五年级下册教材分析之22.临死前的严监生
小学语文_人教版五年级下册语文第七单元《临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《临死前的严监生》教学设计教学目标：知识与能力：1、正确朗读并理解“诸亲六眷、监生”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读描写人物动作和神态的句子。
过程与方法：1、通过自读自悟、合作探究，感知课文。
2、学习作者人物描写方式，尝试运用到习作中。
情感态度价值观：激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点：1、正确朗读并理解“诸亲六眷、监生”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读描写人物动作和神态的句子。
教学难点：学习作者人物描写方式，尝试运用到习作中。
教学模式：单元导入、明确目标识字理解，及时检测理解课文，指导朗读总结方法，学以致用推荐阅读，回顾主题。
教学方法：激发兴趣，适时点拨，指导朗读，自读自悟，合作交流和快乐分享。
教学过程：一、单元导入，明确目标1、教师介绍单元主题，引出课题。
2、多媒体课件出示本课学习目标。
设计意图：介绍单元主题，更能整合本单元知识结构。
让学生明确本课学习目标，这样起到了导教、导学、导检测的作用。
二、识字理解，及时检测1、出示自学指导一——读准字音，学生明确任务2、学生自主学习，同桌互相读词语3、检查反馈，及时点拨4、出示自学指导二——理解词义，学生明确任务5、学生自主学习，同桌合作交流6、当堂检测，及时反馈设计意图：通过两个自学指导，引导学生自主学习，合作探究，利用当堂训单及时检测学生自学成果。
这样就体现了课堂的自主、合作和探究理念，力求人人清，步步清。
同时也完成了“正确朗读并理解‘诸亲六眷、监生、登时’等词语的意思”这一学习目标。
三、理解课文，指导朗读1、出示自学指导三，学生自学2、汇报自学成果，教师指导朗读。
重点指导朗读：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
3、出示自学指导四，学生自学4、汇报自学成果，教师指导朗读重点指导朗读：（1）他就把头摇了两三摇。
（2）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
（3）他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
小学语文_一师一优课《临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《临死前的严监生》教学目标1.正确流利地朗读课文，理解生字词，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物神态、动作等细节描写的方法，并学习写一个小片段。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点：品读描写严监生临死前神态动作的句子，揣摩其心理，并读出感情。
教学难点：学习作者细节描写的方法，并在习作中运用，写一个小片段。
教学流程：一、谈话导入，交流资料1.同学们，通过刚刚的接触，你们觉得老师是一个怎样的人？平时我们在写作中，刻画人物都用了哪些描写方法啊？这节课，我们继续学习人物描写一组中的临死前的严监生，看看作者是怎样刻画人物的。
齐读课题2.指导读多音字监，指导书写监，强调上下结构，简单介绍监生。
3.严监生人物形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）师生交流课前搜集的关于《儒林外史》的资料。
设计意图：通过谈话，进一步明确描写人物的方法，为下面的学习奠定基础，提前搜集资料，通过非连续性文本的阅读，提高学生信息提取能力。
二．初读课文，感知形象1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，尤其是注意本文半白话文的词句，有不理解的可以举手问老师，同时思考：严监生是一个怎样的人？2.简介原著中严监生的经济状况，感受严监生的富有。
（课件出示）3.这么富有的人，在临死之前做了一件什么事，使他的故事流传至今呢？点名读课文，说说课文写了一件什么事。
设计意图：初步感知严监生的人物形象，严监生的富有与吝啬形成鲜明对比，加深学生的认识。
三、研读课文，体会心理1. 默读课文，找出课文中描写严监生病重的句子呢？交流，课件出示①自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。
诸亲六眷都来问候。
五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。
到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。
人教版小学语文五年级下册《22.临死前的严监生》教案
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第七组22课《人物描写一组》《临死前的严监生》教学设计教学内容人教版小学语文五年级下册《临死前的严监生》《儒林外史》第五回节选教材分析《临死前的严监生》是人教版义务教育标准教科书五年级下册第七章《人物描写一组》中的一篇课文，《临死前的严监生》作为一个独立的片段，刻画了严监生这一吝啬鬼形象。
