儿童口吃案例1
孩子口吃的心理咨询案例 AA
一）心理学家杨凤池教授有一个关于孩子口吃的心理咨询案例：这个孩子来访时，满脸通红，叫了二十多个“杨”才叫出“教授”。
杨教授避开口吃的问题，和他谈国际国内新闻，谈了四十多分钟他都没有口吃。
最后杨教授问他来做什么，他说治口吃。
杨教授问：“你回忆一下，你刚才跟我聊天时口吃了吗？”孩子想了想说确实没有。
这是什么原因呢？原来孩子的爸爸是播音员，从小要求他必须吐字清晰字正腔圆，一个音发错了就给予严厉的批评。
有一次他学别人口吃，刚好被爸爸发现，被狠狠教训了一顿，然后警告他说：“以后说话想好了再说”，结果每次说话他都要想半天，而且越想越紧张，变成了真正的口吃。
在孩子成长的过程，很多时候会有一种无意识的，或者是一种好玩的心态，去随意做一些怪异的行为和动作。
在这种时候，父母不宜以一种如临大敌的态度来对待，用成年人的眼光与思维去进行判断和纠正孩子的问题，可能会使问题扩大化，强化这些事情在孩子心中的印象，造成孩子内心的心理负担，如果形成了心理暗示，最终还可能弄巧成拙、弄假成真。
目前许多孩子都是独生子女，家庭里关注的目光往往会集中在一个孩子身上。
因此，孩子成长过程中所表现出来的过失，很容易被父母捕捉到，甚至孩子成长过程中正常表现的特点，都可能会被当成缺点为来对待。
所以，父母在教育孩子的过程中，要注意提醒自己，不能用放大镜看孩子的问题，不能以追求完美的心态来对待孩子，对孩子的问题过于苛责，非但解决不了问题，还会打击孩子的自信心，造成亲子关系的紧张。
二）不是问题抓住了家庭，而是家庭抓住了问题。
我们对他人的感受，实际上是我们自己内心的反射。
一样的，在对待孩子时，我们实际上是在面对一面镜子。
言语有一种能量，你说孩子是什么，孩子就会成为什么。
更重要的，你觉得孩子是什么样子的，正好是你内心中认同的那部分，最后，孩子他就会真的成为你说的那样。
1、孩子有坏习惯时，如果妈妈的接纳方式得当，坏习惯会自然的消失。
2、言语有一种能量，你说孩子是什么，孩子就会成为什么。
幼儿园教育案例口吃范文(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
小明自小性格开朗，但在近期的语言表达中，小明出现了口吃的现象。
在日常生活中，小明说话时常常会出现犹豫、重复某些音节的情况，特别是在紧张或情绪激动的时候。
这给小明在幼儿园的集体活动中带来了一定的困扰，也让他的家长非常担忧。
二、案例分析1. 原因分析：- 生理因素：小明可能存在发音器官的发育不成熟，导致发音不流畅。
- 心理因素：小明可能因为受到周围人的嘲笑或压力，产生了心理负担，进而导致口吃。
- 家庭因素：家长在教育过程中可能过于急躁，没有给予小明足够的耐心和鼓励，反而加剧了小明的紧张情绪。
2. 教育策略：- 心理疏导：首先，教师和家长要给予小明足够的关爱和理解，帮助他树立自信，减轻心理压力。
- 语言训练：通过专业的语言训练，帮助小明提高发音器官的协调能力，使发音更加流畅。
- 环境创设：在幼儿园创设轻松、愉快的语言环境，鼓励小明多说话，多表达，避免在集体活动中产生紧张情绪。
- 家园合作：加强家园联系，共同关注小明的语言发展，形成教育合力。
三、教育实施1. 心理疏导：- 教师在日常活动中，给予小明更多的关注和鼓励，表扬他在语言表达上的进步。
- 家长在家中，也要给予小明积极的反馈，避免批评和指责。
2. 语言训练：- 教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式，引导小明练习发音，提高他的语言表达能力。
- 家长可以和小明一起进行语言游戏，如绕口令、猜谜语等，锻炼小明的口腔肌肉，提高发音的准确性。
3. 环境创设：- 在幼儿园的集体活动中，教师鼓励小明积极参与，为他创造展示自己的机会。
