大班数学教案《谁的位置动了》
大班数学《谁的位置动了》教案
大班数学《谁的位置动了》教案一、教学目标1.让幼儿能够理解位置的概念，知道上下、前后、左右等位置关系。
2.培养幼儿的观察力、思维力和语言表达能力。
3.培养幼儿合作、分享的良好品质。
二、教学重难点1.教学重点：让幼儿掌握位置的概念，能够准确描述物体的位置关系。
2.教学难点：让幼儿能够灵活运用位置概念解决实际问题。
三、教学准备1.教具：一张画有各种物品的图片，如桌子、椅子、书本、玩具等。
2.学具：每个幼儿一张画有同样物品的图片。
3.课件：动画演示位置变化。
四、教学过程（一）导入1.教师出示一张画有各种物品的图片，引导幼儿观察并说出物品的名称。
2.教师提问：“请你们仔细观察，这些物品的位置有没有发生变化？”（二）基本概念1.教师解释位置的概念，如上、下、前、后、左、右等。
2.教师通过举例，让幼儿理解位置关系，如“桌子在椅子的上面”，“书本在桌子的下面”等。
3.教师与幼儿互动，让幼儿用位置关系描述自己的位置和同伴的位置。
（三）实践操作1.教师分发学具，让幼儿在桌子上摆放自己手中的图片，要求摆放的位置与原图一致。
2.教师随机改变一张图片的位置，让幼儿观察并找出变化的位置。
3.教师再次改变另一张图片的位置，让幼儿继续观察并找出变化的位置。
4.教师引导幼儿相互交流，分享自己找到的位置变化。
（四）小组讨论1.教师将幼儿分成小组，每组选出一个组长。
2.教师给出一个任务：“请你们小组合作，找出所有图片中位置发生变化的物品，并记录下来。
”3.各小组进行讨论，组长组织小组成员分工合作，完成记录任务。
4.教师邀请各小组分享自己的成果，并对正确的小组给予表扬。
1.教师带领幼儿回顾本节课所学内容，巩固位置概念。
2.教师提出问题：“你们在生活中还有哪些地方可以用到位置关系呢？”3.教师鼓励幼儿回家后，与家长一起探讨位置关系在日常生活中的应用。
五、作业1.请幼儿画一张画有各种物品的图片，并标注出每个物品的位置。
2.家长协助幼儿完成作业，并引导幼儿用语言描述图片中的位置关系。
谁的位置动了教案
谁的位置动了教案教案名称：谁的位置动了？适用年级：小学四年级教学目标：1.通过游戏和讨论，让学生了解物体的位置概念。
2.培养学生观察、思考、表达的能力。
教学准备：1.卡片：向上、向下、向左、向右、物体名称卡片。
2.场地：教室或操场。
教学过程：一、导入（10分钟）1.教师将位置卡片分发给学生，让学生阅读并保持心中默念。
2.全班一起站在原地，教师出示位置卡片，让学生跟随卡片指定的方向移动。
例如：向左移动。
3.每次演示后，教师与学生讨论自己的位置是否改变。
二、游戏环节（30分钟）1.将学生分成小组，每个小组成员持有一张位置卡片。
每一回合，其中一名小组成员拿出他们的位置卡片并演示指定方向的移动。
2.全班其他学生观察并思考，应该站在哪个位置上，与演示的学生位置重合。
3.学生们讨论并达成一致后，报出答案。
4.演示的学生原地不动，其他学生向指定方向移动或站住。
5.若有错误，进行修正并再次讨论。
6.轮换小组演示，直到每个小组成员都有机会演示。
三、讨论与总结（20分钟）1.教师引导学生回顾游戏，总结正确位置的规律。
例如：向上移动，其他人则向下移动。
2.教师出示物体名称卡片，让学生描述该物体所在的位置，并与全班学生进行讨论。
例如：书在桌子上。
3.学生们展示各自带来的物体，并描述其位置。
4.设计小练习，让学生解答与位置相关的问题。
例如：东边是哪个方向？5.教师进行反馈并指导学生思考。
四、巩固与拓展（10分钟）1.小组合作，设计一个关于位置的游戏。
可以使用卡片或自己编写问题。
2.学生互相交换游戏，并进行体验和反馈。
教学反思：本节课采用了游戏的形式进行教学，既能激发学生的兴趣，又能锻炼他们的观察和思考能力。
通过课堂的游戏和讨论，学生能够更加深入地理解和掌握物体的位置概念。
游戏过程中，学生需要两方面的思考：一是观察和思考演示者的位置变化，二是根据观察结果自己调整位置。
这不仅培养了学生的观察力和思维能力，还锻炼了学生的合作意识和团队合作能力。
