意境创设
在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境
在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境
古诗词是中国传统文化的瑰宝，小学语文教学中的古诗词教学是培养学生对中国传统文化的了解和欣赏的重要途径。
为了能够让学生更好地理解古诗词的意境和情感表达，教师可以巧妙地创设情境，让学生通过情境的感受，更加深入地理解古诗词的内涵。
下面是一些在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的方法和案例。
一、创设视觉情境
创设视觉情境是通过图画、实物等视觉元素来帮助学生理解古诗词的意境。
在教学《静夜思》时，可以让学生一起看月亮，感受夜晚的宁静和寂寞。
然后再让学生欣赏这首诗，通过对比学生的夜晚经历和李白的情感表达，让学生更加深入地理解这首诗的内涵。
意境创设教学诗歌教育管理
意境创设教学诗歌教育管理教育管理是一项综合性的工作，其目标是通过合理的组织和管理，促进学校教育的发展。
而在这个过程中，意境创设教学诗歌的应用不仅能够提升教学效果，还能够培养学生的艺术鉴赏能力和创造思维。
本文将就意境创设教学诗歌教育管理进行探讨。
一、意境创设教学诗歌的定义与特点意境创设教学诗歌是指在教学过程中，通过运用优秀的诗歌作品，以及相应的教学方法和手段，创设出一种理想的情境和氛围，以引发学生的艺术感受和触发学习的兴趣。
其特点主要表现在：1. 融入性强：意境创设教学诗歌能够贯穿整个教学过程，渗透到各个环节和学科中，使学生能够深入感受到诗歌之美。
2. 多样性：意境创设教学诗歌的形式多样，可以通过朗诵、演唱、书法、绘画等多种方式来展现，使学生在不同的感官刺激下获得全方位的艺术体验。
3. 激发创造：意境创设教学诗歌能够激发学生的创造思维和想象力，培养学生的审美情趣和表达能力。
二、意境创设教学诗歌在教育管理中的作用1. 提高教学效果：通过意境创设教学诗歌，能够激发学生对诗歌的兴趣和热爱，增强学习的主动性和积极性，从而提高教学效果。
2. 培养艺术鉴赏能力：意境创设教学诗歌可以培养学生对诗歌的欣赏能力，提高他们对艺术作品的审美水平和鉴赏能力。
3. 培养情感态度：意境创设教学诗歌能够通过情感的传递和共鸣，引发学生的情感共鸣，培养他们健康积极的情感态度。
4. 培养创造思维：意境创设教学诗歌能够激发学生的创造思维，培养他们的想象力和创造能力，在教学中培养更多的问题意识和创新意识。
三、意境创设教学诗歌教育管理的策略1. 教师引导：教师是意境创设教学诗歌的主要实施者，需要具备丰富的艺术素养和教学经验，能够巧妙地操控诗歌呈现的节奏和情感并指导学生的表现。
2. 课堂氛围创设：通过合理的布置和装饰，营造出适合诗歌教学的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 多媒体技术使用：利用多媒体技术，通过音频、视频等形式展示和演绎诗歌作品，提高学生的艺术鉴赏能力和思维发散能力。
意境创设教学反思
意境创设教学反思一、引言意境创设是教学中重要的组成部分，它可以帮助学生更好地理解和体验学习内容。
本文将对自己在意境创设教学中的经验与反思进行总结并提出改进方案。
二、意境创设的重要性意境创设是通过情感、联想、想象等方式，将抽象的概念或知识转化为直观、具体的形象，从而激发学生的学习兴趣和主动参与。
意境创设能够提供情感共鸣和认知共鸣的机会，帮助学生建立起与知识的情感联系，加深对知识的理解和记忆。