本文对严监生这一人物描写注重细节，动作和神态的细节描写尤为传神。
教学本课就是让学生在学会阅读小说的基础上，通过领略人物动作、神态，进一步走进人物的内心，最终感受严监生这一鲜活的吝啬鬼的形象。
初步感受讽刺的写法。
教学目标1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学习在情节中不断追问的方法，感受人物形象。
3.抓住细节感悟作者的写作方法，感受严监生的吝啬，初步感知“讽刺”带来的效果。
4.走进《儒林外史》，产生阅读阅读经典名著的兴趣。
教学设计一、激趣入题，交流预习1．齐读课题，释题。
强调“监”的读音及“监生”的含义。
2．交流《儒林外史》及作者吴敬梓。
故事节选自《儒林外史》，这是一部讽刺小说，作者吴敬梓写于200多年前的清代，所以文中的一些词语跟我们现在的说法不一样，课前我们已经预习了课文，下面老师来描述你来猜，老师说的是文中的哪个词语呢？3．运用猜谜的方式检查字词掌握情况。
文中称男孩子为（）称中医医生为（）两根灯芯叫（）擦擦，眼泪叫（）一声接着一声叫（）所有的亲戚叫做（）（课件出示词语）老师补充“郎中”的历史材料；强调多音字“倒”的读音；说一说故事中严监生的诸亲六眷都是谁？看来同学们预习的很充分，我们一起来读一读。
齐读。
4．想一想，那课文写了一件什么事？生根据自己的预习简要概括故事情节。
二、初读感悟，随文的法1．感受病重师：故事中的人物跟两个指头紧紧地联系在一起，构成了故事的情节。
（板书情节）孩子们读一篇小说，如果仅仅了解故事情节，那就太浅显了。
我们应该走进文字慢慢品读。
小学语文_22人物描写一组·临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版语文五年级下册《22人物描写一组·临死前的严监生》教学设计一. 教学目标：1. 正确流利地朗读课文，感受严监生的“吝啬”。
2. 学习作者通过神态和动作，描写主要人物的方法，利用留白揣摩人物内心。
3. 激发学生阅读中外名著的兴趣，拓展阅读面。
二. 重点难点：1. 在朗读中感受严监生的“吝啬”。
2. 学习作者通过神态和动作，描写主要人物的方法，揣摩人物内心。
三. 教学准备：教师制作多媒体课件。
四. 课时安排：1课时。
五. 教学过程：（一）诗词导入，揭示课题。
1. 导入课题。
南宋爱国诗人陆游临终前将自己的遗愿写入诗里，传颂至今，我们一起来吟诵这首《示儿》。
（生诵诗）陆游临终前最挂念的是什么？（生：国家一统，收复失地）我们平常人家在临终前挂念最多的一般是什么？（生：亲人朋友）有这么个人，他临死之前最挂念的既非家国，也非亲友，今天，我们就走入22课《人物描写一组》第二个片段《临死前的严监生》来一探究竟。
2. 明确目标。
首先看一下我们这节课的学习目标。
（PPT出示学习目标）3. 明确了学习目标，我们来一起看一下严监生这个人物。
（出示严监生简介，生读。
）在这段文字中，我们知道了严监生的身份是——（生：读书人）。
虽然我们都称他为“严监生”，但“监生”并不是他的名字。
（出示“监生”的解释，师介绍。
）（二）自读课文，初步感知。
1. 过渡：像他这样一个“家私豪富”的人，临死之前最挂念的究竟是什么呢？请同学们打开课本133页，寻找答案。
2.（出示自学提示一）自由朗读课文，要求：①读准字音，读通句子。
②思考下列词句的意思：“再不回头”、“诸亲六眷”、“一声不倒一声”、“哥子”、“越发”、“登时”。
③画出描写严监生临死前样子的句子。
3. 学生自读课文，解决生字词。
4. 指名学生读课文，其他学生点评。
5. 多媒体播放课堂小活动“知识连连看”，学生上台完成连线，检测对重点词语意思的理解，请全对的同学说自己理解这些词语的方法（联系上下文看注释）。
语文人教版五年级下册临死前的严监生
22、临死前的严监生教材分析：严临生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。
在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。
在小说里，严监生是一个很有钱的人。
课文《临死前的严监生》描写是的严监生临死前的情形。
教学目标1．会写“监、侄、郎”三个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语，能正确读准“监”的读音。
能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。
2．能正确、流利地朗读课文，感悟严监生的人物形象。
3．通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4．有兴趣阅读如《儒林外史》《欧也尼•葛朗台》等中外名著。
教学重点感受严监生的人物形象，体会作家描写人物的方法。
教学难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
教学准备阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。
教学方法情境教学法，让学生读中识字，应用中巩固识字，读中感悟，并采用小组合作的形式引导学生自主学习、合作学习。
课前热身师：课前，来做个互动游戏，看文字猜人物。
