初中科学实验教学对学生创新思维培养的研究
教学篇誗经验交流
初中科学实验教学对学生创新思维培养的研究
徐浩良
（宁波市鄞州区瞻岐镇中心初级中学）
在一般情况下，学生的创新意识本身就需要良好的学习环境做支撑，特别是要培养学生对于科学实验的兴趣。
在实验中学生需要对实验形式和实验结果进行总结观察，并且需要尽可能用多元化的思维形式去思考实验的过程和基本现象，这样科学实验教学也会变得更加有意义。
一、科学实验教学出现的一些问题
1．实验过程中缺乏多元化的思维形式
学生在学习过程中主要是简单的顺向思维，也就是根据平常的逻辑思维去推导和看待问题，这种思维形式一般只能看到事物发展的表象，而无法透过本质去分析实验的真谛；另一种指的是逆向思维，这种思维形式特别适用于进行推导过程，因此在科学实验过程中可以起到很好的作用。
再就是垂直思维形式和水平思维形式，特别是垂直思维形式的存在可以让学生在思考具体的事物时可以进行更深层次的探索，同时学生还可以根据自身所学到的知识对现有的实验分析，并且在此基础上提出一些自己的想法，总的来说，这种思维模式可以让思考模式不限于传统的固有方式，但是这种形式的思维结构主要是依赖于原有的学习经验，所以说不利于创新思维的形成。
最后一种思维模式是水平思维模式，也就是说思考问题的方式大致成一条水平线，显然此时学生看待问题的方式不在局限于传统的固有思维过程，还是注重从多个角度去分析问题，这时候就比较容易产生创新思维。
比如，在做化学实验时碳酸钙经过高温可以分解成氧化钙和二氧化碳，大多数学生只看到碳酸钙的分解只需要高温，但是并没有想到要想完全完成化学反应还需要催化剂，这就是教科书教学的局限性，导致学生单纯地去看待这种化学反应，因为这种常规的化学反应只是验证性结果，学生对实验没有太大的期待，一些学生只会按照教师的要求去进行实验，所以在当前的科学实验教学中学生缺少的就是对书本上知识的质疑精神，并且时刻将自身的想法付诸到具体的实验中去。
也就说学生固有的思维定式阻碍了创新思维的产生。
2.教师缺乏对学生合理的引导
在教学过程中要想让学生拥有创新思维，比如具备几个基本条件：良好民主的学习环境、基本的奖励形式、良好的榜样作用和基本的创新条件，这几者都是必不可少的，当时在一些学校中教师在实验教学中能够这样去设置的情况十分少见，一旦有一些有想法的学生可以提出一些富有建设性意见时，教师也基本不去重视，这样教师在教学中扼杀了学生的创新思维，所提出的问题也得不到解决，因此，教师在这方面需要进行相应的改进。
二、如何培养学生的创新思维
1.建立相对民主的课堂环境，启发学生的创新思维
在具体的教学过程中，当学生对于实验的过程和结果有自身的想法时，教师应及时给予重视并且去鼓励学生多开展这类活动，因为学生对于教学中的需求其实就是实现自我学习上获得肯定的需求，因此，教师需要在课堂中建立一个民主的课堂形式，力争让每个学生都有随时发言和提出自身看法的机会和空间，这样学生创新思维就得到了很好的培养，作为教师则需要去重视学生提出的问题，一旦碰到探究性质比较好的问题，教师需要将其运用到科学实验中，让实验更加有效。
2.引导学生建立多种思维形式
学生在学习过程中最为忌讳的是用一成不变的思维方式去看待问题，因此教师需要在教学中让学生看待问题应采用多角度，避免根据以往的经验去分析实验结果。
原有的思维形式和知识结构固然重要，但是知识的发展本身就存在着延伸性，因此，学生应在知识广度和深度去扩展，并且注重将不同的知识点进行结合，这样学生对对应知识的掌握就会变得扎实有效，特别是在科学实验过程中学生只有善于将不同的知识点进行融合，并且将实验经过的延伸性进行拓展，并且尽可能摒弃教材中固有的表述，尽可能通过实验去探索新的知识，这样学生的创新思维才会不断涌现出来，本身来说创新思维就具有求异性、独特性、灵活性等多重特征，其中最为引人注目的便是灵活性，因此，学生在实验中必须灵活地将各个知识点进行结合，因为在传统的教学中学生的思维定势严重影响了学生的学习灵活性，导致创新性不足，只是一味地追求同一角度去看待问题，这样学生发掘问题的空间就会受到限制，因此，教师需要从多方面去鼓励学生积极地发现问题，不能局限于垂直的思维形式，避免形成思维定式。
总体来看，在初中的科学实验教学过程中，面对学生原有的思维模式，教师需要对实验的过程和意义向学生表明，无论是从基本的实验方法还是分析过程都需要尽量从多个角度去看待，不能局限于同一角度，同时对于教材中实验的描叙，需要学生通过具体的实验过程去印证，不能一味去引用教科书中的介绍，只有这样学生的创新思维才会逐渐地形成。