三、意境创设的优点与限制在我实施意境创设教学的过程中，我发现它有以下优点：一是能够培养学生的创造力和想象力，激发学生的学习兴趣；二是可以加深学生对知识的理解和记忆；三是提供了互动和合作的机会，促进了学生之间的交流与合作。
然而，意境创设也存在一些限制：一是需要时间和精力来筹备和准备教学材料；二是有些学生可能对意境创设的教学方式不适应，导致效果不佳。
四、改进方案为了更好地实施意境创设教学，我提出以下改进方案：一是加强对学生的需求及兴趣的了解，根据学生的差异性进行个性化的意境设计；二是选择更加富有感染力和启发性的故事、图片或实物进行意境创设；三是提供更多的互动与合作机会，鼓励学生积极参与到意境创设的过程中；四是合理安排时间和资源，确保意境创设教学不会过于耗费时间和精力。
五、个人反思与改进在实施意境创设教学的过程中，我也发现了一些不足之处。
首先，我在设计意境时没有充分考虑到学生的情感需求，导致意境创设的效果不佳。
其次，我对意境创设教学方式的运用还不够熟练，往往缺乏一个合适的引导和激发学生的方法。
为了改进这些问题，我计划进一步提高自己对学生情感需求的观察和把握能力，提前准备意境创设的教学材料，并加强对意境创设教学方式的学习与实践。
六、总结意境创设教学是一种有效的教学方法，通过构建适宜的情景和环境，可以激发学生的学习兴趣和主动参与。
在实施意境创设教学时，要充分考虑学生的情感需求，选择合适的故事、图片或实物进行意境设计，并提供互动与合作的机会。
谈散文意境创设中物我审美关系构成
谈散文意境创设中物我审美关系构成散文作为一种文学体裁，注重情感表达和意境创设，其意境的形成离不开物我审美关系的构成。
物我审美关系指的是作者通过对客观事物的主观化、个人化的感受和创造，以及反映在作品中的审美情感和审美意识之间的相互关系。
在散文创作中，物我审美关系的构成对于塑造作品的意境起着至关重要的作用。
首先，物我审美关系构成了散文作品的表达方式。
散文作品往往以个人的视角和感受为基础，其创作的核心是作者对客观事物的主观化诠释。
作者通过自身的感悟、思考和情感表达，将客观事物与自己的内心世界融为一体，创造出独特的审美形象和情感氛围。
这种主观化的表达方式使得散文作品更具个性化和生命力，能够让读者更加真切地感受到作者的情感共鸣和审美体验。
其次，物我审美关系构成了散文作品的情感氛围。
散文的意境创设依靠作者对于客观事物的审美情感和审美意识的把握。
作者通过对于事物的观察和思考，将自己的情感融入其中，创造出独特的情感氛围。
这种情感氛围可以是欢快的、忧伤的、恬静的或者激烈的，通过场景的描写、人物的塑造和语言的表达来展现。
读者在接触作品时，能够被作品所传达的情感所触动，与作者共鸣，感受到作者所要表达的情感与思想。
再次，物我审美关系构成了散文作品的象征意义。
散文作品往往通过对具体事物的描写和抒发深层次的情感表达，来传达作者内心的情感和思考。
这些具体事物可以是自然景色、生活细节、社会现象等等，通过对这些事物的主观化和象征化的描写，作品所传达的意义不仅仅是表面上的，而是通过物的象征和作者的情感，引发读者深层次的思考和联想。
这种象征意义的构建使得作品更具有丰富性和深度，读者在阅读时能够有更多的思考空间。
综上所述，散文作品的意境创设中，物我审美关系的构成是至关重要的。
作者通过对客观事物的主观化、情感化的表达，以及通过情感、思考和象征的手法来创造作品的意境和表达方式。
读者在阅读这些作品时，能够与作者产生共鸣，感受到作品所传达的情感共鸣和思考深度。
论散文的意境美及创设
论散文的意境美及创设意境是作者依照自己的审美意识，将深邃的立意、真挚的情感融合到独特的艺术之中所创造的一种和谐、完整的艺术境界。
