谈谈英语教材的整合利用
有效整合教学资源,提升高二英语学科教学水平
有效整合教学资源，提升高二英语学科教学水平随着时代的发展，教育成为每个国家发展的重要方向之一。
在教育体系中，课程是一项非常重要的基础性工作，对于学生的成长与发展有着重要的支持作用。
如何有效整合教学资源，提升高二英语学科教学水平，成为了教育工作者需要思考的重要问题之一。
一、加强教学资源的整合教学资源是影响教学质量的核心因素，它包括教材、学习用品、实验器材、课件和通讯技术等。
在教育教学中，整合教学资源并扬长避短，发挥各方资源的优势，是提高课程教学效果的关键。
要提高英语教学的效果，必须对教材进行科学选择。
要充分利用各类教材资源，如图书馆、多媒体、网络等资源，鼓励教师去多了解、多研究、多体验，综合评价教材，探索切实可行的教学工具。
为了更好地体现英语教学内部运用教材的功能和有效利用各类教学资源的作用，我们应该通过教学调整，将各种教学资源运用到教学活动中。
利用多媒体软件打造互动课件，采用教育游戏或讲故事等趣味教学形式，以吸引学生的兴趣，提高学生的记忆力和学习能力。
二、建立师资团队高素质的教师是教学质量的基础。
对于英语教学而言，申请人承担着培养学生英语基础并提高学生英语语言能力的重任。
因此，我们必须在教师的专业技能和综合能力方面进行培训和提升。
学校应积极创造条件，推动教师学习英语语言和文化，定期邀请顶尖英语教师做讲座或讲解课程等，提高教师的英语语言和教学能力，从而全面提高英语教学的质量。
三、发挥学生的主观能动性学生的主观能动性是无法被忽视的，对英语教学质量的提高具有重要作用。
教师应该尊重学生的个性和发展需要，鼓励学生积极参与到教学活动中去。
通过制定有效的教学计划和教学方法，创设良好的教学氛围，不仅能够提高学生的英语学习积极性，而且能够促进学生与教师之间的良好沟通交流。
同时，学校要加强学生对英语学习的相关支持工作，为学生提供必要的语言工具和信息资源，帮助学生更好地了解英语语言和文化，提高学生的语言应用能力和学习能力。
教材整合在英语教学中的应用
教材整合在英语教学中的应用随着社会的不断发展，教学理念和教学方法也在不断更新和改进。
在英语教学中，教材整合是一种新的教学方法，它已经在很多学校和教育机构中得到了广泛应用。
教材整合是指将不同来源和形式的教材结合起来，以便更好地帮助学生学习英语。
本文将讨论教材整合在英语教学中的应用，并探讨其对学生学习的影响。
教材整合可以帮助学生更加全面地了解英语。
传统的教学方法往往是通过教科书和练习册等教材来进行教学。
这种方法往往会让学生对英语的学习产生疲劳感，因为他们只是被动地接受知识，而没有机会去主动地应用所学到的知识。
而教材整合则可以通过结合不同的教材，例如报纸、杂志、网络资源等，让学生在不同的情境下学习英语，从而更好地理解和应用所学的知识。
教材整合还可以帮助学生更好地了解英语的实际用途，从而增强学习的兴趣和动力。
教材整合可以促进学生的综合能力。
在传统的教学方法中，学生通常只是被要求掌握一些简单的语法知识和词汇，而忽视了其它方面的能力，例如听力、口语、阅读和写作等。
而教材整合则可以通过让学生接触不同类型的教材，促进他们在多种语言技能上的综合发展。
教师可以通过让学生阅读报纸上的英语新闻，来帮助他们提高阅读能力和扩大词汇量；通过让学生收听英语广播节目，来帮助他们提高听力能力和口语表达能力。
通过这些多元的教材，学生可以在全面发展的过程中更好地掌握英语，而不是只是掌握一些书本知识。
教材整合还可以促进学生的跨学科学习。
在传统的教学方法中，通常是根据教材的特点来进行知识的划分和教学，而忽视了不同学科之间的关联性。
而教材整合则可以通过将不同学科的知识整合起来，让学生更好地理解和应用所学的知识。
教师可以通过让学生阅读与自然科学相关的英语材料，来帮助学生了解自然科学知识，并促进学生对英语的学习。
通过这种多学科知识的整合，可以丰富学生的知识储备，并促进他们的综合素质的培养。
英语课程资源的开发与利用
英语课程资源的开发与利用1. 提高教学效率和质量英语课程资源的开发与利用可以为教师提供更多多样化的教学工具和教材，帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高教学效率和质量。
通过多媒体课件、教学视频等资源，教师可以生动直观地呈现教学内容，吸引学生的注意力，提高学习的效果。