- 家长在家庭中，也要营造轻松、愉快的氛围，鼓励小明多与人交流。
4. 家园合作：- 教师定期与家长沟通，了解小明在家的语言表现，共同制定教育方案。
- 家长积极参与幼儿园组织的亲子活动，增进与教师的交流，共同关注小明的成长。
四、效果评价经过一段时间的教育干预，小明在语言表达上取得了明显的进步。
幼儿园口吃教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，5岁，就读于某幼儿园大班。
小明自入园以来，语言表达中存在明显的口吃现象，尤其在说长句子或者遇到生人时，口吃现象更加严重。
小明的父母对此非常担忧，希望幼儿园能够给予关注和帮助。
二、问题分析1. 家庭因素：小明父母在教育孩子时，可能过于注重知识灌输，忽视了语言表达的训练，导致小明在语言表达上存在缺陷。
2. 学校因素：幼儿园教师对幼儿口吃现象认识不足，未能及时发现并给予适当的教育和引导。
3. 个人因素：小明可能在日常生活中受到过不良刺激，导致心理紧张，从而引发口吃。
三、教育措施1. 家庭配合：小明的父母要树立正确的教育观念，关注孩子的语言发展，多与孩子进行沟通交流，创造轻松愉快的家庭氛围。
2. 教师引导：幼儿园教师要关注小明的口吃现象，采取以下措施：（1）鼓励小明多开口说话，不要过于关注他的口吃，以免造成孩子的心理负担。
（2）在日常生活中，引导小明练习正确的发音和呼吸方法，提高语言表达能力。
（3）组织丰富多样的语言活动，如故事、儿歌、游戏等，激发小明的语言兴趣。
3. 心理辅导：针对小明的心理问题，可以请专业心理老师进行辅导，帮助他克服心理障碍。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
他在课堂上能够主动发言，与同伴交流更加顺畅。
家长和教师对小明的进步表示欣慰。
五、总结幼儿口吃现象并非不可逆转，通过家庭、学校和专业的共同努力，可以有效改善幼儿的语言表达能力。
在今后的教育工作中，我们要关注幼儿的语言发展，及时发现并解决幼儿在语言表达上遇到的问题，为幼儿的健康成长提供有力保障。
第2篇案例背景：小明，5岁，性格开朗，活泼可爱。
但在日常交流中，小明经常出现口吃现象，尤其是在说长句子或者遇到不熟悉的词汇时。
家长和老师发现小明的口吃现象后，非常担心，希望帮助孩子克服这个障碍。
案例分析：1. 口吃的原因：小明在1岁半时开始说话，当时并没有出现口吃现象。
但在2岁半左右，小明开始接触幼儿园生活，由于环境的变化和语言表达能力的提高，小明开始出现口吃现象。
口吃幼儿的教育案例(2篇)
第1篇案例：小明的口吃问题一、案例背景小明，男，6岁，小学一年级学生。
小明自幼儿园起就有口吃的现象，随着年龄的增长，口吃的问题愈发严重。
在课堂上，小明回答问题时常常出现停顿、重复等现象，使得他在同学面前感到自卑。
家长和老师都十分关注小明的问题，希望能够帮助他克服口吃。
二、案例分析1. 家庭因素：小明父母是外地务工人员，长期忙碌于工作，对小明的关注和陪伴较少。
家庭环境相对单一，缺乏语言交流的氛围。
2. 学校因素：小明所在班级同学对小明口吃现象较为敏感，时常嘲笑他，导致小明在课堂上不敢开口说话。
3. 社会因素：社会大众对口吃现象的认识不足，缺乏正确的引导和帮助。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长要多陪伴小明，关注他的生活和学习，为他创造一个温馨、和谐的家庭环境。
（2）家长要了解口吃的原因，避免在孩子面前谈论有关口吃的话题，减轻孩子的心理压力。
（3）家长要鼓励小明参加社交活动，培养他的自信心。
2. 学校教育（1）教师要对小明进行心理辅导，帮助他树立自信心，勇敢面对口吃问题。
