认知心理学实验报告——字词优势效应
字词优势实验报告
字词优势实验报告字词优势实验报告引言：语言是人类最重要的交流工具之一，而字词是语言的基本单位。
在日常生活中，我们使用字词进行思考、表达和理解。
然而，不同的字词可能对我们的认知和行为产生不同的影响。
本实验旨在探究字词的优势对认知和行为的影响，并进一步了解字词在人类思维中的作用。
实验设计：本实验采用了随机分组设计，共招募了50名参与者，均为大学生。
参与者被随机分为两组：字组和词组。
字组参与者需要完成与单个字母相关的任务，而词组参与者需要完成与词汇相关的任务。
两组参与者在性别、年龄、学习背景等方面保持一致，以消除其他因素对结果的影响。
实验过程：实验分为两个阶段：学习阶段和测试阶段。
学习阶段中，参与者被要求学习一系列与字母或词汇相关的信息。
字组参与者学习的是字母的形状、音素和顺序，而词组参与者学习的是词汇的定义、词性和用法。
学习过程中，参与者可以通过观看图片、听取录音和阅读文字来获取信息。
测试阶段包括两个任务：字词辨认任务和反应时间任务。
在字词辨认任务中，参与者需要判断一系列呈现的字母或词汇是否与之前学习的内容相符。
在反应时间任务中，参与者需要迅速做出与呈现的字母或词汇相关的反应，例如按下相应的键盘按键。
实验结果：根据实验结果统计分析，我们得到了以下结论：1. 字组参与者在字词辨认任务中表现更好。
他们的正确率更高，错误率更低。
这表明字组参与者对于字母的辨认能力更强。
2. 词组参与者在反应时间任务中表现更好。
他们的反应时间更短，反应速度更快。
这表明词组参与者对于词汇的理解和处理能力更强。
讨论：根据实验结果，我们可以推测字组参与者在字词辨认任务中表现更好的原因可能是因为他们对字母的形状、音素和顺序有更深入的学习和理解。
字母是语言的基本单位，对于字组参与者来说，字母更容易被他们识别和辨认。
而词组参与者在反应时间任务中表现更好的原因可能是因为他们对于词汇的定义、词性和用法有更深入的学习和理解。
词汇是语言的组成部分，对于词组参与者来说，词汇更容易被他们理解和处理。
词优先效应
过去的经验对知觉有重要作用，并常表 现为上下文效应。这表明模式识别并不 是孤立的，而是处在和其他模式或刺激 的相互联系中。
现在已经发现了字词优势效应、客体优Leabharlann 势效应、结构优势效应和字母优势效应。
之一：字词优势效应：
定义：识别一个字词中字母的正确率高 于识别一个单独的同一个字母。 雷歇尔Reicher(1969)的实验 刺激材料： 他用速示器给被试呈现一组刺激材料， 激材料分三类：一类为一个或两个单独 字母；一类为一个或两个由四个字母组 成的字词；第三类为一个或两个由四个 字母组成的非字词。
对字词优势效应的解释
二：编码说（字词和字母的不同编码） Mezrich(1973)发现，被试在作出反应之前常 有将字词读出的倾向。他发现如果在反应之前 要求被试把所有字词和单个字母都读出来，那 么字词效应将消失。
另外，Johnston等发现如果在Reicher的实验 中，不用掩蔽刺激，就不会出现字词优势效应。 这说明字词优势效应是由于字词和单个字母的 不同编码所造成的：字词是语音编码，而单个 字母是视觉编码，视觉编码易受视觉掩蔽的干 扰，语音编码则不会。
对字词优势效应的解释
一：推论说
Rumelhart和Siple(1974)指出，对字词 中的字母只要看到这个字母的一部分就 可以排除其他选择，得到正确识别。这 种解释是借助上下文进行推理来解释字 词优势效应的 。
例如，在字词WORD中，最后一个字母D，被 试只要看到后部的曲线，就能正确识别 它为D，而对于单个字母D，被试即使看 到同样的曲线，他也不能确认这个字母 是D，Q，或O。 这种解释强调以过去知识经验为基础的自 上而下的加工和缀字规律知识的应用。
心理学基本概念系列文库：词优效应
心理学基本概念系列——
词优效应
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念