参考文献：
［1］丁泉林.高中生物探究式实验教学探析［J］.实验教学与仪器，2011（11）．
［2］莫雪斌，李坊贞，陈小珺.建构新课程视野下中学生生物实验评价体系［J］.中学生物学，2010（8）．
誗编辑段丽君
摘要：在初中的科学实验教学中，学生创新思维的好坏在一定程度上决定了学生在实验中是否可以掌握真正的知识，特别是在面临具体的实验过程中如果只是一味地采用传统的实验方法就会导致实验结果过于粗糙，这对于处于初中阶段的学生而言，科学实验也就无法达到预期的目标。
关键词：科学实验；创新思维；基本方法
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例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养初中科学实验教学是学生学习科学知识和培养科学思维的重要途径之一。
而探究式生物实验教学是初中生物教学中的重要内容，通过探究式实验教学，可以激发学生的科学思维和实验精神，培养学生的科学探究能力，从而提高学生的综合素质。
以下将从什么是探究式生物实验教学、探究式生物实验教学的重要性以及如何进行探究式生物实验教学三个方面来探讨基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养。
一、什么是探究式生物实验教学探究式生物实验教学是以学生为主体，通过让学生通过实践来探究和发现生物学知识的教学方式。
这种教学方式突破了传统的死记硬背的教学方式，让学生通过自己动手实验，自己探究问题的方式来学习生物知识，从而激发了学生的学习兴趣。
这种教学方式主要体现在以下几个方面：1. 实践性强：探究式生物实验教学是通过让学生亲自动手进行实验来进行知识的传授，这种实践性的教学方式可以让学生更加深入地理解生物学知识。
2. 积极性强：探究式生物实验教学是以学生为主体的，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
3. 合作性强：探究式生物实验教学可以通过小组合作的方式进行，让学生在团队中相互合作，从而培养学生的合作精神。
通过以上的分析可以看出，探究式生物实验教学是一种非常适合初中生物教学的教学方式，它能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实验精神和科学思维。
二、探究式生物实验教学的重要性1. 培养学生的科学精神探究式生物实验教学可以让学生在实践中学习，从而培养学生的实验精神。
在学生的学习过程中，通过实际动手操作，可以让学生更深入地了解生物知识，也可以让学生培养科学探究的乐趣。
在实验过程中，学生可以自己动手设计实验方案，提出实验假设，进行实验操作，通过实验结果来验证实验假设，从而培养学生的科学精神。
2. 培养学生的科学思维探究式生物实验教学可以培养学生的科学思维。
在实验过程中，学生需要通过观察、实验、总结等过程来进行思考和探究，从而培养学生的观察分析、归纳演绎等科学思维方法。
浅谈《科学》实验教学中学生创新能力的培养
关键 词 ： 科 学实验教学 ； 创新能力 ； 培养
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ９ ８ 文 献标 识 码 ： Ａ 在进一步深化“ 创新意识” 与“ 实践能力” 为核心 的素 质教 育的 今天， 教 师应当转变教学 观念 ， 提倡创新 教育 的精神 ， 在科学 教学 中加强对学生创新能力的培养 。 当然 ， 创新 能力 的培养也不是一蹴 而就 的， 它是一个渐进 的、 长期 的培养 过程 。认 真探讨科 学教 学如 何培养学生 的创新精神和提高创 新能力的问题 是十分重要 、势在 必行 的。下 面主要 阐述在初 中科 学实验教学中培养学生创新能力
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第２ 期
浅谈《 科学》 实验教学中学生创新能力的培养
金 成 余
（ 绍兴县 兰亭中学， 浙江省 ３ １ ２ ３ ０ ０ ）
摘
要： 浙教版初 中《 科 学》 是一 门以观察 、 实验 为基础 的学科 ， 是培养 学生创新能力的重要途径 。