“我差一点就抓到了”、“可恶的喜羊羊，我一定会回来的”手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。
（孙悟空）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
（武松）教学过程：一：揭题。
1这节课我们一起认识他。
指名读课题。
这有一个多音字：监。
jiān （监考）（监督）jiàn （监生）3、那你们知道“监生”是什么意思吗？（一生说：监生是古代读书人的称呼）你是怎么知道的？（借助注释解决。
）对，借助注释也是I我们理解词语的方法。
二：初读课文，扫清字词。
师：都读完了吗？老师请几位同学读读下面的句子。
1.严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（倒、得）2.你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
小学语文_临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思
《临死前的严监生》教学设计教学目标：1、运用已有的写字经验，通过拼读认识“侄、痰”2个生字，会写监、侄、郎等3个生字；能正确读写“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语；能结合文中的注释、联系上下文说出词语的意思。
2、能用普通话正确、流利有感情地朗读课文；通过品读严监生临死前的动作神态的语句，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、拓展延伸主题阅读，学习作者的表达方法，激发阅读的兴趣。
教学重点：通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，揣摩严监生内心活动，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
教学难点：拓展延伸主题阅读，学习作者的表达方法，激发阅读的兴趣。
教学准备：课件教学流程：一、谈话导入，初识人物1、孩子们，这个学期我们一次次的领略到“中国古典名著”的魅力，其中许多经典的人物给我们留下了深刻的印象。
今天让我们走进《儒林外史》这部小说，看看作家吴敬梓是怎样运用讽刺手法，描写出那一群可笑又可悲的古代读书人的。
我们今天走近其中一个人物——严监生2、“监”（jiàn），齐读，解释“监生”。
3、了解人物背景：严监生家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
一次，严监生病情不起，睡在床上却想着田里要收早稻，打发了管庄的数百个仆人下乡去，这一收一卖就是几万两银子。
有人估计，严监生的银子加起来，一个挨一个地摆，能绕着他家那诺大的后山摆上一圈。
4、在这一段文字中你看到了一个怎样的严监生？在临死前却表现出了非同一般的举止。
这究竟是怎么回事呢？就让我们一起来学习课文《临死前的严监生》。
二、初读课文，整体感知1、出示阅读提示：（1）大声读课文，争取把课文读得正确流利。
（2）借助注释，联系上下文，读懂课文。
（3）思考：课文讲了一件什么事？2、检查初读效果。
（1）读词语，理解意思。
（2）学生概括课文主要内容。
三、梳理猜测，感受形象（一）感悟病重1、那课文中哪些句子透漏出严监生病得很重的信息，请你紧扣文本找到相关的句子。
2024年临死前的严监生说课稿
2024年临死前的严监生说课稿临死前的严监生说课稿1一、说教材1、教材分析：《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。
《临死前的严监生》选自《儒林外史》第五、六回，这个节选片段记叙了严监生临终前因油灯里燃着两茎灯草，于是伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事。
作者吴敬梓紧紧抓住严监生神态和动作上的细微变化，抓住那经典的“两根指头”，采用艺术化的白描手法，把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、入木三分，呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。
那惜墨如金、寥寥数笔充分展示了作者抓住细节刻画人物形象的功力。
根据以上我对教材的理解，我确定了如下的教学目标：2、教学目标：⑴．读通课文，学习生字词语，把握文章主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。
⑵．通过诵读、比较、体味等手段走进文本，看见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。
⑶．通过感受严监生活灵活现的形象，激发阅读《儒林外史》的兴趣。
3、教学重难点：通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。
二、说教法和学法本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，想象以及个性朗读。
采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。
既引导学生理解课文的内容，感悟小说人物形象，又引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力。
