转型时期高等职业教育的文化性格与张力
读《教育学的文化性格》有感
读《教育学的文化性格》有感
《教育学的文化性格》是一本引起业内关注的好书，作者徐小松深入把握了文化性格观与教育学之间的联系，结合当代社会现实分析思考教育学的理论和实践，给读者带来了深度的思考与启发。
《教育学的文化性格》从文化性格观的概念出发，指出，文化性格观是一种框架，是一种以个体为中心的观点，其中强调了个体与社会相互关系的重要性。
此外，文化性格观也强调了文化的变迁与个体性格的相互影响，指出文化的变迁是一种复杂的过程，个体性格的发展受到文化的影响。
作者还结合当下社会现实，阐明了文化性格观在教育学的重要性。
它不仅可以为教育学的理论提供更加深入的解释，同时也可以推动其实践发展。
文化性格观也为教育学研究提供了一个包容性的模式，可以拓展教育学的研究范围，研究认知、情感、行为以及生命阶段等方面的教育问题。
另外，《教育学的文化性格》指出，文化性格观还可以提供教育
学者以及教育实践者丰富的研究视角，去认识教育中不同文化元素的影响和作用。
在这一研究视角中，学者们可以把文化因素纳入教育的研究，借助于文化性格观去深入地研究文化如何影响着教育，以及教育现象又如何改变着文化。
总的来说，《教育学的文化性格》是一本引发广泛关注的读物，
也是一本值得教育学者们深思的教育书籍。
它提出了以文化性格观为视角的教育学理论和实践，使我们可以更好地理解教育学的本质，激
发更多研究热情，为教育提供更多可行的理论和实践。
社会经济转型时期高职教育的使命
社会经济转型时期高职教育的使命高职教育的发展受到社会、经济、文化、人口资源等方面的影响与制约，区域中的产业结构调整与技术升级成为高职教育结构调整改革的重要依据。
当前，我国正处于社会经济转型时期，首都高职教育也必须随经济转型而作出相应调整。
学校规模要有理性，适度才是最好随着高考适龄人口逐年下降，高校之间的生源竞争逐步升级，民办高校前些年的生源大战已开始蔓延至公立高校。
2011年北京高考报名学生仅7.6万人，连续5年呈下降趋势，据预测到2015年还将逐步缩减到5.8万人。
而目前在京招生院校共计810余所，招生5.89万人。
同时，国外和港澳台高校近年也加大了对国内高中生的招生力度。
可以肯定，在“十二五”期间，某些高校将会因生源枯竭而停办，建议教育行政部门及早研究对策，制定退出机制。
生源紧张是由社会经济发展到一定阶段对高等教育的需求差异所决定的。
在市场经济初期，由于迫切需要大量高技能型人才，提升高等教育毛入学率成为当时的主要手段，由此国内高职教育应运而生，短短十几年间，就达到近1200多所，占了高校总规模和在校生的半壁江山。
而当社会经济发展到一定阶段时，由于产业结构升级，加之高新技术和现代信息技术的广泛应用，高等教育从单纯的追求数量、规模扩张向注重办学质量、塑造品牌转型，发展方式也由初期的合并、外延式做大，向精简、内涵式做强转变。
因此，协调好规模、结构、质量、效益的关系至关重要，强调个性发展、特色鲜明、品牌塑造和社会评价已成为高职院校生死攸关的问题。
笔者认为，高职院校的办学宗旨应适时转型，校长的管理思想和治学理念也应进行相应调整。
学校的规模要适度，要科学统筹配置各项资源，不求“大而全”，要求“精而专”，正如经济学中的边际收益理论所揭示的规律，组织的规模并非越大越好。
美国加州理工学院，历史上共获得过32个诺贝尔奖，然而其全职教师还不足300名，学生也不到2000人，可就是这所规模不大的学院却在英国《泰晤士报高等教育副刊》2011—2012年世界大学排行榜中名列榜首，超越了哈佛大学。
高职教育的二次转型：从“类型论”到“类·型论”
型， 从“ 类 型论 ” 到“ 类 ・ 型论” 转变。“ 类 ・ 型论” 是 升 级 版 的“ 类型论” 。“ 类 ・ 型论 ” 包括 教 育 的 “ 分类化 ” 与 院校 的“ 分 型化 ” 两 个 层 面 。新 时期 ， 要通过“ 分 类化 ” 建构一流体 系， 通过“ 分型化 ” 建设 一 流 院 校 ， 两 者 协 同 才 能 推 动
