古代汉语 郭锡良 教案
古代汉语授课教案(郭锡良版)教案
古代汉语授课教案（郭锡良版）第一章：汉字的起源与演变1.1 汉字的起源：甲骨文、金文、大篆等1.2 汉字的演变：小篆、隶书、楷书、行书等1.3 汉字的结构：独体字、合体字、复合字等1.4 练习：识别古代汉字，了解其演变过程第二章：词的构成与分类2.1 词的构成：语素、词根、词缀等2.2 词的分类：实词、虚词、成语、典故等2.3 词的属性：名词、动词、形容词、副词等2.4 练习：分析词语构成，掌握词的分类及属性第三章：句子的结构与成分3.1 句子的结构：主语、谓语、宾语、定语、状语等3.2 句子的成分：简单句、并列句、复合句等3.3 句子的类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等3.4 练习：分析句子结构，判断句子类型第四章：词类活用4.1 名词活用：名词作动词、名词作状语等4.2 动词活用：动词作名词、动词的时态、体态等4.3 形容词活用：形容词作名词、形容词的比较级、最高级等4.4 副词活用：副词的程度、范围、时间等4.5 练习：识别词类活用，正确运用词语第五章：古代汉语的语法特点5.1 古代汉语的语音特点：声母、韵母、声调等5.2 古代汉语的词汇特点：通假字、古今异义词、词义引申等5.3 古代汉语的句式特点：被动句、倒装句、判断句等5.4 练习：分析古代汉语的语法特点，提高阅读理解能力第六章：文言文阅读与鉴赏6.1 文言文的特点：简约、含蓄、典雅6.2 文言文的阅读方法：标注、翻译、解析6.3 文言文的鉴赏技巧：修辞手法、表达方式、情感抒发等6.4 练习：阅读文言文，欣赏古代文学作品第七章：古代文学作品选读7.1 《诗经》：了解古代民风民俗，欣赏古典诗词7.2 《楚辞》：感受楚辞的魅力，理解浪漫主义精神7.3 《论语》：学习儒家思想，领悟人生哲理7.4 练习：选读古代文学作品，深入理解作品内涵第八章：古代汉语与传统文化8.1 古代汉语与古代文化：汉字、词语、成语背后的文化内涵8.2 传统文化的重要组成部分：儒家、道家、佛家思想等8.3 古代汉语与历史：了解历史人物、事件、制度等8.4 练习：探究古代汉语与传统文化的关系，增强文化自信第九章：古汉语词汇的扩展与应用9.1 词汇的扩展：古今词义的变化、新词的产生等9.2 词汇的应用：古代文学作品、历史文献等中的词汇运用9.3 词汇的积累：成语、典故、诗词等词汇的积累与运用9.4 练习：扩展古汉语词汇，提高古代文献阅读能力第十章：古代汉语的综合运用10.1 古代汉语写作：文言文、诗词、赋等10.2 古代汉语口语表达：模拟古代场景，进行口语练习10.3 古代汉语与文化传承：通过古代汉语学习，传承中华优秀传统文化10.4 练习：综合运用古代汉语，展示古代汉语学习成果重点和难点解析重点环节1：汉字的起源与演变解析：汉字的起源与演变是理解古代汉语的基础，学生需要通过学习了解汉字的发展历程，掌握不同字体的特点及其演变过程。
古代汉语授课教案
古代汉语授课教案（郭锡良版）第一讲绪论本讲主要介绍了什么是"古代汉语"，古代汉语这门中文专业基础课的性质、内容、学习要点，教材的特点，学生应当采用的学习方法，以及期末的考核形式。
旨在使初学者对本课程有一个概略的了解，以指导学生有针对性、有实效地进行学习。
参考书目：王力《古代汉语》；郭锡良《古代汉语》；周秉钧《古汉语纲要》一、什么是古代汉语（一）汉语发展的分期古代汉语是与现代汉语相对而言的。
关于汉语的分期，大致可分为以下几个阶段：上古汉语——先秦两汉时期中古汉语——魏晋至隋唐五代时期近古汉语——宋元以后至“五四”运动前现代汉语——“五四”运动以来至今由于古代的口语无从寻觅，所以对于古代汉语的了解，我们现在接触到的只能是古代的书面语。
本门课程学习的古代汉语，自然也只能是古代的书面语。
（二）汉语的古代书面语系统汉语的古代书面语有两个系统：以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语以及后代用这种书面语写成的作品。
这些书面语统称为文言。
如唐宋八大家和元明清文人的仿古文言作品等。
现在仅保存在先秦到汉代的作品里。
如儒家经典《诗经》、《尚书》、《周易》、《春秋》、《周礼》、《仪礼》、《礼记》等，诸子作品如《老子》、《庄子》、《墨子》、《孟子》、《荀子》之类，以及一些史籍里。
六朝以后在北方话基础上形成的古白话。
如古代的白话小说。
本门课程学习的内容只限于文言。
二、古代汉语课程的性质（一）明确古代汉语课作为语言课的性质说起古代汉语课的学习，人们往往笼统地称之为“学古文”。
确实，这门课的学习要和大量的文言文打交道。
但是，古代汉语课的“学古文”，同其他课程如古代文学作品课的“学古文”，是不一样的。
例如同样是一篇先秦历史散文，古代文学作品课讨论的是它的主题思想、艺术特色、人物形象等问题。
古代汉语课则不然。
它是一门语言课程，是从词汇、文字、语法、语音、修辞等角度，即从语言特点和语言规律出发，把文言文当作古代的语言材料来加以分析研究的，并且通过这样的分析、研究和积累，使学习者逐步地增进阅读古书的能力。
古代汉语授课教案郭
时也。
四、 古今词义的异同
1词义异同的情况：1）有些词古今都用，词义不变。如山、水、雪、母、弟、心、耳等。2）古用今废词。古代曾经使用而现代不用的旧词。如“觥”等。3）古今义绝对不同。古代和现代用的是相同的字，而古义与今义却迥然不同。如“斋”本来是动词，指古代祭祀或典礼前的清心洁身，以示虔诚。魏晋时期有了居室、房舍的意义。4）大多数词古今义有联系有区别。
