复数与平面向量、三角函数的联系优质课件PPT
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则复数Z=a+bi还可以表示成：Z r ( c o s is in )
这个表达式叫做复数Z的三角形式，其中r叫做复
数Z的模，当r≠0时,θ叫做复数Z的辐角。 ② 复数0的辐角呢？ ③ 复数的三角形式有哪些基本特征？
[设计意图] 通过这些问题调控学生的思维，探究活动，同时培养
学生的演绎推理能力和归纳能力。
2、教学的重点与难点
研究性学习重在学习过程而非结论，重在亲身参与主
动探究而非单纯的被动的接受。因此，我认为本内容的重
难点是复数与平面向量、三角函数的联系的探究过程。
2021/02/01
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3、教学目标
认知目标：了解复数与平面向量、三角函数的联系。
能力目标：在知识的探究过程中，培养学生收集、处 理信息的能力、研究能力、表达能力、评 价和自我评价能力。
② 由① 看，复数与平面向量有什么关系?你能 得到那些结论？
2.2 探究问题
一一对应
学生讨论得到：复数Z=a+bi
点Z(a,b)
a.b∈R一
一 对 应
一 一 对 应
2021/02/01
平面向量O Z 坐标为(a,b)
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接着提出问题③：我们可以用平面向量O Z 表示复数Z， 两个复数的和与差仍是复数，那么，我们用什么向量表示 两个复数的和与差呢？
2021/02/01
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2、课堂教学
探究复数与平面向量的联系
提出问题 探究
复数的 探究 向量表示
复数的加 减法运算
应用
探究复数与三角函数的联系
提出问题
探究
复数的 探究 三角形式
复数的乘 除法运算
探究
作业
2021/02/01
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2、课堂教学
讨论(一)复数与平面向量的联系 2.1 提出问题
① 复数、平面向量与平面直角坐标系中的点有 什么关系?
学生讨论出问题③的答案后，提出问题：
析、讨论，如果有难度，教师有针 对性的提示：设点z(a, b)，r= O Z ， θ是以x轴非负半轴为始边，以 O Z 所在射线为终边的角，那么a、b与 r、θ是什么关系？
2021[/0设2/0计1 意图] 此环节是为了突破难点，进而调控教学过程。 14
学生通过观察得到： a r c o s ， b r s i n
[设计意图]
让学生充分的展现自己，体会成功的喜悦及成就感，
同时培养学生实事求是，勇于创新的科学精神，数学表
达能力以及评价和自我评价能力。
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设复数z1=a+bi，z2=c+di，分别对应向量 OZ1， OZ2 则z1+z2=(a+c)+(b+d)i z1－z2=(a－c)+(b－d)i
说课课案
复数与平面向量、三角函数的联系
人教版高中数学选修(Ⅱ)第四章研究性学习课题
2021/02/01
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一、教材分析
1、 教材的地位和作用
本内容是已学复数知识的延续和深化，是学生学习高等 数学的基础，有着承前启后的作用。作为研究性学习课题， 它主要的作用是通过学生对知识的主动探究来培养学生的数 学研究能力，合作意识和交流能力等。
主动性，使每个学生都亲身体验探索过程中的思与喜。
学生在组内讨论交流比当着老师或全班同学的面发言
心理压力小些，这便于学生间的合作交流，同时，也便于
学生作出评价和自我评价(肯定的话，学生能体味到成功的
喜悦，增强自信；否定的话，能取人之长，补己之短，从
而作出调整，提升自我)，这也体现了“研究性学习”的宗旨。
究活动，将探索学习、协作学习、个别辅导三者有机
结合。
学生重在参与、合作、交流，重在联想、分析讨
论。适当借助多媒体有利于突出重点，突破难点。
2021/02/01
百度文库
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三、教学过程及设计意图
1、课前准备
1.1 划分学习小组 让学生自愿组合，分若干组，然后微调，争取
在每组中安排数学能力、表达能力、组织能力较强 的同学至少一位，并让学生推选出组长。
老师的巡视，参与讨论，适时提问，主要是为了调控
202学1/0生2/01的思维与情感活动，进而调控探究活动。
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2.3 展示成果 根据巡视情况，教师让各小组派代表上台发言，或将
