提高教师的活动组织能力10页word

利用废旧材料进行区角活动创设，提高教师的活动组

织能力

针对教师存在的问题，我们开展了《幼儿新歌教学活动的设计、组织与指导》的专题研究，在提高教师组织、指导新歌教学活动的能力方面进行了有效的探索。

二、以实践为主体，提高教师对新歌教学活动的组织和指导能力

1.确定教材内容，提高教师分析教材的能力。

长期以来，我们在新歌教学时，选用了多种不同的参考书籍，导致学习内容有些杂乱，不成体系，而且使得教师在教材的把握上出现分析不透、含糊而过的现象。为了解决这个问题，开学期，我们以平行班为单位，通过研讨，确定了各平行班歌曲教学内容大纲，从不同的教材中选出了比较优秀的、适合于本年龄段幼儿发展水平的歌曲。

以平行班为单位，对每一首歌曲从音域、拍子、曲式、节奏元素、乐句节奏、类别等方面逐一进行分析。同时，从唱歌、歌曲的音域及节奏、歌曲的速度三个方面对各年龄班幼儿的音乐发展能力进行分析。在此基础上，以许卓雅教授“如何设计与组织新歌教学活动”系列文章为指导，以平行班为单位，分析每一首歌曲采取哪种导入方式，才能更好地发挥幼儿的主体性，并进行实践探索。

2.注重发挥教师的主体性，营造群体研究的氛围。

除了教研专题活动观摩外，我们在每周一天的“循环听课”活动中，保证每班有一名教师组织“新歌教学”的观摩活动，全园教师相互观摩、互相学习，让每个教师都有机会展示自己的研究成果。

“新歌教学中如何促进幼儿主动学习”，是教师在实践中反馈回来的共同问题，我们引领教师带着问题进行观摩。观摩新歌教学《小花狗》、《小鸡小鸡在哪里》、《小胖鸭子捉迷藏》等活动后，执教的教师先进行自我反思，然后其他教师研讨，大家各抒己见：小一班教师采用“在游戏中逐步熟悉的模式”，在游戏情境中，教师用自己的歌声指挥和配合幼儿的游戏活动，把重点放在引导幼儿表演游戏上来。小二班教师采用“先熟悉后加创编的模式”，在学习师生问答唱歌《小鸡在哪里》的基础上，教师利用小图谱引导幼儿创编歌词。小三班教师采用“先分解后累加的模式”，教师利用图谱，引导幼儿进行层次性探索学习，熟悉旋律并学习歌曲，使幼儿掌握了两段体的歌词，解决了活动中的重点、难点，为不同发展水平的幼儿提供支持，使幼儿在积极参与的状态中比较顺畅地学会了歌曲。教师敢于提出自己的不同意见，敢于争辩，在宽松的研讨氛围中，没有压力，大家相互学习，取长补短，形成了教育合力。

在新歌教学中，适宜的导入方式会引领着孩子自然地兴趣盎然地进入学习状态。新歌的导入方式可以从动作、游戏、故事讲述、部分前置、创编、情节表演、无意义音节玩唱、视觉形象、填充、歌词朗诵入手，各种方式可以综合运用。通过分析、实践，教师对每一首歌曲采用的导入方式有了比较清晰、准确的把握。但是，教师们在实践中也难免会有一些不同的意见，我们抓住契机，引领教师进行研讨、实践。如，学习歌曲《拉拉手》时，有的教师认为以故事导入比较好，有

的教师认为以游戏导入比较好。于是，我们分别在不同的小班进行了实践，结果教师们认为：对于这首歌曲，游戏导入方式更有利于调动幼儿学习的积极性、主动性，开始时幼儿在游戏中听老师的范唱，逐步自然地过渡到能伴随着音乐边玩边唱，教学效果非常好。

