课改前后师生互动情况的文献综述
课堂师生互动类型对学生学习成绩的影响的文献综述
课堂师生互动类型对学生学习成绩的影响的文献综述近年来，随着网络课堂的兴起，越来越多的研究者开始关注在网络课堂上师生之间的互动类型同学生学习成绩之间的关系。
网络课堂上师生之间的合作学习和交互对学生知识形成有着重要的作用。
本文对近几年国内外网络课堂互动类型对学生学习成绩影响的研究文献作了综述，以期探究教师在网络课堂上采取什么样的教学互动类型能够有效提高学生的学习效果。
据相关报道，在网络课堂上师生之间的互动类型主要有两种：一种是学习者-学习者互动，即在网络课堂中，学习者之间展开 ==合作学习==、讨论等，相互学习；另一种是教师-学习者互动，即教师和学习者之间的直接互动，教师指导学习者学习，提出吉凶思考，引导学习者探讨问题和发表想法。
近年来，探究网络课堂互动类型与学习成绩间关系的研究不断增多。
项目名为“Exploring Online Interaction Patterns and Their Impact on Student Learning Outcomes in a Networked Environment”的研究中，Chen等探究了教师-学习者互动类型与学习成绩的关系，研究发现：当教师主动参与互动、采用多种方式，如解决问题、回答学习者提出的问题、主持学习者之间的讨论等时，可以导致学生学习成绩的提高。
文献研究表明，师生之间适当的互动类型可以提高学生的学习效果，特别是在网络课堂中，学习者-学习者互动和教师-学习者互动有助于增强学习者的学习动机，增强学习者学习投入感，激发学习者创新思维，更好地提升学生学习成绩。
因此，网络课堂上的师生互动类型可以为教师提供有效的教学指导，确保学生学习效果的实现。
综上所述，研究表明，网络课堂的师生互动形式可以极大地提高学生的学习成绩。
因此，在网络课堂中，教师应多动态参与教学，采取全面而有效的教学交互类型，建立良好的师生互动环境，为学生学习提供积极的学习指导。
小学课堂师生互动文献综述
小学课堂师生互动文献综述自20世纪以来，小学课堂教学方式一直备受关注。
小学课堂是一种复杂的教学环境，它将学生、教师以及其他课堂参与者（如家长、家委会成员等）作为利益相关者联系在一起，以及不断变化的文化背景和技术环境，影响着教师的教学行为和学生的学习行为。
随着时代的发展，小学课堂教学模式也在不断变化。
小学课堂教学最重要的概念之一是师生互动。
而师生互动的概念足够广泛，能涵盖教师的基本信息传播、学习与实践、行为管理、对话播放以及其他活动。
这些活动也有助于建立师生之间的沟通、相互尊重和信任，从而提高教学效果。
以下文献综述将聚焦于师生互动在小学课堂中的应用研究。
首先，传统的教学模式是少数叙述者到多数聆听者的非师生互动模式。
然而，现今的小学课堂在教学方法上较传统教学模式有了显著变化，更侧重于两者之间的对话和互动。
随着科技的发展，小学课堂的互动模式也进行了调整。
特别是依托于互联网和移动终端的“智能科学”受到了广大小学教师的欢迎，它能帮助教师增加学生的学习兴趣，让学生更加主动参与课堂活动，也为教师提供了更多教学资源。
另外，在现代小学课堂教学中，游戏式教学也受到越来越多的关注。
以游戏形式为基础的教学活动，不仅能够提高学生的学习兴趣，同时促进师生之间的互动，加强教师对学生的管理，有助于更好的学习结果。
此外，艺术在课堂中也起到了重要作用。
引入艺术活动，能够增加学生的学习激情和创造地能，促进教师和学生之间的互动，有助于更好地实现学习目标。
最后，师生互动在实践中也存在一些问题和弊端。
例如，缺乏适当的教学计划和教学资源，不合理的教学方法，学生缺乏参与欲望，教师缺乏技能等，都是影响师生互动的因素。
对于这些问题，有必要开展深入的研究，制定相应的改进措施，以提高小学课堂的师生互动。
综上所述，小学课堂中的师生互动是提高教学质量的重要组成部分。
研究发现，通过技术赋能、游戏式教学和艺术教学等方式，能够有效提升师生互动，以实现有效的教学效果。
师生互动教学参考文献
师生互动教学参考文献师生互动教学参考文献篇一：浅谈教学中师生互动浅谈在实习的师生关系中互动的策略与方法摘要：师生互动是维持和加强师生关系的一种重要途径。
本文主要讨论研究了师生互动的一些策略和方法。
由于教学实习也是我们教育硕士的一个非常重要的环节，所以着重以教学实习为背景来讨论师生互动的方法。
关键词：师生关系，师生互动，教育实习课堂教学中师生互动，是在师生间发生的一切交互作用和影响。
是师生双方以自己的理解和体验来了解对方的沟通方式。
它是指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息、行为交流所导致的相互间心理上、行为上的改变。
师生互动提高学生对所学课程的兴趣、爱好等起关键作用，是课堂教学的重要方法之一，是从实际出发，促进师生双主体的教学互动，符合课堂、教师、学生三位一体的要求，是课堂教学重要的组织形式，强调了教学活动中教师和学生的双主体地位。
1 师生课堂互动的常用方法一堂课师生互动是否做的好，功夫在课外。
课堂的互动是为了使学生之间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。
