第十九章 教师心理
19中学班级管理与教师心里
（四）集体成员之间平等、心理相容的氛围
在集体中，成员之间在人格上应处于平等的 地位，在思想感情和观点信念上是比较一致的， 这样的班集体才有凝聚力，才能更好地开展各项 工作。 成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣 誉感等肯定的情感体验。积极的情感体验是增强 学生对班集体感情的必需条件，因此，班级管理 中要通过各种方式增强学生个体对班集体的感情 ，以班为家，具有主人翁责任感。
积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而 且也会促进学生的社会化进程。课堂气氛会使许 多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 连锁性感染。积极的课堂气氛能使绝大多数学生 参与教学，中差生主动配合教学，师生交往异常 活跃。学习机会比较均等，这有利于全体学生共 同进步，有利于大面积提高教学质量。因此，创 造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
（四）课堂气氛的影响因素
二、课堂气氛
（一）课堂气氛的概念
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是 指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的 气氛。
（二）课堂气氛的类型
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、 消极的和对抗的三种类型。各类型的特征表现见 233页表：
（三）课堂气氛的作用
3、及时而认真地进行反馈
教师要能够运用信息反馈原理，对课堂管理
进行主动而自觉的调节和修正， 课堂管理的具体
要求和措施只有建立在符合班级学生思想、学习 特点的基础之上，才能具有针对性和有效性。要 求教师在备课过程中，认真调查教育对象的具体 情况，分析研究必要的管理对策。课堂管理中的
反馈，还要求教师应当不断分析把握教学目标与
（三）建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基 本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常 秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定 的活动纪律。
教师心理学读书笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言《教师心理学》是一本深入探讨教师心理现象、心理规律和心理发展的书籍。
通过阅读这本书，我深刻认识到教师心理学的价值和意义。
以下是我对书中一些重要观点的摘抄和心得体会。
二、教师心理概述1. 教师心理的定义教师心理学是研究教师在教育教学活动中所表现出的心理现象、心理规律和心理发展的科学。
它关注教师的人格特质、心理需求、职业倦怠、心理健康等问题。
2. 教师心理的重要性教师心理学对于提高教师素质、优化教育环境、促进教育事业发展具有重要意义。
了解教师心理，有助于教师更好地进行教育教学工作，提高教学质量，促进学生全面发展。
三、教师心理品质1. 教师的人格特质教师的人格特质对其教育教学工作具有重要影响。
具有良好人格特质的教师，能够更好地与学生、家长、同事相处，提高教育教学效果。
摘抄：《教师心理学》指出，具有良好人格特质的教师通常具备以下特点：热爱教育事业，关爱学生，责任心强，情绪稳定，乐观向上，善于沟通等。
2. 教师的心理需求教师的心理需求主要包括自尊、成就、关爱、归属、尊重、自由等方面。
满足教师心理需求，有助于提高教师的工作积极性和幸福感。
摘抄：《教师心理学》提到，教师的心理需求具有以下特点：具有层次性、动态性、差异性、普遍性等。
四、教师心理健康1. 教师心理健康的重要性教师心理健康是教育教学工作顺利开展的前提。
一个心理健康、心态积极的教师，能够更好地应对教育教学中的各种压力，提高教育教学质量。
2. 教师心理健康的维护（1）培养良好的心理素质：教师应学会自我调适，提高心理承受能力，保持乐观的心态。
（2）建立良好的人际关系：教师应学会与人沟通，建立和谐的人际关系，提高教育教学效果。
（3）寻求专业帮助：当教师遇到心理问题时，应及时寻求专业心理咨询和帮助。
五、教师职业倦怠1. 教师职业倦怠的定义教师职业倦怠是指教师在长期的教育教学工作中，由于心理压力过大、工作负担过重等原因，导致心理、生理、行为等方面出现问题的一种心理状态。
2019年中学教师资格证《教育学》考点：教师心理
2019年中学教师资格证《教育学》考点：教师心理教师的热心和同情心、富于激励和想像的倾向性，小编为你提供了2019年中学教师资格证《教育学》考点，希望能帮助到你，预祝你考出好的成绩。
2019年中学教师资格证《教育学》考点：教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：教师的热心和同情心、富于激励和想像的倾向性。
二、教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
教师对学生期望第二节专家型教师与新教师的比较研究专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
一、课时计划的差异专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
二、课堂教学过程的差异(一)课堂规则的制定与执行 (有要求)专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
(二)吸引学生注意力 (有方法)专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
(三)教材的呈现 (重导入)专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
(四)课堂练习 (重质量)专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
(五)家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
(六)教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
三、课后评价的差异新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
《教师的心理调适》课件
2
享受自己的教育生涯
人们对任何活动的态度和兴趣都是有变化的，教师应该活在自己的身体内，尊重 自己的感受和决定。