在观摩大班的新歌教学活动《春天里来》后，结合观摩，开展课后反思、说课、评课活动，针对几个重点问题展开研讨：教学模式是否适宜，采用了哪种新歌教学的指导策略；是否激发了幼儿学习的主动性、积极性；教师是否关注到了不同发展水平的幼儿，做到因人施教。大家认为，在活动中教师注重幼儿自主探索学习能力的培养，教师不只是简单地“教”幼儿学唱歌曲，而是充分利用图谱引导幼儿进行层次性探索学习的策略，在分次欣赏歌曲的同时，分步骤进行图谱填空，学习歌曲并熟悉旋律，用具体形象的拨浪鼓图示引导幼儿学习有一定难度的副歌“郎里格郎”组合部分，活动中教师采用的听歌声学习、看图学习、看动作学习、看口型学习等多种学习策略为不同发展水平的幼儿提供了支持。同时，教师们也提出了存在的问题：演唱形式比较单一，师幼互动还需再增强。针对教师们提出的问题，我们调整活动的方案，在平行班内再次进行实践，注重运用集体演唱、分组演唱、幼儿对唱、师幼对唱等多样的演唱形式，形成了良好的师幼互动，收到了非常好的教学效果。

在这样的实践研究活动中，每一位教师的主体性得以充分发挥，同时在园内形成了一种群体研究的良好氛围。

3.建立合作研究模式，促进教师共同成长。

每次教师做观摩课，我们先在本组内把关指导，教研组集体商定活动方案，然后在组内上研究课，再组织本组教师研讨反思，形成较满意的优化的活动方案，再在全园内观摩。有时是教研组集体商定活动方案后，各班分别实践上研究课，大家在亲身实践中反馈研讨活动方案，再形成最优化的方案，向园内辐射。教师们反映：虽然是一名教师施教，但大家集体反思，共同参与，体现了集体的智慧与力量。这样，每次活动，每个人都不是孤军作战，大家群策群力，各平行班教研组都形成了团结、合作、相互信任、支持的群体氛围。经历了学习、研讨、实践、反思、调整、再实践这样一个循环往复的过程，不仅找到了最适合孩子们发展需要的设计方案，而且教师教育教学的设计能力、实践能力和反思实践的能力都得到了提升，同时也促使教师形成对教学活动的一种开放性、批判性的接纳态度。

三、新歌教学与信息技术的整合

随着科学技术的日新月异的迅猛发展，多媒体信息技术也逐渐运用到教育教学中来。实践中，我们注意将新歌教学和信息技术有机地整合起来。如，在中班教研观摩活动《五只小绵羊》中，大家集体分析教材，共同设计活动方案，通过讨论，大家一致把核心目标定位于感受歌曲的趣味性上，认为利用生动、形象、有趣的课件可以更好地实现这一核心目标，于是，集体设计、制作了课件。实施活动后，大家进行评析，认为这次活动的设计比较有新意，尤其是课件的运用，充分起到了辅助作用，利于幼儿对歌曲的理解和感受，使他们在自然的、愉悦的状态下理解了歌曲，学会了歌曲，同时也进一步激发了幼儿参与唱歌活动的兴趣。通过这样的活动，教师们也更一步认识到了新歌教学与信息技术整合的重要性。

通过一年的专题实践研究，激发了幼儿对音乐的兴趣，培养了幼儿的音乐表现力、创造力，使幼儿在其中得到了积极的影响和发展。教师也同样从中汲取了经验和成长的养分：在新歌教学的目标定位方面，教师能清楚地体现目标意识，在目标定位时能首先考虑幼儿的接受水平、已有经验和幼儿的发展情况及兴趣取向等；

教师对所实施的活动有较深入的理解，分析教材的能力有所提高，因为熟悉了歌曲的重点、难点、曲调、节奏及它所要表达的情感等，所以能把音乐各要素的教学内容有计划地安排在每一次新歌教学活动中；教师能根据歌曲选择较适宜的导入方式，激发幼儿对活动的兴趣，调动他们参与活动的积极性、主动性；教师能关注到每个孩子在活动中的表现，并采取适宜的策略鼓励所有的孩子主动参与。一系列的实践研究活动，提高了教师对幼儿歌曲的分析能力及对新歌教学活动的组织与指导能力。在实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进这样螺旋式上升的过程中，教师实现着自身主体的不断发展和提高。