它是主观与客观相熔铸的产物，是情与境的统一。
“意”是作品表达的思想感情；“境”即形象，是作者经过提炼取舍而创造出来的渗透作者感情的景物和生活画面。
散文是一种以意境取胜的文体，意境优美与否，是分辨散文格调高低、艺术感染力大小的一个重要依据。
美的散文意境一直是古今文学家孜孜追求的美学最高境界。
一、散文的意境美1.写实之美。
散文是尚真的艺术，是一种自由多样、关注真实世相的文体，描述的多为真人真事、真景真物。
就物境而言，散文是趋向于实境表现，着意于具体的、真实的客观景、境的描绘。
其意境发端实境，而又回归实境，即从实境而生情发意，而后又借助于融情融意的实境描写来创造意境，追求一种“真力弥漫，万象在旁”的艺术美感。
而诗歌鼓励想象和虚构，在强调整体上符合生活真实的同时，又要求与客观实际保持一定的距离。
因而，散文意境大多是“有我之境”，诗歌为“无我之境”。
朱自清的散文《背影》，作者在用家庭灾祸设置好父亲送子远行的背景后，描绘了父亲送子的几个场面，细致入微地刻画了父亲为我买橘子的行动。
徐志摩的小诗《偶然》：“我是天空里的一片云/偶尔投影在你的波心/你不必讶异/更无需欢喜/在转瞬间消灭了踪影/你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向……”诗中有我而无我，有你而无你。
诗歌意境给人以“水中之月，镜中之花”的美感，而散文意境给人“如闻其声，如临其境”的美感。
2.销魂之美。
散文情真意切，景为实景，情为实情，其意境是作者内心情感最自然、最熨贴的寄托，或悲，或喜；或愤，或爱，始终让读者的灵魂激动不已，在颤栗中提升了审美品味。
林语堂《秋天的况味》中的秋没有着墨于丰硕、成熟、收获，而是以一种怡然的心态，写秋的宁静深远的况味。
一烟在手，独对黄昏，在一片宁静、惬意的氛围中，作者的思绪如白色飘渺的烟雾，悠然地飘忽着，如无缰的野马，秋的温润便在心中悠悠无羁地荡漾开来，秋成了代表成熟的内蕴、古色苍茫的过来人，成为烟上的红灰，又如又老又醇的酒带一股熏熟的温香，散发着一种纯正的意味深长的气息。
创设意境提高歌曲表达力
创设意境提高歌曲表达力篇一：标题:创设意境提高歌曲表达力(创建与标题相符的正文并拓展)音乐是一种艺术形式,能够传达情感和思想,通过创造意境来提高歌曲的表达力是非常重要的。
意境是音乐中一个重要的元素,可以通过音乐的节奏感、旋律、和声、节奏和动态来创建。
下面我们将探讨如何通过创设意境来提高歌曲的表达力。
1. 创造具有情感色彩的意境意境可以通过创造具有情感色彩的氛围来创造。
在歌曲的开头,通过音乐和声来创造出一种紧张的氛围,然后在歌曲的高潮部分加入情感元素,使听众感受到强烈的情感。
这种情感可以是悲伤、快乐、愤怒、幸福等等。
通过这种方式,歌曲的表达力将会大大提高。
2. 利用音乐元素来创造意境在歌曲中,利用音乐元素来创造意境是非常重要的。
例如,利用和声、旋律和节奏来创造出一种氛围,使听众感受到意境。
此外,还可以利用不同的音乐元素来创造出不同的意境,例如利用不同的乐器来演奏,或者利用不同的调性来创造出不同的氛围。
3. 运用音乐的比喻和象征音乐可以通过比喻和象征来表达情感和思想。
例如,在歌曲中运用比喻和象征,将抽象的概念转化成具体的形象,从而更好地传达情感和思想。
此外,还可以利用音乐的象征手法,例如利用音乐中的象征元素,如月亮、星星、蝴蝶等等,来创造出一种意境。
4. 利用音乐的时间和空间感音乐可以通过时间和空间感来表达情感和思想。
在歌曲中,可以利用音乐的时间感来创造出不同的氛围,例如利用不同的时间感来创造出不同的氛围,如早晨、下午、晚上等等。