3
实践职业跳跃
教育领域中一个人职业上的变化是可能的，例如走向企业、环保、科技、政策以 及与之相关的职业生涯。
心理健康与工作绩效的关系
关系
心理健康与工作绩效的关系非常密切，一个健康的心态不但可以提高效率；还有助于避免或 化解工作中的冲突。
应对学生习惯和学习心理心态上的挑 战
1 认真倾听
倾听学生心声，理解他们的困惑和需要，从而更好地为他们提供帮助。
2 积极回应
及时回应学生的问题和关注，使用适当的方式与学生交流，以建立更健康的师生关系。
3 展现耐心
教师们需要学习展现耐心，以便更好地应对孩子的挑战性行为和态度以及学习成果的不 足。
心理卫生知识的必要性
如何培养支持性网络
1
寻找支持
在社交网络和生活中寻找和正面人的联系和关系，是积极应对心理困扰的关键因素之一。
2
提供帮助
如果能够成为他人的支持者是非常有益的，这会有助于您表达更多的爱和关心，也可能会帮 助您感觉好多了。
3
共同分享
分享工作上的难点和困扰，与团队共同成长并尝试新的妙招，会一定提高个人和团队的工作 水平。
如何调整教师的工作量
1 合理分配
对于一些性质相似或者同 样繁忙的教学任务，教师 们需要合理充分地分配自 己的时间，从而避免紧张 和缺乏工作效率。
2 支持服务
通过学校或其他服务机构 的帮助，教师们可以获得 更多的学习和教育资源、 信息和工具，从而更好地 应对教学的挑战。
3 提高效率
教师们需要尝试借用一些 有效的创新教学方式和评 估手段，以提高自己的工 作效率和质量，并更好地 保持个人的心理健康。
《教育心理学》各章节习题及参考答案
《教育心理学》各章节习题及参考答案第一篇：《教育心理学》各章节习题及参考答案《教育心理学》各章节练习题及参考答案第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。
A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(ThorndikeE.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。
A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。
A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B）。
A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（B）。
A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。
A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。
A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。
A.学生 B.教师 C.教 D.学《教育心理学》各章节练习题及参考答案11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。
A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。
中学教育学心理学各章习题答案与解析
第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（)A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中,教育心理学研究的核心内容是(）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个(）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（)A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。
2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。
3、1903年,美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。
5、在学与教的要素中,学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。
6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿,一是＿＿＿＿。
7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。
8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿.9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。
其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容.10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。
12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起,以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。
13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。
14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。
三、问答题简答教育心理学的意义.第二章中学生的心理发展与教育一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（)A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差,常出现前后自我矛盾，这时期是()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（)A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为(）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中,对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为(）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是(）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点,称为（）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是(）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（)A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,是（）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格,称为（）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4,MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿＿阶段。
