高中教科研课题：《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表
教科研课题申报：“开展数学实践活动,发展学生思维能力”课题研究方案 中学课题研究
“开展数学实践活动，发展学生思维能力”课题研究方案中学课题研究“开展数学实践活动，发展学生思维能力”课题研究方案“开展数学实践活动，发展学生思维能力”课题研究方案一、课题的提出培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学数学的任务之一。
美国杜威的“从做中学”的理论已广为人知，近代教育家陶行知也提出“生活即课堂”的教学思想。
数学课程标准的前言中明确提出“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实践问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而在思维能力等方面得到进步和发展。
传统的教学偏重于教师教，学生学，课堂气氛沉闷、单调，学生参与度不够，学习兴趣不浓，学生被动，机械地接受学习，而开展实践活动能改变这些情况，让学生全员全感官地参与学习。
低年级学生活泼好动，思维形象，开展数学实践活动符合他们的身心发展要求。
由此提出“开展数学实践活动，发展学生思维能力”的课题进行探索。
二、研究目的旨在提高学生对数学的学习兴趣，体会数学与生活的联系。
让学生在动手、动口、动脑等多感官的活动下参与学习，进而在活动中理解数学问题、思考数学问题、解决数学问题，以发展学生的数学思维能力。
同时在实践研究中，力求经过一定的积累、探索，形成有效的开展数学实践活动的方法、经验，构建初步的开展数学实践活动教学的理论。
三、研究内容探索低年级开展数学实践活动行之有效的方法、措施、模式以及由此带来的教学效应。
突出以下重点内容：1、实践活动的生活化；2、实践活动的组织形式及活动模式；3、实践活动的分层次教学；4、实践活动与培养学生合作意识的联系。
四、研究方法1、资料收集法搜集相关信息，学习相关理论，根据不同教学内容设计实践活动方案，积累实验资料。
2、比较实验法以一年级的四个班作为实验班，一（1）、一（3）班与一（2）、一（4）班采用不同的实践活动方法进行对比实验，描述性地记录好实验情况，定期进行研讨分析，找出最佳的方式方法。
2024高中教科研课题：《高中数学思维教学方法研究》课题研究开题报告
2024高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学思维教学方法研究》课题研究开题报告《高中数学思维教学方法研究》课题研究开题报告各位领导、各位专家，老师们：我主持的《高中政治小组合作学习的指导方法研究》市级微课题研究，是延安市基础教育教学202X年微课题研究。
经延安市教研中心评审该课题于202X年4月予以立项，今天开题，我将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、选题的背景高中数学教科书一般采用正向思维进行编写，教材中的法则、公式、概念、定理以及性质等内容都是是遵循这样的原则。
同时，在高中教学实践中，很多教师都采用正向推理进行教学。
长期在这样的模式和境况，特别容易使得高中学生在学习上逐步形成正向思维的习惯，而逆向思维能力相对薄弱，所以学生在数学解题中不会变通，不会公式的逆用、变形，在做题方法上缺乏灵活性、学习上缺乏自主性，导致考试成绩的不理想，这又在一定程度上挫伤了学生学习数学的积极性，使得数学教学困难重重。
因此，研究高中数学培养学生的逆向思维能力的方式、方法显得尤为重要。
在高中数学教学中，要培养学生的逆向思维能力，需要对学生进行针对性、系统性的教学训练，帮助他们掌握逆向思维的方法，这对推进教学改革、构建学生为主体的课堂教学具有重要意义。
二、课题研究的依据（一）理论依据现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。
数学史上，毕达哥拉斯学派自以为整数与整数之比已无穷尽世界之数，但希腊数学家海帕修斯关于无理数的发现，就是反证法对数学所建立的不可磨灭的功勋,使人们对数学的认识从有理数域扩大到实数域。
欧几里得的《几何原本》问世后，人们试图证明欧氏的第五公设,大胆地引进一条与欧氏第五公设完全相反的命题：过平面上直线外一点至少可以作两条直线与原直线平行。
在此基础上展开了一系列的推理，终于发现了几何学的新天地——非欧几何。