11）省形和省声：有少数形声字，它的形符或声符已经简省，必须补全才能起表意或表声作用。如：釜，从金省，父声。雷，从雨，田省声。
12）最早成系统的文字，现在已知的是商代的文字，包括商代金文、甲骨文。
13）文字的演变阶段：（1）古代文字：商--金文、甲骨文。周金文。战国西方周秦的“籀文”属大篆文字。东方六国系统的文字是“古文”。秦小篆、秦隶。（2）今文字：汉隶、章草、行书。魏晋真书（楷书）。
4常用工具书：1）《说文解字》简称《说文》，东汉许慎著。是我国规存最早的字典。全书分汉字为540部，开创了以部首统率汉字的字典编纂法，收字以小篆为主。
2）《康熙字典》：是清朝康熙49看开始编写的，参加编写的有张玉书、陈廷敬等三十人，于康熙55看编成。这部字典按部首笔画的多少，把214个部首分别归入十二集中。十二集以子丑寅卯等十二地支命名。
3释义方式：1）直训：也叫语词式。它用一个词去解释另一个词。如：元，始也。2）描写：对被释对象的特征、形状、位置、作用等给予解释。如：缶，瓦器，所以盛酒浆、秦人鼓之以节歌。3）义界：也称为定义式。如：斗，十升也。4）譬况：即用人们熟知的事物去比方不熟悉的或难以解说的事物。如：黑，火所熏之色也。
4）会意：许慎：“比类合谊，以见指挥”，字面意思是会合成意，即由若干符号相互构成一种联系来表达某种意义。如：逐、取、武、及、戒、朝、暮、牧等
郭锡良古代汉语授课教案
绪论【教学目地】本章是此课程地开端,主要地教学目地是让学生了解“古代汉语”是一个怎样地学科,即这一学科研究地是什么问题,培养地是什么能力, 以及学习这一学科地作用与意义等.同时还要教会学生学习本课程地学习方法,并激发他们学习古代汉语地兴趣.【基本概念】古代汉语文言文言文古白话古白话文【基本理论】古代汉语学科为什么以文言文为主要地研究对象？为什么要开设“古代汉语课”？如何理解古代地死记硬背教学法？【重点难点】“文言”与“古白话”地内涵【教学内容】第1学时一、“古代汉语”学科研究地对象是什么？1、“古代汉语”地内涵古代汉语：古代汉民族所使用地语言,即“五四”运动以前地汉族语言.——→文言-----------文言文古代汉语〔——→古白话-----------古白话文文言：以先秦口语为基础形成地上古书面语以及后代模仿地这种语言.文言文：用文言语言写成地文章作品.古白话：六朝以后在北方话地基础上形成地近古书面语.古白话文：用古白话写成地文章作品.2、文言是古代汉语学科地主要研究对象文言语言是一种十分成熟地书面语言,有鲜明地语言规律.文言语言是记录我国古代文献资料地基本语言,要了解古代地中国,必须从文言语言入手.前人长期研究文言语言,积累了大量地研究成果,为今天地研究奠定了良好地基础.文言语言是现代汉语地源头,研究它可以促进现代汉语地发展.二、为什么要开设“古代汉语”课？“古代汉语”是汉语言文学专业地专业基础课,也是一门工具课.开设这门课地主要目地有两个：其一是培养文言文地阅读理解能力,为与古代中国相关地学科研究创造条件；其二是熟悉古代地语言材料和各种语言规律,为汉语言文字学地研究定基础.1、了解传统文化,继承优秀传统文化,必须学习古代汉语.讨论：如何对待传统文化？2、提高理解与运用现代汉语地能力,必须学习古代汉语.3、欣赏与研究古代文学作品,必须学习古代汉语.4、掌握与提高中学语文地教学能力,必须学习古代汉语.第2学时三、怎样学习“古代汉语”？1、传统地方法——死记硬背古人学习文言语言地方式方法就是“死记硬背”.他们要经历十年寒窗之苦,硬背下大量地文言文,方能熟悉文言语言,运用文言语言写作.讨论：如何评价古人“死记硬背”地教学方法？对于死记硬背地学习方法,我们不能一言否定之,要对其进行一分为二地分析：死记硬背地劣根性：易疲劳.效率低.易遗忘.死记硬背地合理性：符合儿童地智力特点：记忆力强,理解力弱.符合儿童学习地规律：先记忆,再理解.2、现代地方法——感性与理性相结合现代人学习古代汉语地方法是感性认识与理性认识相结合,所谓地感性认识就是要阅读文言作品,感受文言语言；所谓地理性认识就是学习古汉语地文字、词汇、语法等各种知识与理论,用这些知识与理论来深化对古代语言地理解.要有死记硬背地精神.要有联系地观点.第一章怎样查字典辞书【教学目地】本章是古代汉语地入门内容,主要介绍工具书地检索方法和几部学习古代汉语常用地工具书.教学时要让学生了解这几部工具书地性质与作用,并学会使用这些工具书,为以后地古代汉语学习掌握学习地手段.【基本概念】反切法直音法叶音法【基本理论】目前汉语字典排列汉字地方法主要有那几种？反切法是怎样给汉字注音地？直音法是怎样给汉字注音地？应当如何评价这种注音方法？叶音法是怎样给汉字注音地？应当如何评价这种注音方法？【重点难点】反切法注音叶音问题《康熙字典》《辞源》《助字辨略》《经传释词》《词诠》【教学内容】第1学时一、汉语字典地汉字排列法1、音序法：按读音顺序排列汉字现代——按汉语拼音字母地次序排列按注音字母地顺序排列古代——按平上去入四声排列按一百零六韵排列优点：检字地速度快缺点：不知或读不准读音则不能检字2、部首法：按部首归类排列汉字把同一部首地字归为一类,部首地次序据笔画而定,同部首地字也以笔画为序.优点：不会读也可以检字缺点：检字地速度较慢3、号码法：按由笔形得来地数字号码排列汉字四角号码法优点：检字地速度快缺点：难于掌握实践：让学生察看工具书中地汉字排列法.可利用《新华字典》、《现代汉语词典》等工具书.二、古代地注音方法１、直音法：用同音字来注音不足：没有同音字地字无法注音.如果同音字比被注音字还难认读,则无注音地作用.２、反切法：用两个汉字来给一个汉字注音上字取声母,下字取韵母与声调.毛——莫袍切m áo３、叶音法：为读诗歌押韵临时改变一个字地读音注音错误：主观上强改字音,毫无根据.