教育心理学之教师心理
10 讲文明，守纪律
14.4 8.1 10.6
1 对学生不同情，把人看死
2 经常责骂学生，讨厌学生
3 教学方法枯燥无味
不 喜 欢
4 5 6
7
偏爱，不公正 上课拖堂，下课不理学生 说话无次序，不易懂 只听班干部反映情况
8 不和学生打成一片
9 布置作业太多，太难
10 向家长告状
71.7 72.3 74.9 72.4 69.1 70.4 61.5 74.6 88.6 64.3 61.4 51.7 67.8 57.3 57.3 48.9 56 53.5 43.3 33 27.2 26.1 33.1 35.8 28.3 19.3 17.8 25.2 14.7 11.7
• 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对
象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提 高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
• 反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个
教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
• 教师反思可以分为以下四个环节：具体经验→
作用；
• 8、不经常提问学习成绩不良的学生，或只是问一些比较
容易不用过多分析的问题；
• 9、把学习成绩不良的学生的座位安排在离教师较远的地
方；
• 10、教师对学习成绩不良学生的过分同情或提供不必要的、
多余的帮助；
• 11、与学习成绩不良学生的交往更多是在私下而不是公开
进行，并更密切地监控和组织他们的活动；
教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生 产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。
古人云:“有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼 备威信”。
•威信仅仅是威严吗？
教师心理
2、教师的交互沟通能力
教师良好的交互沟通能力在小学中 表现在善于倾听，在大学则表现在教师 与学生之间的交流。优秀的教师不仅自 己应当善于倾听，改进听的技能，而且 也应该对这方面问题的学生进行帮助。
教学效能感 教学效能感这一概念在理论上来源于班 杜拉的自我效能感的概念。根据班杜拉的理 论，有人提出，教师的教学效能感包括一般 教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关 系，对教育在学生发展中的作用等问题的一 般看法与判断。 个人教学效能感是指教师对自己的教学 效果的认识和评价。研究表明，教师的教学 效能感对学生的学习成绩有很大的预测力。 目前，教学效能感日益引起教育心理学界的 关注。
张大均、郭成主编的《教学心理学纲要》 通过综合众多学者对教师心理健康标准的界定， 提出以下几个方面： 1、角色认同，能积极投入到工作中去，勤于教 育工作，热爱教育工作。2、正确的自我意识， 能正确地了解自我、体验自我和控制自我。3、 融洽的人际关系。4、良好的自我调节能力，有 较强的适应能力和活动能力。5、具有教育独创 性，在教学活动中不断学习，不断进步，不断 创新。6、能运用有效合理的方式解决工作、生 活中遇到的困难和挫折。7、有健全的人格。
2、信息源 一是指教师按自己设计的方案主动向 学生提供一定的信息，这个过程更多受教 师的控制。二是学生在对一定的问题情境 进行探索时，可能会在已知条件与目标之 间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息， 从而主动向教师寻求一定的信息。
3、指导者和促进者 所谓指导者和促进者是指教师要从过 去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促 进以学习能力为中心的学生整个个性的和 谐、健康发展。
（二）专业情感
教师的个性品质对教学活动也有重要影响。
（三）专业意志（信念）
教师心理健康调适.李119ppt
提升自己、发展自己是适应新课程高要求的基 本的、理智的方式，是战胜压力，提高心理健康水 平的根本。
4、教师要善于调节情绪
控制呼吸法 自我剖析法 学习转移法
逆向接纳法 心情放假法 沐浴唱歌法
肌肉放松法 摆脱常规法 情绪控制法
合理宣泄法
换位思考认同法
“五快”：食得快、便得快、睡得快、说得快、走 得
快；
“三良”：良好的个性、良好的处世能力、良好的 人
际关系。
2、学科化标准
• 智力正常; • 情绪稳定,心境乐观; • 意志健全,行为协调; • 注意集中，反应适度； • 完整统一的人格 • 积极向上,面对现实,有较好的社会适应能力; • 心理特点与实际年龄相符。
• 国家、社会的发展压力指望教育来缓解，对 教育的期望值不断飙升；
• “公平”、“贫富差距”使公民心理承受 力下降投射心理增强，教育成为风险性行业 。
for：2011年9月15日，北京大学数学科学学院 大一新生在宿舍上吊自杀获救，… … …众多议论 是“教育出问题”了
• 教师形象的变化导致地位降低。
差异 • 强调教师作用的发挥
不足：
人为的强制性（修剪） 人为的淘汰制（间苗 / 毁人不倦）
传道、授业、解惑
• 道、业：传授 —— 鼓励探索 • 疑惑：解答 —— 生疑、启疑
教师是凡人，其基本属性依然是生物 性和社会性，是一个奉献的同时也必须索 取的生命体。
2）教育过程中的角色认同
• 学习促进者，学生成长的陪伴者 教育只是影响人的发展的外在条件，不是决定
• 忽视教师的内在尊严与劳动的快乐
工程师
肯定： 工程师－崇高的事业，较高的技术含量 灵魂工程师——职业的育人特性，关注心灵的发展 不足： 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性 整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动