促使教师转变教育观念，激发了教师的创新意识，在组织过程中，教师的教育技能和自身的素质都能得到极大的提高。

利用废旧材料进行区角活动创设有助于教师创新思维的开发，能培养教师“变废为宝”的能力，更能让教师积极探索废旧材料的开发和利用，成长为节俭、动脑、就地取材的优秀教师，同时提高了教师的活动组织能力。教师在活动设计指导的过程中，自身素质也得到了提升

[摘要]：

[关键词]：预设与生成活动的能力、与同事互动协调的能力、与家长交往的能力以及与社区各界人士沟通的能力等。

[正文]：

在区角活动中，教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。为了让幼儿有效地独立参与到区角活动中，老师和保育员在区角开放中认真做到有目的的分散巡回指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但把它们之间相互联系起来，就大大增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

另一方面，我们建立区域活动常规，在引导幼儿自主地进行区域活动的同时，培养幼儿自主自律能力。重视讲评，以讲评推动活动的深化。如：小班幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？还可以怎样玩？其他小朋友是怎样玩的？谁的方法更好？为什么等等，让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

??通过对区角活动有效性的探讨和实践，我们在尝试中获得了一些有效利用区角方面的成功经验，也发现了许多有待解决的问题。区角活动中目标的高低、活动量的大小、难易程度、大团体与小个人、一定的冒险度、干预与隐退等方面的平衡对老师来说是一种极富挑战性，灵活性、创造性的活动，要实现对区角的驾驭还需要我们不懈的努力。

我们的区域活动有一定的局限性，班级人数一般都较多，教师和幼儿人数往往不成正比，一位教师往往要面对班级里的几十个孩子；在对幼儿的观察、指导存在局限，而且活动室也不够宽敞。每次区域活动时，孩子们都是蜂拥而上，你推我

抢，每个区角里都人满为患，整个活动室乱哄哄的。所以，我认为，我们首先要准备足够的活动材料，让每个孩子都有可供操作的东西。但更重要的，是让每个孩子都进入到区域活动中去。我想，我们可以先由教师指定、提示幼儿参加某个区域活动，等孩子形成了一定的习惯和懂得了一定的规则以后，再让孩子自主选择游戏。

幼儿自主与教师指导之间的关系。

区角活动的目的，就是让幼儿自主在与操作材料的互动中获得有益身心发展的经验，让单位时间内教育发挥最大的作用。幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动是自主开放的，但区角的自主并不是放任自流。教师必须在幼儿的自由发现、自由探索中仔细观察，抓住机遇进行必要的随机指导，或者围绕主题目标进行有效的指导，才能更好地引导幼儿自主地在操作材料的过程中获得发展。所以，区角活动中教师的主要任务就是以有效的指导促进幼儿自主建构。教师要思考的是：怎样创设班级内的区角？区角活动中应该投放什么样的材料和怎样调整材料？指导时怎样介入？何时介入？怎样帮助幼儿突破自主建构过程中出现的问题？怎样让幼儿不断的建构和跨越新的最近发展区？怎样对幼儿多样而富有个性的思维和操作进行评价？怎样让指导恰到好处，在不局限幼儿的自主发展的基础上，成功地实现教育的目标？解决了这些问题，才能找到自主与指导之间的切合点。

一、预设与生成活动的能力

1.灵活提供材料的能力

瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”。区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具。

提供的材料要丰富、可变，仅仅丰富而没有变化的材料难以长久地引发幼儿的探索欲望，教师要适时添加材料，组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动，为幼儿创造性的学习带来更大的空间与挑战；提供的材料要蕴涵教育目标与内容，要考虑幼儿年龄特点，最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵或物化着教育目标与内容；提供的材料要有层次性、系统性，区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一，教师投放材料时，应根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状，为不同发展水平面的幼儿提供不同层次的材料，由浅入深，由易到难，分解出操作层次，并构成系统性，以满足幼儿学习的不同需要；提供的材料要有探索性，能引发幼儿既动手又动脑的活动，尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动。