2. 丰富教学内容和形式英语课程资源的开发与利用可以为教学注入新的内容和形式，丰富教学手段和手段，使学生在学习英语的过程中更加愉悦、高效。
通过网络资源、英语学习软件等，教师可以引入更多有趣的学习内容，如英语歌曲、英语动画、英语游戏等，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性。
3. 促进学生综合能力的培养英语课程资源的开发与利用可以促进学生综合能力的培养，包括听、说、读、写、译等多方面的能力。
通过各种资源的使用，如英语电影、英语原版书籍、英语报刊杂志等，学生可以接触到更加地道和丰富的英语素材，提高自己的语言能力和文化素养。
1. 资源开发不足目前，我国的英语教育资源开发相对滞后，特别是在高质量英语教学资源方面，短缺现象比较普遍。
各地的学校和教育机构需要在资源开发上投入更多的人力、物力和财力，提升英语课程资源的开发水平。
2. 资源利用不当一些教师对英语课程资源的利用不够充分，可能是因为缺乏相关的培训和指导，也可能是因为对英语课程资源的了解和掌握不够。
需要加强对教师的培训和指导，提高他们对英语课程资源的利用水平，使其真正发挥教育教学的作用。
3. 技术设备不足英语课程资源的开发与利用需要依靠各种技术设备的支持，如电脑、投影仪、多媒体设备等。
一些学校和教育机构在技术设备方面的投入不足，导致英语课程资源的开发与利用受到一定的制约。
三、英语课程资源的开发与利用解决方案政府和相关教育部门可以加大对英语课程资源开发的资金投入，加强资源的建设和整合，提升英语课程资源的质量和数量。
鼓励各类社会力量参与到英语教育资源开发中来，形成资源共享和合作的态势。
2. 加强教师培训政府和学校应该加强对英语教师的培训和指导，提高他们对英语课程资源的认识和掌握，使其能够灵活运用各类资源，提高教学效果。
小学英语教材与绘本整合的策略研究
小学英语教材与绘本整合的策略研究随着绘本在小学英语教学中的应用越来越广泛，如何将绘本与教材有效地整合起来，成为了一个重要的教学策略问题。
本文将探讨小学英语教材与绘本整合的策略，并提出几点建议。
教师应选取与教材内容相关的绘本。
教材中的主题、语法和词汇等内容可以作为选取绘本的重要依据。
如果教材中的话题是动物，可以选择一本关于动物的绘本进行教学。
这样可以帮助学生更好地理解和运用教材中的知识。
教师可以通过绘本来激发学生的学习兴趣。
绘本通常有生动有趣的图画和故事情节，可以吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
教师可以利用绘本中的图画和故事情节来引发学生的思考和讨论，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以利用绘本来扩展教材内容。
绘本中的语言结构和词汇可能比教材中的更丰富和多样化。
教师可以选择一些与教材内容相关但稍微复杂一些的绘本，让学生在阅读绘本的巩固和扩展教材中的知识。
如果教材中教授了一些日常用语，教师可以选择一本关于日常生活的绘本，让学生通过阅读绘本来进一步了解和巩固这些用语。
教师可以利用绘本来提高学生的语言输出能力。
在阅读绘本的过程中，教师可以鼓励学生参与讨论和表达自己的观点。
教师可以提出一些问题，让学生回答，并鼓励他们用英语进行交流和讨论。
这样可以帮助学生提高口语表达能力和思维能力，同时巩固和运用教材中的知识。
小学英语教材与绘本的整合可以帮助学生更好地理解和运用教材中的知识。
教师可以通过选取相关的绘本、激发学生的学习兴趣、扩展教材内容和提高学生的语言输出能力等策略来实施整合。
这样可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
教材整合在英语教学中的应用
教材整合在英语教学中的应用
教材整合是指将不同来源的教材内容有机地结合在一起，形成一个完整的教学体系。
在英语教学中，教材整合可以提供多样化的学习资源，可以增强学生的学习兴趣，提高学
习效果。
教材整合可以通过多样的方式应用在英语教学中。
可以将教科书、课堂教学、课外阅
读等教材进行整合。
通过对不同教材的综合利用，可以为学生提供更全面、更深入的学习
内容。
在课本中有一篇阅读文章，教师可以引导学生在课上进行一些相关的讨论和扩展阅读，进一步提升学生的阅读理解能力。
教师可以将不同难度、不同领域的教材进行整合。