还可以利用音乐的时间和空间感来创造出一种意境,使听众感受到情感和思想。
通过创设意境,可以提高歌曲的表达力。
意境可以通过音乐的节奏感、旋律、和声、节奏和动态来创建。
同时,还可以利用音乐的元素来创造意境,运用比喻和象征,以及利用音乐的时间和空间感来创造出一种意境,从而更好地传达情感和思想。
篇二：标题:创设意境提高歌曲表达力正文:歌曲是一种艺术形式,通过音乐的语言,传达作者的情感和思想。
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设小学音乐教学中的情境创设是指在教学过程中，通过创设一些虚拟的场景和情境，让学生身临其境地感受音乐的魅力，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
情境创设旨在将抽象的音乐概念具象化，帮助学生更好地理解和消化知识。
下面是几个小学音乐教学中常见的情境创设。
1.故事情境创设：通过给音乐配上一个富有想象力的故事情节，激发学生的联想能力和情感表达。
比如在教授某首古典音乐作品时，可以通过讲述一个与音乐相关的故事，让学生在故事情境中感受音乐的情感。
故事中的人物和情节与音乐的节奏和旋律相呼应，增强学生对音乐的感知和理解。
2.场景情境创设：通过创设一个特定的场景，让学生在场景中亲身体验音乐的美妙。
比如在讲解音乐的节奏感时，可以安排学生在教室里面跟着音乐的节奏一起走动，或者在操场上进行一些有节奏感的活动。
3.角色情境创设：让学生扮演特定的角色，参与到音乐活动中去。
比如教学民歌时，可以要求学生扮演歌曲中的人物，通过表演和动作来表达歌曲的情感和意境。
4.绘画情境创设：让学生用绘画的方式来表达音乐的感受和理解。
教学某首音乐作品时，可以要求学生听音乐，然后用彩色画笔在纸上自由表达自己对音乐的感受。
这样不仅能够培养学生的想象力和创造力，也能加深他们对音乐的理解。
5.舞蹈情境创设：音乐与舞蹈紧密相连，可以利用舞蹈来创设情境，让学生通过舞蹈来表达音乐的情感和意境。
教学一首轻快的曲子时，可以组织学生一起编排简单的舞蹈动作，以更好地展示音乐的节奏和动感。
情境创设可以提高学生的参与度和学习效果，使抽象的音乐概念更加具体和生动。
情境创设也能够培养学生的想象力、创造力和表达能力，提高他们对音乐的欣赏和理解能力。
政治课课堂教学中的意境创设
政 口 课 课 堂 教 学 中 的 意 境 创 设 ，
葛 学 志
（ 应县小官庄镇中心初 中， 苏 宝应 宝 江 在 教 学 中 ， （ ） 于 主 观 范 畴 ， 以 特 指 教 师 的思 想 、 意 情 属 可 感 情 、 学 水 平 、 学设 计 等 。境 （ ） 客 观 范 畴 ， 特 指 学 教 教 景 是 可 生 。 在 意 境 中 ， 观 与 客 观 的 统 一 具 体 表 现 为 情 景交 融 ， 课 主 在 堂 教 学 中 ， 师与 学 生 的 统 一 也 要 达 到 “ 景 交 融 ” 即教 师 的 教 情 ， 教 与 学 生 的 学 融 会 贯 通 ， 高 教 与 学 的质 量 和效 率 ， 到 王夫 提 做 之所 言 ：景 中 生情 ， 中会 景 ， 者情 之景 ， 者 景 之 情 也 。” “ 情 景 情 政治 课 教 师 如何 在 教学 中创 设 意境 呢 ？ 导 入 要 妙 趣 横 生 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。精 彩 有 趣 活 泼 的 导 入 不 仅 能使 学 生 很快 进 入 角 色 ， 极 投 入 到 学 习 中来 ， 且 能 启 发 学 积 而 生 的 学 习 动 机 和 学 习情 绪 。 就 要 求 教 师 深 刻 钻 研 熟 悉 教 材 ， 这 理解 各 部 分 知 识 之 间 的 框 架 和 逻 辑 层 次 、 辑 关 系 ， 计 出一 逻 设