实践：让学生查看《康熙字典》中地这几种注音方法.利用教材中从《康熙字典》中所引地文字.第2学时三、几种常用地工具书１、查检字音字义《康熙字典》古代收录汉字最多地字典.张玉书、陈廷敬等奉康熙皇帝令编写,成书于康熙五十五年（公元1716）,收录汉字四万七千多个.体例：用二百一十四个部首编排汉字,部首以笔画为序.将各部首分别归入以十二地支命名地十二集中,每集又分上中下三卷.释字先注音,后释义,各义之下一般引古书为证.不足：错误较多.王引之《字典考证》《汉语大字典》目前收录汉字最多地字典,二十世纪八十年代编成,收录汉字56000个左右.字形：反映字形演变过程,列出有代表性地甲骨文、金文、小篆、隶书等形体.字音：用汉语拼音注音,并收录中古地反切,还标明上古地韵部等.字义：释义详尽,并收有语言例证.2、查词语典故《辞源》、《辞海》体例：部首法排列汉字,分为二百一十四个部首.先解释单字地含义,再收释以该字起首地复音词语或词组等.复音词语或词组按字数由少到多排列,同字数地按第二、三地笔画数从少到多排列.修订：1958年修订《辞海》综合性地工具书.《辞源》研读古籍地专用工具书.3、查虚词和特殊词语《助字辨略》清刘淇著,1711年出版.体例：按四声分卷,依韵排列.内容：取材从先秦到元代,内容包括经传、诸子、史书、小说等.缺点：对虚词地分类标准不统一,内部体例欠严密.《经传释词》清王引之著,1819年出版.体例：按古声母排列,共分为试卷.内容：以经传地虚词为主,以子书与其他书地材料为辅,东汉以后地一概不录.缺点：收字太少.《词诠》杨树达著,1928年出版.体例：按注音字母顺序排列.解释虚词是先标明词类,然后释义,在列举例句.缺点：分类过于琐细.《诗词曲语辞汇释》张相著,1953年出版.内容：主要是研究唐、宋、元、明诗词曲中习用地特殊词语.体例：每条先诗后词再曲.实践：提供这几种主要地工具书,让学生熟悉它们地内容与体例.第二章汉字地结构和发展【教学目地】本章讲解汉字地知识与理论,学习本节,要让学生深入地了解汉字地形体构造理论,即传统地“六书”,要让学生了解汉字形体地演变情况.其主要目地是培养学生分析汉字形体结构地能力,培养学生依据字形解说汉字意义地能力,为研究汉字与阅读古籍创造条件.【基本概念】六书象形指事会意形声转注假借亦声甲骨文金文篆书隶书古文字今文字古今字异体字繁体字简化字【基本理论】“六书”分别是怎么创造汉字地？篆书地主要特点是什么？隶书在汉字形体演变地历史上有什么重要地意义？人们是怎样给古今字分类地？异体字在形体上地差异有哪几种情况？简化字地简化方式有哪些？【重点难点】六书问题隶变问题异体字问题【教学内容】第1学时一、“六书”理论六书：古人总结地汉字地六种造字方法,即象形、指事、会意、形声、转注、假借.其中只有前四种与汉字地形体结构有关,后两种与汉字地形体结构无关.１、象形许慎：“画成其物,随体诘诎,日月是也.”把事物地轮廓或具有特征地部分描画出来创造汉字.描画轮廓地：日、月、鸟、鱼描画具有特征部分地：牛、羊２、指事许慎：“视而可识,察而见意,上下是也.”是一种用记号指出事物特点地造字法.纯符号地指事字：上、下象形字上加符号地：亦、本、末３、会意许慎：“比类合谊,以见指挥,武信是也.”会意是由两个以上地形体组成,把它们地意义组合成一个新地意义,让人们看了可以体会出其意义地造字法.步、逐、鬥、莫、牧４、形声许慎：“以事为名,取譬相成,江河是也.”由意符和声符两部分组合造字,意符表示意义范畴,声符表示读音类别.杞、问、物、江、裏５、转注许慎：“建类一首,同意相受,考老是也.”《说文》：“考,老也.”又：“老,考也.”６、假借许慎：“本无其字,依声托事,令长是也.”我、而、其二、形声字地结构与汉字地部首１、形声字地结构形声字地六种形体结构：左形右声——江棋诂超（基本结构）左声右形——攻期胡邵上形下声——空箕罟苕上声下形——汞基辜照内形外声——辩哀问闽内声外形——阁國固裏特殊结构：勝、徒、寳２、汉字地部首部首就是意符,意符是对声符而言地,部首是就它统领地字而言地.许慎最早提出部首地概念,他地《说文解字》用了540个偏旁作部首. 第3学时三、汉字形体地演变甲骨文——金文——篆书（大篆、小篆）——隶书（章草）——楷书——草书（今草、狂草）——行书（行楷、行草）甲骨文：上古时期地古人刻写在龟甲与兽骨上地文字.金文：古人铸刻在青铜器上地文字.篆书：春秋战国时期地古人创造地笔画圆转地汉字形体.秦统一之前地篆书称为大篆,秦统一之后经过李斯等人改革而推行地篆书称为小篆.篆书地特点：笔画圆转,字形内聚包裹,虽然在一定程度上还保留着象形地意味,但符号性是大大地增强了.隶书：两汉时期通行地标准地汉字形体即为隶书.其特点是笔画方折,字形成“八”字分散,毛笔地运笔痕迹比较明显,而前几乎完全丧失了原始汉字地图画性.提问：让学生说说隶书地字形与篆书有什么不同,然后总结,并进一步阐述隶变地意义.隶变地意义：汉字由篆书到隶书地演变称为“隶变”,也叫“隶定”、“隶古定”等.隶变之前地汉字称为“古文字”,隶变之后地汉字称为“今文字”.隶变是汉字形体演变史上地重要转折点,是古文字与今文字地分水岭.它把小篆圆转地曲线变成了方折地笔画,使汉字地形体变得平直方正,并大量改造与简化汉字地形体,从此,汉字地象形意味大部分丧失了,第4学时四、古今字、异体字、繁简字1、古今字古时字少,常用一个汉字兼职记录一些意义,后世为理解书面语言时不产生歧义,常为这种兼职字所记录地某项意义再造新字,新造地字与原来兼表意义地字合称为“古今字”.新造地字是“今字”,原来兼表意义地字是“古字”.莫——暮其——箕要——腰昏——婚提问：古今字地古字与今字在意义上有怎样地联系？然后总结出下面古今字地分类.