去考虑实验教学 的作用与功能。 在具体 的实验教学 中， 他们往往会 采用“ 做实验不如讲实验” ， “ 讲实验不如背 实验 ” 的荒谬做法 。 这一 现象严重妨碍 了在《 科 学》 教学中培养具有创新意识的学生 。教师 学 生 析 。 让 学 生 独立 设 计 实 验 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 自主 学 习 的 积 首先应该认识 到 ， 教育不应该仅仅是训练 和灌输 的工具 ， 它应该是 极性 和主动性 ， 充分发挥学生 的创造 才能 ， 培养他们 的创 新意识 ， 发展学生认 知的手段 。 初 中科学教学确定 以实验为基础 ， 用实验来 变单 向信息传递为双 向式 、 多 向式信息传递 与交 流。 教师在课 内讲 激发学生的学 习兴趣 ， 充分发挥 学生 参与教学 的主动性 和积极性 ， 重 点、 关键点和注意点 ， 发挥好 主导调控作用 。 培养他们操作实验 、 设计实验的实践 能力 和创新意识。 只有学生 的 就 当前分组实验来讲 ， 教材从实验 目的、 实验原理 、 仪器 、 操作 写的面面俱到 。 每次实验课教师还要花相 当长 的 积极参与 ， 才能达到掌握科 学知识和实验技 能、 养成科学 的实验态 步骤 到注意事项 ， 度和提高 自身实验 素质 的 目的，从而学会运用实验手段解决简单 时间根据教材讲实验 目的 、 原理 ……然后让学生做 同一个实验 ， 最 后得出同一个结论 。 这样就有可 能导致部分学生看别人怎么做 ， 自 的科 学 问 题 。 其次 ， 要认清“ 创造力 与智力 ” 的关系问题。心理学研究表明 ， 己就怎么做 ， 特别是两人合 作时 ， 有极 少 数 学 生 只看 不 动 手 ， 也 不 创造力与智力的发展并 不同步。 某些教师 比较喜欢智商高 的学生 ， 留心观察实验 ， 不记录有关数据 ， 更谈不上思考 。这种教学模式不 而不 喜 欢 创 造 力 强 的学 生 ， 因为 创 造 力 强 的学 生 往 往 有 更 多 的不 利于提高学生发现问题和解决问题 的能力 ，不利于引导学生突破 不利 于学生创新思维方式 的形成 ， 不利 于学 合乎传统 的兴趣 ， 他们常常探究那 些特别不符合“ 教学常规 ” 要求 固定思维模式 的障碍 ， 的知识领域 ， 为教师增加 了教学负担。实际上 ， 教 师的这种看法 已 生智能的发展 ， 更谈 不上培养学生 的创新能力 。 教师在教学 中应该 按照教学要求 规定必做 的分组实 验 ， 采用一 人一组 ， 总体安排 ， 并 经束搏 了学生创新能力的发 展。 再者 ，随着科学技术的飞速 发展 ，现代教 育技 术手段进入课 将学生分成三种类 型： 第一类是理解 能力 差 ， 反应较慢 ， 动作缓慢 ； 堂 ，给传统的科学教学模式 注入 了新 活力 。但 在具体 的实施 过程 第二类是思维敏捷 ， 动作粗糙 ； 第三类是独立思考 ， 动手能力强。 不 中 ，许多老师往往把各种电教仪 器和多媒 体教 学的模 拟实验让学 管哪类学生 ， 整个实验过程 全部 由学 生 自己独 立完成 ， 教师 必要 时 另 外还 要 改 革 实 验 报 告 的 书 写 ， 实 验 报 告 不 要 求 统 一 的 生看 看了事 ， 不重视让学 生看 实物 ， 动手实际操作 ， 放弃 了运 用实 答 疑 引 路 。 只要求 与实验相联系 ， 写 出本实验成 功的关键 、 有何不 足等 验的直观教学方法 ，没有根据实验教学的 内容选择恰当的教学手 格式 ， 段 。 这一 做 法 只能 造 成 学 生 记 实 验 、 背实验 ， 使 学 生 失 去 了亲 自动 有 关 内容 。 手做 实验 、 锻炼 自己创新能力 的机会 ， 这样 不仅挫伤 了学生学习的 另 外 ，教 师 可 以把 某 些 学 生 实 验 和 演 示 实 验 设 计 为探 究 性 实 积极性 ， 而且严 重影 响了培养具有创新能力的人才。 验， 使之达到不 同层次创新能力培养的 目标 。 探究性实验教学较课 堂教 学 有 更 广 阔 的 活 动 空 间 和思 维 空 间 ，可 以激 发 和 满 足 不 同层 二、 优 化 实验 教 学 目标 学 生在 自 己“ 探究” 科 学 规 律 的 实 验 过 在实验教学 中实施创新教育 ， 教师首先 必须优化教学 目标 ， 教 次学 生 的 探 索 与 创 新 欲 望 ， 锻炼和培养 自己的创新能力 。 