写有结论及证明过程的答题纸放在投影仪上展示，不完善 的地方请其他同学帮助完善。教师应给出肯定性评价，并 表扬较好的小组及个人。
1.2 明确学习任务 研究复数与平面向量、三角函数的联系
老师要求各个小组在课前做好准备工作 ：复习
相关内容(平面向量的概念和坐标运算、三角函数的
概念与相关公式、复数已学知识)、收集资料和讨论
研究。
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[设计意图] 收集处理信息的能力、合作意识和合作能
力都是现代人才必备的基本素质，设计该环节 就是让学生成为问题的主体，在查阅资料和与 人合作的过程中培养学生的上述两种能力。
对应向量O Z
对应向量OZ
y Z1
Z
Z
y Z1
O
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Z2 x
Z2
O
x
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讨论(二)复数与三角函数的联系
2.4 提出问题 问题①：复数Z=a+bi可以用点Z(a,b)和向量O Z 表示， 还有没有其他的表示呢？
[设计意图] 提出新挑战，激发求知欲。
2.5 探究问题 教师展示动画，学生观察、分
情感目标：培养学生自主参与、积极交流的主体意识、 协作意识和乐于探索、勇于创新的科学精 神，以及用联系的眼光看问题的意识。
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二、学法分析
我们的教学对象是高三学生,大多数具有一定的知
识储备，具备较好的数学素养和较强的自主意识，但
是仍有一部分学生存在思维或情感上的障碍。因此，
教师要通过设置一系列的问题来引导学生的思维与探
① Z1+Z2、Z1－Z2均是复数，设它们的对应点分别为Z、 Z’，则点Z、Z’的坐标为多少？
② 向量OZ、 OZ’ 分别是OZ1、 OZ2的和与差吗？ ③ 第②问从向量的坐标运算入手能得到结论吗？
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[设计意图]
根据杜威倡导的“从做中学”，布鲁纳的发现学习论，
设置此环节，学生自主探究，自由讨论，充分发挥学生的
[设计意图] 通过问题①激活学生的知识储备，然后提出问题②
③。从认知论的观点看，这样容易调动学生学习探究、 接纳新知识的心理倾向, 同时培养学生用联系的观点看 问题的意识，并让学生明确探究方向。
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各个小组自主探究，自由讨论，教师巡视，亦可参加某 个小组的讨论，根据情况，教师适时适当的点拨，发问或针 对某个同学，某一小组或面向全体。
这个表达式叫做复数Z的三角形式，其中r叫做复
数Z的模，当r≠0时,θ叫做复数Z的辐角。 ② 复数0的辐角呢？ ③ 复数的三角形式有哪些基本特征？
[设计意图] 通过这些问题调控学生的思维，探究活动，同时培养
学生的演绎推理能力和归纳能力。
2、教学的重点与难点
研究性学习重在学习过程而非结论，重在亲身参与主
动探究而非单纯的被动的接受。因此，我认为本内容的重
难点是复数与平面向量、三角函数的联系的探究过程。
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3、教学目标
认知目标：了解复数与平面向量、三角函数的联系。
能力目标：在知识的探究过程中，培养学生收集、处 理信息的能力、研究能力、表达能力、评 价和自我评价能力。
② 由① 看，复数与平面向量有什么关系?你能 得到那些结论？
2.2 探究问题
一一对应
学生讨论得到：复数Z=a+bi
点Z(a,b)
a.b∈R一
一 对 应
一 一 对 应
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平面向量O Z 坐标为(a,b)
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接着提出问题③：我们可以用平面向量O Z 表示复数Z， 两个复数的和与差仍是复数，那么，我们用什么向量表示 两个复数的和与差呢？
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2、课堂教学
探究复数与平面向量的联系
提出问题 探究
复数的 探究 向量表示
复数的加 减法运算
应用
探究复数与三角函数的联系
提出问题
探究
复数的 探究 三角形式
复数的乘 除法运算
探究
作业
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2、课堂教学
讨论(一)复数与平面向量的联系 2.1 提出问题
① 复数、平面向量与平面直角坐标系中的点有 什么关系?