在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。
它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。
在学习中，学生遇到不能自行解决的问题时教师可给予适当的点拨，也可能需要群体的合作探讨。
教师此时应投入到学生中，去听取学生的意见，给予个别点拨。
在互动过程中还要注意：一是注意材料准备的针对性；二是有效带动全体学生，不要遗漏；三是要有效把握教学内容，适时突出和拓展知识点。
只有当学生迷失方向需要帮助的时候，教师才发挥“航灯”的作用。
在互动中，真正实现教学相长和师生的共同发展。
这样的方法还能提高学生对于课堂的关注度和参与度，培养评判优劣的价值体系，完成课堂内教师与学生、学生与学生之间的互动，形成良性的竞争环境，促进整体水平的提高。
同时可以拓宽学生的眼界，扩大课堂的知识量。
2 师生课堂互动的形式行为互动是指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。
师生言语互动行为研究【文献综述】
毕业论文文献综述小学英语教育师生言语互动行为研究一、材料来源：本研究选取的文献来自于各种教育教学类书籍、期刊杂志和网络资料。
例如徐锦芬和曹忠凯的《国内外外语/二语课堂互动研究》、沈小涛的《试论英语教学的课堂互动策略》、亢晓梅的《师生课堂互动行为类型理论比较研究》、黄芳和韩戈玲的《现代教育理论指导下的英语课堂互动研究》、王健和王晓林的《生成性教学的理论基础及课堂互动模型》等等。
通过系统检索和仔细阅读，笔者并某些代表性研究成果进行概括和分析，以期更准确地描述外语/二语课堂师生言语互动研究的现状。
二、课题的研究历史和现状1.基本概况有关课堂互动的研究最早出现在20世纪60年代的国外，但之后的很多年里，语言学界一直热忠于教学法的研究比较，希望能够找到一个“最佳教学法”，但多年的研究显示，每一种教学法都存在着自身的优缺点，“最佳教学法”其实并不存在。
于是人们又将目光投向于课堂的互动并对课堂互动的各个方面展开了深入研究。
从20世纪80年代至今，课堂互动研究一直是国外语言学界的研究热点，20世纪90年代的研究主要从宏观上关注理论和方法层面；20世纪末至今，研究则更加注重通过微观的观察来验证已有的假设或根据研究结果进一步充实互动理论和方法（Sandra 2006）。
而国内的课堂互动研究直到21世纪初才开始得到广大外语教师和学者的重视。
近二十年来刊登在主要语言类期刊外语/二语课堂互动研究的文章情况为：1989-1995年：0篇； 1996-2000年：3篇； 2001-2005年：66篇； 2006-2010年：415篇。
由上述数据可以看出，从21世纪初起，国内的课堂互动研究开始有较大的增长，近年来呈现蓬勃发展的趋势。
这是因为自21世纪以来，在外语/二语课堂内展开课堂互动的理念受到广泛的关注，越来越多的外语/二语教师开始在课堂内组织结对、分组等互动活动，于是也涌现出了许多汇报型的相关研究成果。
但随后又发现，课堂互动也不是有一条绝对原则能解决所有问题。
课堂有效教学的师生互动行为研究
课堂有效教学的师生互动行为研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育过程中的核心环节，其质量直接关系到学生的学习效果和全面发展。
师生互动作为课堂教学的重要组成部分，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨课堂有效教学的师生互动行为研究，分析师生互动的内涵、特点及其在教学过程中的作用，以期为提高课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
本文首先界定了师生互动的概念，明确了师生互动的内涵和特点，包括师生互动的定义、类型、特征等。
在此基础上，文章深入分析了师生互动在教学过程中的作用，包括激发学生学习兴趣、促进学生认知发展、培养学生社会交往能力等方面。
同时，文章还探讨了影响师生互动效果的因素，包括教师素质、学生特点、教学内容和教学方法等。
为了更深入地研究师生互动行为，本文采用了多种研究方法，包括文献综述、案例分析、观察法等。
通过对已有文献的梳理和分析，文章总结了师生互动行为研究的现状和发展趋势；通过案例分析，文章深入剖析了师生互动行为的具体表现和影响；通过观察法，文章对师生互动行为进行了实证研究，为研究结果提供了有力支持。
本文提出了促进师生互动行为有效性的策略和建议。
针对师生互动行为存在的问题和不足，文章提出了改进师生互动行为的具体措施和方法，包括提高教师素质、优化教学内容和方法、加强学生参与等。
这些策略和建议对于提高课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要的实践指导意义。
本文旨在全面、深入地研究课堂有效教学的师生互动行为，为提高教学质量和促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
通过对师生互动行为的研究和分析，文章希望能够为教育工作者提供有益的参考和启示，推动教育改革的不断深入和发展。
二、文献综述随着教育理念的不断进步和教学方法的多样化，师生互动在课堂有效教学中的作用逐渐受到关注。
