基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计

基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计摘要：在当前高中课程教学背景下，已经有越来越多的学科在对学生进行考察的过程中更加注重对学生在核心素养方面能力的强化。

如果学生在此过程中不具备相应的核心素养，就很难再解题的过程中找到相应的学习方法和解题思路。

因此，在现阶段的高中思想政治课堂上，教师应该基于深度学习的理念落实对于学生核心素养的培育，实现这种教学目标的方式可以通过对于课本知识的大单元教学设计来实现。

因而传统独立课时的教学模式在一定程度上呈现出碎片化学习的特点，这导致很多学生在学习是政治史的过程中不能正确的举一反三和触类旁通。

教师在教学的过程中也往往注重对于单个知识点的灌输，从而导致学生缺乏知识衔接的能力。

在这种教学思路下所培养出来的学生并不具备这一次政治是进行深入探究和综合分析的能力。

因此，教师应该结合深度学习理念和大单元教学设计观念，推动思政课堂从碎片化转变为系统化。

关键词：深度学习；高中思政课程；大单元；教学设计引言在高中思政课堂上就是坚持深入学习的模式，主要是为了引导学生在课堂上更加全面的投入知识的理解学习过程。

并且在核心素养目标的背景下让学生能够具备对于时政知识进行综合探究与分析的能力，增强学生在思政课堂上的体验感。

在掌握高中思政课程基础知识的前提下，学生还能够运用课本上所学的知识去解决实际问题，便形成更加积极主动的学习意识。

但是在当前思政课堂上教学主要存在的问题是碎片化和浅层化的问题，这在一定程度上影响了思政教学的深度性，教师无法从单元整体教学思维入手对于课程进行衔接与融合。

这对于学生进行系统化的思政知识学习造成了很多的阻碍，让他们在课堂上的学习思维和探究深度都被局限。

因此，文章将主要从高中思政课堂大单元教学设计的优势，以及深度学习理念下高中思想政治课堂大单元教学策略等几个方面进行分析。

一、高中思政课堂大单元教学设计的优势（一）有利于重塑课程目标，加强核心素养培育在以往的高中教学中，由于思想政治学科既是日常考试需要考察的科目之一，也是高考中学生需要面对的考试项目，因此很多教师都在课堂上格外重视对于学生的思政课程成绩的提升，从而忽视了对于学生思政素养培育的重要价值。

但是在新课标背景下，教师需要转变自己的这种教学想法，认识到核心素养对于学生成长和发展的重要性[1]。

因此，教师可以基于当前的思政教学现状给学生建立起大单元教学模式，有利于重新塑造起思政课堂的教学目标，让学生在课程中掌握思政基础知识，并且建立正确的价值观和人格品质。

这样一来，核心素养的培育才能够有所保障，在长期的教学引导和积极影响下，学生的学习意识也从以往独立细碎的知识转变为一个单元整体的学习状态。

教师在此过程中规划的单元教学设计不仅为教学提供了新的思路，也为核心素养的培育提供的更多的渠道。

（二）有利于转变教学方式，从碎片化走向系统化在传统教学模式下，每节课与每节课的内容之间都是相对独立的，教师也没有进行知识衔接的意识，这导致学生在应用或解答一些综合性问题的过程中往往不能给出更加全面的回答。

因此，在大单元教学模式下有利于促进教学方式的转变，让知识传授从碎片化变成系统化，从而可以给学生确定单元教学目标，以及课程系列教学的具体规划等，在此基础上开展一些课堂教学活动，设计单元作业以及进行课程评价等。

大单元教学实际上是对于传统教学模式的打破重构的过程，在整体教学理念的辅助下实现一个更加完善的课程体系[2]。

二、深度学习理念下高中思想政治课堂大单元教学策略（一）基于单元教学主题，确定整体设计目标在高中思想政治教学过程中，教师要针对课本上的知识点开展大单元教学模式，就需要在教学前首先认识到本单元的教学主题是什么，然后根据这一主题为学生提前规划和设计单元教学的一系列环节和课程板块。