教 学 目标的制定 既要考虑到学生所要掌握 的知识 、动手操作能力 以 程中可 以把动手和动脑结合起来 ， 需要探究 的问题作为实验 内容 ， 在教学 中可 以利 及情感价值方 面等 因素 ， 更应该考虑 到学生所要发展 的创新意识 、 师应选取合适 的、 用新 旧知识间 的联系提出需要解 决的问题 ，并设计一系列有针对 创造性思维 、 创造性 想象 和创新个性 。 启发性的问题作 为铺垫 ， 设计 问题时应充分渗透创新能力 的培 教师在实验教学设计过程 中，要在吃透教材 的基础上充分考 性 、 虑学生的现状 ， 更要有意识地渗透创新 教育的思想。因此 ， 教师 的 养 ， 要利用学生的原有 知识 ， 引导学生在运用知识的探索过程 中有 实验教学设计要始终渗透对学生创新意识 的培养 ，并且要制定适 所“ 创新” 地解决 问题 。 教师应让学生明确探究性实验 的基本环节 ， 用于不同层次学生 的多层次实验教学 目标 。在整个实验教学过程 并在实验仪器 的选 取与操作 、 实验现象 的观 察 、 实验数 据的处理 、 中， 教师都要力求做 到“ 稚 化” 自身 ， 即从 学生的角度 ， 以学生 的眼 实验故 障的排除及结论的得出等一系列环节 中，及时对学生进行 光来审视所遇到的问题 ，因为有些 问题在教师看来是不起 眼的小 指导 ， 使学生在相对独 立的实验活动 中体会创新的艰辛与愉 悦。 如 问题 ， 对 于学 生 来 说 却 是 一 次 难 得 的 “ 创新” 机会 。 教 师 要 在 挖 掘 实 实验设计 思想 ， 科学方法 ， 实验技巧等 。为 了使创新能力 的培养 长
初中科学教育中的创新思维培养
初中科学教育中的创新思维培养在当今社会，创新能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
对于正处于成长关键期的初中生来说，培养创新思维更是至关重要。
初中科学教育作为一门综合性的学科，涵盖了物理、化学、生物等多个领域，为培养学生的创新思维提供了丰富的素材和广阔的空间。
本文将探讨在初中科学教育中如何培养学生的创新思维。
一、创新思维培养的重要性创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，它具有灵活性、批判性和创造性等特点。
在初中科学教育中培养学生的创新思维具有以下重要意义：1、适应社会发展的需求随着科技的飞速发展和社会的不断进步，创新型人才成为推动社会发展的关键力量。
培养学生的创新思维，能够使他们更好地适应未来社会的挑战，为社会的发展做出贡献。
2、提高学生的学习能力创新思维能够帮助学生打破传统的思维模式，学会从不同的角度思考问题，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
在科学学习中，学生通过创新思维能够更深入地理解科学知识，掌握科学方法。
3、促进学生的个性发展每个学生都有独特的个性和潜力。
创新思维的培养能够为学生提供展示个性和发挥潜力的机会，使他们在科学探索中发现自己的兴趣和特长，从而促进个性的全面发展。
二、初中科学教育中创新思维培养的现状尽管创新思维培养的重要性已得到广泛认可，但在当前的初中科学教育中，仍存在一些问题和不足：1、教学方法单一在一些初中科学课堂上，教师仍然采用传统的讲授式教学方法，注重知识的传授，而忽视了学生思维能力的培养。
学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，创新思维难以得到有效激发。
2、实验教学不足科学实验是培养学生创新思维的重要途径。
然而，在实际教学中，由于实验设备短缺、实验时间有限等原因，实验教学往往不能得到充分开展。
学生无法通过亲自动手实验来观察现象、提出问题和解决问题，创新思维的培养受到限制。
3、评价体系不完善目前的初中科学评价体系主要以考试成绩为依据，注重对学生知识掌握程度的考查，而对学生的创新思维能力和实践能力关注较少。
初中生科学实验教学的改进与创新
初中生科学实验教学的改进与创新科学实验教学是初中阶段重要的教学内容之一，它能够帮助学生培养科学思维能力、触发学生的学习兴趣和动手实践能力。
然而，传统的实验教学方式在激发学生的学习热情和培养科学精神方面存在一些不足。
因此，本文将探讨如何改进和创新初中生科学实验教学，以提高学生的学习效果和能力培养。
