感受语文的本真
我对义务教育阶段“语文学科本真”的理解。
语文教学是让学生学习语言，运用语言，感受语言的。
所以不管用何种方法教学都不应该脱离核心。
本真，就是要我们还原最初的语言课堂，洗尽铅华，返璞归真，让语文教学真正落到实处。
要做到本真教学，我觉得首先要简化教学过程。
在听课的时候有些老师通过各种各样的方式来调动课堂气氛，让学生表演稳重的故事，用各种游戏来调动学生的积极性，用各种辅助工具进行教学。
这些手段让课堂变得热闹的同时，教学效果却并不理想。
还有的教师似乎希望把自己所知道的知识统统教给学生，却带给了学生不小的压力。
所以，在教学的时候，教师应该做到化繁为简，有的放矢，直截了当，适可而止，力求达到最实在、最有效的课堂教学效果。
语文是一门需要实践的课程，在实践中去运用才能不断提高。
所以我在教学时格外重视培养学生读的能力。
对于我所教的二年级学生来说，朗读和背诵是现阶段最该发展的能力。
朗读和背诵是培养语感的重要途径，在教学中，我们要让学生通过大量的朗读，在朗读过程中培养学生自主和创造性的阅读能力。
语文是源自生活的。
在教学中，我格外注意让语文与学生的生活实际相结合，让学生把所学知识应用到生活实际当中去。
开放语言课堂，让学生除了学习课本知识外，拓展阅读相关作品和同类型的作品。
比如学习《坐井观天》的时候，让学生拓展阅读其他的语言小故事，让学生加强对同类型题材的理解和感悟。
同时通过续编故事等方式让学生把语文学习感悟运用到生活中去，让学生在生活中学语文，在语文中看生活。
小学语文教学任重而道远。
我们必须注重教学的有效性，让学生真正的学到知识，同时化繁为简，返璞归真，让小学语文课堂回归本真，激发学生学习兴趣，才能让语文教学发挥其应有的作用。
寻找语文教学的本真
寻找语文教学的本真——读于永正老师的《我怎样教语文》瑞安市集云实验学校林云假期里我拿到了一本书，也许大家对这本书都不会陌生，是特级教师于永正老师写的《我怎样教语文》。
我是听过好几次于老师的课的，每一次听他的课都感觉如徜徉在温暖而明朗的境地之中，充实而感动，亲切而舒服。
细读于老师的这本书，同样有这样的感受。
对于一位从教五十多年，并致力语文教学一线的前辈和长者，读他的这本书，感受最深的是接地气。
不同于其他教学著作，他的文字率性、真实，于平凡中见真知，如涓涓细泉纯净而透明。
正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。
我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。
此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学。
每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。
作为一名从教十年的青年教师，让我最受启发和引起共鸣的还是第一辑——语文教学，应该为学生留下什么。
倒不是因为有先入为主的因素影响，实在是第一辑前的卷首语深深打动了我：“语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。
而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。
”在这一块内容中于老结合自己少时学习语文的经历，从他的老师的身上感悟到了语文的第一个本真：身教。
说到这一点，我跟于老有着相同的感悟。
我之所以成为一名语文老师，成为一名平常喜欢写写东西的文学爱好者，我想跟我读小学时的语文老师有着很大的关系。
那是语文老师兼写字课老师，她在白纸上写的毛笔字，端正有力，充满墨香，对于那时的我，常常看得发怔发愣。
后来，她开始鼓励我写日记，并且有作文比赛的机会常让我去试。
那一年，我参加“保险杯”作文比赛获得了一等奖，是她带着我参加颁奖仪式，拿到了我平生第一次的奖金50元。
你都无法想象自从那时候起，我对语文，对写作产生了多大的学习兴趣和动力。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
语感培养--语文教学的本真所在
中。 体会情味感
情 味 感 ，是 指 披 文 人 情 ，品 味 文 彦所 蕴含 的感情和
１耳听 ， ． 感悟语 言的内蕴
先 说 “ ” 。听 是 一 种 言 语 实践 ， 语 文 教 学 中 无 听 吧 在
处 不 在 。无 论 是教 师 的 范读 讲解 ， 是 同学 的 交 流 评 述 还 或是录音的朗读欣赏 ， 能使 学生获得语 音感的提高 。 都
有 味 、 痴 如醉地 看荷 花的 ； 读 ， 江 如 品 让
学 生 默 读 课 文 ，体 会 文 中 哪 些 句 子 写 半
