我若为王我若为王
《我若为王》ppt课件(31页)

我的变化
姓名 话
我的意念
过失罪行
万岁 圣旨
臣民的行动 无人指责
我得到的谄媚
动作: 低头 鞠躬 匍匐 表情: 喜怒哀乐不能自由表达 声音: 低微 柔婉 畏葸 娇痴 语言: 万岁万岁万万岁有道明君
2. 为什么说“我若为王;将终于不能为王; 却为古今中外最大的王”?
1我根本不想做王;王是封建残物
当堂训练
分析句子的深层含义
“万岁;万岁;万万岁”我将和全世界的 真的人们一同三呼&
第五段的万岁;是奴才们对君王的呼喊和 称颂;这里是我心中的万岁;是对民主自由的 深情呼唤和由衷赞美;民主自由将永世长存 &
陶渊明来了;带来 了阵阵菊香;带来了与自 然相和的阔达心境&面 对官阙;他选择了江湖; 选择了自然的那份恬适 &他追求的是“采菊东篱 下;悠然见南山的生活”; 他有着“阡陌交通;落英 缤纷”的理想;他绽放 了压在心底的那份自由
2单调;寂寞和孤独; 是一个奴才的 首领
3我将把我的臣民一齐杀死;连同我的尊长 和师友;不准一个奴种留在人间&
打倒王权;铲除奴性;呼唤平等
品味句子
使用人了们比像喻捧的修着辞天手上法生的动星形星象一的揭样示 捧了蒂人固来们&捧对去王&权的顶礼膜拜和奴性思想的根深
之我所以将成变为成暴一君;个是因暴为君滥;杀或臣者民反;之而所以 正死成者奴;是为 认 性连;明 为明这同君 改样君造;尊才是:世会因长界我成为和的为不将师要真准把义友正一我在的个;于的不君奴铲主种臣准除留&民一奴在种一个人;间去起奴&除杀种作 留在人间&
聂绀弩
学习目标:
1.理解作者对王权和奴性的深刻 批判;培养民主意识&
高中语文人教版第二册课文《我若为王》教学设计

高中语文人教版第二册课文《我若为王》教学设计《我若为王》是聂绀弩创作于民国时期的一篇杂文,揭示了国民的劣根性,对皇权意识和奴性思想也进行了深刻的讽刺和批判。
下面是店铺给大家带来的高中语文人教版第二册课文《我若为王》教学设计,希望对你有帮助。
高中语文第二册课文《我若为王》教学设计教学目标1.学习本文要深刻理解封建制度、封建思想是造就奴才的思想制度,它迫使人失去人的本性,异化为奴才。
扫除奴才孳生的封建制度、思想,才能使人性复归。
2.揣摩本文的语言,分析作者的语言特色。
3.鉴赏本文的艺术特色4.正确理解本文的辩证思想教学难点:重点语句的体会。
课时安排:2课时教学过程第一课时一、作者介绍导入聂绀弩(1903~1986)曾用笔名耳耶、二鸦、箫今度等。
湖北京山人。
1922年任国民党东路讨贼军前敌总指挥部秘书处文书,旋往马来西亚吉隆坡当教员。
1924年考取中央陆军军官学校(黄埔军校)第二期学员,参加过国共合作的第一次东征。
后入莫斯科中山大学,1927年回国,在上海参加中国左翼作家联盟。
1933年任《中华日报》副刊《动向》编辑时,认识了鲁迅、茅盾、丁玲等人。
这期间写了大量杂文,并在1935年出版短篇小说集《邂逅》。
抗日战争期间,在桂林与夏衍、宋云彬、孟超、秦似编辑杂文刊物《野草》,并出版杂文集《历史的奥秘》、《蛇与塔》。
1949年后历任中南区文教委员会委员、中国作协理事、香港《文汇报》总主笔、人民文学出版社副总编辑等职。
1960年后在全国政协文史资料委员会工作。
1981年上海古籍出版社出版了他的《中国古典小说论集》。
二、默读课文,积累字词1.生字注音绀(ɡàn) 弩(nǔ) 匍匐(púfú) 盔(kuī) 呵斥(hēchì) 葸(xǐ)2.词语释义谄媚:卑贱地奉承,讨好别人。
谄:曲意迎合。
匍匐:使自己俯卧。
这里指臣子俯卧在国王面前。
解读聂绀弩的《我若为王》

解读聂绀弩的《我若为王》作者:孙绍振来源:《语文世界(教师版)》2010年第01期关键词语(句):暴君、明君、寂寞和孤独、奴才的首领、不能为王、古今中外最大的王这篇文章和《皇帝的新装》一样是虚拟的,不是写实的。
这从题目就可以看出来,我若为王的前提就是我目前不是皇帝,不是国王。