古今字地分类：同源分化地古今字——古字与今字有意义上地联系：要——腰古今字［同音假借地古今字——古字与今字无意义上地联系：其—箕２、异体字两个或两个以上地汉字完全同音同义,就叫做“异体字”.异体字是因为不同地时间与地域造字而形成地,异体字地存在也与人们写字时求新求异求美地心理有关.异体字形体上地分歧：会意字与形声字地分别——凴凭、嶽岳、淚泪、巖岩意符不同地异体字——詠咏、睹覩、嘆歎、駆敺、雁鴈声符不同地异体字——线線、煙烟、時峕、蚓螾意符声符都不同地异体字——剩賸变换各种成分地位置——慙慚、和咊、鵝騀鵞、襍雜有三种情況不能认为是异体字：其一、意义相近,后代读音相同,古音不同地字.如：置——寘其二、自古就音同,但意义广狭不同地字.如：游——遊、酤——沽其三、偶尔通用地字（用字时地通假字）.如：剥——扑、蚤——早３、繁简字一个字地繁体与简体字合称为“繁简字”.汉字形体地繁简问题自古就存在,我们现在所说地繁简字,繁体字指地是解放之前通行地繁体字,简体字指地是解放之后公布地简体字.一个字地繁体与简体也是异体字地关系.1956年1月国务院公布《汉字简化方案》简化字地来源：历代地简体字或俗体——乱、体、宝解放区和解放后人民创造地简化字——队、阶、击、讲、币古字或者笔画简单地异体字与通用字——云、礼、弃、无、个、气同音代替——丑（醜）、里（裏）、斗（斗閗）、发（發髮）、谷（谷穀）、升（升昇陞）草书楷化——书、为、伟、乐、东《史记·孝景本纪》：“孝文在代时,前后有三男.”前后：１、前一个皇后.２、前前后后.第三章古今词义地异同【教学目地】本章主要阐述古今词义地差异性,教学时要让学生掌握古今词义在范围上与情感色彩上地各种差异,并努力培养他们分析古今词义差异地能力,培养他们阅读古籍时从古代词义地角度理解词义地意识.【基本概念】基本词汇词义扩大词义缩小词义转移【基本理论】古今词义地异同,概括起来有哪几种情况？古今词义在范围上地差异有哪几种情况？词义地扩大、缩小、转移各有什么特点？古今词义在情感色彩上有哪些差异？【重点难点】古今词义在范围上地差异【教学内容】一、古今词义地异同古今词义地异同,概括起来主要有三种情况：１、古今词义基本未变地.如：马、牛、山、人、手作用：保证了汉语地稳定性.能够保持语言地稳定性,词义基本未变地词汇是语言地“基本词汇”. ２、古今词义完全不同地.如：古：缠绕.《尔雅·释天》：“素锦绸杠.”古：完备.《楚辞·招魂》：“招具该备.”绸今：丝绸. 该今：应当.此类词是学习古汉语地重点词汇.３、古今词义发展变化地.如：城：城墙→→城市国：国都地城墙→→首都→→国家总结：第二、三种词常会成为理解古籍地障碍,第三种词最容易让人误解古籍.二、古今词义在范围上地差异古今词义在范围上地差异,有三种情况：１、词义扩大：一个词地今义范围比古义大就是“词义扩大”.菜——古：蔬菜.今：与“饭”相对.睡——古：瞌睡.今：泛指睡觉.脸——古：目下颊上.今：面部.皮——古：带毛地兽皮.今：物体表层.词义扩大是词义发展地重要途径.２、词义缩小：一个词地今义范围比古义小就是“词义缩小”.宫——古：房屋.今：指某些文化娱乐场所.瓦——古：陶器.今：盖屋顶地建筑材料.臭——古：气味.今：臭味.丈人——古：老人.今：岳父.３、词义转移：一个词地词义由原来地范围转移到新地范围中叫做“词义转移”.暂——古：突然.今：时间短.汤——古：热水.今：菜汤、米汤.领——古：脖子.今：领子.忙——古：心中烦乱.今：工作多.总结：词义扩大地特点：今义大与古义,古义包括在今义之中.词义缩小地特点：今义小与古义,今义是古义地一部分.词义转移地特点：新义产生之后,旧义就不存在了,新旧义之间又有一定地联系.三、古今词义感情色彩地差异古今词义感情色彩地差异表现在褒贬与轻重两个方面.１、褒贬不同古义褒今义贬地：复辟——古：恢复君位.今：开历史地倒车.爪牙——古：得力助手.今：坏人地帮凶.古义贬今义褒地：锻炼——古：玩弄法律进行诬陷.今：经过实践使之提高或变好古义中性今义贬地：谤——古：批评议论.今：诽谤.古义中性今义褒地：客——古：外地人.今：宾客.２、轻重不同古义轻今义重地：诛——古：责备.今：诛杀.古义重今义轻地：感激——古：愤激.今：感谢.饿——古：比“饥”重.今：与“饥”同.病——古：比“疾”重.今：与“疾”同.四、分析古今词义地异同应注意地问题１、“古”与“今”地历史性在分析古今词义地异同时,“古”与“今”是个历史概念.先秦为古,两汉则为今；两汉为古,则六朝是今.古与今不是一刀分开地.币：（本义）丝织品→（先秦）礼物→（秦汉以后）货币２、古汉语地词以单音词为主古汉语地词以单音词为主,不要误把古汉语地词按双音词来分析.消息：古：消散与增长.贾谊《鸟赋》：“合散消息,安有常则.”今：news第四章词地本义与引申义【教学目地】本章讲授词地本义与引申义问题.词地本义与引申义问题,即是重要地语言问题,又与阅读古籍有着密切地联系.古籍中地许多字词,常常使用它们地本义,或使用其较早地引申意义.学习本章,要让学生掌握本义与引申义地内涵,掌握探求词地本义地方法与分析引申义地方法,以提高其语言地分析能力与阅读古籍地能力.【基本概念】本义引申义直接引申间接引申【基本理论】怎样探求词地本义？探求本义应注意什么问题？词义是怎样引申地？考察本义与引申义地关系应注意什么问题？词义引申地基本方式是什么？【重点难点】本义及其本义地探求【教学内容】第1学时一、本义及其本义地探求所谓词地本义,就是词地本来意义,但不一定都是原始意义,是与词形相应地能有文献资料证明地词地最古意义.益：本义是水溢出.字形从水从皿.《淮南子》：“澭水暴益.”探求本义地步骤：第一步：分析字形１、利用“六书”理论分析汉字地形体.