初中科学教材的比较研究

（ 二） 教材栏目设计的比较 栏目设计的多样化丰富了教材的设计内涵， 大 大增强了学生参与学习的积极性。浙教版和华东师 大 版 九 年 级 （ 上 ） 《科 学 》教 材 设 计 的 栏 目 教材
分析上表， 从栏目名称来看两种版本基本相 似 。但 华 东 师 大 版 《科 学 》教 材 中 的 阅 读 数 量 多 ， 说
总 之 ， 两 种 版 本７－ ９年 《科 学 》教 材 的 设 计 都 在 课程标准的指导下， 体现自己的个性特点。功能上 突 出 了 指 导 性 、可 操 作 性 。 内 容 上 突 出 了 探 究 学 习 ， 形 式 上 突 出 了 交 互 性 、灵 活 性 。
（ 三） 教材的栏目设计与课程目标的关系比较 栏目设计是实现课程目标的载体。因此每个栏目的 设计都有其目的性和针对性。浙教版和华东师大教 材的课程目标和栏目的对应如下表：
总之， 栏目是教材的重要组成部分， 起着提纲 挈领的作用。因此， 教师和学生都应充分重视教材 栏目的重要作用， 按栏目要求组织好教与学的活 动。同时教材栏目的内容 、形 式 等 都 体 现 着 深 层 次 的教育理念， 所以， 教材的编写者和使用者都应从 各自的角度认真研究栏目设计， 充分体现和挖掘其 丰富的教育性因素。
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课程教材
初中科学教材的比较研究
○于 伟
课程改革使我国的中小学教材正悄然发生着 深刻变化。初中《科学》作为一 门 综 合 性 科 学 课 程 ， 其教材按国家《科学（ ７－ ９年级） 课程标准实验稿》要 求也进行了相应的改变。依照此标准编写的实验教 材目前有四套， 教材的多样化使教材作为教学中唯 一的“法定文化”的地位渐趋动 摇 ， 教 材 的 功 能 定 位 也逐渐由“控制”和“规范”教学转向 “为 教 学 服 务 ”。 课程标准是教材编写的依据。教材是对课程标准的 一 次 再 创 造 、再 组 织 ， 是 帮 助 我 们 更 加 准 确 地 把 握 课程标准各项要求的重要参考。通过对多种教材的 内容设计的特点和学习目标的定位比较研究不仅 可以深入地领会新课标的基本理念， 树立正确的 教材观， 正确把握新课程背景下的学业水平测试 的命题方向， 同时也为新课改教材的改进和选择提 供一些建设性的意见和建议。本课题具体的研究过
通过上表比较发现： 不同版本教材中教学内容 的设计顺序与结构都呈现不同特点。前三套教材中 关 于 “水 ”单 元 体 系 的 设 计 都 具 有 是 专 题 化 和 整 体 性较强的特点。武汉版教材关于水的教学分散到各 册教材中， 具有非专题和分散性强的特点。其设计 主线是： 认识自然、寻找规律和探究本质。浙教版科 学 教 材 中 水 单 元 体 系 的 构 建 从 整 体 看 ， 具 有 “起 点 高、落点低”的特色， 所谓“起点高”就 是 教 材 体 系 构 建首先给学生一个上位的观念或方法， 引领学生后 续 的 学 习 ， 如 关 于 水 的 组 成 、密 度 、压 强 、浮 力 等 的 认识对学生来说有些难度； 所谓 “落 点 低 ”就 是 紧 密
明华东师大版教材更重视学生对课外知识的拓 展， 有利于开阔学生的视野。实验与活动， 浙教版 中 “实 验 ”有 明 显 的 程 序 设 计 。 教 材 中 的 “小 实 验 ” 都 统 称 为 “活 动 ”。 不 过 在 浙 教 版 与 华 东 师 大 版 相 比 较 不 同 的 版 本 的 命 名 也 不 一 样 ， 因 此 说 “活 动 ” 与 “实 验 ”没 有 明 显 的 界 限 。 由 上 表 可 以 看 出 华 东 师 大 版 《科 学 》是 “思 考 与 讨 论 ”， 浙 教 版 《科 学 》教 材 “思 考 ”、“讨 论 ”分 开 。浙 教 版 《科 学 》教 材 分 开 设 置 目 的 是 ： “思 考 ”突 出 学 生 的 独 立 性 ， “讨 论 ”是 体 现学生间合作性。华东师大版教材把二者混淆在 一起， 对教师来说也不利于设计教学， 学生学习负 担有可能加重， 因此说浙教版更重视通过设计问 题情境激发学生参与学习的兴趣， 促使教学效率 的提高。
２、实 验 内 容 的 呈 现 形 式 比 较 。 实验是学习科学的重要手段。如果实验设计方 式不利学生的学习则会对学习效果带来负面影响。 通过比较发现， 华东师大版《科 学 》教 材 实 验 的 操 作 过程， 现象， 结论等都全部写在实验后的总结中， 这 些内容在教材中已经呈现在学生眼前， 因此实验时
存在的自然
演化的自然
自然与人类
既自然是客观的存在的， 但自然又是不断变化 的， 自然影响人类， 人类也会影 响 自 然 。 武 汉 版 《科 学 》教 材 的 编 写 思 路 是 ：
认识自然
寻找规律
探究本质
既先通过学习有关自然的知识， 然后再寻找自 然变化的规律， 并研究自然为什么会有这样的变化 规律。
这种编写思路的不同导致教材中各个版块的 设计形式也不同， 设计形式的不同直接影响教师的 教学， 因为教师上课主要还是依据教材的思路及对 教材的深入理解， 教师没有把新课标的学习和理解 放 在 首 位 ， 有 些 教 师 甚 至 连７－ ９年 《科 学 》课 程 标 准 的基本理念的内容也不知道。因此教材设计也是间 接传递课程标准基本理解的重要载体。