作者一开头,就宣布自己根本不想当国王,也看不起国王。
“我若为王”“是一种完全可笑的幻想”,是一种“假定又假定”。
但是,整篇文章的精彩就在于全是假定的、想象的。
我们在欣赏的时候,自然而然可以感受到文章的这种优点,但因为太自然了,反而不觉得奇妙。
尤其是在写作时,流行的机械唯物主义的观念,如反映生活啦,观察生活啦,往往给人一种错觉,以为为文之道,就是要写现实中存在的东西,殊不知想象的东西,有时比写实的东西更能表现人生的真谛。
《皇帝的新装》是想象的,写了现实世界中不可能存在的事情,不但很动人,而且在思想上发人猛省。
在高考作文中,常常有这样的现象,用虚拟的方法写寓言故事的,往往比写现实情境的要显得有深意和创意。
台湾作家张晓风女士在一次作文讲座中出的题目就是《假如我是上帝》。
这个题目很精彩,因为它能刺激学生的想象。
我们不知道,张晓风女士的这个题目是否受到聂绀弩先生这篇《我若为王》的影响,但有一点是可以肯定的,假定性的命题对作者、学生的想象力的冲击很强烈,一旦想象力被调动起来,人的思想的潜在能量就可能得到超常的发挥。
在诗歌中类似的题目是很多的。
例如艾青的《假如我是一只小鸟》、舒婷的《也许……》(另一种形式的假如),海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
不过,聂先生的这篇文章并不是抒情诗,而是一篇理性和激情交融的文章,带着很明显的尖锐的杂文的批判性。
聂绀弩先生在杂文创作上,有很高的成就,翻译家冯亦代在《缅怀聂绀弩》中引用吴祖光的话说他是个传奇人物,弃文习武投奔革命的书生,是文坛继鲁迅、茅盾之后的一位学贯古今的大家。
他写的杂文可以与鲁迅媲美,不过,和一般的杂文不同,他的文章把批判专制的矛头掩藏起来,用的是一种自我调侃的笔调。
我若为王解析

我自己感到单调、寂寞和孤独
为什么能出现以上的情形?
明确
我是王——皇权意识 人们是奴才——奴才思想
悟“王和奴才的关系”: 君王是奴才的首领
第二至四自然段句式几乎相同,能合到一 处吗?读读下面文字,想想为什么?
我 若 为 聂 作 王 绀 者
弩:
王率 王普 臣土 土天 。之 ;之
滨下 ,, 莫莫 非非
聂绀弩(1903—1985)现代作家,
是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后,在 杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大 家。
自1941年出版杂文集《历史的奥 秘》,所出杂文集有《蛇与塔》、《早醒记》、 《关于知识分子》、《春日》、《论白俄》、 《论怕老婆》、《血书》、《二鸭杂文》、 《寸磔纸老虎》、《绀弩杂文选》等。
2、我若为王,将终于不能为王,却也真的为 古今中外最大的王了。“万岁,万岁,万万 岁!”我将和全世界的真的人们一同三呼。
讨论:文中所 讲的王权意识 和奴才思想在 现今生活有没 有体现?结合 课后第三题谈 谈自己的看法。
去年(注:1981年)十月 , 湖南桃源出了一个李皇帝; 十一月,四川达县出了个
• •
动表作情文::章低 谄头 媚从鞠 乞四躬 求 匍 不个匐敢方面描写了奴才:
• 声音:低微 柔婉 畏葸 娇痴 小旦
• 语言:万岁!万岁!万万岁!有道明君!伟大的主上啊!
• 根据文中的具体描写,有哪些成语可以修饰这些奴才?
• 趋炎附势、阿谀奉承(捧太子、王子,捧公主、皇亲国 戚)、
• 巧言令色、奴颜媚骨(谄媚、乞求、快乐的表情 低微、 柔婉、畏葸的声音)
我若为王

作者借“我”这假想中的“王” 影射蒋介石,他不过是一个“奴才 们的首领”。那是蒋介石最大的耻 辱、最大的悲哀。
5.我将变成一个暴君,或者反而正是明
君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊 长和师友,不准一个奴种留在人间.