（2）教师要在课堂上给予小明更多的关注，鼓励他积极参与课堂讨论，提高他的语言表达能力。
（3）教师要组织丰富多彩的课外活动，让小明在轻松愉快的氛围中提高语言表达能力。
3. 社会教育（1）通过媒体报道、公益广告等形式，提高社会大众对口吃现象的认识，消除对口吃者的歧视。
（2）开展口吃康复活动，为口吃者提供专业指导和支持。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小明在家庭、学校和社交方面的表现都有所改善。
他在课堂上能够积极参与讨论，语言表达能力也有所提高。
家长和老师对小明的发展感到欣慰。
五、总结针对口吃幼儿的教育，需要家庭、学校和社会的共同努力。
通过科学的教育方法和心理辅导，帮助口吃幼儿克服心理障碍，提高语言表达能力，使其在和谐、包容的环境中健康成长。
第2篇一、背景介绍小华（化名），男，5岁，性格开朗，活泼可爱。
但在日常生活中，小华存在明显的口吃现象，尤其是在与人交流时，语速快，语音断续，常常在发音上出现困难。
儿童口吃教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍口吃是一种常见的语言障碍，主要表现为说话时不自主地重复某些音节、单词或短语，或者在说话过程中出现停顿。
儿童口吃是一种常见的语言障碍，大约占儿童总数的5%左右。
口吃不仅影响儿童的语言表达能力，还可能对其心理和社会适应造成负面影响。
本案例将分析一位名叫小明的儿童在口吃教育过程中的经历，探讨如何有效地帮助儿童克服口吃。
二、案例描述小明，男，8岁，是一名小学二年级学生。
从小明入学开始，家长和老师就发现他在说话时存在明显的口吃现象。
在课堂上，小明经常因为口吃而影响发言，使得他在同学面前感到自卑。
此外，小明在家庭中也不愿意与人交流，常常通过写信或画画来表达自己的想法。
三、案例分析1. 口吃原因分析小明口吃的原因可能包括以下几个方面：（1）遗传因素：家族中可能有口吃病史。
（2）心理因素：小明可能在早期经历了心理创伤，如家庭矛盾、学习压力等，导致心理负担过重，进而引发口吃。
（3）环境因素：小明所处的家庭环境和学校环境可能对他的语言发展产生不良影响，如家长过于溺爱或严厉，教师教学方法不当等。
2. 教育干预措施针对小明的口吃问题，教育干预可以从以下几个方面进行：（1）心理辅导：通过心理咨询，帮助小明缓解心理压力，建立自信。
同时，引导家长关注小明的心理需求，营造和谐的家庭氛围。
（2）语言训练：采用专业的语言训练方法，如重复练习、慢速说话、停顿练习等，帮助小明逐步改善口吃现象。
（3）同伴互助：鼓励小明与同学进行互动，培养其沟通能力。
同时，通过同伴互助，帮助小明树立自信心，减轻心理负担。
（4）教师指导：教师应关注小明的语言发展，采用恰当的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，为小明提供更多的语言表达机会。
四、教育干预效果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
具体表现在以下几个方面：1. 小明在课堂上能够更加自信地发言，与同学互动交流。
2. 小明在家庭中愿意与人沟通，通过语言表达自己的想法。
3. 小明的心理负担得到缓解，自信心逐渐增强。
幼儿口吃瑞瑞案例分析
幼儿口吃瑞瑞案例分析今年我带大三班，第一天进教室，孩子们呼啦一下围了过来，七嘴八舌地问：“老师，你姓什么？”“我姓李，你们叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子们争先恐后地介绍着自己。
忽然，有人使劲拽了一下我的衣角，回头一看，是一个小男孩，他长着一双大眼睛，虎头虎脑，特别可爱，“宝贝，你叫什么啊？”我亲切地问。