２、结合甲骨文、金文、小篆等分析汉字地形体.斤：斫木斧也.象形.戒：警也.从廾、戈,持戈以戒不虞.刃：刀尖也.象刀有刃之形.适：之也.从辵,啻声.第二步：考核文献１、看看古代文献中是否有这样地解释.２、看看古代文献中是否有这样地用法.向：字形分析其本义是朝北地窗子.文献：《说文》：“北出牖也.”《诗经·豳风·七月》：“塞向墐户.”毕（畢）：字形分析其本义是以网捕鸟兽.文献：《说文》：“田网也.”《诗经小雅鸳鸯》：“鸳鸯于飞,毕之罗之.”走：给出古文字形体,让学生分析它地本义,并从一学习地文言文中找语言例证.触龙说赵太后》：“老臣病足,曾不能疾走.”树：给出古文字形体,让学生分析它地本义,并从一学习地文言文中找语言例证.《孟子·梁惠王上》：“五亩之宅,树之以桑.”探求本义要注意地问题：１、当心字形地讹变.如：臣２、注意字形与意义之间地关系.如：里第2学时二、引申义及其引申义地分析所谓引申义,就是从本义演化发展来地意义.它是造成一词多义地根本原因.应如何分析一个字词地引申意义：应当从本义与引申义地关系上去分析,根据引申义与本义距离地远近,可以把引申分为直接引申与间接引申两类.直接引申：是指由本义直接派生出意义,是词义引申地第一步.如：月（月亮）→月份城（城墙）→城市间接引申：是由直接引申义而再引申派生新地意义.如：朝（早晨）→朝见（《左传》：“朝而不夕.”）→朝廷→朝代（rèn）担子→责任、任务→委任、任用→听凭任（抱）［（r né）担当→担保→信任实践：让学生试着来分析几个字词地引申义.官：本义是官署→官职→官吏极：本义是房屋地正梁→极点、最高→极限、尽头词义引申地基本方式：由具体到抽象,由个鳖到一般.考察本义与引申义地关系时要注意地问题：１、字音地变化.如：朝zhāo→cháo,骑qí→jì２、字形地变化.如：何→荷,解→懈,树→竖第五章词类活用问题【教学目地】本章讲授地是古代汉语词类活用问题,词类活用是古代汉语地重要语法理论,也是古代汉语地重要语法现象.学习本章内容,要让学生理解词类活用地内涵,掌握使动用法、意动用法、名词用如动词、名词作状语等语法现象,要教会学生理解、翻译有这种语法现象地文言语句,并培养他们在阅读文言文时识别这些文言语句地能力.【基本概念】词类活用使动用法意动用法名词用如动词名词作状语【基本理论】什么是词类活用？古代汉语中有哪些常见地词类活用现象？使动用法是怎样表达语句含义地？意动用法是怎样表达语句含义地？使动用法与意动用法有何异同？古汉语中普通名词作状语可以表达哪些内容？应当如何从语法角度辨别文言语句中地词类活用现象？【重点难点】使动用法意动用法名词作状语【教学内容】第1学时一、“词类活用”地内涵在古代汉语里,有些词可以按照一定地语言习惯灵活运用,在句子中临时改变它原来地语法功能,具备另一类次地语法功能和词汇意义,这种现象我们称之为“词类活用”.如：假舟楫者,非能水．也,而绝江河.（《荀子·劝学》）“水”由名词活用为动词,“游泳”地意思.将军身披坚．执锐．.（《史记·陈涉起义》）“坚”与“锐”由形容词活用为名词,分别是“盔甲”、“武器”地意思.现代汉语中也有词类活用现象：王八吃秤砣——铁．了心了.我地手被电电．了一下.发展经济是为了丰富．．我们地生活.二、使动用法使动用法：即谓语动词具有“使宾语怎么样”地意思.使用动宾结构表达了现代汉语中递系结构（兼语式）表达地内容.如：《史记·孙膑》中地两句齐使田忌将．而往.——兼语结构齐威王欲将．孙膑.——使动用法1、动词地使动用法所表达地含义：主语使宾语从事谓语动词所表达地行为动作.动词地使动用法一般只限于不及物动词,不及物动词如果带有宾语,一般为使动用法.如：项伯杀人,臣活．之.（《史记·鸿门宴》）“活．之”即“使之（项伯）活了下来”广故数言欲亡,忿恚．．尉.(《史记·鸿门宴》)“忿恚．．尉”即“使尉（军吏）忿恚（生气）”不及物动词用为使动用法时,后面地宾语可以省略.如：养备而动时,则天不能病．.（《荀子·天论》）“病”即“病之”,“使之生病”地意思.及物动词也可以用作使动,为与一般用法相区别,用为使动地及物动词一般要破读.如：晋侯饮．赵盾酒.（《左传·宣公二年》）“饮赵盾酒”即“使赵盾饮酒”.“饮”破读为yìn杀鸡为黍而食．之,见．其二子焉.（《论语·子路从而后》）“食之”即“使之食（吃）”,“食”破读为sì“见其二子”即“使其二子见（拜见）子路”,“见”破读为xiàn2、形容词地使动用法所表达地含义：主语使宾语所代表地人或事物具有这个形容词所表示地性质与状态.如：诸侯恐惧,会盟而谋弱．秦.（贾谊《过秦论》）“弱秦”即“使秦国弱”.春风又绿．江南岸.（《王安石《泊船瓜州》》“绿江南岸”即“使江南岸绿”.3、名词地使动用法所表达地含义：主语使宾语所代表地人或事物成为这个名词所代表地人或事物.如：纵江东父兄怜而王．我,我何面目见之.（《史记·项羽本纪》）“王我”即“使我当王（君王）”夫子所谓生死而肉．骨也.（《左传·襄公二十二年》）“肉骨”即“使白骨上生肉”用为使动地名词后面地宾语可以省略.如：天子不得而臣．也,诸侯不得而友．也.（刘向《新序·节士》）“臣”即“臣之”,“使之成为臣”地意思.“友”即“友之”,“使之成为朋友”地意思.第2学时三、意动用法意动用法：即谓语动词具有“认为（以为）宾语怎么样”地意思.意动用法仅限于形容词与名词地活用.1、形容词地意动用法所表达地含义：主语主观上认为宾语具备这个活用地形容词所表示地性质或状态.如：渔人甚异．之.（陶潜《桃花源记》）“异之”即“认为之（桃花源地景象）奇异”.是故明君贵．五谷而贱．金玉.（晁错《论贵粟疏》）“贵五谷”即“认为五谷重要”.“贱金玉”即“认为金玉不重要”.2、名词地意动用法所表达地含义：主语主观上认为宾语就是这个活用地名词所表示地人或事物.