大班数学《谁的位置动了》教案
大班数学《谁的位置动了》教案一、教学内容本节课的教学内容来自大班数学领域，具体涉及《谁的位置动了》这一章节。
本节课主要让幼儿通过观察和操作，理解物体位置的相对性，并能够用语言描述物体的位置变化。
二、教学目标1. 帮助幼儿理解物体位置的相对性，培养幼儿的空间感知能力。
2. 培养幼儿观察、操作和语言表达的能力。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、教学难点与重点重点：让幼儿能够理解物体位置的相对性，并能够用语言描述物体的位置变化。
难点：让幼儿能够通过观察和操作，发现物体位置的变化规律。
四、教具与学具准备教具：小动物玩偶、卡片、移动轨道等。
学具：每个幼儿一份操作材料，包括小动物卡片、移动轨道等。
五、教学过程1. 实践情景引入：邀请幼儿观察教室内的物品，引导幼儿注意物品的位置变化。
2. 讲解概念：向幼儿讲解物体位置的相对性，让幼儿理解物体位置的变化规律。
3. 操作实践：让幼儿分成小组，按照指定的路线移动小动物玩偶，观察和描述小动物位置的变化。
4. 例题讲解：出示位置变化的例题，引导幼儿观察和分析，帮助幼儿理解和掌握位置变化的规律。
5. 随堂练习：让幼儿自己设计一些位置变化的问题，并与同伴交流解答。
六、板书设计1. 物体位置的相对性2. 位置变化的规律3. 观察、操作、表达七、作业设计作业题目：请你用画图或者文字的方式，描述一下你最喜欢的玩具的位置变化。
答案：略八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课的教学目标是否达到，幼儿对物体位置的相对性是否理解，教学过程中是否存在不足，需要改进的地方。
拓展延伸：可以组织一些相关的活动，如位置变化的主题游戏，让幼儿在游戏中进一步巩固对物体位置相对性的理解。
重点和难点解析一、教学内容的细节补充1. 教材章节：《谁的位置动了》是大班数学领域的一个章节，主要让幼儿通过观察和操作，理解物体位置的相对性，并能够用语言描述物体的位置变化。
2. 详细内容：本节课通过引入小动物玩偶和卡片，让幼儿观察和操作小动物的位置变化。
2024年大班数学《谁的位置动了》教案
2024年大班数学《谁的位置动了》教案一、教学内容本节课选自大班数学教材第四章《空间与图形》第三节《谁的位置动了》。
教学内容主要包括：认识平面图中的位置关系，能够通过观察、比较，找出图形位置的变化；学会使用上下、左右等词汇描述物体的位置。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解图形的位置关系，掌握用上下、左右描述物体位置的方法。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、空间想象力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，提高学生合作交流的积极性。
三、教学难点与重点教学难点：用上下、左右描述物体位置。
教学重点：认识平面图中的位置关系，找出图形位置的变化。
四、教具与学具准备教具：PPT、位置变化图卡、磁性教具。
学具：学生用图卡、白纸、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）出示一张班级合影，引导学生观察谁的位置发生了变化。
（2）邀请两位学生上台演示，一位学生移动座位，另一位学生描述位置变化。
2. 新课讲解（1）通过PPT展示，引导学生观察图形的位置变化。
（2）讲解上下、左右的概念，并让学生用词汇描述图形位置。
3. 例题讲解（1）出示例题，引导学生观察并找出图形的位置变化。
（2）讲解解题思路，示范解题方法。
4. 随堂练习（1）发放学生用图卡，让学生独立完成练习题。
（2）邀请学生上台展示，分享解题过程。
（2）拓展延伸：让学生在课后观察生活中的位置变化，与家长分享所学知识。