一、理论与实践结合传统的实验教学往往过于注重理论知识的讲解，而忽视了实践操作的重要性。
为了改进这一问题，教师可以将实验教学与理论知识相结合，让学生通过亲自动手进行实验操作，将所学的理论知识转化为实际经验。
例如，在教授物理实验时，可以先通过板书或多媒体展示实验原理和步骤，然后让学生分组进行实验操作。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解理论知识，并培养实践动手能力。
二、引导学生思考和探究传统的实验教学往往以教师的指导为主，学生只是被动地执行实验步骤。
这种方式限制了学生的思考和探究能力的发展。
因此，在改进实验教学时，应该鼓励学生主动思考和探究，并引导他们从中获得新的发现和知识。
教师可以设计一些开放性问题，激发学生的思维，帮助他们发现问题、解决问题，并引导他们从实验中总结出规律和结论。
三、多样化实验形式传统的实验教学形式单一，只局限于实验箱中的实验器材和材料。
为了创新实验教学，可以引入一些新颖的实验形式，例如利用科技手段进行虚拟实验、实地考察等。
这样可以拓宽学生的实验触角，培养他们的创新能力和科学探索精神。
同时，教师还可以利用学校周边的资源，如实验室、植物园等，开展更加贴近学生生活和实际的实验教学。
四、培养团队合作能力科学实验通常需要学生进行团队合作，合理分工协作。
为了提高学生的合作能力，教师可以设计一些需要团队合作的实验项目，并规定每个学生必须参与其中，共同完成实验任务。
通过团队合作，学生可以学会相互协作、共同解决问题，培养团队合作精神。
五、实验教学成果展示为了激发学生的学习兴趣和动力，教师可以在实验教学结束后，组织学生进行成果展示。
初中科学教育中的创新实践案例与研究
初中科学教育中的创新实践案例与研究在当今社会，科学技术的飞速发展对人才的科学素养提出了更高的要求。
初中科学教育作为培养学生科学思维和实践能力的重要阶段，创新实践显得尤为重要。
本文将通过一些具体的案例，探讨初中科学教育中的创新实践，并对其进行研究和分析。
一、创新实验设计，激发学生兴趣传统的科学实验教学往往是按照教材的步骤进行，学生只是被动地参与，缺乏主动性和创造性。
为了改变这种状况，教师可以设计一些创新性的实验，让学生在实验中发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在学习“压强”这一知识点时，教师可以设计一个“鸡蛋入瓶”的实验。
准备一个瓶口略小于鸡蛋的玻璃瓶，将一张点燃的纸条放入瓶中，然后迅速将鸡蛋放在瓶口。
学生们会惊奇地发现，鸡蛋居然被“吸”进了瓶子里。
通过这个实验，学生们不仅直观地感受到了大气压强的存在，还会主动去思考其中的原理。
再如，在学习“电路”时，教师可以让学生自己设计并制作一个“水果电池”。
学生们将不同的水果、金属片和导线进行组合，尝试让小灯泡发光。
这个实验不仅让学生们对电路的组成和工作原理有了更深入的理解，还培养了他们的动手能力和创新思维。
二、项目式学习，培养综合能力项目式学习是一种以学生为中心，通过完成一个具体的项目来学习知识和技能的教学方法。
在初中科学教育中，开展项目式学习可以有效地培养学生的综合能力。
比如，教师可以组织学生开展“校园植物调查”的项目。
学生们需要分组对校园内的植物进行观察、记录、分类，并制作植物图鉴。
在这个过程中，学生们需要运用生物学的知识来识别植物，运用数学知识进行数据统计和分析，运用信息技术来制作展示成果。
通过这个项目，学生们不仅掌握了相关的科学知识，还提高了团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
又如，“自制净水器”的项目也深受学生欢迎。
学生们需要了解水的净化原理，然后利用身边的材料设计并制作一个净水器。
在这个过程中，学生们需要考虑材料的选择、装置的结构和净化效果的评估。
初中生科学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言科学是研究自然界和社会现象的学科，对于培养学生的思维能力、创新能力和实践能力具有重要意义。
作为一名初中科学教师，我深知科学教学的重要性。
