用心创设教学情境 培养学生创造个性

经验 中唤 醒新 知识 的生 长 点 ，学 生的探 究意 识很 快 孕育 而
生， 提 出用 整数乘 以分 数 的倒数 的 方法 。 正因 为教师 设 计的
４ ． 开 展 小 组 合 作
同意 见 ， 不要 急 于得到 圆满的 答案 ； 要给 学生 以思 考 性的 指 导， 特 别 是 当学 生的见 解 出现 错误 或偏 颇 时 ； 要 引导 学生 自 己发 现 问题 、 自我 矫正 ， 将 机会 留给 学 生 ， 不 要 代 替学 生 自
小组 合 作学 习为 学生 提供 了平 等 的学 习场所 和 机 会 ，
创造 了人 人都 能表 现 自我 的条件 。在 合作 交流 中学 生学 会 相互 帮 助 ， 实 现 学 习互 补 ， 不仅 有 利于 学生 的 主动 参 与 ， 更
有利 于学 生 间的相 互启 发 ， 从 而共 同探索 ， 发 现新 的 东西 。
也得 到体现 ， 自身 人格 也得 以提 升 ， 更使 得学 生体 会到 爱 的
教育。
、
创 设情 感 情境 。 提 供 情感 支持
赞可 夫曾 说过 ： “ 教 学法 一旦 触及 学 生的 情绪 和 意志 领 域， 触 及 学生 的精 神 需求 ， 就 能发 挥 高 度有效 的 作用 。 ” 通 过 实 际教 学 我们 可 以发现 ，任何课 堂 教学 的发 展必 须 建立 在 学 生 的前 概念 和情 感基 础 之上 ，学 生如 果具 备积 极 向上 的 情 感态 度价 值 观 ， 对 于其 学 习具 有积极 的 促进 作用 。因此 ， 在 教 学惰 境 的设 置 上就 需 要 关注 学 生 的情 感 态 度价 值 观 。 对 于 学生 在课 堂上 的 表现 ， 教师 必须 做到 积 极回应 ， 这种 回
的排 法 ， 并 列 出求 一共 有多 少个 小方 块 的算 式 。 学 生得 出 两
种算 法 ： ４ ｘ ５和 ５ ￣ ４ 。
极， 感 知更敏 锐 ， 想 象 更丰 富 ， 记忆 更牢 固 。 苏霍 姆 林斯基 说 过 ： “ 在 人 的心灵 深处 ，总 有 一种 根深 蒂 固 的需 要 ， 这就 是 希望 自己是 一 个发 现 者 、 参与者 、 探 者。 ” 让 学生 主 动发 现 问题 、 探索 问题 ， 无 疑可 以使 教学 触及 学 生的 情绪 和意 志领 域 ， 触及 学生 的精 神需 要 ， 使教 学变 得
定 成效 。
一
应可 以是语 言上 的 ， 也 可以 是肢体 上的， 让学 生 感受到 教 师对 自身 的 评价 ； 也 可 以采 用 “ 小 导师 ” 的 机 制。 让 学生 参 与到 教师 教学 中来 为 同学 释 疑解 惑 ； 同时 ， 要 鼓 励 学 生 积 极 与教师 交流 不 同的 学 习看法 ， 敢 于 质疑 。那 么 ， 在如 此 “ 公平、 公 正” 的 教育 环 境 下 ， 学 生 不仅 仅 是得 到 知识 ， 同 时 自身 价 值
己的思 考 。 如 一 位教 师教 学 “ 乘 法 的初步 认识 ” ， 巩 固 练 习时 ， 教 师 先 在 绒 线上 贴 出 小 方块 （ 如图 １ 所示 ） 。 然 后 进 行 如 下教 学 过程。 一 ■ ■ 一 ■ 一 ■ 一 一 ■ 一 ■ ■ 一 ■
■ ■ 一 一 ■ ’ 图 １
教 案的 过程 。 其次 ， 要 鼓励 学 生大 胆猜 想 、 质疑 问难 、 发表 不
如在 教 学 “ 分 数 除法 ” 时， 我是 这样 创 设 情境 的 ： “ 请 运 用以 前学 过的 知识 ， 想想 １ ２ ＋ １ ／ ３可 以怎 样算 ？你 一定 行 ！” 看 似 简单又 朴 素 的开场 白， 传递 的是 教师 对学 生的 尊重 、 了 解和信任 ， 渗 透 的 是一 种 理念 与 方法 ， 强调 “ 以 前学 过 的 知 识” 是给 学 生解决 问题 的信 心 ， 同日 寸 提醒 学生 从 已有 的知 识
从哪 种 角度 概括 ；自己感觉 对哪 种 习题理 解得 好或 还 存在 哪 些 问题 ， 就把 哪种 习题 简单 变化 讲给 大家 听 ……结 果 ， 学 生 参与 热情 非常 高 ，在 独立 完成 与集 体 交流后 ，思 维 更积
第一 步 ： 教 师要 求学 生 从不 同 角度 ， 说 出 图 ｌ中小 方 块
三、 尊重学生。 在 自主选 择 中让 学 生做 学 习的 发现 者 、 参与 者 、 探 索者 在教学 过 程 中 ， “ 教” 要为“ 学” 服务 。 教 师必 须真 正尊 重 每一 个学 生 ， 尊重 他们 独 特的 思维 方式和 活动 方式 ， 不 能 强 迫和 压抑 他们 的活 动 ， 或 简单 地将 活动方 式告 诉他 们 。 如 进
综 合平 台 ・ 能力培养
用。 Ｄ动 设教学情 境
培养掌生勘造个位
江苏高邮市三垛镇二沟小学（ ２ ２ ５ ６ ０ ０ ） 刘昌毅
著名 心理 学 家皮 亚杰 指 出 ： “ 教 育 的首 要 目的 在于 造就 有 所创 新 、有所 发现 的人 ，而 不 是简 单重 复前 人 做过 的事 情 。” 从皮 亚杰 的描 述 中 ， 我 们可 以看 出教 育 的核 心任 务 不 是 知识 的传 授 ， 而 是培 养人 的 创新 意识 。 在小 学数 学 课堂 教 学 研究 中 ， 我们 应 努 力变革 旧 的教 学方 法 ， 采 用新 的教 学 策 略， 努 力为 学 生 创设 活 动情 境 ， 激 发 学生 求 知欲 ， 启 迪 学 生 思维 。 鼓 励 学 生 大胆 尝 试 ， 丰富 学 生 想象 力 ， 以培 养 学 生 的 创 造个 陛。 本 文就 这 一 问题进 行 了初 步 的探索 ， 并取 得 了一
行 四年级 单元 复 习时 ， 我 尝试 设计 “ 单 元 自我复 习法 ” ， 让 学
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■ 一 ■ ■ 一 ■ ■ ● ■ 图２
生根 据 自己的情况 喜欢 哪个 内容 ， 就针 对哪个 内容 总 结 ； 喜 欢 哪种 方 式 ， 就 用 哪种 方 式 归纳 ； 愿意 从 哪种 角 度概 括 ， 就