六、板书设计1. 谁的位置动了2. 内容：（1）图形位置变化（2）上下、左右描述位置（3）解题方法七、作业设计1. 作业题目：找出家中物品的位置变化，用上下、左右描述，并记录在作业本上。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，使学生掌握了图形位置变化的认识和描述方法。
课后，教师应关注学生在生活中的实践运用，鼓励学生将所学知识分享给家长，提高学生的数学应用能力。
幼儿园大班数学教案《谁的位置动了》
幼儿园大班数学教案《谁的位置动了》教案目标•学生掌握方向词：左、右、上、下•学生通过观察图形确定位置，进一步提高空间感知能力•学生通过游戏方式感受方向变化，激发学生的学习兴趣教学准备•板书课件•位置变化卡牌•位置变化记录表•学生个人纸张•彩色笔教学过程第一步：导入1.老师通过材料号召学生脑海中创造出一个小房子，再听问学生“小猫在这个房间里，它在哪里？”通过回答问题引导学生思考和回忆位置的相关词汇。
第二步：讲解1.通过板书教授方向词汇：“左、右、上、下”。
2.老师通过对小房子的不同角度讲解方向。
第三步：练习1.老师拿出位置变化卡牌，将卡牌的图形放在课桌中心。
2.学生观察完卡牌后，考虑图形的位置在移动中会发生哪些变化，同桌之间分别讨论并交流。
3.老师让学生根据卡牌上的位置变化，将变化后图形的位置标出来，同时在自己的位置变化记录表中记录。
4.将所有的位置变化卡牌都完成记录后，学生将地图变化记录表交给老师进行核对和评分。
第四步：巩固1.老师发给每个孩子一张纸和一根彩色笔。
2.实践游戏《谁的位置动了》，每个人将纸放在桌上，画一个小房子标明东南西北四个方向，其他人通过发问的方式，让画图者将小房子进行上下左右的移动，当正确答案之后，其他人就可以喊出“谁的位置动了”这个口号。
3.为了让游戏情节进一步升级，在已经熟练了解每个方位的前提下，老师在完成位置变化后的新图中再加入两个不同的对象，来判定位置变化是否清晰、是否理解深入。
教学总结本节课通过实践游戏和实际示范操作等方式，帮助学生更好地理解和掌握左右上下等方向词语，并巩固和提高空间感知能力，引导学生通过游戏的形式来感受和激发数学学习兴趣和增长自信心。
在下一步授课中，将继续加强学生数学思维和分析能力的提升，慢慢提升数学应用的水平。
幼儿园大班数学教案《找座位》
幼儿园大班数学教案《找座位》
一、活动目标：
1、培养幼儿园大班的观察、注意、思考能力。
2、提高幼儿园大班的认知能力、想象能力和空间感知能力。
二、教材准备：
座椅、纸条，课件等。
三、活动过程：
1、热身活动
带领幼儿大班们做运动。
2、新授知识
老师铺垫故事背景：“今天，我们幼儿园大班有几位小朋友转到了我们学校，他们还不认识我们这里的小朋友，不知道应该坐在哪个位置呢，大家有什么好的想法来
帮助他们呢？”
3、活动内容
1）老师让小朋友们分别拿到一个小纸条，把自己的名字写在上面，然后老师收
集起来。
2）老师告诉小朋友们，今天有几位新朋友不认识座位，需要我们大班的小朋友
协助他们找座位，并介绍自己。
3）老师告诉小朋友们，如何找座位，需要通过座位上的提示来找到自己的座位。
4）老师分发座位标牌，座位标牌上分别写着小朋友的名字和座位编号。
5）小朋友根据自己的座位号，找到座位，认识新朋友。
4、课程总结
1）老师向小朋友询问今天活动中学到的内容。
2）老师总结：“小朋友们都很了不起，今天的活动提高了大家的想象力和对空
间的认知能力，也锻炼了大家关注和观察问题的能力。
”
3）老师总结活动目标，提醒小朋友们其中学到的实用技能。
四、教师评价
幼儿的思维活跃，小组合作能力有所提高，学会了在座位上明确自己的位置。
五、教学体会
通过座位找寻活动，孩子们将这种简单而又实用的日常技能内化并应用到自己的生活中去。
同时在教学过程中，我们也可以协助孩子们进一步提升自己的细节观察能力、创意探究、交流合作和自我认知等。
幼儿园大班谁的位置动了数学教案范文
一、教学目标：1. 让幼儿能够理解并掌握物体的相对位置概念，能够用语言描述物体的位置。
2. 培养幼儿的空间感知能力和观察能力。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神。