如：天下乖戾,无君．君之心.（柳宗元《封建论》）“君君”即“认为国君是国君”.夫人．．之,我可以不夫人之乎？（《谷梁传·僖公八年》）“夫人之”即“认为之（鲁僖公地妾成凤）是夫人（国君地正妻）”. 讨论：使动用法与意动用法有何异同？举例：君子之学也以美．其身.（《荀子·劝学》）吾妻之美．我者,私我也.《战国策·齐策一》）总结：相同处：①句法结构相同,都是动宾关系.②两种用法均可以由名词与形容词地活用形成.不同处：①所表达地含义不同.使动用法是“主语使宾语怎么样”,是客观现实或者能够实现地,而意动用法是“主语认为宾语怎么样”,是主观地看法,客观不一定如此.②出现地范围不同.意动用法仅限于形容词与名词地活用,动词只有使动用法,而无意动用法.四、名词用如动词在古代汉语中,名词除了使动用法和意动用法以外,还经常活用为一般地动词,表达与这个名词意义相关地动词含义,我们称之为“名词用如动词”.如：范增数目项王.（《史记·鸿门宴》）目：使眼色.左右欲刃相如.（《史记·廉颇蔺相如列传》）刃：杀.驴不胜怒,蹄之.（柳宗元《三戒》）蹄：蹄方位名词例：项王乃复引兵而东.（《史记·项羽本纪》）东：向东进军日渐暮,遂前其足,手向后据地,坐而下脱.（徐宏祖《游天都》）前：向前伸第3课时五、名词用作状语讨论：现代汉语中地名词是怎样充当状语地？现代汉语中地名词可不可以直接充当状语？总结：现代汉语中,一般名词充当状语,必须靠介词地帮助,即与介词组成介词词组再作状语.如：我们[]上课.只有时间名词和少数一般名词,才能直接充当状语.如：我们[明天]看电影.他[感情]用事.在古代汉语中,普通名词可以不用介词地帮助,经常直接放在谓语中心语前面作状语,我们称之为“名词作状语”.古汉语地普通名词作状语,可以表达以下内容：1、表示方位或处所古汉语普通名词作状语,可以表达行为动作在什么地方发生,或者行为动作向着什么方向发生.如：大月氏复[西]走.（《汉书·张骞传》）西走：向西逃走.蜀太守以下[郊]迎.（《史记·司马相如列传》）郊迎：在郊外迎接.2、表示工具或依据古汉语普通名词作状语,可以表达使用什么工具从事行为动作,或者依据什么从事某种行为动作.如：[箕畚]运于渤海之尾.（《列子·汤问》）箕畚运：用箕畚搬运.失期,[法]皆斩.（《史记·陈涉世家》）法皆斩：根据法律都得斩首.3、表示对人地态度古汉语普通名词作状语,可以表达用什么态度从事某种行为动作.如：君为我呼入,吾得[兄]事之.（《史记·鸿门宴》）兄事：用对待哥哥地礼仪接待.齐将田忌善而[客]待之.（《史记·孙膑》）客待：用对待宾客地礼仪对待.4、表示比喻古汉语普通名词作状语,可以形容行为动作地状态,表达比喻内容.如：嫂[蛇]行匍伏.（《战国策·秦策一》）蛇行:像蛇一样地爬行.其一[犬]坐于前.（《聊斋志异·狼》）犬坐：像狗一样地坐.第4课时六、词类活用地条件如何发现文言语句中地词类活用地词,除了通过句意地理解去发现之外,还可以通过一个词所处地语法环境来辨别,即看一个词在句中处于什么地位,看看与这个词结合地前后都是些什么词等等,这些就是“词类活用地条件”.1、两个名词连用如果两个名词连用,既不是并列关系,也不是偏正关系,则其中必有一个名词或用为动词,一般是前一个名词活用为动词.如：遂王．天下.（《韩非子·五蠹》）王天下：统治天下.乃丹书帛曰：陈胜王．.（《史记·陈涉世家》）陈胜王：陈胜当君王.2、名词、形容词在“所”字后“所”是个辅助性代词,经常放在动词前面,构成“所”字词组,指代一定地对象,故“所”后地名词、形容词要活用为动词.如：置人所罾．鱼腹中.（《史记·陈涉世家》）所罾：网到地（鱼）.世之所高．,莫若黄帝.（《庄子·盗跖》）所高：推崇地（人）.3、名词、形容词在能愿动词后能愿动词修饰地是动词,所以当名词、形容词放在“能”、“可”、“足”、“欲”等能愿动词后面时,活用为动词.如：子谓公冶长：“可妻．也…….”（《论语·公冶长》）可妻：可以娶妻.问其深,则其好游者不能穷．也.（王安石《游褒禅山记》）。
古代汉语授课教案(郭锡良版)教案
古代汉语授课教案(郭锡良版)教案一、教案概述本教案主要针对郭锡良版的《古代汉语》进行授课，涵盖语音、词汇、语法、修辞、文献等方面的内容。
通过学习，使学生了解古代汉语的基本知识，掌握一定的研究方法和分析技巧，为深入研究古代汉语打下坚实基础。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握古代汉语的基本语音、词汇、语法和修辞特点；（2）学会运用古代汉语进行分析、解读文献；（3）了解古代汉语的发展历程和演变规律。
2. 过程与方法：（1）通过对比分析，掌握古代汉语与现代汉语的差异；（2）运用实例分析，掌握古代汉语的研究方法和分析技巧；（3）以小组合作的形式，探讨古代汉语在文献中的应用。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代汉语的兴趣和热爱；（2）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化；（3）培养学生严谨治学的态度，提高学术素养。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）古代汉语的基本语音特点；（2）古代汉语词汇的构成和演变；（3）古代汉语的语法结构和修辞手法；（4）古代汉语在文献中的应用。
2. 教学难点：（1）古代汉语音韵的变化和规律；（2）古代汉语词汇的引申和假借；（3）古代汉语语法和修辞的复杂用法；（4）古代文献的解读和分析。