“我――我――我叫――”他脸涨得通红。
还没等他说完，佳佳插嘴道：“李老师，他叫瑞瑞，他是个小结巴！”“对！对！对！他是小结巴！”孩子们异口同声地喊起来。
我心里咯噔一下，孩子们都这样说，会对瑞瑞造成多大的伤害。
这时瑞瑞松开我的衣角，红着脸，低着头就要离开，我一把将他抱在怀里说：“瑞瑞，老师很喜欢你，我们做好朋友好吗？”瑞瑞惊喜地抬起头，郑重地点了点头。
户外活动时间到了，孩子们像小鸟一样飞到地垫上，自由组合玩起了游戏。
“来，瑞瑞，我们一起玩打仗的游戏吧！”川川大声喊。
“好吧！”瑞瑞流利地答道。
我在一旁悄悄地看着，注意倾听他们之间的交谈。
“瑞瑞，你当小偷吧！”“我不当小偷！我想当――当警察。
”他们玩了起来。
“啾――啾！”瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后兴奋地喊起来：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走过去竖起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是个好警察！”“我――我――我――是好――好――警察――察――察――察吗？”他又结巴起来。
咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的时候说话挺流利，可一和我说话就口吃，这是怎么回事？他为什么会口吃接下来的几天我继续注意着瑞瑞，我发现，只要他一着急，说话就断断续续，而且会急得脸红脖子粗。
在自由活动中和同伴们在一起玩得特别投入、特别开心时，说话又很流利，可一旦发现有人注意他，就又会结巴起来。
如果这时同伴们起哄，说他是“小结巴”，他就越发不敢说话了。
看到瑞瑞这种情况，我想，首先应及时和瑞瑞的家长联系沟通，了解瑞瑞是什么时候、怎样发生这种情况的。
原来，瑞瑞在两周岁以前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。
幼儿口吃教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
小明自幼儿园中班开始出现口吃现象，主要表现为说话时句子开头或中间出现停顿，发音不流畅。
家长反映，小明在家和同龄人交流时也表现出类似的症状。
小明的家长对此非常担忧，希望能够在幼儿园得到专业的帮助。
二、案例分析1. 原因分析：- 生理因素：小明可能存在语言发音器官发育不成熟的问题，导致发音不流畅。
- 心理因素：小明可能因为受到周围人的嘲笑或压力，产生焦虑情绪，进而导致口吃。
- 环境因素：家庭或幼儿园的教育方式可能过于严厉，使得小明在说话时产生紧张和压力。
2. 问题表现：- 小明在说话时，句子开头或中间出现停顿，发音不清晰。
- 小明在与他人交流时，表现出紧张和焦虑的情绪。
- 小明可能因为口吃而避免与人交流，影响社交能力。
三、教育措施1. 心理疏导：- 教师应以鼓励和耐心为主，避免嘲笑或批评小明。
- 通过游戏、故事等形式，帮助小明放松心情，减轻焦虑。
2. 发音训练：- 教师可以带领小明进行发音练习，如绕口令、发音练习等。
- 通过模仿、跟读等方式，帮助小明纠正发音错误。
3. 语言表达训练：- 教师可以引导小明进行语言表达训练，如讲述故事、复述句子等。
- 通过逐步增加难度，帮助小明提高语言表达能力。
4. 家长配合：- 教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的口吃情况。
- 家长在家庭中营造轻松、愉快的氛围，鼓励小明与人交流。
四、案例结果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