二、教学内容：1. 学习物体相对位置的词汇：上、下、左、右、前、后。
2. 通过游戏活动，让幼儿实际操作，巩固对物体相对位置的理解。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让幼儿能够理解和运用相对位置的词汇描述物体的位置。
2. 教学难点：让幼儿能够准确地用语言描述物体的相对位置。
四、教学方法：1. 游戏法：通过游戏活动，让幼儿在实际操作中学习和掌握物体相对位置的概念。
2. 情境教学法：设置不同的情境，让幼儿在实际情境中学习和运用相对位置的词汇。
五、教学准备：1. 教具：卡片、玩具、图片等。
2. 环境：安静、舒适的学习环境。
六、教学过程：1. 导入：教师通过提问，引导幼儿思考和讨论物体的位置，引出本节课的主题。
2. 讲解：教师讲解物体相对位置的概念，示范如何用语言描述物体的位置。
3. 实践：教师组织幼儿进行实践活动，让幼儿实际操作，描述物体的位置。
4. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调物体相对位置的重要性。
七、作业布置：1. 教师布置作业，让幼儿回家后，与家长一起进行物体相对位置的实践活动。
八、教学反思：1. 教师在课后进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，为下一步的教学做好准备。
九、评价方式：1. 教师通过观察幼儿在课堂上的表现和实践活动的结果，对幼儿的学习情况进行评价。
十、教学延伸：1. 教师可以根据幼儿的学习情况，进行相关的教学延伸，如组织幼儿进行物体拼图活动，进一步培养幼儿的空间感知能力。
六、教学活动：1. 游戏一：捉迷藏。
教师准备一些玩具或图片，让幼儿藏在不同的地方，用语言描述它们的位置，如：“小熊在桌子下面”，“小鸟在树上面”。
2. 游戏二：位置接力。
教师将幼儿分成两个小组，每个小组的成员按照指定的顺序，用语言描述物体的位置，将接力棒传给下一个成员。
大班数学教案《谁的位置动了》含反思
大班数学教案《谁的位置动了》一、教学背景本次教学针对大班幼儿，学习目标为掌握小学数学的基本概念。
在本次课程中，我们将主要教授“位置”的相关知识。
二、教学目标1.学生能够理解“位置”的概念。
2.学生能够正确使用“左右”、“前后”等基本表达方位的词语。
3.学生能够通过游戏体验学习的过程提高学习兴趣。
4.学生能够在游戏中培养团队协作精神。
三、教学过程1. 导入让学生围成一个圆圈，先让学生打招呼，随机抽取一个学生在中间站立，询问椅子左右两边的学生位置，并让学生解释一下两侧的位置关系。
2. 活动今天我们玩一个游戏，名字叫《谁的位置动了》。
游戏规则：所有学生围成一个圆圈，每个学生占据一个位置；指定其中一个学生离开座位，其他学生保持原位不动，离开座位的学生到圆外换一个位置后再坐回座位，其余学生不知道哪一个座位的学生位置发生了变化，需要通过一定的方式找出坐在原先那个座位的学生。
3. 讨论在游戏结束后，让大家围成一个圆圈，发起探讨：对于找寻座位变化的同学而言，是如何确定座位变化的方向的？我们如何定位当前所处的位置，以便更好地找到缺席的那位同学？引导学生，用“左边”、“右边”、“前面”、“背后”等语言表达出自己的想法，协助学生理解方位的概念。
4. 温故知新在讨论过后进入正式的数学课程，利用幼儿园内部的空间和场地，引导学生理解直线、曲线、左右、前后、高低等概念，引导学生学习，规范自己的表达方式，并理清各种不同的方位词语的意义，以确定物品的位置。
5. 反思整个教学流程结束后，让学生回顾今天的学习过程，引导学生反思自己在学习过程中表现出来的自我意识、对他人探究思路的理解程度以及解决问题的能力。
四、教材评价本次教学中，通过生动有趣的游戏体验，孩子们在愉悦的氛围中学习了基础的数学知识，并在讨论环节中表达了自己的想法和偏见，体现了积极的学习态度。