高职 教 育 实现 转 型 升 级 。
关键词 ： 高职转型 ； 类型论 ； 类 ・ 型论 ； 分类化 ； 分型化
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９— ３ ９ ０ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４— ０ ０ ８ ８—０ ４
１ 高 职 教 育 的“ 类型 论 ” 内涵 、 意 义 与 局 限
（ １ ） “ 类 型论 ” 的 内涵 。高 职教 育 的“ 类型 论 ” 主要是 指 在 什 么是 高职 教 育 的问题 上 的看 法 和 观点 ， 是 对 高 职教 育 内在 规律 认识 的进 步 ， 核 心 的观点 是 高 职教 育 “ 不 是 一 个教 育 层 次 ， 而是 一 种 教育 类 型 ” 。从 高职
教 育 的“ 层次 论 ” 到“ 类 型论 ” 是 高 职教育 的第 一次 观念 转型 。 首先 ， “ 类 型论 ” 是 在高 职教育 办学 初期 提 出的 。对 于什么 是职 业教 育 ， 什 么是 高 职教 育 的 问题 ， 是 一种 历史 的 ， 不 断在实 践 中加 深认 识 的过程 。在 实践 的基 础上 ， 研究 和实 践工 作者 逐步 认识 到 高职教 育与普 通教 育 的特 质是 一种 “ 高职 ” 复姓 的教 育 ， 是一种 跨界 教育 ， 是 一种新 的教育 类 型 ， 这是 高 职教 育 办学 初 期对 高 职
关于加强高职院校内涵建设工作的思考
关于加强高职院校内涵建设工作的思考当前，我国正处于转型时期，为国家培养人才的教育界也需要转型，以适应国家经济和社会发展对人才的需求。
高等职业学校如何提升办学质量，一直是教育转型问题中需要优先考虑的方面。
本文以湖南石油化工职业技术学院为例，就如何加强高职院校内涵建设、全方位提升办学质量提出了自己的思路与建议，具有一定的借鉴作用。
标签：高职院校内涵建设办学质量目前，我国的职业教育事业已经进入了快速发展的黄金时期。
作为高等职业学校，必须适应转型发展形势，开拓视野，解放思想，更新观念，加强内涵建设，全方位提升办学质量，创新管理思路，探究管理策略，完善制度设计和规章制度，进一步明晰学校、系部、处室职责范围，强化过程管理，加强管理监控，促进思路转型、管理转型和内涵转型，不断探索符合高职教育要求的办学思路和发展模式。
１高职院校内涵建设的核心内容与意义高等职业教育既是我国高等教育的重要组成部分，又是我国职业教育的龙头，担负着培养、输送社会紧缺的高技能人才的历史重任。
目前，高等职业教育已经占据了我国高等教育的半壁江山。
高等职业教育的内涵建设，可概括为：文化、质量、特色、效益，其中要以提高教学质量为主要内容。
加强高职院校的内涵建设，对于树立正确的办学思想，突出办学特色，培养高素质技能型人才，更好地适应我国经济社会发展方式转变的迫切需要，助推高职院校的科学发展，有着十分重要的意义。
湖南石油化工职业技术学院位于历史名城湖南岳阳，毗邻湘北十里油城中石化长岭炼化公司，北通长江，西邻洞庭，南达京珠，迄今已有33年的办学历史。
2003年4月经湖南省人民政府批准成立高职学院，学院成为一所湖南省人民政府主导、中石化长岭炼化公司举办，集高职教育和职工培训于一体的全日制普通高等职业技术学院。
学院设有三系二部，即：石化技术工程系、石化装备工程系、石化管理工程系、基础课部和思想政治课部，具有20多个专业的开设资格和能力，目前开设有高职专业12个，形成了以石油化工生产技术专业为龙头，石油化工装备、石油化工储运、营销与管理等相关专业为支撑的、基本能满足石化行业岗位群需要的专业体系。
高职教育转型期的院校文化体系建设探析