教师在提取单元教学主题之后，应该结合本单元的核心知识点从中确定课堂整体设计的目标。

这样让思政教学的过程才能够更有方向性和针对性，充分把握单元教学中的重点，给学生带来更多有价值的知识[3]。

例如，在学习统编版高二必修四“第三单元文化传承与文化创新”时，教师在教学的过程中应当认识到本单元主要分为三个阶段的课程，分别为“继承发展中华优秀传统文化”、“学习借鉴外来文化的有益成果”以及“发展中国特色社会主义文化”三个部分组成。

通过对于三阶段课程主题的分析，教师可以从中提取的单元教学的知识关联，在此过程中首先需要带领学生在学习第一阶段课程知识的基础上让他们把握中国传统文化的精髓，认识到传统文化所包含的博大精深的各种历史元素。

然后通过第二阶段的课程让学生吸取外来文化中的一些优势和特点，这对于补充本民族文化具有一定的积极作用。

最后再结合第一阶段和第二阶段课程内容的背景下，则需要学生通过继承传统文化和借鉴外来文化从而形成中国特色社会主义文化，走好中国自己的文化道路，让学生在本单元的学习过程中能够进一步强化他们的民族自信和文化自信。

在单元教学目标设置的过程中也应当以此为核心，重点加强学生对于文化的理解与应用能力，最终的教学重点都要落实到对于中国特色文化的认同感和荣誉感等方面。

（二）划分单元教学课时，构建知识关系图谱在对于高中思想政治课程的单元教学目标进行确定之后，教师还需要根据每一个单元不同阶段的课程要求，将其划分为更加细致的单元教学课时，这就需要教师具备统筹规划的能力，既能够将系统化的教学知识点进行课时的拆分，用能够在整体教学背景下把控着单元模式的系统性和完整性。

主要要求教师在划分单元教学课时的过程中，应当具备宏观教学的意识，能够充分构建其思想政治知识之间的关系图谱，让学生在实际学习的过程中也能够将直观的建立起知识之间的联系，这对于强化学生思政素养，践行深度学习模式具有一定的促进意义。

因此，教师在高中思政课堂上可以运用思维导图的方式给学生呈现出单元知识之间的相互关系，让学生在梳理这些关系的基础上可以产生新的认知与理解，并通过这些理解使一些思政综合性探究问题迎刃而解。

例如，在学习高二选修一“第二单元世界多极化”时，教师需要将本单元三阶段的课程内容细分为五个课时，在第一个课时主要给学生讲解在当前世界发展多极化的趋势，以及其所带来的一系列影响，这一部分的内容可以让学生进行自主的阅读与探究，作为后续教学的知识背景和铺垫。

在本单元的教学过程中应当将重点放在第三阶段课时，也就是中国的外交政策，以及当前社会背景下提出的“人类命运共同体”这一理念的认知和理解。

在全面讲解本单元的知识之后，教师还需要留出一节综合探究课的时间，让学生对于当前国际社会的外交现状以及中国的外交智慧等方面进行综合分析。

这就要求学生结合教师在之前课堂上构建的知识图谱进行更加全面和客观的讨论，由此在课堂综合探究环节中得出相应的结论[4]。

（三）设置单元热点议题，驱动学生参与讨论在进行高中思想政治教学过程中，教师为了更好地活跃课堂气氛，让学生对于思政课堂上所讲解的一些知识点更加感兴趣，在单元教学过程中除了根据自己提前规划的教学大纲进行拓展性和发散性引导之外，还需要在单元教学基础上给学生设置一些具有争议性的热点议题，可以让学生在课堂上进行交流与互动[5]。