同时，合理的教学流程，让这些幼儿逐渐形成了探究、反思、合作、自主学习等关键技能和态度，使得这次教学不仅成功地完成了知识的传授，也对幼儿潜移默化地推进了素质教育，从而达到了良好的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大班数学教案《谁的位置动了》
【设计意图】
《谁的位置动了》这节活动课，幼儿比较难理解，为了引导幼儿能够清楚区分左和右，发展幼儿的空间方位知觉和判断力，把抽象的东西形象化。
我将本节活动课，设计成游戏的形式，让幼儿在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
【活动目标】
1、区分左右关系。
2、发现以自身为中心的左右。
3、发现以客体为中心的左右。
4、发展幼儿的观察力、空间想象能力。
5、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
【活动准备】
1、用海绵纸做红、绿两种手镯。
2、幼儿活动材料第一册第14页。
3、水彩笔。
【活动过程】
以谈话的形式导入新课小朋友，你用哪只手握铅笔？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？对了，我们都要用右手。
我们的右手很
能干，给它戴上红手镯，那左手就戴上绿手镯。
今天我们就来区分左和右。
发现自身的左右
1、启发幼儿发现自身的左右，说说自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戏：看谁做得对。
让幼儿跟教师的指令做出相应的动作，开始速度可以较缓慢，随后游戏的速度由慢变快。
如："举起你的右手"、"用你的右手摸你的右耳朵"、"用你的右手摸你的右肩"、"用你的右手摸你的右腿"。
"左手叉腰"、"用你的左手摸你的左眼睛"、"用你的左手摸你的左膝盖"。
"用你的右手摸你的左肩"、"用你的左手摸你的右腿"。
3、请幼儿说一说自己的左边有谁，右边有谁，左边和右边各有哪些物体。
尝试以客体为中心辨别左右
1、请5-6名幼儿排成一横排，说说xxx的左边是谁，右边有是谁。
2、游戏：幼儿两两结伴，面对面站立，听教师的指令作相应的动作，感知以自身为中心区分左右和以客体为中心区分左右的差异。
如："伸出右手拍一拍"、"伸出左脚碰一碰"等。
3、引导幼儿说说自己的发现。
操作活动
1、请幼儿翻开活动材料，按要求完成添画、涂色活动。
2、请幼儿结合活动材料，说说图上具体的左右关系。
【活动延伸】
让幼儿区分左右，加深对左右空间方位的认识，进一步认识左右是一对在一定条件下可以转换的相对概念。
【活动反思】
一、根据学生认识空间方位的特点创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。
一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。
因此，在教学中，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。
二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。
新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。
新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。
在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。
假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。
如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
心理学的研究也表明：只有学生的
情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。
学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。