近年 来 ， 职教 育 经历 了跨越 发 展 ， 校数 量 高 院 与在 校生人 数 占据 了我 国高 等教 育 的“ 壁江 山 ” 半 。 随着 国家 一系列 促进 高 职教 育发 展 的政 策 出台 ， 高 职 院校 正 处 于 办学 体 制 、 行机 制 、 养 模 式 不 断 运 培 调整 与优 化 ，文化 体 系不 断发 展与创 新 的 时期 ， 办 学定位与办学思路逐步提高 ，内涵发展逐步丰富， 核 心价 值逐 步提 升 ， 国高 职教 育处 于 由数量 型 向 我 质 量 型转变 的转 型期 。
一
级过 程 中承 担 了更 多 的任 务 ， 别是 在 改变 人 才 结 特 构 、 艺 丁 程 技 改 与 升级 、 果 转 化 等 方 面 提 出 了 Ｔ 成 新要 求 。 二 是从 内部 推 动来 看 ， 由于我 国高 职 院校 虽 起 步低 、 历史 短 ， “ 在 生存 型 ” 发 展 型 ” 渡 中 ， 要 向“ 过 需 自觉 地 将 文化 培 育作 为 高职 教 育 快 速 健 康 发 展 的 核 心 动 力 ， 办学 定 位 、 务 宗 旨 、 展 动 力 、 展 从 服 发 发 方 式 等方 面 ， 力 培 育 和 提升 核 心 价 值 ， 富 文 化 着 丰 的核 心 内涵 。特别 是 与区域 经济社 会建 立 了紧 密联 系后 ， 高职 院 校在 人 才培 养 、 专业 设 置 、 程优 化 等 课 内涵元 素根 据 地方 产业 结 构 优化 动 态调 整 ， 才 培 人 养实现了由 “ 教学 生 产 型 ” 教 学 生产 研 发 型 ” 向“ 转 变。 （ ） 二 高职教 育转 型期文化 的主要特 征 高职 院校 与地 方 社会 经 济 的伴 生关 系 ， 决定 了 高 职 教育 在拉 动 地方 经 济增 长 的 同时 ， 赋予 了典 被 型 的区域 特 色 ， 使高 职 院校 文化 形 成 之初 就 有 了 区 域 文 化 、 业 文 化 和职业 文 化 的特 性 。这 种 不 断与 企 地 方 性社 会 生态 交互 发 展 的局 面 ， 成 了高 职 教育 促 文化先天具备多元性特点。 是 办学 主体 通 过政 校 企 三方 对 接 （ 特别 是 公 办 高 职 院校 ）构 建 三元 主体 平 台 ， 现合 作 办学 适 ， 实 应 市 场 发 展 ； 是 专 业 （ ） 接 产 业 （ ）建 立 专 二 群 对 群 ，
职业教育转型期下的高等教育
职业教育转型期下的高等教育高等教育是培养人才、促进社会进步的重要途径，而职业教育作为高等教育的重要组成部分，在转型期面临着一系列的挑战与机遇。
在职业教育转型期下的高等教育中，我们需要思考教育的目标定位、教学内容和方法的转变，以及学生对职业教育的态度和追求，以提供更加符合现代社会需求的高等教育。
一、目标定位的转变在职业教育转型期下的高等教育中，传统的目标定位已经不再适用。
以往，高等教育的目标主要集中在培养学生的学科知识与专业能力。
然而，随着社会的变革与发展，高等教育亟需从单纯追求学科知识转变为注重学生全面发展与实践能力的培养。
这意味着高等教育应当开展多元化的教育活动，注重学生的综合素质培养，提供更多实践机会，以培养适应社会需求的人才。
二、教学内容和方法的转变高等教育在转型期需要思考教学内容和方法的转变。
传统的教学内容主要以教师为中心，注重学科知识的传授。
然而，现代社会对人才的需求已经从单纯的学科知识向综合素质转变，学生需要具备批判思维、创新能力和团队合作等软实力。
因此，高等教育需要调整教学内容，注重学生的综合能力培养，包括批判性思维、问题解决能力、沟通能力和创新思维等。
同时，教学方法也需要改进，引入案例教学、项目学习和实践活动，以提高学生的实践能力和应用能力。
三、学生对职业教育的态度和追求在职业教育转型期下的高等教育中，学生对教育的态度和追求也发生了一定的变化。
传统的教育模式下，学生主要关注学科知识的获取和考试成绩的取得。
然而，在现代社会中，学生对教育的要求已经不仅仅局限于此。
他们期望通过高等教育的学习，能够获得更多与实际工作相结合的机会，提高就业竞争力。