他能够更加流畅地表达自己的观点，与同龄人交流更加自信。
家长对幼儿园的教育措施表示满意，并希望小明能够继续保持良好的语言表达能力。
五、总结口吃是一种常见的语言障碍，通过科学的教育方法和家长的积极配合，可以有效改善口吃现象。
在幼儿园阶段，教师应关注幼儿的语言发展，及时发现并纠正口吃问题，为幼儿的健康成长提供良好的语言环境。
第2篇一、背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格开朗，与同伴相处融洽，但在说话时经常出现口吃现象，尤其是在紧张或兴奋的时候。
一儿童口吃的心理咨询案例
第一， 父母不要对孩子的口吃问题过分着急。要沉住气，耐心地进行指导帮助。
第二，鼓励孩子树立信心，多讲话，多练习，养成不慌不忙的发音习惯。可利用孩子朗读、唱歌较流利的体验，又有助于良好的发音习惯的迁移。
第三，与班主任加强联系，引导班集体正确对待同学的言语缺陷，防止讥笑、嘲弄等不良刺激的发生。
第四，必要时可带孩子参加专业机构举办的口吃训练班。实践证明，在集体场合接受专业矫正训练效果更好。
二、案例分析
正式咨询前，我们曾对朱×进行过心理健康测查（采用《儿童青少年心理卫生与心理咨询研究》小学协作组编制的《小学生心理个分量表上分值偏高，说明由于言语障碍，给朱×的情绪生活和人际交往带来较多困扰，加重了他的自卑心理和怯懦性格，而情绪、性格和人际方面的困扰又反过加重了他的言语障碍。
朱×，男，7岁，小学一年级学生，父母都是国家干部，大专文化程度。据母亲介绍，孩子的语言发展从小就较晚，1岁半以后才开始说话，2岁以后才会讲完整的句子。上学前便有口吃现象，但不严重，没有引起家长的注意。上学之后口吃现象比以前突出了。平时与同学交谈，越着急越说不出话来；遇到集体讨论发言的情况，说上几个字便卡壳，急得满脸通红，嘴唇颤抖。有时还直流口水。不过，在朗读课文或唱歌时并不口吃。孩子的性格较内向，用他母亲的话说，“腼腆得像个姑娘，还有个小性子，为这不少挨他爸爸的打”。朱×的学习成绩尚好，其中数学成绩明显地优于语文成绩。
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他说话“卡壳”的现象减少了
案例介绍
朱某，男，7岁，小学一年级学生，父母都是国家干部，大专文化程度。
据母亲介绍，孩子的语言发展从小就较晚，1岁半以后才开始说话，2岁以后才会讲完整的句子。
上学前便有口吃现象，但不严重，没有引起家长的注意。
上学之后口吃现象比以前突出了。
平时与同学交谈，越着急越说不出话来；遇到集体讨论发言的情况，说上几个字便卡了壳，急得满脸通红，嘴唇颤抖，有时还直流口水。
不过，在朗读课文或唱歌时并不口吃。
孩子的性格较内向，用他母亲的话说，“腼腆得像个姑娘，还有个小性子，为这不少挨他爸爸的打”。
朱某的学习成绩尚好，其中数学成绩明显地优于语文成绩。
案例分析
经心理健康测试诊断朱某在情绪、性格、人际关系方面存在问题，说明由于言语障碍，给朱某的情绪生活和人际交往带来较多困扰，加重了他的自卑心理和怯懦性格，而情绪、性格和人际关系方面的困扰又反过来加重了他的言语障碍。
辅导方法
1、建议父母不要对孩子的口吃问题过分着急。
要沉住气，耐心地进行指导帮助。
2、鼓励朱某树立信心，多讲话，多练习，养成不慌不忙的发音习惯。
利用其朗读、唱歌较流利的特点，多让他进行这方面的练习，这样既可增加成功的体验，又有助于良好的发音习惯的迁移。
3、教师引导班集体正确对待同学的言语缺陷，防止讥笑、嘲笑等不良刺激的发生。
4、建议家长必要时可带孩子参加专业机构举办的口吃训练班。
实践证明，在集体场合接受专业矫正训练效果更好。
辅导效果
按以上几点做法实施一段时间后，朱某的口吃状况有所减轻，以往与交往时情绪紧张的现象也有了缓解。