作者的本意显然不是 “杀人”,而是要铲除奴 种。
6.我若为王,将终于不能为王,却也真 地为古今中外最大的王了。“万岁,万 岁,万万岁!”我将和全世界的真的人 们一同三呼。
思考:“假定之假定”的前 三段联想,句式几乎相同,在 表达上有何效果?
用铺排的方式,层层推进; 在表达上,起到强调的作用。
作 业:
学习本文“假定之假定”后 合理联想,并有序说理的技巧。 联系生活实际,假定自己是 XX , 然后作文,不少于400字。
聂绀弩所作旧体诗举例:
《削土豆伤手》 豆上无坑不有芽, 手忙刀快眼昏花。 两三点血红谁见, 六十岁人白自夸。 欲把相思栽北国, 难凭赤手建中华。 狂言有口终羞说, 以此微红献国家。 《清厕问枚子》 二首之一 君自舀来仆自挑, 燕昭台下雨潇潇。 高低深浅两双手, 香臭稠稀一把瓢。 白雪阳春同掩鼻, 苍蝇盛夏共弯腰。 澄清天下吾曹事, 污秽成坑肯便饶?
检查预习
1.生字注音
n fú 绀( ɡà ) 弩(nǔ) 匍匐(pú )
hēchì ) 葸(xǐ ) 盔( kuī ) 呵斥(
2.词语释义
谄媚:用卑贱的态度向人讨好。 境况;状况;情景。 光景: 畏惧,诚惶诚恐。 畏葸: 突然醒悟过来了。 恍然大悟: 指摘: 挑出错误,加以批评。 仰着头,迈着大步向前。形容精神振奋、 昂头阔步: 意气昂扬。现写作“昂首阔步”。
谢谢!Biblioteka 关于“杂文”• 杂文是短小的文艺性社会评论。 • 好的杂文,被誉为“匕首”或“投 枪”。
【中小学资料】七年级语文上册 第六单元 黑信 我若为王《我若为王》导学案(无答案) 北师大版

《我若为王》【学习目标】1、了解作者对皇权意识和奴才思想的深刻批判,培养民主意识。
2、从课文假设论证的方法入手,理清全文思路,把握全文的思想内容;3、揣摩本文幽默隽永、辛辣深刻的语言。
【学习重点】把握作者的思想观点【学习难点】1、理解假设论证方法在文中的表现2、揣摩辛辣深刻的语言【学法指导】1、认真阅读《优化指导》P23-24,“作者名片”、“写作背景”,了解相关知识。
2、默读课文,给生字注音,将不明白意思的词语摘录至“我的问题”处,自查字典或向他人请教解决。
在不明白意思的句子下划横线,以备向同学或老师请教。
3、试归纳每一段大意,大略把握课文意思。
4、对照“问题引领”作好预习准备。
【学习过程】第一课时【本节学习重点】1、整体把握课文内容2、通过探究关键句子,初步了解作者的思想感情一、自读课文,掌握基础知识(?分钟)1、给下列黑体字注音聂绀弩()指谪()谄媚()畏葸()憎恶()鞠躬()蛊惑()亲眷()麻痹()帽盔()2、成语解释畏葸不前:蛊惑人心:鸿篇巨著:二、划分课文结构层次,整体把握课文内容。
三、合作探究1、课文2-6段设想了“我若为王”之后的哪些情景?这些情景中涉及到的两类人物各有哪些共性?2、“我将恍然大悟:我生活在这些奴才们中间,连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才,而我自己也不过是一个奴才的首领。
”这句话表达了作者的什么思想感情?3、“生活在奴才们中间,作奴才们的首领,我将引为生平的最大耻辱,最大的悲哀。
我将变成一个暴君,或者反而正是明君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间。
”这句话是什么意思?四、分组展示五、点评☆我的问题:在自主学习过程中,我还有一些困惑的地方,分别记录如下:第二课时【本节学习重点】继续探讨作者在文中的思想感情【学习过程】合作探究:1、文章末句“我若为王,将终于不能为王,却也真地为古今中外最大的王了。
“万岁,万岁,万万岁!”我将和全世界的真的人们一同三呼。
我若为王课文精讲
我若为王课文精讲一、章节划分《我若为王》的段落划分可以根据文章的内容和结构来进行。
一般来说,可以将文章划分为以下几个部分:第一部分(第1段):引言。
这一段主要是引出话题,表达了作者的一种假设,即“我若为王”。
作者通过想象自己成为国王后的种种情景,对国民的奴性思想进行了深刻的批判和嘲弄。
第二部分(第2-5段):设想“我若为王”后的情景。
这一段主要描绘了作者想象中成为国王后的生活场景,包括如何对待自己的臣民、如何行使权力等。