因此，在职业教育转型期下的高等教育中，学生应当被鼓励主动参与实践活动，发展个人兴趣和特长，提高综合素质。
高等教育在职业教育转型期下面临着许多挑战和机遇，我们需要积极思考并解决这些问题。
通过转变目标定位，调整教学内容和方法，以及关注学生的态度和追求，我们可以为职业教育提供更适应社会需求的高等教育。
职业教育的转型与创新
职业教育的转型与创新随着社会与技术的不断发展，职业教育也应随之转型与创新。
传统的职业教育仅局限于技能培训，但现今市场对人才的需求已经不再仅是技能方面，还包括人文素养、创新能力、沟通能力等方面。
因此，职业教育需要转型，从技能培训向综合素质培养转变。
一、理论教学与实践教学并重传统职业教育注重理论培训，但现今的市场对人才的要求更倾向于实际应用能力。
因此，职业教育应该注重理论教学与实践教学的结合，使学生在理论学习的基础上，还能够真正体验实践操作，从而有效提高实际应用能力。
二、注重人文素养培养职业教育除了技能的培训外，还应该注重人文素养的培养，比如言行举止、文化修养等。
人文素质的提高可以有效提高人与人之间的交流效果和团队协作，对于职业成功、社会交往等方面都有着不可忽视的作用。
三、提高学生的学习能力与自主学习能力职业教育的另一个重点是培养学生的学习能力和自主学习能力。
因为职场是一个不断发展的环境，要想站稳脚跟，就需要学习能力好、适应能力强，还要能够自主学习和摸索新的知识技能。
四、鼓励创新能力的发展创新是现今世界不断前进的源动力，只有具备创新能力的人才才能适应不断变化的市场需求。
因此，职业教育要发挥更大的作用，鼓励创新能力的发展，培养学生的创业精神，教会他们如何运用已有技能进行创新，引导他们不断寻找不同的解决方法。
五、注重网络与信息技术的应用在现代社会中，网络和信息技术的应用已经渗透到我们生活的方方面面。
因此，职业教育也需要着重培养学生的网络和信息技术应用能力，教育他们如何利用网络资源和信息技术应用来提高工作效率和解决现实问题。
六、开发多样化的职业教育模式职业教育模式应该不断创新，在现有的基础上开发多样化的模式，例如在线教育、职业体验教育等，满足不同学生的需求。
在多样化的教育模式的基础上，可以更好地发掘学生的潜力，并将其培养为更加优秀的职业人才。
总之，职业教育的转型与创新不仅仅是技能的培养，更需注重学生综合素质的提高与自主学习能力的培养。
高等职业教育转型升级的新内涵和新路径
高等职业教育转型升级的新内涵和新路径作者：淮文博王荪馨李虹来源：《教育与职业(中)》2015年第02期[摘要]高等职业教育的转型升级，是社会经济发展方式转型升级和建立现代职业教育体系的需要；以需求为导向制定培养目标、打造“双师型”师资队伍、转变人才培养模式是高等职业教育转型升级的新内涵；发挥政府和市场双效作用，加强行业指导、评价和服务，构建现代高等职业学校制度，营造良好发展氛围是内涵建设的新途径，四方面协调发展，高等职业教育转型升级才能取得全面成功。
[关键词]高等职业教育转型升级新内涵新途径[作者简介]淮文博（1979- ），男，陕西扶风人，西安理工大学，讲师，西北工业大学在读博士，研究方向为高等职业教育；王荪馨（1974- ），女，西安理工大学高等技术学院数控教研室主任，副教授，研究方向为高等职业教育；李虹（1969- ），女，西安理工大学高等技术学院副书记兼副院长，副教授，研究方向为高等职业教育管理。
（陕西西安 710082）[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0005-03党的十八大报告提出加快发展现代职业教育，这是中国特色新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化建设赋予高等职业教育的新任务，也是全面建成小康社会的宏伟目标赋予职业教育的重要使命。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）明确阐述了职业教育的战略地位、发展方向和目标任务：到2020 年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号，以下简称《决定》）指出：“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。