师生互动行为作为教学过程中的重要组成部分，其质量直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。
因此，对师生互动行为进行深入研究，对于提升课堂教学质量具有重要意义。
初中语文 课改综述怎么写
初中语文课改综述语文课程是培养学生语言运用能力和文化素养的重要学科。
随着时代的发展和教育理念的转变，初中语文课程也需要不断进行改革，以适应学生的需求和社会的变化。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面来综述初中语文课改的现状和趋势。
教学内容：随着社会发展和知识更新的速度加快，语文课程也需要与时俱进。
现在的初中语文课程注重培养学生的实际运用能力和思维能力，重视学科之间的融合和跨学科的思维。
除了传统的文学经典和语言文字的学习，新的课程还加入了现代文学作品和相关学科的知识，如新闻、科技和社会文化等。
这样可以使学生更加贴近社会实际，提高对现实问题的洞察力和解决问题的能力。
教学方法：在教学方法上，传统的讲授式教学已经越来越难以满足学生的需求。
现在的语文课程倡导多元化的教学方法，充分发挥学生的主体作用。
例如，教师可以采用小组合作学习、项目式学习和问题导向学习等方法，让学生更加积极主动地参与到课堂中来。
这些方法可以培养学生的合作意识、团队协作能力和解决问题的能力，使他们的语文学习更加有趣和有效。
评价方式：传统的考试评价方式过于注重知识的记忆和机械运用，无法准确反映学生的综合语文素养。
因此，现在的初中语文课程需要采用更加多样化和综合性的评价方式。
除了传统的笔试和口试外，还可以加入综合实践评价、课堂表现评价、作品评价和学习档案评价等方式。
这样可以全面评价学生的语文能力，促进他们全面发展和个性成长。
综上所述，当前初中语文课改已经走在了内容丰富、方法多样和评价多元化的道路上。
这样的课改有助于提高学生的语言运用能力、文化素养和综合学习能力，使他们更好地适应社会的发展和变化。
然而，课改还存在一些问题和挑战，比如教师的素质提升、教材的开发和评价方式的改变等。
我们期待未来能够进一步完善和推进初中语文课程改革，为学生提供更好的语文学习环境和条件。
新课程数学课堂教学文献综述
新课程数学课堂教学文献综述麓山国际实验学校陈春苑摘要：目前新课程改革进入深化和调整阶段，本文研究了新课程数学课堂教学国内外诸多文献，从教学内容、学习方式、师生关系和课程实施等四个方面对新课改实施中课堂教学存在的问题进行了梳理和述评，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观等，同时也在一定程度上进一步加强、完善新课改的基础理论建设，保护课程改革的积极成果，促进基础教育健康深入发展。
关键词：新课程；数学课堂教学；实施中的问题一、问题的提出2001年9月启动的新一轮基础教育课程改革目前已在全国范围内全面展开，并在不同地区陆续进入高中阶段实施。
近几年来，越来越多的一线教师和专家学者就新课改实施中课堂教学暴露出来的问题提出见解和批评。
对课堂教学所暴露出来的问题的模糊认识将直接或间接地影响人们对新课改宗旨的理解和整个基础教育教学质量的提高。
因此，认识、梳理新课改实施中课堂教学存在的问题将有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观等，同时也在一定程度上进一步加强、完善新课改的基础理论建设，保护课程改革的积极成果，促进基础教育健康深入发展。
数学是解决我们生活和生产过程中问题的主要工具，没有一个物质的领域不呈现出数学可以研究的现象或规律的，尤其是社会的科学技术发展到今天，数学已经渗透到人们的所有生活之中。
同时，无论是在自然科学、社会科学甚至是思维科学中，都需要借用数学的严密性和抽象性的特点来做更为精确的研究或描述。
因此，数学作为基础学科在基础教育中有着特殊的地位。
数学知识是学习其他学科的基础，通过数学课堂教学能够训练其他学科中所需要的清晰思维的智力。
基础教育阶段的数学课程是为了促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
文献综述---小学课堂师生互动现状调查研究
小学课堂师生互动现状调查研究文献综述一、问题的提出新课改要求：新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。
实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。
在新的历史时期，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。
新课标是新的教学观念向传统教学的挑战。
由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研究日益活跃起来。
为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如引导学生全面持续和谐的发展。
小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。