通过这些想象,作者进一步揭示了奴性思想的危害和丑陋。
第三部分(第6段):指出人们为什么要这样对待“我”。
这一段分析了人们为什么会臣服于国王,表现出奴性思想的原因。
作者认为,这是由于人们内心深处的自卑和恐惧所导致的,他们害怕失去权力和地位,因此愿意放弃自己的尊严和自由,成为国王的奴仆。
第四部分(第7-8段):表达作者的情感和愿望。
这一段主要表达了作者对一切奴才或奴才相的憎恶之情,以及自己若为王后将“不准一个奴种留在人间”的强烈愿望。
作者通过这种情感的表达,进一步强调了对奴性思想的批判和反对。
《我若为王》的段落划分可以根据文章的内容和结构来进行,通过对每个部分的分析和理解,可以更好地把握文章的主旨和意图。
二、文章赏析《我若为王》是一篇极具批判性和深刻思考的文章,通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想,作者揭示了皇权意识和奴才思想的丑陋和危害,表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。
文章以“我若为王”作为引子,通过假设自己成为国王后的情景,引导读者进入一种荒诞而又真实的想象空间。
这种虚拟的设想不仅让读者更容易产生共鸣,也更容易让读者深入思考和反思。
作者通过具体的描绘和细腻的刻画,生动地展现了成为国王后的种种情景。
从对待妻儿的态度到行使权力的方式,再到臣民的奴性表现,作者都进行了深入的剖析和批判。
这些描绘不仅形象生动,而且具有很强的现实意义,让人们深刻认识到奴性思想的危害和丑陋。
文章通过对比和比较的手法,进一步揭示了人们为什么会臣服于国王,表现出奴性思想的原因。
高一语文《我若为王》知识点
高一语文《我若为王》知识点《我若为王》是一篇尖锐犀利、针砭时弊的讨伐檄文,高一语文课本中的重要内容,有哪些知识点要掌握?下面是店铺给大家带来的高一语文《我若为王》知识点,希望对你有帮助。
高一语文《我若为王》作者简介文学史上颇多奇人怪人,聂绀弩是其中之一。
他落拓不羁,不拘小节,口无遮拦,我行我素,一生坎坷,多灾多难,10年囹圄,8年病疴。
能活到83岁真是一个奇迹。
1903年出生于湖北,1924年考入黄埔军校,毕业后又考入莫斯科中山大学,回国后曾任南京中央通讯社副主任,1934年加入中国共产党。
此后辗转各地从事抗日宣传、报刊编辑和进步文艺活动。
1951年,任人民文学出版社副总编,1957年被划为右派到北大荒劳改。
“”期间以“现行反革命”罪被判处无期徒刑。
粉碎_后,状如鬼影,老伴带他去理发,他“揽镜大骇,不识镜中为谁”。
1986年3月,走完了他那曲折的传奇人生。
聂绀弩是杂文大家,在杂文、古典小说研究、旧体诗三方面均有很高造诣。
夏衍认为“鲁迅以后杂文写得最好的,聂绀弩为第一人。
不过他最为人称道的文学成就,还是他在逆境中创作的旧体诗词,以其独特的情感和艺术感染力赢得了广大读者的喜爱,以至在诗坛上有了“聂体”之誉。
不少名篇、名句被传诵一时,如“男儿脸刻黄金印,一笑身轻白虎堂” 等人物诗;“文章信口雌黄易,思想交心坦白难”等“”诗。
高一语文《我若为王》层次分析第一自然段,先由影片名字“我若为王”引出论题,紧接着明确否定王权意识:“我根本不想做王”“王是什么东西?”进而说明封建王权只是“封建的残物”而已。
然后,再用“但是假定又假定,我若为王,这世界会成为一种怎样的光景”一转,引出下文对封建王权意识滋养下的种种奴才形象的描绘。
第二至第六自然段,先连用四个“我若为王”分别领起前四段,通过丰富而奇特的想像,用形象生动而又幽默辛辣的语言描绘了“我若为王”后所见到的种种奴才嘴脸;然后提出“为什么人们要这样呢?为什么要捧我的妻,捧我的儿女和亲眷呢?”接连两问,引发更进一步的思考,“恍然大悟”:“我将生活在奴才们中间……不过是一个奴才的首领”,这就形象地指出王权意识的危害:只能滋生各种奴才。
七年级语文上册第六单元我若为王教案北师大版
-巩固学生在课堂上学到的诗歌鉴赏知识点和技能。
-通过拓展学习,拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结,帮助学生发现自己的不足并提出改进建议,促进自我提升。
