角度进行比较，探讨教案在不同教学环境下的特点和应用。
一、国内教学理论与实践在国内，教学理论主要受到传统教育观念的影响。
以中国古代教育为典型代表的封建教育思想强调师道尊严，偏重知识的灌输和学生的被动接受。
这种传统教育模式中的教案主要注重教师的授课方式和重点内容，并缺乏对学生个性差异和兴趣的关注。
然而，近年来，随着教育教学改革的推进，国内的教学理念也发生了转变。
以学生为中心的教育理念逐渐被接纳，注重培养学生的综合素质和创新能力。
因此，在国内教学实践中，教师开始注重开展多元化、个性化的教学活动，并且在教案中体现这些新理念。
教案不再只是规定教学内容和教学方法，而是结合学生的实际情况，引导学生主动探索和参与，形成以学生为主体、教师为引导的合作学习模式。
二、国外教学理论与实践在国外，教学理论和实践注重培养学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力。
国外教育体系普遍采用以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
因此，国外的教案设计更加注重学生的参与和互动。
在国外的教学理论中，课堂教学以问题解决为导向，鼓励学生思考和质疑。
教学目标更加注重学生能够运用所学知识解决实际问题。
教案中，教师会设置一系列探究性的活动，引导学生主动思考和发现知识，并在学习过程中培养学生的自主学习能力。
三、国内外教学理论与实践的对比国内外教学理论和实践在以下几个方面存在差异：1. 学生角色：国内教学理论和实践中，学生的角色相对被动，注重对知识的接受；而国外教学理论和实践中，学生扮演更加积极主动的角色，注重学生的主动探索和合作学习。
2. 教学目标：国内教学理论和实践注重知识的传授和应试教育，注重学生对知识的掌握；而国外教学理论和实践更注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
国内外大学教学质量评价体系比较研究.
第32卷第5期2011年9月技术与创新管理TECHNOLOGY AND INNOVATION MANAGEMENTVol．32No.5Sept。
2011【高等教育与研究】国内外大学教学质量评价体系比较研究*赵巍,田焱，李正（西安欧亚学院，陕西西安710065摘要:教学质量评价就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出的价值判断。
国际化、大众化背景下的高等教育教学质量受到各国普遍重视.教育教学质量的评价是一个多方面、多视角的体系。
对国外高等教育教学质量评价体系进行比较分析,学习借鉴成功经验、做法，对国内构建高等教育教学质量评价体系进行思考。
关键词：国内外大学；教学质量评价体系;比较研究中图分类号:G420文献标识码：A文章编号：1672－7312（201105－0545－05A Comparative Study of Teaching Quality AssessmentSystems in Domestic and Foreign UniversitiesZHAO Wei，TIAN Yan，LI Zheng（Eurasia University，Xi'an710065，ChinaAbstract:Teaching quality evaluation is to use the theories and techniques of educational assessment to evaluate whether or not a teaching process and its result can meet the quality requirements．In the background of internationalization and popu—larity，college educational quality is emphasized by countries all around the world．Teaching quality evaluation need to be done through a system of Multi—dimensions as well as integrated view of knowledge．This thesis compares teaching quality e-valuation system in domestic and foreign universities，and probes into constructing domestic educational quality assessment system by learning from their successful experience and methods．Key words：foreign universities；teaching quality assessment system;comparative study1引言从20世纪80年代开始，高等教育进入以提高教育质量为核心的时代,质量是一所大学的“灵魂”这一理念已被普遍认同。
国内外高校教育教学质量评价之比较及启示
教室、 图书的 生均拥 有量 都有详 细要求 。 ３ 评 价 主体 的 比较 ．
（） １ 评价 学生 。 国外 高校 很 重视 学生 学 习质 量 的 评价 ， 以评价学生的认知领域 、 情感领域 、 动作技能领
教育教 学质 量 评价 的 主体 和 客体 构 成 了评价 关
教 同行 专家 、 域的 目标 分 类 已经 完 成 ， 学 生 的评 价 体系 已趋 完 系 。 内部 质量评 价 主体一 般为 学生 、 师 、 对
教育 教学质量 评价 是综合 性 的 ， 已形成 一种 制度 。教 的是定 性评 价和定 量评 价相 结合 的办法 。
师十 分看重评 价 ， 自觉 主动积 极参 与 ， 当受 益者 ， 争 评 价活 动 已成为 具有 现实客 观 意义上 的双 向需 求 。