充 分 利 用 本课 吸 引 学 生 的独 特 条 件 ，把 思 想 品 德 教 学 置 于广 阔的社会 现实 中， 究学 习 ， 学生真正 成为学 习的主体 ， 探 使 以 参 与 求 体 验 ．以 创 新 求 发 展 ．以科 学 的 态 度 进 行 创 造 性 的教 学 ， 学 生 通 过 探 究 学 习更 好 地 体 验 社 会 现 实 。 让 二 、 学 生创 设 宽松 的 学 习环 境 为 在 教 学 过 程 中 ，教 师 可 根 据 教 学 的 需 要 和 学 生 的实 际情 况 ． 设 各 种 学 生 自主 学 习 的 形 式 ． 成 学 生 自主学 习 的课 堂 创 形 氛围 ， 学生发挥创新精神 创造条件 ， 为 开辟 课 堂 教 学 更 具 开 放 性 、 富 有 生 机 与 活 力 的新 局 面 。 以 学生 主动 积极 发 展 为 目 更 在 标 的课 堂 中 ．教 师 的 根 本 任 务 是 让 每 一个 学 生 的主 动 性 与积 极性 都得 到 主 动 的 发 挥 ． 能 从 自身 的 实 际 与 需 要 出 发 ， ４ 都 在 ５ 分钟 的课 堂 里 真 正 学 到 东 西 ， 正 获 得 益 处 。在 这 种 情 况 下 ， 真 学 习 者 是 否感 到 安 全 ， 否 与 教 师 、 学 和 谐 相 处 ， 真讨 论 ， 能 同 认 能 否 没有 顾 虑 或 顾 虑 较 少 地 自由发 表 意 见 ． 出 问题 正打 提 真 开 思 想 的 闸 门 ， 极 主 动 地 实 现 认 识 或 情 感 的碰 撞 与 融 合 ． 积 就 成 为 至关 重要 的 因 素 。营 造 民 主 和谐 的 人 际 关 系 ，对 教 师 而 言 ， 先就是在教学 中“ 首 目中有 人 ” “ 中 有 人 ” 充 分 尊 重 学 和 心 ， 生 的 人 格 ，充 分 尊 重 学 生 作 为 一 个 社 会 人 所 应 有 的 权 利 、 尊 严 、 维 方 式 和 自身 发 展 的方 向 。 导 和 营 造 师 生平 等交 流 的 思 倡 课 堂 教 学 环境 ， 为 每个 学 生 创 造 参 与 课 堂 教 学 活 动 的 机 会 ， 能 积极 鼓励 学 生 在 与 教 师 、 同 学 的 交 流 中 ， 示 自 己 的能 力 和 与 展 才华 。 对 学 生 进 行 积 极 性 的评 价 与 鼓 励 ， 要 激励 既是 一种 教学 手 段 又是 一 种 教 学 氛 围 。有 效 教 学 首 先 要 致 力 于 营 造 一 种 和 谐一致 、 持性的学习氛围 。 持学生参与学 习、 验学习 ． 支 支 体 学 会 与 老师 、 同学 相 互 合 作 ， 同探 究 知 识 。有 研 究 表 明 ，０ 的 共 ８％ 学 习 困难 与过 重压 力 有 关 ， 除 这 些 压 力 ， 显 有 助 于 学 习效 解 明 率 的提 高 和创 造 潜 能 的 开发 。 一 个 教 师 来 说 ， 于 为学 生 营 对 善 造 宽 松 愉 悦 的成 长 环 境 ， 至 比学 识 渊 博 更 重 要 。 师与 学 生 甚 教 交 流 方 式 恰 当 ， 生 上 课 时 的 一 理 负 担 减 轻 了 ， 习 的效 率 自 学 ｔ ｌ ， 学 然 就 高 。 