非欧几何的诞生，更是逆向思维的伟大杰作。
赵景伦在《数学教学通讯》指出逆向思维就是按研究问题的反方向思考的一种方式。
【课题申报】数学学科中的数学思维培养
数学学科中的数学思维培养《数学学科中的数学思维培养》一、申报目的和意义数学思维是指在解决数学问题时所使用的一类思维方式和方法。
它体现了逻辑思维、抽象思维、推理思维等一系列思维形式，不仅对数学学科的学习和研究具有重要的影响，而且对培养学生的综合素质和创新能力也是至关重要的。
为了更好地培养学生的数学思维能力，提高数学教学的质量，本课题旨在研究数学学科中的数学思维培养方法和途径，探索有效的数学思维培养策略。
二、研究内容和方法1. 研究内容(1) 数学思维的定义和内涵。
(2) 数学思维的层次和发展规律。
(3) 数学学科中数学思维的培养策略和方法。
(4) 数学思维培养案例分析和评价。
2. 研究方法(1) 文献研究法：对已有的文献进行梳理和分析，了解国内外数学思维培养领域的研究现状和成果。
(2) 实证研究法：通过实地考察和教学实验，收集学生的数学思维表现和反馈意见，评估不同培养策略的有效性。
(3) 数理统计分析法：对收集到的数据进行统计和分析，从中归纳总结出有效的数学思维培养策略。
三、预期成果和应用价值1. 预期成果(1) 对数学思维的定义和内涵进行深入研究，明确数学思维的核心要素和培养目标。
(2) 通过对数学思维层次和发展规律的探索，为数学思维的培养提供理论依据。
(3) 提出一系列有效的数学思维培养策略和方法，包括教学设计、教学方法、评价体系等，以指导教师在实际教学中开展数学思维培养工作。
(4) 结合案例分析和实证研究，进行数学思维培养策略的评价和改进，提升数学思维培养的效果。
2. 应用价值(1) 对于学生：培养学生的数学思维能力，提高解决实际问题的能力和创新能力，为将来的学习和工作打下坚实的数学基础。
(2) 对于教师：提供科学的数学思维培养策略和方法，指导教师培养学生的数学思维能力，提高教学质量和水平。
(3) 对于学校：提高学校的数学教育质量和声誉，增强学校的综合实力。
四、计划和进度安排1. 第一年(1) 文献研究和调研：深入了解数学思维培养领域的研究现状和成果。
关于高级高中数学课题申报表
年度2014 年编号#%市教育科学规划课题申报·评审表课题名称解决~~中学数学学困生有效达成教材练习题的方法研究负所完在成责单时人位间~~~~~~~~~~市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表课题名称解决 ~~中学数学学困生有效达成教材练习题的方法研究重点词高中数学学困生习题达成开发内在潜能建议负责人姓名~~ 性别男民族汉出生年代~~~~~~~~~~ 行政职务备课组长专业职称~~~~研究专长高中数学教育最后学历本科最后学位理学学士担当导师工作单位~~县 ~~中学电子信箱通信地点~~县 ~~中学邮政编码~~~~~~~~~~ 联系电话~~~~~~~~~~~~~~`~主姓名出生年代职务职称研究专长学历学位工作单位要~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学参加~~ 教师 ` 中一高中数学本科~~县 ~~中学者~~ 教师中二高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中二高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科学士~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学二、负责人和课题组主要成员近三年来获得的与本课题有关的研究成果成果名称着作者成就形式发布刊物或第一版单位发布第一版时间三、课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假定和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法和实行步骤。
（本栏可加页，但总量限3000 字内）一、课题的提出1、高中阶段数学的学习“两极分化”严重：数学成绩好的愈来愈好，而成绩相对落伍的学生却更差，很大一部分学生完整放弃数学学习。
~~中学数学学困生十分广泛，平常作业剽窃现象十分严重，特别是课后习题的的作业，常常剽窃教辅资料上的详解答案，作业达不到相应的教课成效。