悟 和 运 用 语 言 文 字 的 能 力 。 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 指 出 ：文 字 语 言 的 训练 ，最 紧 要 的 是 训 练 语 感 。 多 读 作 “
在 长 期 良好 的 语 音 感 知 和 实 践 中 ，学 生 的 语 感 会 越 来 越 准 确和 敏 锐 ，会 对 特 定 的 语 音 产 生 相 应 的 生 理 和 心
理 期 盼 。重 音 、 顿 、 气 、 速 的 变 化 一 旦 顺 应 学 生 原 停 语 语 有 的 期 盼 ， 生 便 会 感 到 顺 口悦 耳 ， 得 审 美 感 受 ， 学 获 提
０
那 么 ，在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 如 何 致 力 于 学 生 良
好语感的培养呢？
一
、
耳 听 口诵— — 语感训 练 的万 能 之匙
耳 听 口诵 凭 借 的 载 体 是 语 音 ，而 语 音 则 是 语 言 存 在 的 一 种 形 式 。 话 说 ：听 话 听 音 ， 俗 “ 锣鼓 听 声 。” 受情 感
冬 梅
的支配 ， 们总是 通过语 音的 高低长短 、 重 缓急 、 人 轻 抑 扬 顿 挫 来 表 情 达 意 。因 此 ， 语 文 课 堂 教 学 中首 先 要 培 在
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。
他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。
我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。
课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。
在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。
现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。
要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。
满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。
既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。
可学生的问题不会凭空而来。
只有事先学习了，才能发现并提出问题。
教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。
从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。
这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。
这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。
但这样做的确能真的将课堂还给学生。
教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。
而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。
这既是尊重学生，也是坚守“自我”。
部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。
试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。
应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”作者：侯秀锦来源：《语文世界(教师版)》2012年第11期本真语文，其实就是“本来面目的语文”“真实的语文”，“本真”使我们自然想到洗尽铅华、返璞归真。
新课程理念下的好课需要碰撞和交流，需要反思和总结。
本真的语文教学，注重把握“动态生成”。
“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”著名教育家叶澜教授的这段话启示我们：课堂教学绝不是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程，而是根据学生学习的实际需要不断调整，动态生成的过程。
在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
如在教学《郑成功》一课时，我发现有个学生正低头画着什么。