加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。
当下中国社会转型时期高职学生人文素质教育的困境与突破
姚茂 军， 贾杨兵， 赵 丹
当下 中国社会转型 时期 高职 学生人文素质 教育 的困境与突破
他们一些人会因缺 乏准备或疏于 能力 的培养而显 得茫然无措、 悲观失望 。因中小学教育 的缺失或不
的教育困境主要有 以下几个方面 ：
２ ． １ 人 文素 质教 育未 纳入 学校 整体 工作规 划 的重 点
示了源于社会转型的高职学生人文素质现状以及人文素质教育困境， 继而提出了困境突破的对策与建议。
关键词： 转型： 高职： 人 文素质： 教育 ： 困境 中图分类号： Ｇ ７ １ ８ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ６ ７ ２ － ２ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ０ ０ － ０ ４
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ １ － ０ ２ 基金项 目： 本文系四川省教育厅 《 高职院校 学生人文素质教育实证考察及对策研究 》 （ 编号 ： ｌ ｌ Ｓ Ｂ ２ １ １ ） 研 究成 果之一 。 作者简介： 姚茂军 （ １ ９ ７ ４ － ） ， 男， 四川南充人 ， 四川职业技术学院讲师。主要从事思想政治教育 研究 。 贾杨兵 （ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 男， ￣ Ｉ １ ） ｒ ｌ 南充人 ， 四川职业技术学院实习研 究员 。主要从事思想政治教育研 究。
常态社会 的运行发展是趋于平衡 ， 其“ 社会 的 信仰体系是保持社会 的同一 陛，增 强社会 的凝聚 力， 促进社会稳定发展的一个重要的、 基本 的整合 力量。当社会处于转型变革时期， 由制度期 范等变
革深 入到 信仰 价值 体 系 的 时候 ， 社 会 转型 开 始 真正
地表现 出了对当前社会状态的不适应。他们中的一 些人对社会既有 的制度规范、 行为模式与价值观念 感 到怀疑 ， 对新 的尚未完 全形成的制度规范 、 行为 模 式 和价 值 观念 又 不 能普 遍 接 受 ， 突 出 的表 现 是道
文化转型：高职院校技术文化的构建
文化转型：高职院校技术文化的构建在现代工业社会中，技术进步和文化转型是人类不断前进的动力源泉之一。
高职院校作为培养各类专业技术人才的重要场所，在技术文化的建设上具有至关重要的作用。
因此，构建高职院校的技术文化，能够有效推动学校的转型升级和人才培养的质量提升。
一、技术文化的特征技术文化是指各类技术人员在从事技术活动过程中所涵盖的信仰观念、价值观念、行为准则、传统文化等的综合体系。
技术文化具有以下特征：1.实践性。
技术文化是建立在实践基础上的，联系现实的科技生产和技术创新活动。
2.专业性。
技术文化是一个专业性很强的文化体系，不同的技术领域有着不同的技术文化。
3.创新性。
技术文化在实践中要不断创新，推动技术进步和社会发展。
4.传承性。
技术文化具有传承性，通过专业教育、科技信息传播等手段向后代传承。
二、高职院校技术文化现状当前我国高职院校的技术文化建设仍存在一定的问题和不足。
主要表现在以下方面：1.思想观念陈旧，缺乏创新精神。
一些传统观念迟滞，不利于新技术、新材料的应用和创新。
2.教育理念不符合社会需求，课程体系不够灵活。