“词优效应”
的解读，以供大家了解。
词优效应
指在快速呈现条件下，词中的字母比无意义字母串中的字母或孤立的字母更容易辨认。
1886年J．M．卡特尔首先发现字词认知中的这种心理现象，并由此引发了大量的实验研究。
研究表明，被试不仅对词中的字母有一定的加工优势，而且对出现在可以发音但无意义的假词中的字母也比非词中的字母和单个字母识别得好。
其理论解释主要有三种：(1)全字假设认为，对词中的字母比对单个字母的识别效果好，是由于人们在辨认词中字母时可比辨认单个字母时利用更多的视觉信息。
这些信息可能是整个词的某些特点(如词形)，也可能是字母群的某些特点，还可能是两个相邻字母之间的空间形状。
(2)练达猜测模式认为，在快速呈现单词时，被试只能看见某些字母或字母的某些部分，因此就要根据自己的语言知识去猜测看不见的部分。
如呈现的是词，则词的拼写知识等信息就会帮助被试进行猜测；如呈现的是无意义的字母串或单个字母，则没有这种帮助。
(3)消息维持模式认为，对词的认知是由一套有层次的觉察器来负责的，包括特征觉察器、字母觉察器和词觉察器。
当外界呈现词时，三个觉察器都会处于被激活的状态；而当呈现的是无意义字母串时，只有特征觉察器、字母觉察器处于被激活的状态。
由于词觉察器能给字母觉察器反馈信息，所以认知词中的字母比认知无意义字母串中的字母容易。
词汇判断中汉语多义词识别的优势效应
词汇判断中汉语多义词识别的优势效应摘要运用词汇判断任务，考察了汉语双字词识别中的多义性效应。
实验一运用2个真字任意组合构成的假词（如：镜社）作填充材料，发现多义词识别的优势效应仅仅存在于错误率中。
实验二运用与源真词（如：冲锋）同音形似的假词（如：冲烽）作填充材料，促使被试更多地在语义水平上做出判断，结果发现很强的多义词识别的优势效应，这种效应主要表现在低频词上。
两个实验结果表明，在词汇判断中用不同的假词作填充词会影响被试的词汇判断策略，从而在不同水平上通达词义。
最后，用反馈模型对实验结果进行了解释。
关键词多义词，多义性效应，词汇判断，反馈模型。
1引言多义词的识别问题是认知心理学中争论较多的一个问题。
这一问题的探讨对于建立心理词典中语义的提取机制、形成多义词识别的模型，解决智能机器翻译的一个难点——多义词的翻译问题具有重要的理论意义。
研究发现，对多义词的识别快于单义词或少义词[1～5]。
这就是多义词识别的优势效应。
在拼音文字中，研究多义性（意义数）效应最常用的是词汇判断任务。
研究发现，在合法非词（legal nonword）和同音假词（pseudohomophones）作填充词的条件下，有多义词效应；而在不合法非词（illegal nonword）条件下则没有多义词效应[5]。
用合乎正字法规则的假词作填充材料，观察到了多义词优势效应；而用不合乎正字法规则的非词作填充材料，没有发现多义词识别的优势效应[2]。
由此可见，多义词优势效应发生在语义水平上，而不是发生在正字法水平上。
研究还发现，词的多义性和词频之间没有交互作用，即高、低频词都产生了多义词识别的优势效应[3]。
汉语多义词不同于拼音文字中的多义词。
汉字是表意文字，不存在拼音文字中的形音对应规则；汉语双字多义词是由两个词素构成的，词素的特点可能会影响到整词的通达；每个词的意义数比英语词少得多。
因此，用词汇判断任务研究在语义水平上是否存在汉语词汇识别的多义性效应，不能照搬拼音文字中常用的同音假词，而应当用2个真字随机混合产生的假词（在形、音上都不与任何真词相似，如：铄钮），或与源真词形似的假词（形似、但发音不与任何真词相同，如：予盾），或与源真词音同（或音近）、且形似的假词（如：优郁）。
字词优势 实验报告1
字词优势实验报告1.结果将所有被试在不同情况下反应时和正确率数据汇总求平均值,结果见图1，2。
图1不同呈现方式的正确率根据描述统计的柱形图，可以初步看出字母正确率>字词正确率>非字词正确率图2不同呈现方式的反应时根据描述统计的柱形图，可以初步看出字词反应时>非字词反应时>字母反应时将所有被试数据进行单因素方差分析，得到表1，表2。