2、《高中数学新课程标准》对于评论方式的详细建议提出：要重视学生做数学的过程，充足发挥数学作业在学生评论中的作用。
高中教科研课题：《高中生数学“元认知”能力培养的实践研究》课题申报表
高中课题申报\高中数学课题申报《高中生数学“元认知”能力培养的实践研究》课题申报表XX市教育科学“十三五”规划课题申报、评审书课题类别：＿___青年专项＿_____课题名称：高中生数学“元认知”能力培养的实践研究课题主持人：所在单位：XX省XX高级中学申报日期：202X年月年级的升高而逐步提高的，学生数学元认知水平也随年龄的增长而增长，但不同的学生存在着数学元认知水平和能力的差异，正是这种差异造成数学学习上的差距。
数学学习能力强的学生，在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活运用各种学习策略，迅速有效达到学习目标。
相关研究同样表明，数学学困生的元认知监控不够自觉，数学学困生与学优生在元认知监控方面存在显著差异。
（2）所要解决的主要问题通过本课题研究调查，了解我校各个年级学生数学元认知水平的真实情况和差异；在教学中指导学生掌握必要的元认知技能，特别是元认知监控；培养高中生数学“元认知”能力为基点的课题研究，进一步使加深对元认知理论的认识及对其数学教学的意义；探索符合我校特点的提高学生“元认知”能力的进行数学教学实践。
2、课题的核心概念及其界定核心概念：元认知知识——关于个人因素的知识：①个人特点差异的认识，②个体间特点差异的认识，③认知的普遍规律的认识；关于任务因素的知识：①认识学习材料和任务的不同特点，②正确处理不同性质的信息的方法；关于策略的知识：①掌握基本学习认知策略，②针对相应的认知活动如何有效运用这些学习策略。
元认知体验——伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。
元认知体验与在认知活动的进程和位置有关，其重要性是进行元认知监控调节的前提和依据，是将元认知知识应用到元认知监控的唯一的途径和桥梁，没有元认知体验就不会产生元认知监控，无法实现有效学习。
元认知监控——元认知监控是元认知的核心。
学生在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。
【课题申报】培养数学思维的课题申报1
培养数学思维的课题申报1《培养数学思维的课题申报1》一、课题背景与意义数学是一门基础学科，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要工具。
然而，目前我国基础教育中的数学教学存在许多问题，学生对于数学的学习兴趣不高，思维能力和创新意识欠缺，导致数学素养整体水平不高。
因此，开展培养数学思维的课题研究具有重要的现实意义。
本课题立足于基础教育阶段，旨在通过创设一系列针对性强、启发性大的数学思维培养活动，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学思维能力，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力，促使他们在数学学习中不断深入思考、主动探索，形成扎实的数学基础和优秀的数学素养，为培养高素质人才奠定基础。
二、课题研究内容与目标1. 研究内容：（1）数学思维的基本特征和培养原则的研究：深入探索数学思维的本质、种类、层次、过程和培养规律，形成一套科学的培养数学思维的方法和策略。
（2）基于数学思维的课程设计：通过对教学内容进行精心设计，探索数学思维渗透的方式和策略，开发一批能够有效培养数学思维的课程。
（3）数学思维的评价与监测方法：研究数学思维的评价和监测方法，形成科学的数学思维培养评价体系，为教师提供可操作的评价工具。
（4）数学思维的教师培训与指导：通过培训工作坊、研讨会等形式，提升数学教师的理论水平和教学能力，使其能够有效地进行数学思维培养。
2. 研究目标：（1）明确基于数学思维的培养方法和策略，为数学课程改革提供理论和实践支持。
（2）开发一批能够有效培养数学思维的课程，提高学生数学学习的积极性和主动性。
（3）建立一套科学的数学思维评价体系，为学生的数学思维培养提供量化的指导和借鉴。
（4）提升数学教师的培训和指导能力，形成一批擅长数学思维培养的优秀教师。
三、研究方法与实施方案1. 研究方法：（1）文献调研法：对国内外数学思维培养研究的最新成果进行调研和总结，为课题研究提供理论支持。
（2）实证研究法：通过进一步的实证研究，验证数学思维培养方法的有效性和可行性。