联系学生的生活经验， 从社会生活问题入手来学习 有关的水的知识。这样的教材体系很好地贯彻和落 实了初中《科学》新课程改革的 基 本 理 念 ， 有 利 于 学 生的学习和发展。浙教版的教学的总体设计思路 是 ： 存 在 的 自 然 、演 化 的 自 然 、自 然 和 人 三 个 层 次 ， 不断升华。
通过上表内容的比 较 发 现 ： 两 个 版 本 《科 学 》教 材栏目设计在课程目标上体现了全面性、包容性。 教材栏目的设计能同时兼 顾 “知 识 与 技 能 ”、“过 程 与 方 法 ”“、情 感 态 度 与 价 值 观 ”３个 方 面 的 课 程 目 标 ， 在传授知识与技能的同时， 更加强调对学生进行社 会 责 任 感 、科 学 态 度 、科 学 精 神 的 教 育 培 养 。
（ 四） 教材设计内容的比较 教材的设计内容是落实课标理念的主要载体。 下面主要从内容对学生学习难易程度和激发学生 学习兴趣两个方面比较如下： １、内 容 设 计 对 学 生 学 习 难 度 程 度 的 大 小 比 较 。 内容设计时若衔接不当或知识的要求拔高都
会增加学生的学习负担， 如关于简单机械（ 滑轮组） 内 容 的 比 较 。 华 东 师 大 版 《科 学 》教 材 对 该 内 容 设 计 突出重点既定滑轮和动滑轮优点和缺点的比较， 滑 轮组设计是用最简单的滑轮组， 这样设计大大减少 学习难度， 且能让学生比较容易地掌握滑轮组即省 力又能改变方向的优点。 浙 教 版 与 华 东 师 大 版 《科 学》教材的设计比较难度 明 显 加 大 。 主 要 表 现 在 两 个方面： 一是滑轮组结构复杂； 二是该设计需要学 生知道滑轮组中绳子的股数和绳子绕法的关系。另 外该活动结束后还有一道例题， 该例题设计的主要 目的是让学生学会应用上述活动的结论。无形中增 加了一般学生的学习负担。因此， 有碍于学生科学 学习兴趣的培养。
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课程教材
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即使现象再精采， 对激发学生的求知欲望也会大打 折 扣 ， 因 为 这 些 都 在 学 生 意 料 之 中 。 而 浙 教 版 《科 学 》教 材 的 设 计 却 弥 补 了 这 方 面 的 不 足 ， 实 验 现 象 和结论在教材中都不出现， 学生必须仔细观察实验 现象才能填写得来。这样做对激发学生探究意识和 欲 望 有 重 要 意 义 。 因 此 浙 教 版 《科 学 》教 材 文 字 相 对 于 华 东 师 大 版 《科 学 》的 文 字 要 少 的 多 。 不 过 对 于 学 生来说不容易自学教材； 对教师来说， 备课时相对 难度有所增大。两种设计有利有弊， 但本人更认可 浙教版教材的设计。
二、初中科学教材的纵向比较
该 比 较 研 究 是 指 浙 教 版 《科 学 》教 材 与 浙 教 版 《自 然 科 学 》教 材 的 比 较 研 究 。 由 于 两 版 本 教 材 的 设 计依据不同， 前者是新课标后者是教学大纲。因此 从设计特点上表现明显不同。
（ 一） 插图的比较 画 面 具 有 形 象 、直 观 的 特 点 ， 抽 象 的 语 言 文 字 所表达的含义用图画来呈现， 容易使学生产生一种 身临其境的感觉， 因初中生的思维正处于由形象思 维向抽象逻辑思维转化时期， 多以画面的形式呈现 情境或创设问题情境更适应初中生的学习心理需 要， 《科学》教材与《自然科学》教材 相 比 插 图 设 计 有 很大的创新， 主要表现在三个方面， 一是插图设计 数量增多， 二是插图设计趣味性增强。这种高比例 的插图会使学生产生耳目一新的感觉， 使学生学习 起 来 容 易 理 解 。 每 册 《科 学 》教 材 都 有 很 多 漫 画 插 图， 因为多数学生对动画片或漫画作品比较喜欢。 插 图 可 谓 形 真 、情 切 、意 远 、理 蕴 其 中 ， 对 学 生 学 习 兴趣的激发比普通插图更有意义。 （ 二） 实验的比较 实验是学习《科学》的重 要 手 段 ， 《科 学 》课 程 的 改革中实验改革是重中之重 ， 因 此 《科 学 》教 材 中 实 验 设 计 与 《自 然 科 学 》教 材 中 的 实 验 设 计 相 比 有 很 大 创 新 。 《科 学 》教 材 中 的 实 验 主 要 表 现 在 实 验 操 作 方式和实验与制作两个方面。 操作方式的改进是指实验整体设计不变， 只是 在 局 部 操 作 中 做 微 妙 的 变 化 。 如 “大 气 压 的 存 在 ”的 实验， 两种版本实验设计基本相似， 主要区别是操 作时前者手托着纸片提问， 后者是手不托纸片时提 问， 具体说前者提问时即不知现象也不知原因， 让 学生先猜测现象再推测原因， 后者已知现象， 让学 生根据现象推测原因， 很明显前者更能激发学生的 想象， 想象的结果与结论一致， 会产生成就感， 探究 欲增强， 即使不一致也能使学生内心矛盾得以强 化， 激发求知欲望。总之， 微妙改进会使学生产生新 的体验。 实验与制作中， 实验内容的设计的趣味性更 强， 环节精简， 指导性文字更简洁化， 给学生留有思 考的空间更大， 从一定程度上改 变 了 《自 然 科 学 》教