表1 不同呈现方式正确率和反应时的描述统计正确率反应时（ms）平均数表2 不同呈现方式正确率和反应时的单因素方差分析F P正确率 1.08 >0.05反应时 3.63 <0.05•事后检验，字词—正确反应时与字母—正确反应时间的差异显著（P<0.05），说明识别一个字词中的字母的反应要高于识别一个单独的同一字母的现象。
1讨论根据描述统记，我们看出可以初步看出字词反应时>非字词反应时>字母反应时，字母正确率>字词正确率>非字词正确率。
进一步进行统计检验，字词—正确反应时与字母—正确反应时间的差异显著（P<0.05），说明字词正确率。
识别一个字词中的字母的反应时要高于识别一个单独的同一字母的现象。
根据相关理论，推论说：当字母在字词中时可以借助上下文而对该字母进行更好的推理，以此解释字词优势效应，强调上下文以及有关缀字规则的知识的应用。
编码说：字词优势效应是由于字词和单个字母的编码不同所致：字词是语音编码的，而单个字母是视觉编码的，视觉编码易受视觉掩蔽的干扰，而语音编码则不受视觉编码的干扰，因而字词中的字母识别要优于单个字母。
两种加工说：从整体加工和局部加工来说明字词优势效应：如果将字词看作整体，而将单个字母当作局部，那么字词将先得到整体加工，再得到局部加工。
而单个字母却没有这种整体加工。
因此字词中字母的识别优于单个字母。
但是正确率并没有和前人结果相同。
可能因为语言文化差异，对于英文字词没有特别敏感。
2结论字词—正确反应时与字母—正确反应时间的差异显著（P<0.05），识别一个字词中的字母的反应时要高于识别一个单独的同一字母的现象。
字词优势效应名词解释
字词优势效应名词解释
嘿，你知道字词优势效应吗？这可真是个超有意思的东西呢！比如说，你看啊，当一个字母单独出现的时候，你可能一下子还反应不过
来它是啥，但要是这个字母出现在一个熟悉的字词里，哇塞，你就能
超级快地认出来啦！就好像在一群陌生人里突然看到了自己的好朋友
一样，一下子就注意到啦！
字词优势效应就像是一个神奇的魔法，它让我们的大脑在处理字词
的时候变得特别厉害。
想象一下，你在看一篇文章，那些字词一个个
跳进你的眼睛里，然后你的大脑就像个超级计算机一样，迅速地理解
它们的意思。
这难道不神奇吗？
咱就说，为啥会有这种字词优势效应呢？这是因为我们的大脑对字
词有特别的记忆和理解方式呀！字词可不是孤立的存在，它们是有意
义的组合，就像一个个小团队，一起发挥作用。
比如“苹果”这个词，
你一看到它，脑海里就会浮现出苹果的样子、味道，甚至你曾经吃苹
果的经历。
我记得有一次，我和朋友们一起玩一个文字游戏，就是要快速认出
一些字母和字词。
哎呀呀，当那些单独的字母出现时，我们都有点懵，得想好一会儿。
但当它们出现在字词里时，那简直就是小菜一碟呀，
我们一下子就喊出来啦！这不就是字词优势效应在起作用嘛！
你再想想，我们学习新东西的时候，是不是把它们和已经熟悉的字词联系起来会更容易记住呢？这也是字词优势效应的一种体现呀！
所以啊，字词优势效应真的是太重要啦！它让我们的阅读、理解和记忆都变得更加高效和有趣。
我们可得好好利用这个神奇的效应，让自己变得更聪明、更会学习呀！怎么样，现在你对字词优势效应是不是有了更深刻的理解呢？。
字词优势效应
4 评价:
都有一定合理性。说明人的知觉在模式识别 的过程中可能需经历多个不同的阶段和水平， 只有合理综合起来，才可能对模式识别中的 复杂规律性有比较全面的正确认识。
5 相关参考：
1 词汇习得年龄和频率对词汇识别的影响 . 陈宝国 王立新 王璐璐 彭聃龄 .心理科学 2 单字词识别中多义词识别优势效应的年龄特点 邓园 彭聃龄 魏若鸿 .心理发展与教育
Bargon 和Thurston 指出若无意义字母串符合缀字规则。只有将呈现的几个字母看成一个词才能 进行推理，否则就不可能。