本报告将从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面，对我所进行的一次初中科学教学实践进行总结和分析。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握科学基本概念、原理和规律，提高科学素养。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对科学的兴趣，树立科学精神，培养学生的社会责任感。
三、教学内容本次教学实践的内容为初中科学教材中的“生物多样性”章节。
通过学习，使学生了解生物多样性的概念、重要性、保护措施等。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生深入理解生物多样性的内涵。
2. 实验教学法：组织学生进行实验，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3. 小组讨论法：将学生分成小组，进行讨论交流，提高学生的合作意识和沟通能力。
4. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放生物多样性的图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新知：讲解生物多样性的概念、重要性、保护措施等，结合案例进行分析。
3. 实验教学：组织学生进行实验，观察生物多样性的现象，培养学生的实验操作能力。
4. 小组讨论：将学生分成小组，讨论生物多样性的保护措施，培养学生的合作意识和沟通能力。
5. 总结提升：对本次课程进行总结，强调生物多样性的重要性，培养学生的社会责任感。
六、教学效果1. 学生对生物多样性的概念、重要性有了更深入的了解。
2. 学生的观察能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。
3. 学生对科学的兴趣得到激发，树立了科学精神。
4. 学生的合作意识和沟通能力得到提升。
七、反思与改进1. 在今后的教学中，要注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 加强实验教学，培养学生的实验操作能力和观察能力。
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
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文化教 育 ｌ Ｉ ｌ
开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
以学生为主体的初中科学实验教学实践探索
以学生为主体的初中科学实验教学实践探索一、培养学生的实践能力科学实验教学应该以培养学生的实践能力为目标。
传统的实验教学往往以教师为主导，学生只是被动地观察和记录。
而以学生为主体的实验教学，要求学生积极参与到实验中，自主思考和探索问题。
学生可以通过实验的过程，发现问题所在，提出自己的猜想并进行验证，从而培养他们的实践能力和科学思维。
二、激发学生的学习兴趣科学实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
传统的实验教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受实验的结果。
而以学生为主体的实验教学，可以让学生亲自动手操作，亲身体验实验的过程，从而激发他们的学习兴趣。
学生还可以通过实验的过程，发现实验的规律和奥妙，这也会进一步激发他们的学习兴趣。
三、锻炼学生的合作能力科学实验教学可以锻炼学生的合作能力。
在实验过程中，学生可以分成小组，相互合作，共同完成实验任务。
通过合作，学生可以相互交流思想，互相帮助，共同解决实验中遇到的问题。
这样不仅可以提高学生的合作能力，还可以培养他们的团队合作精神。
四、加强学生对科学的理解科学实验教学可以加强学生对科学的理解。
通过实验的过程，学生可以亲身体验和观察到科学现象，进而加深对科学原理的理解。
学生还可以通过实验的结果，对科学的规律和奥妙有一个更深入的认识。
这样不仅可以提高学生对科学的兴趣，还可以加强他们对科学知识的记忆和理解。
五、提高学生的创新能力科学实验教学可以提高学生的创新能力。
学生在实验中可以自主思考和探索问题，提出自己的猜想，并进行实验验证。
通过这样的方式，学生可以培养自己的创新意识和创新能力，激发他们的创造力。