走近一看，原来他在课本插图郑成功的眼睛下面画上了眼泪，我顺势引导学生深化文章的思想内容。
于是，学生有了各种精彩的回答。
有的说：“郑成功流的是激动的泪，经过郑家军的浴血奋战，宝岛终于回到母亲的怀抱。
看到台湾人民如此高兴，郑成功怎能不激动呢？”有的说：“郑成功流的是欣慰的泪。
在他的帮助下，高山族兄弟学会了新技术，郑成功心里感到欣慰。
”生成是动态的，学生生成的状态亦不同，因此它容易被忽略。
这就要求我们教师要有强烈的资源意识，对学生多一些欣赏，启动教学机智，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点。
在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！本真的语文教学，注重探寻“以学定教”。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”叶圣陶说的就是教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。
听语文本真教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
还原语文阅读课的本真味道
还原语文阅读课的本真味道摘要：语文教学是工具性与人文性的统一。
在语文阅读教学形式花样翻新的教学中，需要还原语文阅读课的本真味道。
在语文阅读教学中，要多一些“读味”，激情引读激发情感，保证充足的时间默读促进思考。
多一些“品味”，换换词比较品析体会文本用词精妙，换换位体验品析悟出文字感情色彩。
恰到好处的读和品，让语文课散发出醇香的语文味。
关键词：语文味引读默读品析在当前的小学语文课堂上，这样的现象依旧存在：有的老师死死握着“工具性”这一标尺，情深味美的文章被不断解剖，被不断分析，文本中优美的词句、丰满的表达屡屡被忽视，结果一堂课下来，学生学得筋疲力尽，感受索然寡味，这样的语文课失去了那种令人陶醉的文化氛围和审美快感，缺少了语文教学人性美、意境美的人文味儿；有的老师特别注重煽情，整堂课一个情境接着一个情境，一会儿飞出视频，一会儿响起音乐，学生往往被音乐感染，被图片陶醉，却没有足够的时间深入揣摩文本，语文课欠缺了字词的玩味，欠缺了入心的朗读，欠缺了好的表达方式的揣摩，这样类似于“思品课”的语文课，缺失了语文的品词析句玩味语言的工具性。
真正的语文阅读教学，应该是工具性和人文性的有机统一，应该是语言学习和情感升华的有机统一，应该是散发浓浓语文味道和凸显语言本色的有机统一，语文课姓“语”。
教师应考虑语文的本体，努力还原语文课的本真味道。
一、让阅读教学中多一点“读味”学习语文最重要的方式就是读。
语文教学就是要想方设法地让学生在读书中体会语言文字的精准和魅力，提升学生语文素养，唤醒学生的情感和智慧，而这一切都应该是学生反复诵读文本，入情入境与文本对话，联系生活经验体验感悟文本，进行形象再现的过程。
教师既不能越俎代庖代替学生去读，又不能蜻蜓点水地只做肤浅的形式读的文章，一定要让学生亲自去读、去悟、去感受、去做心灵的远游，学生的读不仅要发其声，而且要知其意、悟其情，这才是阅读的生命，才是真正语文味的阅读。
1.引读激发情感教师适机地激情引读，能够拉近学生与文本的距离，能够渲染和烘托课堂氛围，为学生的读奠定情感基础，为文本的理解搭架桥梁。
本真语文教学的过程体现
本真语文教学的过程体现一、深入挖掘文本本真语文教学注重对文本的深入挖掘，这既是其特点，也是其过程体现。
教师在课前需要精心选择文本，确保所选文本具有代表性、经典性和思想性。
在此基础上，教师需要引导学生深入阅读文本，理解文本的主题、情感和语言特点。
通过细读文本，学生能够把握作者的真实意图和文本的深层含义，培养其阅读理解能力和文学鉴赏能力。
为了实现这一目标，本真语文教学倡导“原味阅读”的教学方法，即引导学生原汁原味地阅读文本，避免过多的讲解和干预。
通过原味阅读，学生能够真实地感受文本的魅力和价值，与作者进行心灵的对话，培养其独立思考和感悟的能力。
二、互动交流与讨论本真语文教学注重师生之间的互动交流与讨论，让学生在与教师的对话和与同学的合作中理解文本，表达自己的观点和感受。
通过互动交流，学生能够拓展思维、交流见解和提高表达能力。
为了实现这一目标，本真语文教学倡导“话题讨论”的教学方法。
教师根据文本内容设计有深度的话题，引导学生进行讨论和交流。
在讨论过程中，教师需要关注学生的参与度和思考深度，适时给予指导和点拨。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的问题和见解，促进学生的自主学习和探究精神。