② 编码说。以信息的内部表征为核心。 主要着眼于字词与字母的不同编码。 Mezrich 字词 反应之前有拼读倾向 单个字母 较少这种倾向 若要求被试将所呈现的字词或单个字母都读出来，不会出现WSE。 Johnston，McClelland 在Reicher实验中若不用掩蔽刺激，也不会 出现WSE。 以上：字词优势效应是由于字词和单个字母的编码不同所致。 字词 语音编码 不受视觉掩蔽的干扰。 单字母 视觉编码 易受视觉掩蔽干扰。 ③ 依据整体加工和局部加工的理论进行的分析和解释。 字词—整体 单个字母—局部 先整体加工后局部加工 无整体加工
个单独的同一字母。
3 解释
① Reicher （推论说） 强调以过去知识经验为基础的自上而下的加工。
字词优势效应不能用单个字母比字词忘得快解释。因为提供先行信息， 仍然出现字词优势效应。也不是由于字词在速示器中的刺激面积大，易看 见。因为字词与字母串面积一样大，而是由于字词具有意义。 Rumelhart 和Siple 用借助于上下文而进行推理来解释字词优势效应。这 种解释强调上下文以及有缀字规则的知识的应用。（有上下文WOR条件 下看字母D并不一定比看单个字母D要好，而是可以更好地进行推论。）
2-知觉经典实验
实验材料
实验过程
实验过程又分两种：
一种有先行信息(Precue)，即在每次试验前，将两个供选择
的字母口头告诉被试； 另一种则事先不告诉，只在刺激呈现之后再呈现供选择的 字母(Post cue)
每次试验时，先给被试呈现一个注视点，然后短暂地 呈现上述刺激材料中的一种，紧接着呈现掩蔽刺激(＠) 和供选择的两个字母（供选择的两个字母在刺激材料 为一个字母，一个字词或一个非字词时，置于相应字 母的方，否则另一个在下方）。这两个字母的位置对 应于所要测试的刺激材料中的字母的位置。 要求被试回答这两个字母中的哪一个是刚才在刺激材 料中的这个位置上看见过的，记录其正误。
结构优势效应 Reicher（1969；字词优势效应实验） Pomerantz等（1977；构形优势效应） Earhard（1974，1980；客体优势） Weisstein等（1974；客体优势效应）
Earhard(1974)
实验目的: 验证知觉过程中是否存在客体优势 效应 研究方法：单因素重复测量（自变量：刺激材料） 实验材料: 图形刺激材料；呈现仪器 实验对象: 大学生被试 实验过程：呈现刺激后要求被试识别靶子线段 实验结果 根据实验结果所作的推论
实验结果
8 字上下文
4 字上下 文
无上下 文
结果解释
从上图可知，随着呈现时间的增加，无论有无上下文， 靶子词的正确识别率都逐步提高了； 不论呈现时间如何，有上下文的靶子词的正确识别率 均高于无上下文的，其中，8字上下文的又高于4字上 下文的，甚至当靶子词未呈现时，在有上下文的条件 下，被试还可以正确地猜出一些靶子词。 当靶子词的呈现时间为60-80ms时，有上下文的靶子词 的识别率高出无上下文的最多（40%）；140ms时， 只有（30%）。这意味着较长的刺激呈现时间更有利 于无上下文的靶子词的识别，也促进了自下而上加工， 而上下文的作用这时却减弱了。 以上这些结果说明，字词识别既依赖于自下而上加工， 又依赖于自上而下加工，并且在不同的条件下．也可 有不同的情况。
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认知心理学----字词优势效应
马世伟
咸宁学院邮编437100
摘要
实验目的：通过本实验，学习Reicher的实验设计，验证字词优势效应。
实验被试：马世伟
方法：实验室实验法
结果：并未验证字词优势效应
1．前言
字词优势效应（Word-Superiority Effect）指的是识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母的现象。
这个效应是由Reicher（1969）首先在实验中确定的。