民 主平 等 的 多 样 化 课 堂 教 学 方 式 能 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 和创 设 宽 松 愉 悦 的学 习环 境 。 组 合 作 学 习 ， 有 利 于培 小 既 养 学 生 互 助 合 作 探 究 的 学 习 习 惯 ，更 有 助 于 营 造 民 主 平 等 的 课 堂 氛 围 。 过 讨 论 和 探 究 ， 生 在 自我 否 定 中找 到 解 决 问题 通 学 的方 案 ， 且 发 现 许 多 新 的 方 法 。 样 学 生 在 讨 论 中既 端 正 了 并 这 自己 的 认 识 ， 提 高 了 自身 素 质 ， 减 轻 了 心 理 负 担 ， 而 更 又 还 从 加 乐 于参 与 课 堂 教 学 三 、 合 课 程 资 源 。 化 课 堂 教 学 整 优 面 对 中 考 政 治 考 试 的新 形 势 ， 村 学 校 学 生 普 遍 存 在 知 农 识 面 狭 窄 的 问 题 ， 想 品 德 课 教 师 不 仅 要 引 领 学 生 把 握 时 代 思 脉 搏 ， 真 学 习 科 学 发 展 观 、 三 个 代 表 ” 要 思 想 和 “ 荣 八 认 “ 、
环境描写,创设意境的开头
环境描写,创设意境的开头1、一枚新月如同一朵白色梨花，安静地开放在浅蓝色的天空中。
2、在这烟波浩渺的大海之中，屹立着一座山峰，它的形状很像笔架，因此叫它“笔架山”。
3、她们头顶的树叶文风不动，知了叫的烦躁尖锐，沙沙的粘虫屎，掉到地上上来。
4、月亮睁大眼睛，和蔼地望着村落和郊野，极像一只被擦亮的铜盘。
5、远处有一辆小轿车，在高的矮的黄的绿的庄稼中心，赤色的托泥和车脚一闪一闪。
两个乌头大骡子，在正午炎热的太阳光里，甩着尾巴跑着。
6、那霏霏的雨丝，宛如一片朦胧的烟雾，遮掩了绵延千里的淮河平原。
7、泰山拔地而起，直冲云霄，恰如一个伟人，矗立在万山之中，正厚意地仰望着大地。
8、高原的气候，真叫人无从捉摸。
忽而喜，忽而怒；忽而风满天，忽而安静得文风不动。
9、银装素裹的群山，登高远望，就像是大海被暴风卷起的雪浪，弯曲崎岖，一望无际。
10、那一座座拔地而起的宏伟山峰，有的像伟人，有的似骆驼，有的如快马，形状各异，险恶陡立。
11、山，矗立在面前，草木葱葱郁郁，山花丝丝簇簇。
绵绵细雨引发漫山云雾，山峰在袅袅云烟中若有若无，更显得宏伟险恶，让人觉得它奥秘而秀丽，狷介而冷傲。
12、十分尖利。
看那姿态，像个喝醉了的大将军，挥着大刀，踌躇满志地晃了出来。
13、夜，静极了，玉盘似的满月在云中穿行，淡淡的月光洒向大地。
14、绿草如茵的草原上还有一条细细的河，袒露在阳光下，远远看去，像一条发光的银项链。
15、风呼呼的刮者，卷起的沙石张狂的拍打着窗玻璃；天越来越暗，小树在暴风中摇摇晃晃；呜呜的响声一片……大家就象喝醉了酒通常，与风飞沙搏斗着……窗边的风在与；雨，雷，大树搏斗着，天暗背地里，电闪雷鸣，像是雷要吞了整个国际似的。
16、一片广阔的大草原，大得一望无垠，和风扶着泥土散发出的芳香，把一大片一大片庄稼吹得如涟波泛动。
17、碧波荡漾，绿水环绕，无丝竹之乱耳，无案牍之劳刑。
一环之后一环，微风拂过，似有万千愁绪，湖中泛起了涟漪。
18、无边无际的平原平坦广阔，像一个硕大无比的墨绿色的大翡翠圆盘，苍茫浩渺，气魄摄人。
谈散文意境创设中物我审美关系构成
“ 极 ” 、 “ 洋 洋 ” 的情 感 。 此 段 情 “ ”景 “ ” ， 乐 喜 乐 明 形 、色 、声 交织 ，充满 盎 然 生机 ，如 生命 的 律动 ，唤起 读 者 的 联想 ，去 品味 生 活 的情 趣 。本 文 三个 境 界 ，境 境 不 同 ，各