高职院校的教学体系往往只是按照大学本科的课程体系来设计，会造成人才输出与市场需求的不匹配。
3.现代化教育手段不完善。
高职院校德育管理、科技服务管理、办学管理方式还很有待改进和提高。
三、高职院校技术文化的构建1.树立创新观念。
不断推动高职院校的转型升级，引领现代技术新潮流、抢占高新技术制高点。
2.创新课程体系和课程内容，增强实践能力。
高职院校应根据社会需求及适用实践，调整和完善课程体系，强化职业教育模式，注重专业能力和实践能力的培养。
3.加强师资队伍建设。
高职院校应积极引进以及培养具有实践经验、创新思维、强化学科交叉的高水平人才。
4.完善现代化教育手段。
在传统教育体系中引入新技术，改善原有教学现状，创造更好教学环境，提高学生专业素质和独立思考和动手能力。
5.强化管理和服务意识。
高职院校应推进各项管理制度的完善，强化职业化服务理念，增强高职院校的教育服务能力和市场竞争力，为社会和经济建设做出应有的贡献。
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转型时期高等职业教育的文化性格与张力Ξ马 美(云南师范大学高等教育科学研究所,云南昆明 650092)摘 要:高等职业教育的文化性格具有观念上的互通性、精神上的交融性和使命上的耦合性。
其文化缺陷表现为“层次文化与类别文化的冲突”、“科学文化与人文文化的冲突”、“术理文化与学理文化的冲突”、“中聚文化与边延文化的冲突”、“校本文化与人本文化的冲突”。
其文化张力表现为:定位观由“教育层次”向“教育类型”扩张;目标观由“技术工具”向“技术人文”扩张;教学观由“工学分离”向“工学结合”扩张;人才观由“意识主导”向“逻辑主导”扩张;生存观由“内涵发展”向“内质发展”扩张。
关键词:社会转型;高等职业教育;文化性格;文化张力中图分类号:G 710 文献标识码:A 文章编号:1009Ο413X (2008)09Ο0137Ο04 在我国,高等职业教育这一概念最早见于19世纪40年代何清儒《职业教育学》(商务印书馆,1941年)一书。
解放后,特别是改革开放以来,高等职业教育在沿海地区兴起。
至2007年,全国有高职院校1135所[1],占全国普通高校总数的61.2%。
但是,何谓高等职业教育、其发展应何去何从,却是一个充满争议的话题。
本文从文化视角探讨转型时期高等职业教育内涵、特征及发展取向。
一、转型时期高等职业教育的文化性格高等职业教育是人类文化的产物,所发生的是一种特殊的文化现象,具有观念文化、精神文化和使命文化的内涵及价值定位的文化性格。
第一,高等职业教育的观念文化。
所谓高等职业教育观念就是人们对高等职业教育总的态度和看法,具有如下内涵:一是高等职业教育过程由单纯针对职前教育延展到贯穿整个职业生涯。
在现代社会中,社会从业人员利益导向和价值趋向的转变,使得大多数人不一定会终身从事同一职业或同一岗位。
那么人们从职前教育中获得的知识只是其职业生涯所需的极有限的部分,大部分知识以及分析和解决问题的能力、规划和沟通的能力、与他人协作的能力等等,都要在工作实践中才能获得。
因此,高等职业教育要树立终身教育理念,其应该也必然会嵌入人的职业生涯之中。
二是职业能力内涵由单纯满足上岗要求扩展到适应社会发展。
随着科学技术的迅速发展,职业岗位变动非常频繁,高等职业教育的毕业生不能只适应于狭窄的职业领域,他们应该有较强的就业弹性,这种就业弹性就表现为个体职业素质的变通性和融通性。
因而,在职业能力的内涵中应十分注重学生非技术的职业素质和职业岗位转换的良好适应性。
三是高等职业教育功能由单纯的学历教育拓展为复合教育。
高等职业教育要注重学历教育,也要注重非学历教育与培训,即职业资格证书教育和技术工人等级培训。
在我国高等职业教育与国际接轨的宏观背景下,高等职业教育功能还将由培养本土化人才扩展为培养国际化人才。
第二,高等职业教育的精神文化。
精神是自然的真理性和终极目的,是观念的现实体验。