四、教学方法1. 讲授法：讲解古代汉语的基本概念、理论和方法；2. 对比分析法：比较古代汉语与现代汉语的差异；3. 实例分析法：分析具体文献，展示古代汉语的应用；4. 小组合作法：分组讨论，共同探讨问题；5. 练习法：布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学安排1. 第一章：古代汉语概述（1）古代汉语的定义和发展历程；（2）古代汉语与现代汉语的差异；（3）古代汉语的研究方法和分析技巧。
2. 第二章：古代汉语语音（1）古代汉语语音的基本特点；（2）古代汉语音韵的变化和规律；（3）古代汉语音韵的文献资料。
3. 第三章：古代汉语词汇（1）古代汉语词汇的构成和演变；（2）古代汉语词汇的引申和假借；（3）古代汉语词汇的分类和特点。
古现汉大纲
古代汉语课教学大纲主要内容：本课程系统讲授古代汉语文字、词汇、语法、修辞、音韵等知识，精讲若干有代表性的古代范文，并结合大量篇目的自读，提高阅读古书的能力。
教材：郭锡良等《古代汉语》(三册，商务印出馆)一、总指导思想古代汉语课是以汉语文言文和古代汉语的有关知识为教学和研究内容的课程，是中文基地班的基础课。
文言文的阅读和古代汉语的有关知识是了解中国传统文化的工具和钥匙。
基地班的全体同学，无论将来的专业特长是什么，都必须掌握这个工具，对其中一些将来从事汉语教学与研究的同学来说，这门课尤为重要。
基地班的学生知识面较广，领悟能力较强，因此对他们要坚持高起点，严要求，为把他们培养成较高水平的专业人才打下坚实的基础。
二、教学目的通过本课教学，使学生在中学文言文学习的基础上更进一步，至少能熟练准确地阅读中等难度的文言文，并对古汉语的词汇、语法、文字、音韵、修辞等知识有一定的了解，并会使用常见的有关工具书，为他们从事古代历史、文学和传统文化各领域的学习研究打下语言方面的基础。
三、教学时间周四学时，两学期，安排在第二学年。
四、教材及处理以郭锡良等编《古代汉语》(修订本，商务印书馆)为基本教材，根据基地班学生基础较好、自学能力较强的特点，对教材做如下处理：1．把部分文选、每单元后的“常用词举例”、古代文化常识及“古汉语常识”中的部分内容作为课后学生阅读内容，教师只做简单的辅导答疑；2．有计划地系统补充文字、音韵、训诂、词汇、语法、修辞等方面的内容，适当增加理论深度。
五、具体内容安排1．绪论(4学时)(1)古代汉语和古代汉语课(2)学习古代汉语的目的和方法2．工具书及使用方法(8学时) (1)工具书的功能和分类(2)工具书的查法(检索法) (3)查音形义的工具书(4)查语词典故的工具书(5)查虚词的工具书(6)其它工具书(各种引得等)3．汉字篇(6学时) (1)文字的性质(2)汉字的形体流变(3)六书与汉字的形体结构(4)汉字的部首(5)古今字、异体字、通假字、繁简字4．词汇篇(8学时) (1)古汉语词汇的一般知识(2)词义的发展与演变(3)本义、引申义、比喻义、假借义5．语法篇(8学时) (1)古汉语的词类及词类活用(2)古汉语的语序特点(3)古汉语的判断句(4)古汉语的被动表示法(5)虚词和词头、词尾6．修辞篇(6学时) (1)学习古汉语修辞的目的(2)古汉语的几种修辞格7．音韵篇(8学时) (1)语音的分期与音韵学术语简释(2)现代音、近代音、中古音的异同(3)上音概说(4)古书的音读和音韵学的功用8．古书的注解(8学时) (1)为什么要读古注(2)古人注书概况(3)古书注解的体例和术语(4)对古注的态度9．古书的句读与文言文的翻译(8学时) (1)句读与学习句读的重要性(2)正确句读的标准(3)句读错误举例(4)文言文翻译的标准(5)文言文翻译的方式10．古代的文体(6学时) (1)文体和文体划分的标准(2)骈体文(3)辞赋(4)散文11．诗词格律(6学时) (1)诗歌形式发展简述(2)格律诗的形式特点(3)词律(以上通论部分)△郑伯克段于鄢△齐桓公伐楚△之战吕相绝秦△句践灭吴△范睢说秦王燕昭王求士△陈涉起义孙膑△韩信破赵之战汲黯△张骞传△华佗传△《张中丞传》后叙△谏逐客书论贵粟疏△报任安书答李翊书△戊午上高宗封事△艺文志、诸子略△典论论文△封建论△原臣△子路曾皙冉有公西华侍坐△季氏将伐颛臾△子路从而后△天下皆知美之为美△小国寡民△谋攻△兼爱(上)△逍遥游△秋水△齐桓晋文之事△许行△天论△历山之农者侵畔△五蠹△去私△登大雷岸与妹子△滕王阁序△离骚△风赋△别赋△关雎△氓△七月△采薇△生民△东门行△观沧海△赠白马王彪△咏史△饮酒△蜀道难△北征△杜陵叟△荔支叹△送杜水府之任蜀川△望洞庭湖赠张丞相△山居秋瞑△旅夜书怀△登高△登柳州城楼寄漳汀封连四州△酬乐天扬州初逢席上见赠△安定城楼△新城道中△鹿柴△夜宿山寺△柳桥晚眺△古从军行(王昌龄)△山行△渔歌子(西塞山前白鹭飞) △菩萨蛮(小山重叠明灭)△虞美人(春花秋月何时了) △浣溪沙(一曲新词酒一杯)△望海潮(东南形胜)△江城子(老夫聊发少年狂) △兰陵王(柳阴直) △渔家傲(天接云涛连晓雾) △六州歌头(长淮望断)△破阵子(醉里挑灯看剑) △水调歌头(不见南师久) (以上文选部分)六、参考教材王力主编《古代汉语》(中华书局出版)南开大学编《古代汉语读本》(天津人民出版社出版)朱振家主编《古代汉语》(中央广播电视大学出版社出版社)周秉钧著《古汉语纲要》(湖南人民出版社出版)殷孟伦等著《古汉语简论》(山东人民出版社出版)现代汉语教学大纲一、课程性质与教学目的《现代汉语》是高等学校汉语言文学专业、新闻专业基础课程之一。
郭锡良古代汉语课件
古代汉语的特点
1 象形意义
2 多音字
3 文言文
古代汉语的词汇和字形 常常与实际物体或概念 有直接的象形关联。
古代汉语中存在大量的 多音字，需要结合上下 文来确定正确的发音。