通过选择合适的教材，教师可以满
足不同学生的学习需求，可以提供给学生多样的学习体验。
对于一些具有一定英语基础的
学生，教师可以选择一些英文原版的小说或新闻报道，让学生在阅读中提高自己的语言水平。
而对于一些初学者，教师可以选择一些简单的故事书、音乐歌曲等教材，让学生在轻
松愉快的氛围中学习英语。
教材整合可以通过多样的教学活动和任务来实现。
教师可以根据教材内容设计各种交
际活动、角色扮演、小组合作等任务，让学生在实际应用中学习。
在教授一篇对话的时候，教师可以让学生进行角色扮演，模拟真实的语境，提高学生的口语表达能力。
教材整合还可以通过多媒体技术来实现。
教师可以利用电子课件、多媒体软件等工具，将教材内容进行可视化呈现，提供更加丰富的学习资源。
在教授一篇课文时，教师可以使
用电子课件呈现课文的图片、视频，让学生更加直观地理解课文的内容。
英语新教材整合的方案
英语新教材整合的方案一、教材整合的必要性（一）教材整合是课程标准的重要体现课程标准为我们指明了新的教材观，在对新教材的使用建议上提出：1）对教材进行适当的补充和删减；2）适当替换教学内容和活动；3）适当拓展教学内容或活动步骤；4）适当调整教学顺序；5）调整教学方法。
根据课程标准的理念，教材不再是教学的全部内容，相反教材是可变的、发展的、开放的。
教师要澄清对教材的模糊认识，变教教材为用教材教。
（二）教材整合符合外研版英语教材的实际需要外研版初中英语教材内容丰富，结构灵活，给教师提供了创造性使用教材的机会。
教师应吃透教材内容，在准确把握教学重点的基础上，根据学生的实际情况，对教材中提供的教学素材进行大胆取舍、重新整理、重新定位、重新调整和改编。
（三）教材整合是新型教师必备的素质教材是服务于教学的材料和工具，而教师是教材的研究者和使用者。
机械地使用教材的教师不算是合格的教师，只有会用教材教、会整合教材的教师才是课标下的新型教师。
教师不应受制于教材和教参，要根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地研究教的方法和内容，设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程，是教师智慧与学生创造力的有效融合的体现。
只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。
三、教材的整合方法与实践教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。
笔者在这几年的教学中，对于此套教材有了一定的认识，在整合教材方面做了一些实践性的探索，取得了一些成效，认为合理整合教材应从以下几方面入手。
1. 教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。
关于少数民族授课初中英语教材资源整合
关于少数民族授课初中英语教材资源整合
随着我国教育事业的发展，少数民族地区的教育也越来越受到重视。
在多民族的教育环境中，培养少数民族学生的英语能力是至关重要的。
目前少数民族地区的英语教材资源整合还有待加强。
本文将探讨少数民族授课初中英语教材资源整合的问题，并提出一些建议。
少数民族地区的英语教材应该注重反映当地的民族特色。
在教材编写过程中，应考虑少数民族学生的语言背景和文化习惯，选择与他们生活密切相关的话题和素材，还可以加入一些少数民族地方传统文化的内容，以增加学生的兴趣和认同感。
在资源整合方面，可以利用现有的教材进行调整和改编。
可以从全国统一的教材中找出与少数民族地区相关的内容，进行调整和改编，使其更符合当地学生的学习需求。
可以与当地教师和专家合作，共同开发和编写适合少数民族学生的教材，提高其可操作性和实用性。
还可以利用互联网和新媒体技术，整合各种英语学习资源。
通过建设在线学习平台和教育资源库，收集和整理各种英语学习资料，包括课件、教学视频、练习题等，供学生自主学习和教师教学使用。
可以组织线上线下的教研活动和培训，提升少数民族地区的英语教育水平。
还需要加强师资队伍建设。
培养和选拔少数民族地区的英语教师，提供专业培训和支持，提高他们的教学能力和教育水平。
可以组织教师交流和教育教学研讨活动，培养教师的创新思维和教育教学能力。
少数民族授课初中英语教材资源整合是一个较为复杂的问题，需要从多个方面进行考虑和解决。