【课题申报】培养数学思维的课题申报
培养数学思维的课题申报《培养数学思维的课题申报》一、课题背景和意义数学是一门基础学科，无论在学术研究还是实际应用中，都占据着重要地位。
然而，近年来学生在数学学科中的表现普遍偏弱，存在许多问题，其中之一便是数学思维能力薄弱。
数学思维是指在解决数学问题中运用推理、归纳、分析等思维方式进行问题思考和解决的能力。
培养学生的数学思维能力，不仅可以提高学生的数学成绩，还能够促进他们综合素质的全面发展。
本课题旨在通过有效的教学方法和策略，针对目前学生数学思维能力薄弱的问题进行研究和解决，以提高学生的数学学习效果和数学思维能力。
通过对多样化的数学问题的训练和引导，培养学生思考问题的能力、发散性思维和创新意识，促进学生对数学的兴趣和热爱，为学生未来的学习和发展打下坚实的数学基础。
二、课题研究内容和目标（一）课题研究内容1. 探讨数学思维的定义和基本特点：数学思维不仅包括逻辑推理能力，还包括数学启发式思维、合理使用数学工具等方面。
2. 分析数学思维能力薄弱的原因：对学生数学思维能力薄弱的原因进行深入研究，明确问题的根源。
3. 设计数学思维能力培养的课程和教学内容：根据学生的特点和需求，设计符合学生认知规律、能够有效提升数学思维能力的课程和教学内容。
4. 研究数学思维培养的教学方法和策略：结合多年的教学经验和前沿研究成果，探索适合培养数学思维能力的有效教学方法和策略。
5. 实践与反思：通过教学实践，不断总结反思，改进和优化教学方法和策略，提高培养数学思维能力的效果。
（二）课题研究目标1. 深入了解学生数学思维能力薄弱的原因，找出根源。
2. 发展适用于不同年级、不同学科的数学思维培养的课程和内容。
3. 构建适应不同学生特点和需求的数学思维培养教学模式。
4. 比较不同教学方法和策略对学生数学思维能力的影响，找出有效的培养方法。
5. 提高学生的数学思维能力和数学学习兴趣，促进学生全面发展。
三、研究方法和方案（一）研究方法1. 文献研究法：通过查阅大量文献资料，了解国内外学术界对数学思维能力培养的研究现状和成果。
【课题申报】高中数学教育中的数学思维培养策略研究
高中数学教育中的数学思维培养策略研究尊敬的评审专家：您好！我是××大学数学系的一名教师，本次向您提交的课题申报是关于《高中数学教育中的数学思维培养策略研究》。
在现阶段的数学教育中，培养学生的数学思维能力已经成为一个亟待解决的问题。
此次研究旨在探讨如何在高中数学教育中有效地培养学生的数学思维，提高学生的数学学习效果。
一、研究背景与目的在当今社会中，数学已成为一门必修科目，对学生的综合素质和未来发展起着举足轻重的作用。
然而，现实中高中学生在数学思维方面存在一些问题。
他们可能只关注题目答案，缺乏对数学概念的深入理解和数学问题解决能力。
因此，本研究旨在寻找有效的教学策略，培养学生的数学思维，引导学生形成科学的数学学习方法，提高他们在数学学习中的兴趣和自信心。
二、研究内容与方法本研究的内容主要包括数学思维的特点分析、数学思维培养策略的探讨以及教学实践与效果评估等。
具体研究方法包括文献综述、实证研究、案例分析和问卷调查等。
通过这些方法，将从理论和实践两方面进行研究，为数学教师提供一系列可行的、有效的数学思维培养策略。
1.数学思维的特点分析通过文献综述和实证研究，分析和探讨数学思维的基本特点，如逻辑推理能力、问题解决能力、抽象思维能力等。
在此基础上，研究如何在高中数学教学中培养和发展学生的数学思维。
2. 数学思维培养策略的探讨在本部分中，将从教师教学方法、教材设计和学生自主学习等方面进行探讨。
通过分析和总结，提出有效的数学思维培养策略，如引导学生发散思维、鼓励学生提问、激发学生兴趣、鼓励学生合作等。
3.教学实践与效果评估通过在实验班级进行教学实践，观察和记录学生在数学思维培养后的学习状况。
同时，通过问卷调查等方式，评估不同数学思维培养策略对学生学习效果的影响，并分析其中的差异与原因。
三、研究意义与创新性本研究的意义在于通过有效培养学生的数学思维能力，提高他们的创新意识和解决问题的能力。
研究的创新性在于将探讨数学思维的培养策略，并通过实践验证其有效性。
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高中课题申报\高中数学课题申报
《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》
课题申报表