二、课堂互动教学的概念互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（George Herbert Mead (1863～1931)，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。
他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。
课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。
通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。
互动的形式可以是多种多样的。
三、国外关于师生课堂互动行为类型的研究在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。
这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。
1.艾雪黎等人提出的三种类型英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。
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课改前后师生互动情况的文献综述
新课改下教学已不是传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会，学生们应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力。
因此我们首先应当做的是把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。
在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。
我们更必须有扭转陈旧的教育教学观念，由专家走向师生的新的理念，从而真正地发挥学生的生命力和主体性，构建互动的师生关系，让我们的课堂大放异彩。
在进行课改前后师生互动情况的调查时，我们有必要进行此课题的文献检索与分析，了解前人的研究，获取帮助和发现不足。
通过检索近十年的文献，我们共发现相关图书49本、期刊文章462篇、报纸文章11篇、学位论文1篇。
学术发展趋势表（2001—2010）
学术发展趋势曲线图
204060801001201401602001年2002年2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年2010年
年份
篇数
总体上，近年来课改前后师生互动情况获得的关注越来越多，其中2009年至2010年增幅最大，说明社会和学者愈关心课改前后师生互动情况，也说明学者们的研究在前几年的基础上获得了较大的发展。
从图书一轨看，在2003年、2006年、2008年形成研究该课题的高峰，高峰过后跌入低谷。
从期刊一轨看，在2005年和2010年形成高峰，并且2010年研究该课题的学术文章涌现。
从论文来看，找到相关的学位论1篇，2008年华东师范大学博士黄兴丰《数学课堂活动的研究——聚焦探索实践课，反思数学教学改革》，反映出思考该课题的专家、学者少。
从篇章数的角度来看，课改前后师生互动情况的研究总体呈不断扩大的趋势，并在2005—2006、2008、2010年形成较大的规模，反映出人们对该课题的关注不断上升。
另一方面，研究在2007年发展缓慢，可能与教育焦点的变化有关。
关于研究的主要内容方面，以中文期刊为例，找到相关的中文期刊472篇,其中文化、科学、教育、体育360篇，社会科学总论21篇，综合性刊物15篇，自然科学总论11篇，经济8篇，文学8篇，数理学科和化学8篇，政治、法律5篇，历史、地理4篇，工业技术4篇，艺术3篇，语言、文字2篇，可以看出，文学、科学、教育、体育方面是研究课改前后师生互动情况的重点。
我们随机抽取期刊97篇进行分析，其中涉及农村中小学教学95篇。
97篇期刊中，研究课堂师生互动提高课堂效率24篇，其余73篇多为研究中小学某一科目教学如何进行师生互动。
73篇中，研究语文课堂师生互动20篇、数学18篇、英语9篇、思想政治8篇、历史2篇、地理2篇、化学1篇、信息技术3篇、音乐3篇、美术1篇、其它2篇，可以看书中小学语文和数学教学是重点。
在研究中小学某一科目教学的师生互动中，多为研究该科目的课堂师生互动，思考新课改下如何进行教学，进行师生互动，“新课改”成为研究背景，主题为如何开展师生互动帮助教学，课改前后情况的研究仍是空白。
从研究主体来看，多为中小学一线教师，由自身课堂教学引发对师生互动的思考，此外还有一名职业学院教师和一名师范大学教师关注该领域。
从研究方法来看，多为由教学经验上什为理论，反思课堂师生互动，而少有理论走向实践的研究。
因此我们可以得出，随着新课改的推移，人们对课改前后师生互动情况的关注上升，中小学一线教师对新课改背景下如何进行师生互动提高教学效率的关注目前是主体。
相关研究仍存在着不足的地方：研究主体单一，专家、学者少；研究方法方面，理论支撑不足；研究内容方面，课改前后情况的研究少，大多研究中小学科目教学中如何进行师生互动，研究的层面较浅。