三、说教学流程（一）、见文------揭示课题，初读课文1、解题导入，我充分引导学生联系熟悉的知识，如古代将读书人成为“秀才”、“贡生”等来理解“监生”一词。
小学语文_人教版五年级下册《临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《临死前的严监生》教学设计一、谈话导课，质疑课题师：今天，让我们继续走进经典，再来认识一位个性鲜明的人物---严监生。
生：齐读课题。
师：认识多音字“监”。
出示课件，指导监的读音及相关拓展。
看到课题，你有什么疑问吗？二、初读课文，了解严监生1、认读词语。
师：让我们赶快走进故事，解决自己的疑问。
根据老师的读书要求，边读边思。
生：带着问题读书，自主探究。
师：归类学习词语。
老师要检查大家的预习情况，谁来读第一行？说说你的发现。
良的捺变点，避让右边的右耳旁。
呼吸一声连着一声，病情一日重似一日。
表程度。
揩揩眼泪，互相给同桌做一下动作。
理解诸亲六眷。
2、认读多音字，了解“一茎灯草”。
3、了解古词意思。
三、精读课文，走进严监生1、全班交流，整体感知。
2、师：扫清了古文中的这些拦路虎，让我们轻松上阵，走进严监生。
严监生给你留下了怎样的印象？生：全班交流。
2--3个学生回答即可。
3、学习正面和侧面描写部分，了解严监生病重的程度。
师：老师也找到了这一部分，大声朗读，边读边找出正面描写严监生病重的语句。
师：文章借描写其他人的表现来烘托严监生的病情，我们称之为----？谁能找到这些句子并读给大家听。
出示课件并贴板书。
这是本课在写法上的第一个特点。
师：作者将正面描写与侧面描写相结合，仿佛让我们看到了一个怎样的严监生？师：如果用一个词语来形容此时严监生的样子，你认为哪个词语最恰当？生：回答师：老师也找到了很多词语，让我们齐读。
3、抓住人物动作、神态描写，揣摩人物内心。
师：生命垂危的严监生临死前做了些什么？诸亲六眷又有何反应呢？请同学们快速默读剩余段落，用横线画出描写诸亲六眷的猜测的语句。
用波浪线画出描写严监生反应的句子。
同桌合作完成表格内容。
生：全班交流。
师：大家终于知道了，他牵挂的不是两个亲人，不是两笔银子，不是两位舅爷，竟然只是两茎灯草。
实在令人费解。
作者巧设悬念，吸引读者在读到文末才恍然大悟。
让我们结合严监生的神态和动作描写，猜一猜他的心里到底在想些什么？以这样的句式来回答。
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五年级下册教材分析之22.临死前的严监生
一、文本解读
《临死前的严监生》选自我国讽刺小说的丰碑——《儒林外史》，基本上与原文无异，写得十分精彩，文章描述的是一个守财奴的形象，较之巴扎克的欧妮·葛兰台有过之而无不及。
文章节选只有一段话，可以分为三个部分：第一部分是从“自此……一连三天不能说话”写严监生的病情之重。
第二部分从“晚间挤了一屋的人……忙走去挑掉一茎。
”写严监生的临终挂牵。
第三部分是最后一节写严监生终可瞑目（安心死去）。
文章属半文半白，除了文章注解中提到的词外，还有比如“莫不是，恐费了油，登时”还要提醒生理解。
文章把严监生守财奴的形象表现得淋离尽至。
作者首先用大量的笔墨渲染了严监生病情的严重。
作者用层层递进的方法写出病之重，先是“一日重似一日，再也不回头”再是“诸亲六眷都来问候”。
什么是诸亲六眷，也就是凡是有点亲戚关系的该来的都来了，证明这病也差不多了；写五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药，可见郎中自己已无法弄那么多药，忙不过来了。
把管庄的家人都叫了上来，也就是说病得连家庭产业也都暂时放一下了，就是等死了！
接着文章，紧紧抓住了严监生的一个动作——伸出两个指头，配上“摇头”的动作，来表现严监生临死前因牵挂两根灯芯太费油，而不能死去的守财奴形象，要解读好这二个动作，必须联系当时在什么情况下，每个动作与当时情况连起来想，是很有意思的。
1、严监生“还把手从被单里拿出来，伸出两个指头”这句话前有一个“还”字，这个“还”表现了什么？也就是严监生做这个动作十分困难，文中写到“喉咙里痰响得一进一出，一声不到一声的”这个“还”字可见严监生做这个动作必定十分重要吩咐，有十分重大的意义，至少对于他的人生而言。
2、“他就把头摇了两三摇”，在什么情况下呢？大侄子问：“莫不是有两个亲人不曾见面。
”这时的严监生还不是很着急。
但显然对
亲人是否已见对于严监生不是很重要。
3、当二侄子说：莫不是有银子在那里，不曾吩咐，严监生的表现就有意思了，“两眼睁得滴溜圆，把头狠狠地摇了几摇”。
严监生急了，而且看出严监生对二侄子的话持极为干脆的否定态度，对于严监生什么都可以忘，但银子是绝对不会忘的。
4、当奶妈说话后，严监生是“把眼闭着摇头”，可见严监生现在几乎是绝望了，但他还不甘心，“那手只是指着不动。
”这里还要说明的是：奶妈用得不是问句，而是肯定句，可见真有两位舅爷不在跟前，但严监生对这一点儿也不在乎，他在乎只是灯里的那根灯芯！
5、最了解严监生的还是他老婆，终于知道了老爷的心思，挑去了一根灯芯。
严监生这一生的最后一个动作，就是“点点头，把手垂下”，然后就死了。
此时的严监生是多么满意，多么安心。
这使文章的悬念在最后时刻解开，让人回味无穷。
学这样的文章，当然是要让学生自读自悟，但学生不悟，教师就要讲给学生听！所以教师自己必须理解。
二、写作特点
本文在写作上是极具特色的，我这里稍点几个方面：。