学生讨论出问题③的答案后，提出问题：
析、讨论，如果有难度，教师有针 对性的提示：设点z(a, b)，r= O Z ， θ是以x轴非负半轴为始边，以 O Z 所在射线为终边的角，那么a、b与 r、θ是什么关系？
2021[/0设2/0计1 意图] 此环节是为了突破难点，进而调控教学过程。 14
学生通过观察得到： a r c o s ， b r s i n
[设计意图]
让学生充分的展现自己，体会成功的喜悦及成就感，
同时培养学生实事求是，勇于创新的科学精神，数学表
达能力以及评价和自我评价能力。
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设复数z1=a+bi，z2=c+di，分别对应向量 OZ1， OZ2 则z1+z2=(a+c)+(b+d)i z1－z2=(a－c)+(b－d)i
说课课案
复数与平面向量、三角函数的联系
人教版高中数学选修(Ⅱ)第四章研究性学习课题
2021/02/01
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一、教材分析
1、 教材的地位和作用
本内容是已学复数知识的延续和深化，是学生学习高等 数学的基础，有着承前启后的作用。作为研究性学习课题， 它主要的作用是通过学生对知识的主动探究来培养学生的数 学研究能力，合作意识和交流能力等。
主动性，使每个学生都亲身体验探索过程中的思与喜。
学生在组内讨论交流比当着老师或全班同学的面发言
心理压力小些，这便于学生间的合作交流，同时，也便于
学生作出评价和自我评价(肯定的话，学生能体味到成功的
喜悦，增强自信；否定的话，能取人之长，补己之短，从
而作出调整，提升自我)，这也体现了“研究性学习”的宗旨。
究活动，将探索学习、协作学习、个别辅导三者有机
结合。
学生重在参与、合作、交流，重在联想、分析讨
论。适当借助多媒体有利于突出重点，突破难点。
2021/02/01
百度文库
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三、教学过程及设计意图
1、课前准备
1.1 划分学习小组 让学生自愿组合，分若干组，然后微调，争取
在每组中安排数学能力、表达能力、组织能力较强 的同学至少一位，并让学生推选出组长。
老师的巡视，参与讨论，适时提问，主要是为了调控
202学1/0生2/01的思维与情感活动，进而调控探究活动。
11
2.3 展示成果 根据巡视情况，教师让各小组派代表上台发言，或将
写有结论及证明过程的答题纸放在投影仪上展示，不完善 的地方请其他同学帮助完善。教师应给出肯定性评价，并 表扬较好的小组及个人。
1.2 明确学习任务 研究复数与平面向量、三角函数的联系
老师要求各个小组在课前做好准备工作 ：复习
相关内容(平面向量的概念和坐标运算、三角函数的
概念与相关公式、复数已学知识)、收集资料和讨论
研究。
2021/02/01
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[设计意图] 收集处理信息的能力、合作意识和合作能
力都是现代人才必备的基本素质，设计该环节 就是让学生成为问题的主体，在查阅资料和与 人合作的过程中培养学生的上述两种能力。
对应向量O Z
对应向量OZ
y Z1
Z
Z
y Z1
O
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Z2 x
Z2
O
x
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讨论(二)复数与三角函数的联系
2.4 提出问题 问题①：复数Z=a+bi可以用点Z(a,b)和向量O Z 表示， 还有没有其他的表示呢？
[设计意图] 提出新挑战，激发求知欲。
2.5 探究问题 教师展示动画，学生观察、分
情感目标：培养学生自主参与、积极交流的主体意识、 协作意识和乐于探索、勇于创新的科学精 神，以及用联系的眼光看问题的意识。
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二、学法分析
我们的教学对象是高三学生,大多数具有一定的知
识储备，具备较好的数学素养和较强的自主意识，但
是仍有一部分学生存在思维或情感上的障碍。因此，
教师要通过设置一系列的问题来引导学生的思维与探
① Z1+Z2、Z1－Z2均是复数，设它们的对应点分别为Z、 Z’，则点Z、Z’的坐标为多少？
② 向量OZ、 OZ’ 分别是OZ1、 OZ2的和与差吗？ ③ 第②问从向量的坐标运算入手能得到结论吗？
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[设计意图]
根据杜威倡导的“从做中学”，布鲁纳的发现学习论，
设置此环节，学生自主探究，自由讨论，充分发挥学生的
[设计意图] 通过问题①激活学生的知识储备，然后提出问题②
③。从认知论的观点看，这样容易调动学生学习探究、 接纳新知识的心理倾向, 同时培养学生用联系的观点看 问题的意识，并让学生明确探究方向。
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各个小组自主探究，自由讨论，教师巡视，亦可参加某 个小组的讨论，根据情况，教师适时适当的点拨，发问或针 对某个同学，某一小组或面向全体。