有 自己独特 的美 。虽 然 三 境呈 现 三 种基 调 ，三 个 层 次 ，但 最
千 。 ”寥寥 几 笔 ，在 阔 大 、宏 伟 的景 物 描 写 中 已包 孕 着作 者
不 够 的 ，还 需 要 物 质 的 载 体 ， 用 客 观 事 物 作 抒 情 的 中介 之 扩 大 的 胸怀 、永恒 的情 思 。第 三段 作 者 以浓 墨 重彩 ，描绘 了
物 。借 景 抒情 ，托 物 言志 ，寄情 于 景 ， 都是 这 个 道理 。
脱 ，那 么 引人 入 胜 。第 二 段着 重 写 岳 阳楼 的壮 观 这 是 一 个 客观 描 述 的境 界 ， 与下 两 个境 界 相 比 ，此 意境 的情 比较 淡远
的 ， 占文 家 林 纾 就 把 这 一 概 念 运 用 到 散 文 的 创 作 和 品评 上 而 洒 脱 ，也 比较 客观 有 所节 制 ， 但依 然 是情 满 景 中 ，从 一个 来 ，讲 写 散文 要 “ 后文 采 而 先 意境 ”。
散文 意境 创 设 中物 我 审 美 关系 构 成 土要 有 以 途 径 ：
一
一
幅阴雨天气的凄凉图画，写 了霪阿、阴风、浊浪、高空 、
远 山、来 往 客 商船 只 的樯 倾 楫摧 、虎 啸猿 啼 这一 系 列 形象 ，
、
即物 生 情 ，意 与境 合
构成了
晾心动魄、萧条凄凉的景象 。游人登楼远望 ，便
审美情感和审美心理活动通过某种客观物象表现 出来，达到情景 、物我 的融合统一，便能创造 “ 意与境浑”， “ 意
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意境创设，教学诗歌
诗歌，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，语言含蓄、凝练，节奏感强。
成为我国文学艺苑中的一株奇葩。
通过朗读和背诵等形式，可以让学生品味形象生动的语言，提高学生的表达能力和记忆能力，增强学生的语言修养。
诗歌又是形象思维的结晶。
学诗，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维的能力以及审美能力。
在教学中，我特别倡导情景教学。
教师要创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境。
下面我结合《瀑布》一诗的教学谈谈我的体会：《瀑布》是一篇文质兼美的现代诗歌，全诗共三节，分别描写听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景。
这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。
由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，学生不容易引起情感上的共鸣。
利用多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。
我搜集了许多关于瀑布的美丽图片，以其丰富学生的感官，激发学生的想象力，更好的理解、欣赏诗歌。
一、初读课文，整体感知。
刘勰说：“观文者披文以入情。
”阅读是先感知语言形式，后理解思想内容。
因此，教学伊始先让学生读课文，整体感知诗歌。
当学生读完了，我问：“同学们自己读了诗歌，你有什么样的感受？”学生们从字里行间已经体会到了瀑布的美丽、雄壮。
这是文章理解的奠基工作，是不可缺少的。
二、品读文字，再现画面。
唐代诗人王维的作品可谓“诗中有画，画中有诗”。