学生学习效果
1.知识掌握:学生将深入理解诗歌的基本要素,如韵律、节奏、意象等,并对不同诗人的创作风格和特点有更深入的认识。他们能够分析诗歌的主题思想和情感表达,并能运用所学的鉴赏技巧评价其他诗歌作品。
-完成作业:认真完成老师布置的课后作业,巩固学习效果。
-拓展学习:利用老师提供的拓展资源,进行进一步的学习和思考。
-反思总结:对自己的学习过程和成果进行反思和总结,提出改进建议。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法:引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
教学方法/手段/资源:
-讲授法:通过详细讲解,帮助学生理解诗歌的基本要素。
-实践活动法:设计习法:通过小组讨论等活动,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的:
-帮助学生深入理解诗歌的基本要素,掌握诗歌鉴赏技巧。
-通过实践活动,培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-组织课堂活动:设计小组讨论、诗歌朗诵等活动,让学生在实践中掌握诗歌鉴赏技巧。
-解答疑问:针对学生在学习中产生的疑问,进行及时解答和指导。
学生活动:
-听讲并思考:认真听讲,积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动:积极参与小组讨论、诗歌朗诵等活动,体验诗歌鉴赏的乐趣。
-提问与讨论:针对不懂的问题或新的想法,勇敢提问并参与讨论。
另外,在课堂小结和当堂检测环节,我发现学生的回答和思考还不够深入,可能是因为我对他们的引导和启发不够。为了提高学生的思考深度,我计划在未来的教学中采用更多的问题驱动和思维启发的方法,引导学生深入思考和探讨。
《我若为王》翻译赏析
《我若为王》翻译赏析作者:樊明亮来源:《科技资讯》 2014年第34期樊明亮(哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150025)摘要:好的文学作品,对于原语读者来说,是作者一次心灵的外显。
经过翻译家之手,原有的心灵找到了更多的读者,该作品的生命得以伸张。
这是文学作品的价值所在,也是翻译家劳动的价值所在。
该文以刘士聪的译本为鉴赏目标,读罢此篇译作“If I Were King”,一个真切的感受就是他之所以选择翻译《我若为王》,是因为受到原作者心灵力量的触动,并且是在与原作者达到心灵上的契合之后才动笔的。
关键词:文学翻译鉴赏中图分类号:I200 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)12(a)-0235-011 文学翻译的核心理论1.1 原作与译文对比赏析合格的译者可以做到双语转换上的精巧,而好的翻译家,能做到与原作者心灵上的沟通。
因为文学翻译从本质上讲,是一次译者与作者之间的对话。
译者的工作首先是从选择原文开始的,译者的翻译动机,或他的首要关机,总是想把自己认为有价值的东西呈现给新的读者,从该文译者的翻译实践来看,他所翻译的散文都是透发着一种人本的、内心的力量,做真正的人,做有利于社会的人。
原文从一个有趣的电影名字展开联想,从小我想到大我,再回到小我。
侃侃而谈,恣意挥洒之中不乏对“大工”头上虚伪光环的蔑视,对奴才像的憎恶。
表明之下潜流着对民族劣根性的切齿痛恨,原文行文流畅。
逻辑清晰,译者的用笔犹如一列磁悬浮列车,既没有亦步亦趋地贴在原作的文字上,却又飘然自得地运行在作者的心灵轨迹上。
如:【原文】我根本不想作王,也根本看不起王,王是什么东西呢?【译文】I don’t want to be King, nor do I have the slightest respect for him.What kind of stuff is King made of ?原文中两个“根本”不(not,nor)承载的极度憎恶之情绪通过一个最高级the slightest 足额传达出来。
