家长学校讲座：让孩子学会如何面对挫折下载 ppt课件

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故事—2（交往受挫）
“老师，这两天我很伤心……” 一位初二女孩一进心理辅导室就用沮伤的 神情跟老师倾述，“我跟小菁自小学起就一直 在一个班，象亲姐妹似一样。可是，前天下午， 她从外面进来之后，不知怎么了，象发疯似的 拿出我的照片，不断地用刀片在上面划。我问 她，她一声不响。”
……
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于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以
实现的倾向”。在这一层次上，各人之间的差异较大。
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孩子的抗挫折能力是教育出来的吗？ 要不要为孩子的挫折教育特设“情境”？ 如何为孩子的抗挫能力培养创设“情境”？
电影《少爷磨难记》
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孩子受挫的一般表现
学习受挫 课业下滑、跟不上
交往受挫 入群难
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故事要义归纳
1、不管故事中的小主人翁遭到什么样的挫折，有 一点“结果”是相同的，就是他们都处于一种莫名的 迷茫、恐惧之中（人处于不知所措之中，是最危险的， 即处于危机之中。）
2、当小主人处理挫折危机之时，都缺乏成人的积 极引导和干预（挫折中的孩子，有的只要引导，有的 则需要干预。）
3、孩子生活的环境对他们受挫情况和成功应激的 可能性影响很大。
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故事—3（生活受挫）
琳琳是一位内秀型的六年级女孩，出生 在一个“蜜罐”里，爸爸有一个经营得很不 错的实体，所以，母亲一怀上孩子就辞去工 作在家。
由于父母的“生活背景”而带来的价值 观念差异太大，经常为琳琳的教养问题争吵 不休。为此，琳琳非常苦恼，原本是一个非 常幸福家，可现在对琳琳来讲，越来越令她 害怕……
让孩子学会如何面对挫折
任何照搬别人“家庭教 育的成功个案”，都有可 能导致你家庭教育的失败。
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苦难，对于天才是一块垫脚石，对 能干的人是一笔财富，对弱者则是一个 万丈深渊。
——巴尔扎克
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2
挫折是个体从事有目的的活动 过程中，遇到障碍或干扰，致使个 人动机不能实现，需要不能满足时 的情绪状态。
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面对挫折的孩子，是非常痛苦的。所以，
家长最大的庇护，就是在发现孩子有“险 兆”，先一步“研究”：
1、自主探索：原因分析、尝试对策
2、借助理论：挫折理论（挫折—犯 罪）、应激理论、情绪心理、品德发展 ……
3、借助经验：请教班主任、参加相
关指导活动……
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第一阶段，警戒反应阶段。应激源的刺 激，引起一系列生理和心理方面的变化。如 紧张、恐惧、愤怒、悲伤、思维狭隘、缺乏 自信心等等。
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构成挫折的必备条件
必须有必要的动机和目标； 必须有满足动机和达到目的的手段和行动； 必须有挫折的情景发生； 不仅个体在主观上意识到阻力的存在，并 且还因此使自己处于一种紧张状态，或产生一 种与此相对应的情绪反应。
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挫折是否可以有两层解释
逆境：一般指比较长时期的困境。
挫折：在个体从事有目的的活动过程中遇到障 碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能 满足时的情绪状态。
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挫折引起的一般反应
情绪方面的反应
当孩子遭受到挫折的时候，由于应激 能力差，常伴随着强烈的紧张、愤怒、焦 虑、沮丧、抑郁等情绪方面的反应。
行为方面的反应 攻击性行为：愤怒的情绪或过激的言行 退缩性行为：无动于衷、漠不关心的态度
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家长在孩子抗挫能力培养中的作为
1、始终不渝的“远距离”关 注 2、欲做引路人，先当探路人
归属和爱的需要：假如前二个需要都得到很好的满足， 爱、感情和归属的需要就会产生。如果这种需要不能满 足，人将感到孤独和空虚。
自尊需要：当前三种需要得到满足后，会产生自尊需要。 自尊的满足会产生自信的感觉，否则就会产生自卑。
自我实现需要：所谓自我实现指“一个人能够成为什么，
他就必须成为什么，他必忠实于他自己的本性”，“对
造成挫折的原因有主观、客观两个方面， 具体可分为需求挫折、行动挫折、目标挫折、 损失挫折等等。
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马斯洛的需要层次论
生理需要：生理需要指与生存相关的需要，包括食物、 水、睡眠等需要，它在所有需要中占绝对优势。
安全需要：当生理需要得到相对充分满足后，安全需要 就出现了，包括对组织、秩序、安全感等需要。
如果应激源在短时间内消失，或是通过
自我调节、自我控制，机体很快就会恢复到 正常状态。
如果应激源持续存在或缺乏自我调控能
力，警戒反应将会使机体的生理和心理变化
升级，警戒症状逐渐消失，进入应激反应的 第二阶段——抵抗阶段。
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第二阶段，在抵抗阶段，全身的各组织器 官将全部动员起来，应付当前的应激状态。在 这一阶段，机体竭尽全力地与应激状态进行抗 击并试图通过与紧张状态抗争，恢复原有的正 常状态。如果机体所做的努力获得了成功，机 体将重新恢复到正常状态；如果努力失败，由 于机体大量的能量消耗。会使机体再度表现出 生理和心理上的不适，于是，进入应激状态的 最后阶段——疲惫阶段。
《心理学大词典 》
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3
挫折概念包括三方面的内容
其一是指存在着的动机不能实现、 需要不能满足的干扰情境，如考试不及 格、小干部没选上等；
其二是指对挫折情境的认知与评价，
这种认知与评价的过程存在着很大的个 体差异；
其三是指在对挫折认知评价的基础
上，产生情绪或行为反应，如愤怒、攻 击、紧张、焦虑、退缩、逃避等。
3、为孩子营造一个温馨的暖巢
4、为孩子打造一个安全的港湾
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一个人的抗挫能力可以激发、培养，但不 能教育。
其实，挫折对孩子的最大打击，是挫折 “到来”前的迷茫、不知所措。（刺激—迷 茫—挫折感）
处于迷茫时孩子最需要的是有成人的指点
和引导。暗中的关注和及时的指导是最重要的。 特别是小学生，年纪小经验少，缺乏独立应对 “突然袭击”的能力。所以，“暗中关注”、 “侧面引导”、“应激能力培养”是最有效的 方法之一。
生活受挫 家长下岗
考试不理想
好朋友“背叛”
学业达不到家长期望 同学吵架
父母离异 经营失败
自我愿望与现实冲突 与父母的交友观不一 父母常为教养问题吵
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故事—1（学习受挫）
马琳是一个很听话的初中二年级学生。 刚进中学时，她的总数在全年级排位在100 多名之后。根据爸爸的要求，她不断拚搏，进 100名、前50、全班前20名、前10名、前8名、 前6名。 过几天要“分班摸底考”了，一早爸爸就 一再叮嘱，“这次一定得考到前三名！才一小 步啊，拚一下噢。”可是，马琳知道，自己再 也拚不动了。 ……