三、情感体验与实践本真语文教学注重学生的情感体验与实践，让学生在亲身体验中感受文本的情感内涵和价值。
通过情感体验与实践，学生能够培养情感表达能力和情感素养，促进其全面发展。
为了实现这一目标，本真语文教学倡导“情境创设”的教学方法。
教师根据文本内容创设相应的情境，让学生在情境中感受文本的情感氛围和作者的情感表达。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、朗读等活动，让学生在实践中体验文本的情感内涵和价值。
四、审美感知与创造本真语文教学注重学生的审美感知与创造，让学生在欣赏和品味文本的过程中发现美感和艺术价值。
通过审美感知与创造，学生能够培养审美感知和审美鉴赏能力，提高其审美创造力和艺术修养。
为了实现这一目标，本真语文教学倡导“艺术欣赏”的教学方法。
让语文课堂充满“本真”的魅力
切 人 文 内涵 的 挖 掘 ， 切 情 感 体 验 的 熏 陶 ， 应 落 一 都 是 一 朵 含苞 欲 放 的 花 ． 们 不 能 把 其 生硬 地 放 在 孩 子 实 在 语 言 文 字 的训 练 中 ， 语 言 文 字 本 身 内在 的魅 力 我 从 们 面 前 ， 必 须 去 催 发 这 一 朵 一 朵 欲 放 的 花 苞 ， 其 中去 进 行 ， 是 语 文学 习 的 本 色 。有 了 语 文 本 色 的 回 而 让 才
生： ！ 好
上 文 学 创 作 之 路 。 因此 ， 让 学 生 真 正 感 受 语 文 的 魅 要 力 ． 师必 须 学 养 丰 厚 ， 言充 满 魅 力 。 教 语
师 ： 看老师画 ！ 先
（ 师 先 在 黑 板 上 示 范 ， 出榕 树 的大 概 轮 廓 ， 教 画 学 教 全 国特 级 教 师 窦 桂 梅 老 师 的 文 学 修 养 丰 厚 ， 言 生 静 看 。接 下 来 ． 师 让 两 位 学 生 上 台 拿 粉 笔 合 作 画 语 充 满 魅 力 是 大 家公 认 的 。窦 老 师 的不 凡 之处 在 于她 的 画 ． 他 学 生拿 出 白纸 在 座 位 上 画 。足 足 画 了 ５ 钟 其 分 教 底 气 足 ， 今 中外 的 有 关 语 文 的 书 籍 、 料 、 典 ， 古 资 经 窦 后 ， 师 展 示 学 生 的优 秀 作 品 ） 老 师 都 要 读 ． 的 阅读 量 之 大 、 读 面 之 广 是 惊 人 的 。 她 阅 例 如 ， 了执 教 《 明 园 的 毁 灭 》 她 对 清 末 的 历 史 著 为 圆 ， 作 ， 及 对 这 一 段 历 史 事 件 的不 同评 论 都 读 过 ， 且 以 而 都研究 过 ， 因此 能 在 课 堂 上 游 刃 有 余 ， 递 语 文 的魅 传
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感受语文的本真
永安小学张志奇
这次北师大之行，印象最深的专家除了王文丽老师之外，我想就是特级教师陈老师了。
作为名师，陈老师很平实，也很谦虚。
在朴实的语言下，聆听到的是他对语文的理解，以及他深厚的语文功底。
从陈老师课堂上能感受到他是一个非常严谨的老师。
三句话不离新课标，可见他一直在宣传新课标，身体力行的告诉我们如何按新课标上课。
陈老师还总是和蔼地指出，新课标是语文教学的指路灯，不要随意去解读；因为新课标不是随便哪一个教了几年书的小学老师能解读的了的。
我想这值得每一位语文教师的思考。
或许，你曾领命解读过课标，或许，你曾聆听过所谓的课标解读，无论怎样，你还是要摒弃一切，老老实实、认认真真地一个字不漏地按照新课标的要求去做。
学教语文就从以下几个方面开始：
一、理清语文教学的基本任务
小学语文教学，不外乎“教文育人、学语习文、学习用语、读写结合、课内外结合”。
而一堂新授课则一定要呈现:文理知识、方法技巧和语文独特的思维方法。
语文老师要说让孩子听得懂的话，要教会孩子说人话，说真话。
二、了解语文教学的现状
语文教学课堂常见的问题：
1.目的性不强；
2.学段不分；
3.工具薄弱；
4.重读轻写；
5.轻视听说
6.目中无学生；
7.拓展无限；
8.实效性差。
三、反观传统继承创新改进教学
语文是具有无限魅力的学科。
斯霞、霍懋征、于漪等为我们做出了榜样。
语文是母语教学，语文教学不行，影响其他学科，影响做人和做事。
四、如何评课
1.以读为本，至少5遍。
2.咬文嚼字。
3.关键词句要敲打。
4.欣赏语言，读写结合。
5.语文文字运用。
学不好语文就做不好认。
要让语文成为孩子们一生发展的精神底子。
的确，语文课堂除了要教学生会读会写，还要教会学生倾听，让学生懂得师生、生生之间要相互尊重。
课堂教学中教师的亲和力是新的教学主流，优秀的教师懂得营造民主、和谐的课堂气氛，让学生在愉悦的氛围中主动学习。
这才使语文的本，语文的真。