只有加强资源整合，提高教材的质量和实用性，培养优秀的英语教师，才能更好地满足少数民族学生的学习需求，促进他们的英语能力提高。
教材整合在英语教学中的应用
教材整合在英语教学中的应用教材整合是将不同出版社或来源的教学材料整理和集成，并根据教学目标和学生需求进行优化和重组，形成全新的教学资源。
教材整合可以满足学生的个性化需求，同时也能够在不同时间、不同地点、不同细分领域提供完整的教育教学信息，达到了技术与教育教学的非常好的结合。
在英语教学中应用教材整合，可以大大提高教学效果和教学质量。
教材整合可以使教学过程贴近学生实际需求。
通过教学目标的分析和细化，将各种知识点进行有效整合，使学生能够更加深刻的理解英语，更好地掌握语言规则，提高口语和写作水平。
这对于英语基础薄弱的学生来说特别重要。
通过有效的教材整合和个性化教学，更能够让学生在更少的时间内掌握更多的知识，加深对课程的理解。
教材整合可以让教学更具有操作性。
随着科技的发展，人们逐渐适应了电子产品的使用：电脑、手机、平板电视等等，英语教育应该适应时代的进步，增强教材的互动性和操作性。
通过教材整合可以将电子产品与教育教学有效结合起来。
例如，通过互联网在不同的终端上使用教学资源，包括PDF、音频、视频和在线练习等等。
这种方式能够切实增加教学的实践性和互动性，让学生真正参与到教学过程中来，形成积极的学习态度，进而提升学习效果和学习兴趣。
教材整合可以增强学生的跨文化意识。
跨文化意识的培养是现代教育的一项重要任务。
通过教材整合，学生能够接触到来自不同国家的不同资源，了解不同的文化背景和习惯，增强跨文化交流的意识。
通过英语教学中境外的教材、音乐和电影等资源的整合，学生将可以更好地了解与国际接轨的本土教育、文化和社交知识，促进我们与世界其他国家的交流和了解。
这对于英语学习和国际交流于发展具有重要的现实和战略意义。
教材整合在英语教学中是一种新的教学模式，它可以提高教学过程的实用性和针对性，增强教育教学的实践性，帮助学生更好地掌握知识和技能，并较好地培养跨文化意识。
教师需要根据学生实际情况，综合考虑选用不同种类的教材，取其精华，组合成适合自己教学特色的教育教学资源，并通过不断的评估和反思，不断完善和提升整合的教材内容和方式，促进英语教育教学的进步和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈英语教材的整合利用摘要：随着新课改的逐步深入，教材的一纲多本化及其教材的不断变更使得大范围教研的整体化、统一性越来越难。
由于各地教师素质的不同、学生学习基础的不同所造成的英语教学的地域差异也越来越大。
老师们对各种版本的教材都觉得难教了、难学了，甚至丧失了教学信心。
为了解决这一问题，我们可根据不同的地域、不同的学校、不同的生源基础、不同的教师水平对教材进行有效整合，从而培养教师“用教材教”的意识，摈弃“教教材的”做法。
关键词：因地制宜、因校制宜、因生制宜、因材制宜。
背景：从2003年开始，我们采用人教社的新目标英语教材，很多老师怨声载道，主要是因为词汇量太大，知识含量太大，信息量太大，这三“大”无疑增加了学生学习的难度，让广大师生望而生畏、束手无策。
十年的初三教学之后，我今年有幸进入初一，拿到新目标教材。
多年的毕业班教学生涯，中考辅导学生的成功，让我真正认识到：千学万学，目标是会听会说；千练万练，目的是会读会写。
无论什么样的教材，它只是我们教学的辅助手段。
我们的教学目标是依托教材所提供的话题情景和目标语言，培养学生的听说读写技能，教学生学会“用英语做事情”，而不是把教材上的知识、信息机械地灌输给学生。
教学的关键在于教学的远期目标是什么，只有它才是我们确定如何使用教材的依据。
教材使用的方法也最终会决定我们的教学会达到什么样的目标。
有人说，考试制度一日不变，我们的教学方式就无法改变，因为我们的教学目标就是让学生考出高分。
但我们有没有想过：只要我们学生的英语能力目标达到了我们的要求，他们的分数会理所当然的成正比增长，这二者之间并没有矛盾可言。
我们的近期目标也应该是能力性的而不仅是知识性的。
唯有如此，一个个近期目标的实现才会铸就我们长远目标的实现。
因此，怎样使用新目标教材完成英语教学目标是我们各位英语老师所面临的最大问题。
现就这个问题浅谈一下自己的看法：一、因地制宜，重新定位，进行大整合由于经济、师资等各方面的差异，现在英语教学的地域性差异已经形成，并且造成了恶性循环。