教师心理知识点总结
教师心理知识点总结一、教师心理的基本概念教师心理是指教师在教育教学活动中所体现的心理特点和心理行为。
它主要包括教师的认知、情感、意志和性格等方面的心理特征，反映了教师在教育教学过程中所表现出的心理特点和心理行为。
教师心理的特点主要包括以下几个方面：1. 教师的心理特点通常表现为积极向上、具有使命感和责任感的特点。
2. 教师的心理行为受到外部环境和内部因素的影响，表现出一定的灵活性和不确定性。
3. 教师的心理特点还包括教育教学的理想追求、教育教学实践中的矛盾与冲突、自我修养和职业发展等方面的心理特征。
二、教师心理的功能和作用1. 教师心理的功能(1) 调控情绪，保持良好的心理状态。
(2) 激发教育教学的热情和激情，促进教育教学的质量。
(3) 激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。
(4) 塑造良好的师生关系，增强师生之间的信任和沟通。
(5) 塑造积极向上的教师形象，树立良好的教育教学榜样。
2. 教师心理的作用(1) 促进教育教学的发展，提高教育教学质量。
(2) 调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情。
(3) 塑造积极向上的学校文化氛围，培养学校的核心竞争力。
(4) 塑造优良的师生关系，增强学校教育教学的凝聚力和战斗力。
三、教师心理的形成和发展1. 教师心理的形成教师心理的形成受到多种因素的影响，主要包括个体内在因素、外部环境因素和社会文化因素等。
个体内在因素主要包括遗传因素、先天因素和个体心理特点等。
外部环境因素主要包括教育背景、家庭环境和社会环境等。
社会文化因素主要包括社会价值观念、文化传统和社会风气等。
2. 教师心理的发展教师心理的发展是一个动态的过程，它具有开放性、持续性和循环性。
教师心理的发展主要表现在教师的心理特征、心理行为和教育教学实践中的心理变化等方面。
教师心理的发展需要不断地充实自己，不断地提升自己的素质和实践能力。
四、教师心理的调控和疏导1. 教师心理的调控教师心理的调控主要包括情绪调控、压力调控和自我调适等方面。
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精力放在当天或第二天教学上。
专家教师－新手教师其他维度比较
• 学科内容呈现上的差异：
专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知识之
间的内在联系；新手教师学科知识较少，倾向于呈现独立
的知识点，难以揭示知识之间内在联系。
专家教师－新手教师其他维度比较
• 提问策略与反馈策略的差异：
专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出
为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。
16
专家教师－新手教师多维度比较
• 实验4：给专家教师和新手教师呈现较复杂问题，比较二 者从分析问题到开始解决问题的时间，并要求做口语报告。 • 结果： （1）新手教师看到问题后，马上尝试解决，不对问题进行 表征以及评价可能的解决办法。 （2）专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决 方法进行评价。 • 结论：专家教师在问题解决过程中元认知监控更好，具备 与问题图式匹配的大量认知策略和程序性技能。
• 新教师学习教育心理学的意义，就在于从中获得有效教学 所必需的各类知识。
6
教学经验对教师成长作用
• 经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。
• 经验本身可能存在两个问题： （1）所观察到或经历过的教学并非都是成功 （2）不考虑自己特点和所教学生的情况，滥用别人的成功 教学经验是无益的
• 新教师应该学习各类理论知识，虚心向老教师请教，主动 探索适合自身特点的教学方式与手段。
专家教师影响下的学生行为维度
（1）更强的学习意愿 （2）更强的自我效能感 （3）深刻理解学科内容知识 （4）更好的学习成绩 （5）更好的学习习惯 （6）综合学习能力的发展和提高
专家教师－新手教师多维度比较
1. 问题解决的比较
实验1：让专家教师和新手教师看一节课的录像，其中有个
镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣
到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题， 可能会惊惶失措。
专家教师的特征
• 特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境 中才表现卓越。
• 专家教师的知识是在长时间的教学实践中形成的，而这种
基于实践获得的知识是情境性的。Berliner（1988）曾让
不同水平教师在实验室情境中花30分钟计划教学，很多专
7
新教师可能存在的心理困境
艰难的课 堂教学 现实 残酷 工作太累 时刻面对 新任务
Q：新教师在进入工作岗位之后，应该注意些什么？
8
教师专业成长的阶段
明确教学目标与内容； 明确教学事件的主次； 较强的自信心，但教学 技能没有自动化。
高级新手水平
两三年教龄； 获得教学策略、 教学事件知识； 教学活动带有盲 目性与偶然性。
5
学科知识≠教师所需的全部知识
• 学科知识只是教师应具备的一种知识，教师尚需要掌握其 它许多知识。
Q：教师可能需要掌握哪些方面的知识？
• “教学法－内容知识”(pedagogical-content knowledge)在有效教学中非常关键。
Q：何谓教学法-内容知识？
• 注意：学科内容知识不会自动生成教学法-内容知识，获 得这类知识需要相当长时间的教学经验。
愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。快下 课时，她开始默默哭泣。下课铃一响，她就急忙奔出教室。 女孩在画面上的位置比较偏。
Q：你认为专家教师和新手教师对该女孩问题会做何评价？
12
专家教师－新手教师多维度比较
• 结果： （1）新教师没有发现女孩的异常表现。
（2）专家教师十分关注这个女孩。在录像快要放完时，专
胜任水平
新手水平
刚毕业师范生； 学习一般教学原 理、教育方法； 熟悉教学步骤。
熟练水平
以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。 9
专家水平
专家教师的行为维度
（1）灵活运用知识 （2）广博的教学法-内容知识，深层次的学科内容知识表征 （3）有效的问题解决策略 （4）高效决策 （5）适应不同学生的教学目标，灵活的应变技巧 （6）更多挑战性目标 （7）良性课堂教学氛围 （8）擅长解读课堂教学事件以及学生反应 （9）对周遭教学情境更敏感 （10）有力地监控学习进程和提供反馈 （11）付诸实践能力强 （12）关爱学生，富有教学激情