高等职业教育的精神在长期办学中凝聚而成,有着广泛的Ξ收稿日期:2008Ο03Ο06基金项目:国家社科基金“十一五”规划国家重点课题“职业教育有效发展研究”(AJA060010-2),项目主持人:马庆发。
作者简介:马 美(1982Ο),女,天津人,云南师范大学高等教育科学研究所研究生,研究方向为高等教育原理。
2008年9月第10卷/第9期/河北师范大学学报/教育科学版/J OURNA L OF HE BEI NORM A L UNI VERSITY /Educational Science Edition/Sep.2008Vol.10No.9社会、群众基础和历史传统,是高等职业教育的内核。
高等职业教育精神文化的实质凸显其交融性。
其一是文化与技术交融。
高等职业教育是高等教育的组成部分,具有文化性;高等职业教育又是培养应用型人才的,具有“技术性”。
因而,高等职业教育是“文化”与“技术”的融合体。
其二是专识与通识交融。
高等职业教育培养的人才,既有一门过硬的实用技术,同时熟悉英语、电脑等通识知识,达到“一专多能”,这将拥有更多的就业机会和更好的创业机遇。
其三是传承与发展交融。
中国正处于转型时期,新兴产业不断涌现,这就要求高等职业教育要紧随时代步伐对教学内容不断调整。
同时,新兴产业的壮大也带动着中国传统工业的发展,所以高等职业教育在社会转型时期还应兼顾培养高新技术产业和传统工业所需高级专门人才。
第三,高等职业教育的使命文化。
高等职业教育在个体社会化和社会个性化的耦合过程中,有其独特的使命。
一是满足社会发展需要,培养大批应用型人才。
提高中国企业的劳动生产率和全球化竞争力,关键问题是提高产业的技术含量和提高劳动者和各类专门人才素质。
二是满足个性发展的需要,开发人的多元智力。
全球化社会的发展越来越呈多元化格局,不仅社会对人的需要是多元的,而且人的智力禀赋也是多元的。
美国心理学家加德纳的多元智力理论认为每个人作为个体都同时拥有至少七种智力,但组合的方式有所不同。
即使智商相同,不同的个体也会存在智力强项和智力弱项的差异。
以培养高级应用型人才为目标的高等职业教育势必注重人的多元智力的整合与利用。
三是满足教育发展需要,推进高等教育大众化。
2004年以来,相对于普通本科的招生数和在校生数的年均增长率,高等职业教育的发展高出十几个百分点。
高等职业教育的大力发展,为社会公众提供更多的受教育机会,保障民众受教育的权利,使人们通过接受高等职业教育提高职业道德素质、科学技术素质和职业能力,促进人的社会化,推动了高等教育的大众化[2]。
二、转型时期高等职业教育的文化缺陷转型时期高等职业教育正处于发展的瓶颈期,人们对高等职业教育的认识受文化因素影响而产生偏差。
当前我国高等职业教育存在的文化缺陷,具体表现在五个维度的文化冲突:从理念上看,存在层次文化与类别文化的冲突。
职业教育这种在现代社会中主要为个体直接进入劳动力市场而做准备的教育类型,总是由于其毕业生(被)划分入较低的社会层次中而受到指责,甚至有人从教育公正的角度提出取消职业教育的建议[3]。
这是一个相对偏激的提议,作为职业教育的重要组成部分,高等职业教育不可能也不可以取消,但是由此论可以看出,高等职业教育发展受到制约,其主要因素并非其类型属性的缺陷,而是其层次属性的缺失。
这从教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中可以窥见一斑,该计划提到:“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。
”这里只提到应培养高技能人才而没有提及技术型人才,由这一表述明显看出,我国高职院校基本上被定位在专科层次,这使得我国高技能人才和技术型人才培养出现断层。
专科层次的高职毕业生缺乏升格通路,于是他们考虑转移到普通高校就读本科,或者选择到国外进行深造,这不仅造成我国教育资源极大浪费,同时也促使高技能人才大量流失。
从目标上看,存在科学文化与人文文化的冲突。