（） ３ 评价 管理 及 教 学 条 件 。如 ， 兰大 学 中开展 芬
第２ ７卷
第 ６期
理
工
高
教
研
究
Ｖｏ ． Ｎｏ． １２７ ６
２０ ０ ８年 １ ２月
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｃｏｌｇ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ ｌ ｅ Ｅ ｕ ａ ｉ ｅ ｏ
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试述化学教学评价改革的三个动向随着全面推进素质教育高潮的掀起,各地都在认真研究学科教育评价的改革问题。
素质教育的主阵地在课堂,课堂教学如何实施素质教育,必须思考学科教育评价的同步改革,化学学科也不例外。
要进行学科教学评价改革,必须学习现代教育理论,转变教育观念。
传统的学科教学评价指标体系和评价形式单一,不利于提高学生的综合素质;它把教育评价的甄选功能表现得淋漓尽致,而将教育评价促进学生发展的功能忽略了;它过份体现了常模参照评价的性质,给学生造成了巨大的心理压力,且把评价对象完全排除在评价之外,造成评价双方的对立紧张关系。
同时传统的学科教育评价过份强调学科知识和技能的落实,强烈表现追求学科专门技能的细分化、精确化和熟练化的倾向,以至于智商再高的学生如不经过长时间的“题海”训练,休想在这种考试中获得高分,而且考试评价很少对学生提出创新精神的要求,不利于培养学生的创造性和发展性学力。
改革学科教育评价的思路可以借鉴美国学者枯巴(E.Guba)和林肯(Y.S.Lincoln)的“第四代教育评价”的观点[1]。
1989年他俩撰写的专著《第四代教育评价》分析了自20世纪30年代以来前三代教育评价的三个严重不足,即:(1)往往把评价对象及其他一切有关人员排除在外,不予考虑;(2)把自己的价值观作为评价工作的唯一标准而不考虑其他价值观的存在;(3)过份强调了科学实征主义的所谓科学方法的应用。
这三个不足在我国传统教育评价中同样表现得非常明显。
针对上述不足,他们提出了自己的教育评价观念,即:(1)评价描述的仅是关于评价对象的一种主观性认识;(2)评价应十分重视对不同评价价值体系的认识,并对他们之间存在的差异进行协调,最后形成公认的一致看法;(3)评价结果是人们关于评价对象的意见交换与认同的产物,也是参与评价活动的人的物质、心理、社会与文化诸因素整合的结果;(4)应重视评价对象对评价过程的参与,不应让他们完全处于“被告”和“受审”的地位;(5)评价方法上不应采用完全的硬评价[2]方法,而应主要采用应答性资料收集和建构主义的方法。
第四代教育评价的主要观点这些年来已逐渐引起我国教育界的重视。
在全面推进素质教育的今天,针对我国传统教育评价的弊端,借鉴国外先进的教育评价理念,我国化学教学评价开始出现了如下三方面的改革动向,值得注意:第一是“以论题代替部分试题”。
过去中学化学教学评价注重客观定量的硬评价,很少含有软评价成份,更没有提供学生发挥创造性才能,表达独立见解的机会。
“以论题代替部分试题”,即学生的学习成就不只由闭卷笔试成绩决定,也包括学生在教师指导下自由选择与教学内容有关的论题,进行研究性学习,撰写的小论文的成绩,且占总分的一定比例。
有人指出:“应试教育的深度在试题,素质教育的深度在论题”。
(见纪念北大100周年校庆北大校友的回忆文章)。
研究性的论文撰写对学生的研究性学习提出了明确的考核要求,这显然是符合素质教育方向的。
例如上海中学生撰写的论文《同一苹果不同部分Vc含量的比较研究》、《SO2对植物生长的影响及植物对SO2净化作用的研究》、《氟利昂制冷替代品的研究》等等都是很好的例子。
学生完成这些论文,需要查找数据资料甚至上网、设计和完成实验、进行社会调查等,它不仅是评价学生学业成就是一种重要的依据,而且学生参与积极性高,改变了评价单纯依靠客观定量的硬评价的局面。
第二是“开放性和情境性试题的开发”。
开放试题是指试题的条件开放(解决问题的条件不足或多余,不足的要求学生自己查阅工具书补足,多余的要求学生经过思考剔除)、内容开放(试题背景材料不都来自教材,可以超出教材,例如来自学生面对的社会、生活问题),但能为学生已有知识理解。
思维过程开放(可以发散,沿不同思维路径展开,有利于学生提出独立见解和个人决断)和结论开放(可以是相同结论,也可以有不同结论)的试题。
只要其中有一个方面的开放,即可称为开放性试题。
开放性与试题难度不能等同,开放不一定指难度大。
这种试题的开发,可以有效地提供学生自由展开个人才能的机会,对培养学生的创新精神和创新思维能力很有益处,情境性试题则先提供一定的情境性背景材料,要求学生在充分占有背景材料前提下,经过思考寻求解决问题的答案。
这种试题在前几年的考试中多有出现,并被大家所熟悉,当前情境题开发方向似乎集中在提供学生独立发表个人见解的机会上。
例如:将7.2克氯化钠加水完全溶解后继续加水稀释,若以横坐标表示加入水的质量w(克),以纵坐标表示溶液中溶质质量m(克),下列关系中正确的是( )此题中对加入的水的质量(w)并没有明确的限定,因此由对题意的不同理解,产生不同思考就可以有两个不同的答案(C)或(D),它就属于一个简单的思维和结论开放的试题。
第三是“综合级和评价级试题的编制”。
按照布卢姆认知领域教育目标的分类,化学学科知识目标的学习水平为三个级别,其中只有“综合”和“评价”级的教学目标对学生有创新的要求。
综合往往要求学生提出解决问题的计划和方案,评价则要求学生提出判断事物价值的标准(特别是提出基于外部准则的标准),这也会对学生提出创新的要求。
在化学教学评价中多使用综合级和评价级的试题,必然会促进学生创新精神和创新思维的发展。
例如试题:已知氨与氧化铜反应:2NH3+3CuO===3H2O+N2而氮气与镁在高温下反应可得氮化镁,但氮化镁遇水即反应生成Mg(OH)2和NH3。
下面是两个制备氮化镁的实验方案示意框图(实验前系统内空气已排除,箭头表示气流方向):试分析甲、乙两种方案的可行性及其理由。