Chapter 19: The Psychology of Teachers
Dr. Qing Wang School of Psychology and Cognitive Science 2014. 12
本章纲要
• 从新手教师到专家教师
• 新手-专家教师的比较
• 专家教师的特征
• 成为专家教师
从我的故事说起……
15
专家教师－新手教师多维度比较
• 实验3：要求体育教师中的专家和新手为肥胖症儿童设计
训练方案，对二者的方案进行分析。
• 结果：专家教师的解决方案是：“当训练有进步时，要及 时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训 练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。 • 结论：专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理
新手教师
专家教师
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熟手教师－新手教师教学策略的比较
• 课后教学策略中，熟手教师和新手教师可能存在差异吗？
？
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专家教师－新手教师教学策略的比较
• 专家型教师的教学策略水平显著要高于新手型教师。
在课前策略上，专家教师极重视课前计划， 虽然花费时间不多，但在每次上课前都要 重新备课。
在课中策略上，专家型教师更多地表现出灵 活性、创造性。
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熟手教师－新手教师教学策略的比较
• 教学策略一般涉及如下几个方面： （1）课前策略 包括计划策略和准备策略 （2）课中策略 包括管理策略、动机策略、教学方法和指导策略 （3）课后策略 包括评估策略、反思策略和补救策略
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熟手教师－新手教师教学策略的比较
• 新手教师更重视课前教学策略。
刚参加工作，对教学不熟 悉、经验不足，课前必须 花较多时间备课，仔细考 虑如何上好每节课。 经过几年的教学实践，对 课堂内容已熟悉，对课前 计划与准备已熟练，时间 缩短，表现对课前教学策 略重视不足。
题解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。
• 专家教师有更丰富的个案知识。在解决复杂问题时，专家
教师首先要把问题与个案进行比较、辨认，从而确定问题 的性质，最终找到解决该问题的方法，所以专家教师解决 问题速度较慢。
教学专长
• 教师专长(teaching expertise)：专家教师所具备的的有 关教学的知识和能力。
学的原则、学生认知和学习的知识，这是对问题的一种深 层次表征。这说明，专家教师不仅有更多的知识，而且还 是抽象的、概括的知识。
专家教师的特征
• 特征6：专家教师快而准的模式再认能力。
• 新教师缺乏教学经验，很难对教学事件做出正确的再认和
解释；而专家教师有着长时的教学经验，可正确认识教学
事件，快速识别貌似不同的教学事件的相同特征。
教学 诊断
情感方面 社会方面
基于知识对教学专长的解释
与新手相比具 备多方面特征。
遗传基因 一般智力 学科内容知识； 教学法内容知识； 学生知识； 学习知识； 课程知识； 教育情境知识； 教学样例知识； 教学策略知识； 教学常规知识； ……
知识经验
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要成为专家教师你需要哪些知识？
• • • • • • • • 学科内容知识（subject matter knowledge） 一般教学法知识（general pedagogical knowledge） 教学法－内容知识（pedagogical content knowledge） 课程知识（curriculum knowledge） 学生知识（knowledge of learner） 教师自我知识（knowledge of self） 教育情境知识（knowledge of context） 教育目的及价值知识（knowledge of educational ends and values）
家教师评论说：“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什 么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。” • 结论：专家教师比新手教师更善于发现问题。
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专家教师－新手教师多维度比较
• 实验2：要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一
个没穿运动服的学生站在一边观看。
• Q：你认为专家教师和新手教师会做怎样的解释？
一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会
再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解 决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学 生回答是正确还是错误的。
专家教师－新手教师其他维度比较
• 应对意外教学事件上的差异：
专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，
同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达
家教师认为很难完成任务，出现负面情绪，有一位教师退 出实验，甚至另一位教师大哭起来。
专家教师的特征
• 特征2：专家教师在重复的教学事件中表现出自动化的教
学技能。
• 专家教师认识到课堂常规的重要性，因此会有意识反复运
用。如：作业检查、到黑板前练习、依次回答问题等。这 种对课堂常规的操练，会内化为教师的基本技能。
• 专家教师在教学中可对教学计划进行适当的调整，而新教
师在遇到意外情况时，却往往仍是依计划教学。这是因为
专家教师不仅具有教学的一般图式，还具有更精致的、联 系性的、可提取的教学图式。
专家教师的特征
• 特征5：专家教师与新手教师对教学问题的表征有质的不
同。
• 专家教师在分析 特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。