以学生为主体的初中科学实验教学，能够培养学生的实践能力、激发学习兴趣、锻炼合作能力、加强对科学的理解，并提高学生的创新能力。
我们应该积极探索和推广这种教学方式，为学生全面发展和终身学习打下坚实的基础。
创新实验形式培养学生创新思维论文
创新实验形式培养学生创新思维【摘要】国家教委教学仪器研究所承担的题为《学生实验动手能力》的调查表明，我国中学生”手脑并用”不够，而且中学课本中的演示实验不太贴近现实生活，故学生存在一种”陌生感”，接受起来效果欠佳，学生心理上也有平淡感，不利于学生创新思维的发展，因而优化、改进或创新实验为当今之必需。
本文以本人亲历实验设计，从多种实验渠道，启迪学生，有效培养学生创新思维的发展。
【关键词】创新实验形式培养创新思维美国心理学家马斯洛指出：创造力是人性的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但是在社会化的过程中，大部分却不同程度地丧失了。
因此，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显露和提高。
现在初中开设的《科学》是一门综合的理科，在教学过程中强调的是实验和观察，因此在教学中可以充分利用实验来培养学生的各种能力，优化、改进或创新实验教学，培养学生创新思维，笔者就多年的实验教学实践，在此简介如下，以供探讨。
一、设计”破坏性实验”，强化”视听效果”，增强对心灵的震撼。
在创造活动中，情感因素起着十分重要的作用。
德国教育家第多恩惠有这样-句名言：”教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。
”例如，在大气压强的教学中，我曾经设计了这样一个实验，带双孔橡皮塞的大玻璃瓶内放一只用绳子扎紧口子的瘪气球，用抽气机将大玻璃瓶内的空气慢慢抽去，我们观察到瘪气球逐渐鼓起来了，再继续用力抽，只听”砰”的一声，气球胀破了。
学生已经深刻体会到大气压的大小及其作用，思维活跃，气氛很好。
可以先由学生自行分析，再由教师点拨小结。
这样学生的好奇心、求知欲就被激发出来，他们会很迫切地想要掌握这方面的知识。
二、设计”变式实验”，使抽象直观化。
布鲁纳的”发现学习”理论认为：”认识是一个过程，而不是一种产品，学生不是被动消极的知识接受者，而应该成为主动、积极的知识探索者。
”实验固然能激起学生学习的兴趣，但在教学中也不能只照搬原实验，对实验的变式将会有更新的突破，更易活跃思维，培养创新。
初中科学课教学中培养学生创造能力之探索
“ 观察和实验” 是科 学家研究 的基本方 法， 在教学中教师要尽量鼓 励学生 多做探索
性 实 验 ，培 养 能 力 。同 时 ， 教学 中教 师 要 在 认 真做 好 科 学课 中 的每 一 个实 验 ， 注 意 尽 要 量 创 造 条件 改演 示 实验 为 学 生 实 验 ， 改小 实 验 为 演 示 实 验 ， 做 的 分组 实 验要 让 每一 个 必 学 生 都做 好 。切 忌 一 支粉 笔 ，一张 嘴就 是 一 节 科 学课 的 教 学 方 式 。
作 、 小 发 明 活 动
创造思维 ， 发展学生的创造才能 ， 使学生逐 步具备刨造性人才的基本素质。 激 发 兴 趣 ，增 强 内 驱 力
一
、
教 师在平时 教学中应 注意给学 生多讲 科学家 、发明家 的动人事迹 ， 讲述学生身边 个 别 突 出学 生 成 才 的 故 事 ， 以激 发 学 生 的 学
题 问 、一 题 多 变 、一 题 多解 ，充 分 调 动 学 生
现和发 明、 技术改造和革新 ， 都需要掌握丰
富 知 识 的 创 造 性 人 才 的 艰 苦 努 力 。因 此 ，在 基 础 教 育 中要 把 培 养 学 生 创 造 性 能 力 作 为 重要方面常抓不懈。 初 中科 学 课 教 学 中 创 造 教 育 的 目标 ， 主 要 是 指 对 学 生 进 行 一 定 的 教 育 、 练 和 学 习 训 指 导 ， 发学 生 的创 造 动 机 、 发 学 生 的 创 激 开 造 潜 能 ， 养 学 生 的 创 造 精 神 ， 练 学 生 的 培 训
的反射时提 出：反射光线将射 向哪里 ，和入 射 光 线 有 什 么 关 系 ？ 经 过 学 生 自己 动 手 实 验 研 究 ，得 出 反 射 定 律 。在 学 习 平 面镜 成像 特点和 凸透镜成像 规律都让 学生经过 实验 探 究 得 出 特 点 和规 律 。 三、多用启发、诱导式教学法