上述试题就是一种按照学科知识内部准则进行方案可行性评价的试题。
以上三种改革动向的一个共同点都是对学生提出了默会知识方面的考核要求。
世界经合组织(OECD)提出的《1996年科学、技术与产业展望的报告》[3]中把人类知识分为四类:即“是什么(Know-What)”的知识;“为什么(Know-Why)”的知识,这两类合称为“明确知识”(ExplicitKnowledge);“怎么办(Know-how)”的知识和“知道谁”(Know-Who)的知识(指知道知识从谁那儿来,有了疑难向谁求救),后两者称为“默会知识”(TacitKnowledge)。
在未来知识经济时代,默会知识对人的重要性远大于明确知识。
上述三个改革动向都体现了对学生掌握默会知识的要求,因此相信这种改革趋势会有力推动我国中学化学教学改革和素质教育的实施。
国内外教学模式概述(一)教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
他们认为，教学模式是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义，概括起来有这样几种观点：第一种观点可称为“理论说”，认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”;第二种观点可称为“结构说”，认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”;第三种观点可称为“程序说”，认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”;第四种观点可称为“方法说”，认为“常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思，我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。
(二)教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论，尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同，但从一般意义上来讲，教学模式具有以下五个特点：1.操作性2.整体性3.简约性4.开放性5.针对性(三)国内教学模式及评价1.传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。
它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。
(1)理论基础。
这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。
(2)教学目标。
这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。
(3)操作程序。
它的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。
(4)评价。
这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用，成为我国基本的教学模式，是由于它有下列优点。
第一，它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息，突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。
第二，它能有效地发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标，这一模式主要适用于学科课程的书本知识的教学，适用于加强基础知识和基本技能的训练，适用于班级授课制的课程教学。
但这种教学模式，学生处于被动地位，不利于学生学习主动性的充分发挥，多年来受到各方面的批评。
然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料，能否同原有的知识结构建立实质性联系;教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。
如果能实现上述两点，则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。
2.自学—指导教学模式自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
属于这一教学模式较多，如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”;上海育才中学的“八字教学模式”;魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式;黎世法提出的“六课型单元教学”等。
(1)理论基础。
其理论基础是“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观;“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观;“学会学习的学习观”。
(2)教学目标。
以自学能力为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。
(3)实现条件。
第一，教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。
也就是教师是“指导者”、“引导者”，要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。
第二，教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考书、学习辅助工具，如词典、字典等。
教师要有一套指导学生自学的方法。
该模式要求有一定的阅读能力，故小学低年级较少采用。