一切教育,就其本性来说,都应该是面向未来的,并提出“为一个尚未存在的社会培养新人”的任务。
高等职业教育的最终目标是培养一个技术人文的人,旨在培养积极参与社会劳动的、有社会责任的、全面发展的社会公民,以人的道德、情感、理智与技术的和谐发展促进社会和谐进程。
但是,当今的高等职业教育实践都是以对“人”的忽视和“人”的失落为特征的[4],这与我国传统文化相悖。
我国传统文化是十分重视技艺培养和个人修养的;而现代文化背景下社会崇尚实用科技。
于是,高等职业教育人才培养目标也被定位为“培养生产、服务、管理第一线的实用人才”,把人视为经济增长的工具和手段,试图使其将来成为实用技术的复制机,而很少关注职业生活中人格的养成,缺乏对学生职业观与价值观方面的引导,重“技”轻“文”成为高等职业教育的一种普遍现象。
从教学上看,存在术理文化与学理文化的冲突。
高职院校以培养高技能人才为核心,注重适度技能训练和一定的文化修养,即不能使学生成为技能训练的机械产品,又不能过多强调学术和文化而使之缺乏实践的操作技能。
由此,高等职业教育在教学方式上显现出术理文化与学理文化的冲突。
这是因为高职院校建立之初,多套用普通本专科院校的教学模式;部分高职院校由中等职业学校升格而成,教学方式还停留在比较低的层次上,且缺乏必要的实践实训条件;还有部分高职院校多为传统型教师,・831・“双师型”教师奇缺,在教学时只好以学术理论取代技术理论。
于是导致高职院校培养的人才与社会需求不对等,一方面社会需要大量高级实用技术人才而供不应求,另一方面高职院校培养出来的人才被企业拒之门外。
从课程上看,存在中聚文化与边延文化的冲突。
在社会经济跨越式发展的大背景下,高等职业教育过于专注学生专业技能培养,忽视学生个人修养,造成人才知识结构单一化。
诚然,专识课程作为高等职业教育的核心内容而成为中心聚焦课程,不可或缺;而通识课程则似乎与高等职业教育无缘近距离接触而成为边缘延伸课程,可有可无。
这样导致了高职院校课程设置“中聚文化”与“边延文化”的冲突日益激化。
这种课程设置无疑为社会短期培养急需的技术工人取得了很大效果,但长远来讲,它忽视了学生将来职业转换的需要,使个人职业生涯发展缺乏竞争力。
尽管没有哪个国家会规定技术工人必须知道黑格尔,知道莎士比亚,知道达芬奇,知道汇率,但是如果中国的工人越来越多地了解哲学、文学、艺术、政治形势、经济形势,其个人素养的提升将是一笔无形且巨大的财富。
从学生上看,存在校本文化与人本文化的冲突。
作为教育的主体之一,学生理应成为高等职业教育关注的重中之重。
然而,我国的高职教育常常忽略以学生个体需求为导向的研究。
经常看到有学者会以高等职业院校整体发展的角度论述高等职业教育的发展,例如,高职院校规模、高职院校生师比、高职院校课程设置等等;我们也常可看到有学者指出高职院校要从自身条件和办学能力出发实现其发展,其中却罕见由高职院校学生个体发展论及高等职业教育发展的表述。
诚然,高职学生是高职院校的主要组成部分,但其更是一个具备独立特征的个体,学者们普遍从高职院校整体发展的角度论述,足见我们一直以来忽视了对学生个体发展的关注,长期偏狭的视角形成了高职教育学生观的校本文化与人本文化的冲突。
三、转型时期高等职业教育的文化张力在转型时期我们可借由文化张力承载高等职业教育改革的价值观。
这种文化张力并非是一种价值观取代另一种价值观,而是一种价值观向另一种扩张,最终融为一体。
定位观:由“教育层次”向“教育类型”扩张。
作为民国高等教育法令法规的创始人之一,蔡元培先生曾言“治学者可谓之‘大学’,治术者可谓之‘高等专门学校’。
两者有性质之别,而不必有年限和程度之差。
”[5](P42)蔡元培先生的这一思想,在宏观上为高等教育的发展定了位。
近年来关于高等职业教育定位的关注点也基本由“教育层次”的讨论延伸至“教育类型”。
作为高等教育重要形式之一,高等职业教育应当在保留专科层次的基础上向本科、研究生层次发展,使其真正以高等教育的类型状态存在。