他用速示器呈现刺激材料，材料有3类：单个字母、4个字母组成的单词、4个字母组成的无意义的字母串（非字词）。
每次给被试呈现1个刺激，然后呈现掩蔽刺激和2个字母，这2个字母的位置对应于先前呈现的刺激中某个字母的位置。
要求被试从中选出刚才在该位置上的字母是哪一个，记录被试选择的正确性。
Reicher的实验结果表明，识别字词中的一个字母要优于识别单个字母或非字词中的字母，正确率分别高出约8%，差异均达到统计学的显著水平。
实验假设：如果存在字词优势效应则实验的结果应该被试对于字词类的刺激正确率最高。
2．方法
2.1被试：马世伟
2.2实验设计：通过向被试提供字词类，非字词类，字母类三类刺激，测试被试的反应正
确率。
2.3实验工具与器材：
2.4实验流程：
实验有32组字母材料。
每一组包含3类：
（1）字词类：一个由4个字母组成的英文单词。
单词内无重复字母，且单词中有一个靶子字母，改变该字母，就会成为另一个单词。
如word，改d为k，成为work，而d就是靶子字母。
（2）非字词类：将字词类的单词，改变除靶子字母以外的其他字母的位置，使其成为无意义的字母串，如owrd。
（3）字母类：只有靶子字母。
实验中每次随机呈现以上96个刺激材料中的1个。
在每个试次中，屏幕上先出现注视点，持续1秒，同时伴随蜂鸣声，提醒被试准备。
1秒后注视点消失，呈现刺激，时间为60毫秒，然后呈现掩蔽刺激和选项。
选项是2个字母，分别出现在被掩蔽的靶子字母的正上方和正下方。
要求被试判断刚才出现在该位置的靶子字母是哪一个，按相应的键作出反应，记录被试的反应时和准确性。
3．结果
表一字词优势效应结果分数
刺激类型字词字母非字词
反应率（%）59.38 68.75 78.13
反应时（ms）3471 2455 3274
由图1.字词优势效应结果图和表一字词优势效应结果分数可知，字词的反应正确率低于字母和非字词的正确率。
与实验假设不符。
4．讨论
上述实验结果不符合实验假设。
说明在本次实验中没有表现出字词优势效应。
实验结果与实验假设不符合可能是因为中西方的语言差异引起的。
中国人对于汉语的熟悉度高于英语，所以选用英语作为实验刺激，导致了实验结果与实验假设的不符。
【1】美国语言学家Edward Sapir指出：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继续下来的各种做法与信念，这些做法与信念的总和决定了我们生活的性质。
”著名的语言学家Lado Robert在他的《Language Teaching:A Scientific Approach》书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。
语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。
”由此可见，文化背景对语言有重要的影响2汉语和英语分属于两种不同的语系——东亚语和印欧语系。
两种语言呈现为两种截然不同的文字形——方块字形和拼音字形。
汉语和英语有其各自源远流长的历史，不同的文化背景。
在不同的文化背景和历史影响下人们对于各自的语言文化的熟悉度不同。
3熟悉度是指对习语熟悉的程度。
有广义和狭义之分：广义的熟悉度指对习语字面义和比喻义的熟悉程度；狭义的熟悉度指对习语的比喻义的熟悉程度。
大量的研究表明：熟悉度对本族语学习者理解习语起着重要作用。
学习者对语言掌握的增强与他们接触语言的机会的增加至关重要，而中国人多数时间接触的是汉语，所以对汉语的熟悉度要高于英语，在以英语作为实验刺激的时候不能体现出字词优势效应。
所以我们在实验中没有体现出字词优势效应是由于我们对刺激材料的熟悉度低。
参考文献【1】谢华·熟悉度，透明度和语境对英语学习者理解习语的影响上海交通大学外国语学院
2 王倩，吴玥鋆·中西语言差异下的报道差异湖北经济学院学报
2005，5
3 崔冬梅·汉英语言文化差异及其对英语教学的启示教学与管理
2009，9。