很多地区，尤其是偏远的农村地区，英语已成为薄弱学科，好的师资外流，形不成良好的教研氛围，大部分教师在摸索中教学，新上岗教师得不到培养，感到教材难教，从而造成学生英语难学的感觉，继而失去兴趣，渐渐对英语望而生畏，直至放弃。
针对这种情况，各区域可采取扎扎实实的集体备课，针对学生实际，整合教材。
新目标教材的编排主要是针对有小学英语基础的初中生编排的，他以话题为主线提供语言学习的情景；以语法为主线建构各单元之间的关系；基于“任务型教学策略”、通过学生活动培养学生在语境中进行语用的能力。
对于从未接触或是只接触过一点英语的学生来说，天天疲于应付英语词汇的记忆、句型的理解、课文的掌握已是很忙乱，更不用说自主运用所学语言完成真实情境或模拟情境中的任务。
因此我们需要分解教材，化解难度，巧设任务，循序渐进的完成教学目标。
例如：初一英语教材starter中的三个单元，穿插复习了26个英文字母及简单的问候对话。
对于没有英语基础的学生来说，将本单元的知识整合为字母（笔顺、占格、发音、字母表中的顺序）、音标、26个字母的音标及其分类、日常会话及其中的词汇、听说部分及其中的词汇五个部分，然后进行相对独立又互相交融的学习、练习和运用会更加综合、简明，学生会更容易掌握。
这些任务的完成，至少要用三周到四周的时间，很多老师认为很浪费时间。
其实，这个阶段兴味盎然的学习过程，扎扎实实的入门功底会将学生引入英语之门，会为以后的教学打下坚实的知识基础和情感基础。
再例如，第2单元中的句型：Is this your pencil? 乍看，这就是一个句型。
事实上，它隐藏了两个内容：This is a/an…及其物主代词的用法。
我们可以先教会学生：This is a pencil. Is this a pencil? Yes, it is.(No, it isn’t.) 大量练习后，将冠词替换为物主代词，加强练习，等大部分的同学对本单元的知识能运用自如时，水到渠成的完成第二单元的任务。
将一个句型分解讲授，逐步综合，殊途同归，在此过程中，降低了分块难度，学生易于接受，增强了学生学习英语的自信心，自然会提高学生学习英语的积极性。
这样，遵循学生的认知规律，循序渐进的设计教学会让学生逐步建立起各个目标语言之间的联系，从而达到灵活运用的目的。
根据语言规律整合教材，要基于学生的生活经验和年龄特征，为学生的语言学习提供丰富的情景和原汁原味的素材。
学生对基础知识的学习要基于语境；对学生基本能力的培养要全面到位；对学生语用能力的培养要长期坚持。
此外，为了解决因为赶进度而造成的学生学习潦草现象，让学生养成良好的英语学习习惯，地方可以在初一阶段统一每周多加1个课时的英语实践课程，增强学生用语言进行交际的能力。
在这个阶段，不能急于求成提高学生的口语能力，但要注意让学生多模仿录音，养成正确的发音习惯。
二、因校制宜，搞好教研，进行校内整合因各学校的生源不同,每个学校应根据自己的实际情况定位教学目标，并制订相关的教学计划,以不同的阶段计划达成最终的教学目标。
学校应通过校本化教研让每个教师具备基于学生的大教材意识，即：根据学情，研究整个学期的教材，建构单元之间的关系，然后建构课时之间的关系，最后确立整个学期的教学目标、月教学目标、周教学目标和课时教学目标。
在教学目标的指导下，去进行每个课时备课，避免孤立的、片段式备课的现象，避免打破教材的整体性，打破教学目标的整体性。
如：我校是一所完全学校，小学、初中、高中一体。
但初中生源较杂，一部分是我校小学直升的学生，已经有五、六年的英语基础，英语水平在当地的小学生中是首屈一指的。
一部分是本区的学生，大约有二、三年的英语基础，但比起本校学生，还是差距较大的。
还有一部分则是本地乡镇或外县市区的学生，几乎没接触过英语。
如果把这三部分学生放在一起，显然会给我们的英语教学带来相当的困难。
因此，我校实行分层走班教学，共分A、B、C三层。
C层是本校学生，通过考试和英语基础再分出A、B两层。
然后，根据不同层次的学生情况，通过集体备课的形式，制定出各层的教学计划，主要包括教材的整合与分解、教学目标的分层确立和分阶段确立，最后实现教学进度在不统一中的统一等等。
因此，教研就成了学校教学活动的主题。
通过教研，实现教材的整合，实现知识的系统化，实现教学方式的统一化和个性化并重，提高教师的整体素质，使优生尽快完成学习任务，使每个学生都能在自己的基础上有所进步和发展。