，一首好诗，犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融的艺术画面。
教学中通过各种方式在学生的头脑中再现诗歌的画面。
将古板、抽象的文字形象化、艺术化。
在教学中我让学生闭上眼睛听老师的范读，并且用心想象老师读到得每一处。
然后回答问题“你好象看到了什么，听到了什么？”有的学生说仿佛听到了瀑布巨大的声音，看到了千丈青山，感觉到了咆哮翻腾的瀑布……我知道接下来，我该带着学生神游在这美丽、雄壮的景色之中了。
三、创设情景，感受诗美。
欣赏是诗歌理解的进一步深化。
在这个环节中，让学生通过多种形式的读、瀑布材料的感性刺激以及情景的创设，使学生感受、并体验诗歌的内涵。
1、创设情景，改变学生学习的角色。
开始欣赏诗歌时，我就注意把学生“拉进来”，在教学中我多次使用“我们”。
听到瀑布的声音我们什么感受，看到瀑布的全身，我们要怎样去描写等等。
把学生带进来，站在作者的角度去欣赏诗歌。
而不是以旁观者、学习者的角度
去欣赏。
这样更加拉进了学生与文章的距离。
更能表达出自己内心的想法。
有利于学生准确恰当的理解诗歌。
2、感性认识，合理联想。
只有想象力才能给诗歌添加了更多的可能性和张力。
引导学生根据可闻所构成的感官画面进行合理的联想，拓展学生的思维，进而深刻地理解诗句。
比如在第一小节中，“瀑布的声音好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。
”帮助学生在领会字面意思的基础上，我用语言创设情景：“瀑布的声音就像那一层一层的海浪，凶猛的冲上来，撞击着岸滩上的沙石，发出了巨大的声音。
哄……哗……”随着我声音的感染，与手势的配合，学生仿佛已经感受到了瀑布响亮的声音。
继而，我通过多媒体让学生真实地听听瀑布的声音，并且让学生听后思考“你觉得瀑布的声音还像什么？”学生充分的展开了想象。
有的说瀑布的声音想一车石头滚下山，有的说瀑布的声音想万马奔腾，……在这个过程中，我们不但丰富了学生的思维、积累了词汇、理解了诗句，而且再现了美、感受到了美，同时激发了学生学习的兴趣。
当我说：“听到瀑布的声音，我们的心情如何？接下来你最想干什么？”学生几乎异口同声地回答“真想快一点看到瀑布”。
很好，我顺利的导入下一个教学环节中，远看瀑布的全身，近看瀑布的壮丽。
3、欣赏美，创造美，感性到理想的升华。
欣赏是古诗理解能力的进一步深化。
在我的不断的图片展示于意境的创设中，学生和我都陶醉在这美丽的瀑布景色之中。
最后我发自肺腑的说：“看到这样美丽的景色，我简直陶醉了，我真想说，大自然，你可真神奇啊！”还
没等我的问题提出，学生纷纷举手，说出自己的心情。
又一个同学很入情地说：“大自然多美丽啊，我们可千万不要破坏他！”我听了很惊讶，学生能想到这里是多么难能可贵。
在此，也是我们诗歌的理性升华，自然恰当的完成了语文教学的工具性目的。
4、回忆品味，重塑诗歌。
诗歌是特定的人在特定的环境中特定的思想情感的抒发。
读者之领会其意，而难懂其神。
欣赏完了《瀑布》优美的语言后，我给学生出了一道题：根据自己的理解，完成填空练习，的瀑布。
从而依据学生自己的理解到的、欣赏到的重塑诗歌，创造艺术美。
学习诗歌，教师的情感激发是尤为重要的。
想打动学生那么自己首先要打动自己，想感动别人那自己先感动。
情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。
所以我们在教课的时候，教师自己要充分的、深入地理解课文，用自己丰富而真实的情感唤起学生的情感需要，师生之间产生情感共鸣，把学生带入课文特定情境中。
如此学生才能更好的理解诗歌内容。