这样的教学过程不仅为思政课堂的深度学习发挥了更多的导入作用，还为思政课堂增添了更多乐趣，使学生在同伴之间交流的过程中体会到思想政治学习的价值。

例如，在学习“第四单元国际组织”这一板块的内容时，教师需要在课堂上通过新媒体教学的方式，给学生展现出一些我国参与的国际组织作为代表在社交媒体上的发言和表态，并且通过这些不同的组织活动所提出的主题和未来一段时间的发展趋势，让学生结合这些课外的视频素材对于不同的国际组织有更多的了解。

这些都是学生在思想政治课堂上的一些热点话题，学生在参与这些话题讨论的过程中能够让他们结合课本知识产生更多的想法，并且在课堂交流环节中更加积极的表达出来。

（四）提出单元核心问题，联系生活营造情境在深度学习理念下，教师基于大单元教学设计模式还需要培养学生在大单元学习中的问题意识。

因为独立课堂教学中，很多学生都是在教师的知识灌输下被动的学习，在思政课堂上并未发挥出自己的能动意识，这导致学生在课堂上吸收的知识是非常有限的表面化内容。

为了实现深度学习目标，教师需要在每单元的教学设计中加入与本单元知识相关的核心问题，让学生在课堂上进行思考和解答，同时鼓励学生勇于在课堂上提出问题，这对于提升他们的思考能力和问题意识具有很多帮助。

例如，在学习高二选修二“第一单元民事权利与义务”时，教师可以结合本单元的内容加强学生的法治意识。

在教学中联系学生的日常生活，让他们对于生活中一些适用法律的情境进行了解。

教师可以引入一些生活中的实际案例，如知识产权的纠纷事件、订立合同的纠纷等都可以成为课堂上情境教学的素材。

学生在此背景下增强对于法律的认识，并且可以合理地运用法律武器维护自己的权利，履行相应的义务。

（五）设计单元综合作业，积极评价加强反思为了配合高中思政单元教学的策略，教师在完成单元教学任务后还需要给学生设计相应的单元综合作业，在作业布置过程中也需要遵循多元化的原则，除了基础的书面作业之外，教师还可以增加一些单元整体的课外实践类作业，让学生通过实践体验的方式加强知识的应用能力[6]。

例如，在学习“第三单元就业与创业”时，教师可以让学生通过社区工作岗位的一日体验，能够认识到如何做好一个劳动者的角色，并且从中获得丰富的实践感受。

此外，还可以利用课余时间尝试在校外进行摆摊创业，增强学生的就业意识，并且形成公平竞争的理念。

还可以通过实地走访一些税务部门了解更多课本上没有讲到的知识点，让学生在完成单元实践作业过程中能够有更多的收获。

教师则需要对于思政单元教学进行积极客观的评价，基于深度学习效果的考察可以让教师了解到单元教学中存在的问题，从而加强对于教学实践和课程整体规划流程的反思，在未来的教学中呈现出更高质量的课堂。

三、基于深度学习理念探讨高中思想政治大单元教学设计的意义在如今的教育教学活动中，教育工作者普遍非常重视对新课改种种要求的满足，所以调整教学活动，进行教学改革是一个重要主题。

无论是深度学习还是大单元教学都是比较新的理念经验证，能够给教学提供极大的指导以及帮助作用。

在高中政治教学中用深度学习的理念指导教学改革，推进大单元教学设计的开展，能够提升教学效率，减轻学生的学习压力。

与此同时，深度学习的一年还可以辅助学生学会学习，在分析思想政治相关内容是可以向着更深处去思考。

大单元教学设计则让学生学习用联系的眼光看问题，不要将教材中的内容割裂开来，而是用整体的眼光去看待，形成完备的知识体系，进而能灵活运用所学知识。

四、结束语综上所述，在高中思想政治教学中教师需要基于核心素养的培育要求，在课堂上给学生引导深度学习的意识和能力，让他们在探究思政知识的过程中能够结合自身兴趣对于每个单元的知识点进行全面的吸收和理解。