再者，可以根据学生实际，通过挖掘适当的辅助教材、开发校本教材等方式扩充学生的英语知识含量，提高学生的阅读及写作能力。
为了搞好各年级教学的进度统一，每周的集体备课是不可缺少的。
同时，更要注意集体备课的实效性，而实效性恰恰是由集体备课的中心内容决定的，因此要预设好每次集体备课中要解决的问题并通过同备课组听课落实解决问题的措施。
通过教研，实现教材的分解，化难为易，步步递进，实现知识的连锁化与整体性，让学生一步步的走进英语，增强学生学好英语的自信心，为以后的学习打好基础。
三、因生制宜，隐性分层，进行班级教学整合作为一个教师，因材施教已是老生常谈了。
但如何因材施教呢？你拿到新目标教材以后有什么感触吗？如果你班里的学生英语基础基本统一，则可进行教材的分解与整合。
但如果你面对的学生，英语基础比较混杂，你就要不但分解知识来讲授，还要有计划、有规律的增补知识，既让基础好的学生有事可做，又不会让基础差的学生感到望尘莫及，求取不统一中的统一。
换句话说，你在一个班内实行统一教学，但却可以在要求上实现分层次教学，可以在作业中，测试中、评价中实现隐性分层。
于是，我们便会鼓励基础差的学生通过日积月累基本达到大纲的要求，激励基础好的学生通过不断扩充知识含量实现英语运用能力的全方位提高，从而实现我们教学目标的最优化。
如：在课堂教学中，我们对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生进行自主学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领学生学习。
这样就能尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
任务设计分层是英语分层教学落到实处的重要环节，为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，操练和应用任务应具备可选性，由易到难，层层设计，达到分层提高的教学目标。
作业的布置与批改也要体现层次性、选择性，不能“一刀切”，但为了保护学生的自信心和自尊心，老师不能显性标出每个层次的作业，而是让学生通过自选完成。
测试时，也可采取部分自选题的形式来进行隐性分层，同时实施隐性分层评价，激发学困生的自信心，激励待优生的学习积极性，激发学优生不断进步的动力。
分层教学的主旨是面向全体学生，基于学生个性，促进学生在各自的基础上得到不同程度的发展，绝不是发展优生、放弃学困生的借口。
四、因材制宜，深入研究，进行目标整合一切的教材都是为完成教学目标服务的，这就是我们所说的“用教材教”的问题。
无论用什么教材，我们的教学目标都应该是一致的，那就是培养学生综合运用英语的能力。
因此，我们每个单元的教学目标，不能只是基础性的，还必须是能力性的。
如：我们初一教材的Unit11，What time do you get up?我们可以先分类练习，学习、巩固知识。
将内容分块学习：第一块：非三单主语的句式I get up at six in the morning.I don’t get up at seven in the morning.Do you get up at six\seven in the morning?You get up at six in the morning, don’t you?You don’t get up at six in the morning, do you?What do you do at six in the morning?What time do you get up in the morning?第二块：三单主语的句式第三块：水到渠成，解决本单元的词汇，并运用本单元词汇加强对一、二块的训练。
第四块：解决本单元内容并进一步理解、运用本单元的语法第五块：进行情景训练或作文训练，达到运用知识、解决问题的功效。
这样，对知识学习、练习和运用的过程便有机的结合在一起，不仅加强了知识的条理性，而且使学生思路清晰，运用起来便不会张冠李戴，会达到事半功倍的效果。
所以，根据学生实际，整合每单元的教学目标是我们单元备课的第一步，这是教师把握整个单元教学的首要条件。
当然，在这个过程中，老师们更需关注依托每单元的话题创设情景，让学生在情境中运用目标语言完成任务，在完成任务的过程中形成语用能力。