此外，材料要依计划投放与变更，强调区域材料的投入要有目的、有计划，不能把材料一古脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，那可能招致放纵幼儿片刻兴奋的“毒瘾反应模式”；应分期分批地投放与依计划不断地更新材料，从易到难，从简单到复杂，不断吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深化的探究。

区域活动是幼儿在教师有目的，有意识创设的有限环境中自由选择，以个别或小组的方式自我探索、学习，从而在与环境的相互作用中利用和积累自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这个空间里幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，可以按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索和学习，可以体验到快乐、成功和自信，区域活动所具有的这些优越性使得它越来越受到人们的重视和广大幼儿园的关注。同时，也对教师的教学方式提出严峻的挑战，要组织和开展好区域活动，发展幼儿多方面的能力，充分发挥区域游戏的教育作用，这就需要幼儿教师具备以下这些能力。

2.科学设置布局的能力

区域设置是否全面，不同区域的探索带给幼儿的经验和发展是不同的，教师在设置区域时应尽量全面。一方面，保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区，活动材料凸显幼儿个性化的学习方式，另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开，满足幼儿多方面发展的需求。

区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性，在设置区域的总体布局时，教师应仔细分析各活动区的特点与需求，以便合理安排不同活动区域在活动室的空间位置，布局时既要考虑美观，又要考虑动与静的结合，封闭与开放的结合，独立与组合的结合。如将容易产生干扰的“活动区”、“角色区”放置在与其他区域不易产生干扰的走廊上，将“图书区”放在安静、采光度好的窗户边，并形成相对独立的区域，以便幼儿安静的阅读。“科学区”、“植物区”最好设在向阳的一面，将若干个区域以主题、领域、材料性质为基础加以整合；将有可能产生互动的区域以开放式的隔离形式，组合成既独立又便于互通的一个小整体，合理的布置不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如“操作区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“操作区”制作的作品提供给“表演区”用，同时“操作区”也可根据“表演区”所需，加工和制作各种“表演区”所需的服装和配件，将“伞的制作”、“伞的装饰”、“发伞店”三个区域设置在一块儿，方便三个区域之间的流水操作，这种有意识的整合和布局促进了各个区域之间的互动。

3.随机介入指导的能力

幼儿的年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题，需要教师选择适宜的时机和方法介入到幼儿游戏中进行指导，促进幼儿在原有水平上的发展。但是，如果教师仅凭主观愿望，过于积极主动地给予帮助，可能会好心地干扰幼儿的游戏活动。如果把握不住时机，又可能会使教育契机白白流失。教师在介入游戏时，不能盲目，如果不了解幼儿游戏的情况、想法和需要就介入到游戏中会打断幼儿游戏的思路，改变幼儿游戏的方向，甚至会影响幼儿的发展和创造。所以，在教师要介入到游戏之前，必须先观察幼儿，了解幼儿游戏情况之后，再介入到游戏中。如当老师观察到幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能；或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，就可在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入而是利用自身的榜样、示范，对幼儿进行暗示引导。当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，对幼儿的行为做出语言或行动上的反馈，以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师以教师身份直接进入区域游戏，对幼儿行为进行干预和领导。教师要依幼儿活动情形，灵活把握介入的时机，灵活选择干预的策略，有效地进行指导，从而帮助幼儿提高游戏活动的水平，使幼儿在活动中获得更多的成功体验。

四、挖掘整合资源的能力

《幼儿园教育纲要》指出：要充分挖掘，利用家庭教育资源，更好地为实施幼儿园教育目标服务，当前许多幼儿园在设计和开展区域活动中没有很好利用和挖掘社区与家长资源，没有意识到幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。而区域活动强调区域空间的平衡与共生，倡导资源共享，要求教师能最大限度地充分整合每一有效资源（环境资源、家长资源、社区资源……）使区域资