个人课题申报表内容：
姓
名所在学
校
徐州市第二中学
性
别男
所任学
科
数学学历本科
年
龄38
所在年
级
高二职称一级
联系电话电子邮件
课题
名称
“学讲方式”对高中数学思维能力的培养
课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）“学讲方式”是徐州教育局于202X年底开始大力推行的一种教学方式，其核心是“学进去、讲出来”。
类似于“反转课堂”，即学生在教师的指导下充分预习，再通过课堂上的讨论与展示巩固、提高对知识地理解。
数学是高考中的重要学科。
数学老师们都知道，学生数学思维能力制约着高考数学分数的提高。
文科生的数学成绩在110-120之间是一个瓶颈，即使学生再努力，如果没用灵气的话，成绩也很难进一步提高。
何为灵气？即数学思维能力！传统的数学教学认为高中数学题型众多、陷阱密布，教师的责任就是将题目归好类、讲解透，争取讲一题会一题，如果学生不会就再讲一遍，会了就做练习。
这样的教学实在是把学生当成被动的接受者，往往忽视了学生的认知过程，也忽视了学生的思维扩展训练。
三年下来，数学在学生眼里只是一个个题型，数学也成了一门记忆学科。
学生遇到简单题目就按图索骥，遇到难题目只好望洋兴叹，是谁扼杀了学生的创造性，使我们的学生难以跨越120分这个门槛。
“学讲方式”不仅把学习的主动权还给学生，我认为也把思维的主动权还给了学生。
学生在预习时，独立阅读课本、资料，这就促进了理解能力的提高；课堂上的自我展示培养了学生的逻辑推理能力。
扩展提高锻炼了学生的发
散性思维与创造性思维。
而课堂检测则训练了学生的综合分析能力与分类比较的能力。
所以“学讲方式”是带动学生数学思维发展的一个契机。
我想通过此项课题的研究，探索“学讲方式”下高中生数学思维能力的培养的恰当方式，验证“学讲方式”对高中生数学思维能力的培养的积极作用。
课题研究的内容及研究方法研究内容：
1、探索“学讲方式”在概念课、复习课、试卷讲评课三
种课型中培养高中生数学思维能力的各种方式。
2、探讨教师在“学讲方式”培养学生数学思维能力过程中的着力点与作用。
3、“学讲方式”对于培养学生数学思维能力的效果分析
研究方法：
1、测验法
2、行动研究法
3、个案研究法
4、经验总结法
课题研究选读书目以及具体时间安排《合作学习与课堂教学》
因为社会需要合作，人们开始注意把培养学生的合作意识、合作技能、合作价值观作为学校教育的职能之一。
联合国教科文组织提出的2工世纪的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”。
在这样的号召下，包括我国在内的世界多个国家都在积极进行课程改革，把合作的学习方式引入课堂。
本书从理论与研究基础、主要方法与技术、课堂实践与应用、发展趋势与展望四个方面全面系统地论述了合作学习的理论、方法和实践问题。
全书共分16个章节，具体内容包括合作学习的研究基础、小组调查法、合作学习中的教师、合作学习前的准备、合作学习中社会技能的教授等。
时间安排：202X年第一学期
《和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（高中数学）》
本书是教学研究人员、学科教师在“和谐高效思维对话”新课堂建设活动中的实践探索。
本书在内容上有针对学科课堂教学方面的回顾与反思，有针对学科课堂教学理论的解读与指导，有关于学科课堂教学模式的介绍与创新，但更多的是有一定借鉴意义的教学设计和教学案例。
这些教学设计和教学案例都是广大教师在课堂上面对学生的所思、所想、所说、所做、所为。
时间安排：202X年第二学期
完成读书心得与案例分析的具体时间安排202X年11月10日前，完成并上传第一次读书心得和第一次案例分析
202X年1月10日前，完成并上传第二次读书心得和第二次案例分析
202X年3月10日前，完成并上传第三次读书心得和第三次案例分析
202X年5月10日前，完成并上传第四次读书心得和第四次案例分析
202X年6月10日前，完成结题报告并提出结题申请
学校意见
盖章
年月日
县
（市
）区
教科
研主
管
部门
意见
盖章
年月日
徐州
市教
育科
学规
划
办公
室
审批
意见
盖章
年月日
（此栏目结题时由市教育科学规划办公室填写）个人
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盖章
年月日
（此表一式一份：上交市教育科学规划办审批后备案，个人请自行留存）。