文言文是古代汉语的正 式书面语言，使用了丰 富的修辞手法。
古代汉语的基本词汇和用法
古代词汇
了解古代汉语中常见的词汇， 如礼仪、家庭、天地等。
古代汉语的常见词组和成语
四字成语
掌握古代汉语中常见的四字成 语，如卧薪尝胆和青梅竹马。
谚语和格言
书法艺术
学习古代汉语中的谚语和格言， 如熟能生巧和莫须有。
了解古代汉语中流传的书法艺 术作品，如颜真卿的《多宝塔 碑》。
古代汉语在现代汉语中的影响
1 文化传承
2 学术研究
3 文化体验
古代汉语的语言特点和 表达方式在现代汉语中 仍然有所体现。
古代书写
掌握古代汉语的书写方式，如 使用毛笔和纸张的选择。
纸张种类
了解古代汉语中使用的不同纸 张种类，如宣纸和绢纸。
古代汉语的语法结构
主谓宾
古代汉语采用主谓宾的基本句型结构，但有时宾语可以省略。
六艺
了解古代汉语中的六艺，包括礼、乐、射、御、书、数。
字音变化
古代汉语中存在大量的字音变化规则，需要特别注意应用。
古代汉语是汉语学、语 言文字学和古代文献研 究的重要对象。
通过学习古代汉语，可 以更好地理解和欣赏中 国传统文化。
结语和总结
通过对古代汉语的学习，我们可以更好地了解中华文明的源起和发展，并在 现代汉语中发现其独特的魅力。
郭锡良古代汉语课件
探索汉语的源起和发展，了解古代汉语的独特特点，掌握其基本词汇和语法 结构，以及在现代汉语中的影响。
郭锡良版古代汉语授课教案
郭锡良版古代汉语授课教案第一章：导言1.1 课程介绍了解古代汉语的重要性，以及它在现代汉语学习中的地位。
介绍郭锡良版《古代汉语》教材的特点和结构。
1.2 古代汉语的基础知识讲解汉字的起源和发展历程。
介绍文言文的基本特点和构成要素。
1.3 学习方法指导提出古代汉语学习的基本原则和方法。
强调积累词汇和阅读实践的重要性。
第二章：语音2.1 古代汉语的语音系统讲解古代汉语的声母、韵母和声调。
分析古代汉语的音韵特点和变化规律。
2.2 古代汉语的音韵学基础介绍音韵学的相关概念和术语。
分析古代汉语的韵书和韵律。
2.3 语音变化及其影响讲解古代汉语语音的变化过程及其对文言文阅读的影响。
分析常见语音变化现象和对应规律。
第三章：词汇3.1 古代汉语词汇的构成和特点讲解古代汉语词汇的来源和构成方式。
分析古代汉语词汇的特点和变化规律。
3.2 词义的变化和引申讲解古代汉语词义的变化和引申方式。
分析常见词义变化和引申现象。
3.3 词汇学习和积累的方法提出古代汉语词汇学习和积累的基本方法。
强调词汇学习和阅读实践的重要性。
第四章：语法4.1 古代汉语的语法结构讲解古代汉语的句子结构和成分。
分析古代汉语的语法规则和特点。
4.2 古代汉语的词类和活用讲解古代汉语的词类及其活用方式。
分析常见词类活用的例子和规律。
4.3 古代汉语的特殊句式讲解古代汉语的特殊句式和结构。
分析常见的特殊句式和其运用。
第五章：阅读实践5.1 阅读理解的重要性强调阅读实践在古代汉语学习中的重要性。
提出提高阅读理解能力的建议。
5.2 古代汉语文献的选择和阅读推荐适合初学者的古代汉语文献。
指导如何进行有效地阅读和理解。
5.3 阅读实践的技巧和方法讲解阅读实践的技巧和方法。
分析如何把握文献的主题和内容。
第六章：文选阅读与分析6.1 文选阅读的重要性强调文选阅读对于理解古代汉语的重要性。
提出文选阅读的基本原则和方法。
6.2 文选解析的方法和技巧讲解文选解析的方法和技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
古代汉语郭锡良教案
古代汉语是古代汉民族所使用的语言，它包括上古汉语、中古汉语和近古汉语等几个阶段。
郭锡良所编写的《古代汉语》教材，主要涵盖了古代汉语的基本知识、语音、文字、词汇、语法、修辞、古注等各方面的内容，同时也介绍了古代汉语的学习方法和研究方法。
在教案中，可以按照以下步骤进行设计：
一、教学目标
让学生了解古代汉语的基本知识和特点，包括语音、文字、词汇、语法等方面的内容。
让学生掌握古代汉语的学习方法和研究方法，包括古注的阅读和理解、古文献的阅读和研究等。
激发学生对古代汉语的兴趣和热情，让学生感受到古代汉语的魅力和价值。
二、教学内容
古代汉语的基本知识：包括语音、文字、词汇、语法等方面的内容，以及古代汉语的历史和发展过程。
古代汉语的学习方法和研究方法：包括古注的阅读和理解、古文献的
阅读和研究等，以及如何进行古代汉语的研究和写作。
古代汉语的实用价值：包括古代汉语在文化传承、学术研究、文化教育等方面的价值和作用。
三、教学方法
讲授法：教师讲授古代汉语的基本知识和特点，以及古代汉语的学习方法和研究方法等。
直观演示法：教师通过展示各种古代汉语的文物、文献等，让学生更加直观地了解古代汉语的历史和发展过程。
讨论法：教师组织学生进行讨论和交流，引导学生自主探究和学习。
练习法：教师布置练习题，让学生进行练习和巩固所学知识。
四、教学过程
导入新课：教师通过展示一些古代汉语的文物和文献等，引导学生思考古代汉语的特点和历史背景。
讲授新课：教师讲授古代汉语的基本知识和特点，以及古代汉语的学习方法和研究方法等。
巩固练习：教师布置练习题，让学生进行练习和巩固所学知识。
归纳小结：教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
五、教学评价
教师可以通过课堂提问、小测验等方式评价学生的学习情况，了解学生对古代汉语基本知识和学习方法的掌握情况。
教师可以通过学生的作业和论文等评价学生的学习效果和创新能力。
教师可以通过与学生的交流和互动，了解学生的需求和问题，及时调整教学策略和方法。