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我若为王-我若为王
《我若为王》采用幻想虚拟的写法,虚拟作者自己如果“为王”,则妻子就是“王后”,儿女就是“太子”和“公主”,他的话将成为“圣旨”,他的任何欲念都将“实现”,他将没有任何“过失”,一切人都将对他“鞠躬”、“匐匍”,成为他的“奴才”,作为民国国民的他又为此感到孤寂、耻辱、悲哀,文章结尾来了个大转折大飞跃:“我若为王,将终于不能为王,却也真的为古今中外最大的王了。
‘万岁,万岁,万万岁!’我将和全世界的真的人们一同三呼。
”这虚拟性的奇思异想和戏剧性的突转、发现,把对君主制度、帝王思想的揭露和否定巧妙地表达出来了。
在以“推己及人”的方式写成的《我若为王》一文中,作者没有一般地批判皇权思想,而是说,“我若为王”之后,肯定有至高无上的权威,没有任何过错,听不到任何反对的声音。
然而“我”却翻
然醒悟到:“我生活在这些奴才们中间”,“而我自己也不过是一个奴才的首领”而已。
王权和奴才是一对孪生子,后者甚至比前者更可怕,它是王权思想赖以生存的温床。
因而作者以满腔悲愤的心情写道:“我将变成一个暴君,或者反而正是明君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间。
我将没有一个臣民,我将不再是奴才们的君主”。
作品由对皇权思想的形象化揭示而转入的对奴性的批判,正是从一般作者和读者思考止步的地方、从浅尝辄止者容易满足的地方起步的,因而显得新颖、深邃、不同凡响。
《我若为王》一文的寓意也许不难理解,那就是批判王权意识和奴才思想。
王权意识和奴才思想所以必须批判,必得铲除,就在于它是“封建的残物”,泯灭人性,阻碍社会发展。
“世界之所以还大有待于改进者,全因为有这些奴才的缘故。
”难得的是笔致的曲折跌宕,表现的淋漓酣畅。
文忌平淡,要讲究开合擒纵,疾徐虚实,作者可谓深谙此道。
文章要批判王权观念和奴才意识,可偏不从正面落笔,而是从反面切入。
先假定我若为王该如何,此谓之开或纵。
文章的思路和笔触的确放得开,全文八段,有四大段是设想我若为王该会出现怎样的情形。
作者充分发挥想像的作用,由妻子、儿女一直联想到自身。
“我若为王”,妻子、儿女们不管有才无才,有德无德,都会被捧为贵人,而我则将具有无上的威权,将没有任何过失,将看不到任何不驯顺的人,将听不到任何反对的声音。
在这四大段中,作者用铺排的方式,层层推进,把势蓄得很足,但这是手段,而不是目的。
作者真正的用心是先把“我”推向虚幻的顶峰,然后一把拉下来,跌在实处,示其本相,这叫捧高跌重。
果然,“我”在登上权力的宝座之后,并不感到怎样的得意,相反,“我甚至会感到单调、寂寞和孤独”。
我终于醒悟到:“我生活在这些奴才们中间,”“而我自己也不过
是一个奴才的首领”而已。
这一段是过渡。
至此,我们终于明白了上面种种虚设的假象,都是为正面展开议论和批判作铺垫的,用的是欲擒故纵之法。
王权和奴才是一对孪生子,不仅彼此都无人气,而且阻碍社会进步。
作者对此表示了深深的憎恶和愤慨:“生活在奴才们中间,作奴才们的首领,我将引为生平的最大的耻辱,最大的悲哀。
”这一层是文章的核心,前面都是虚写,这一层才真正落到实处,亦谓之合。
要是平常人,文章写到这里也许就难以为继了,可作者忽地又宕开一笔,另翻出一层意思。
我若为王因为对奴才首领地位的反省和痛恨,“我将变成一个暴君,或者反而正是明君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间。
我将没有一个臣民,我将不再是奴才们的君主。
我若为王”这一层说得斩钉截铁,与前半部分的舒徐轻漫又自不同,充分显示了作者铲除封建专制制度的强烈愿望。
最后一段,是
全文收束,理清文章脉络,表明作者心迹,此又一合。
作者简介
聂绀弩是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后,在杂文创作上成绩卓着、影响很大的战斗杂文大家。
在抗日战争时期、解放战争时期和新中国成立初期,他以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等为笔名,以饱满的革命热情,创作了大量的战斗杂文。