中高职衔接“3+2”人才培养模式的探索与实践
行为数 目应远大于入侵行为数 目的条件 ，因此 能够将数据集 划 分为不同的类别 ，由此分辨 出正常和异常 行为来检测入侵 。数 据挖 掘 中常 用的 聚类 算法 有Ｋ— ｉ Ｔ ｌ ｅ ａ ｎ ｓ 、模糊 聚类 、遗 传聚 类
智能性 、实时性于一体 ，易于操作 ，在克服传统检测技术 固有 的缺点方面有很大 的优势 ，具有很好的发展前景 。
参考 文 献
【 １ 】唐 正军， 李建华． 入侵 检测技 术Ｉ Ｍ】 ． 北京 ： 清华 出版社， ２ ０ ０ ４
『 ２ １ ＨＡＮ Ｊ Ｉ ＡＷＥ Ｉ ， ＫＡＭＢ Ｅ Ｒ Ｍ， 范 明， 孟小峰 ， 译． 数 据挖 掘 概 念 与技 术Ｉ Ｍ）北京： 机 械工 业 出版社 ， ２ ０ ０ ｌ
如果认为模型的准确率是可以接受的 ，就可以用它对类标 号未 知的数据元组或对象进行分类 。 （ ２ ）分类 分析在 入侵 检测 中的应 用 。入侵检 测可 以看作 是一种数据分类问题。进行分类挖掘 的入侵检测 应首 先选择一
个训练数据集 ，对该训练集标 记出正常 或异常 的数据 ，使 用分 类规则 、决策树 等方法从该数 据集 中提 取出分类规则并构造 出 适合的分类器。然后用构 造出的分类器 对收集的网络 实时数据
的系统可 以Байду номын сангаас警报发生 的序列发现某种规律从而滤 出那些正常
以对聚类结果结合领域知识进行进一步的分析 ，从而加深样本 点和特征变量 的认识。
（ ２）聚类分析在 入侵检测 中的应用 。基 于聚类分析 的入 侵检测算法基本思想主要源于入侵与正常模式上的不同及正常
的行 为产 生的信号 ，还可 以有效地剔除重复的攻击数据 ，因而 具有较低的误报率 。 （ ３）漏报率低 。当一种新 的以前从未 出现过 的攻 击方式
信 息 纵 横
两Ｉ ｊ ： 科 技 ２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
质性 质和 结构。特 征提取 的结果是输 出一个矩 阵 ，每一行是一 个样本 ，每 一列是 一个特 征指标 变量 。第二步 是执行 聚类算 法 ，获得聚类谱 系图。聚类算法的 目的就是获得 能够反映Ｎ 维 空间中这些样 本点 的最本质 的 “ 簇 ”的性质 。第三步是选取合 适 的分类 阀值 。在得到 了聚类谱系图后 ，领域专 家凭借经验和
集 ，这些样本随机选取 ，并独立于训练样本集 。对于每个测试 样本 ，按照分类模型学习得 出的预测类与 已知的类标号比较 ，
［ ３ 】黄 水 源， 周理凤 ， 段 隆振， 等． 数据挖 掘技 术在入 侵检 测 中的应 用 微计 算机信 息， ２ ０ ０ ６ （ ２ ４ ） ： ３ ５ — ３ ８
等。基于聚类的入侵检 测是一种无监 督的异常检 测算法 ，它 不 有可能就不会产生反应 。应用数据挖掘技术 的系统就可 以很快 需要手工 或其它的分类 ，通过对未标 识数据进行 训练来检测入 地发现新的攻击 ，在很 大程度上减少了漏报的百 『 胄 。
侵 ，可用于对未知攻 击的检测 。
分析 ，使用数据的某些特征属性 ，给出每个类的准确描述（ Ｉ ￣ Ｉ １ 分 类规则） ，然 后使用这 些描述 ，对 数据库 中的其它数 据进行分
类。
（ １ ）数据分 类的过程 。第一步 ，建立 一个模型 ，描述预
定的数据类集或概念集 。通过分析 由属性描述的数据库元组来
应用数据挖掘技术 的入侵检测系统是一个智能系统 ，它 集
［ ６ 】盛 思 源， 战守 义， 石耀 斌 基 于数 据挖掘 的入 侵检 测 系统…． 计
算机 工程 ， ２ ０ ０ ３ ， １ （ ２ ９ ） ： １ ５ ６ — １ ５ ７
领域知识 ，根 据具体 的应用 场合决 定 阀值 的选取 。选 定阀值 后 ，就能够从 聚类谱系图上直接看出分类方案 。领域专家还 可
３ 基 于 数 据挖 掘 的入 侵 检 测 系统 的主 要 优 点
（ １ ）自适 应性好 。传统 入侵检测 系统 规则库 的建立 需要
一
个特别的专家小组根据现 有的攻击 去发现它的特征并继而开
【 ４ 】蒋云 燕， 成 长 生 基 于数据 挖掘 的入 侵检 测 Ⅲ． 计 算机 应 用与
软 件， ２ ０ ０ ６ ， ２ ３ （ １ １ ） ： １ ２ ４ —１ ２ ６
【 ５ ］马 晓春， 高翔 ， 高德 远． 聚类分 析在入 侵检 测 系统 中应 用研 究 Ｕ １ ． 微 电子 学与计算机 ， ２ ０ ０ ５ ， ２ ２ （ ４ ） ： １ ３ ４ — １ ３ ６
２ ． ４ 分 类 分析
（ ４）减轻 数据过载 。现 在网络上 的数据流量越来越 大 ，
传统的入侵检测系统难以应对 ，应用数据挖掘技术可以发掘 数
以将 以前的结果和最新的数据加 以综合 ，这样可以大大减少不 必要的数据 。
４ 结 语
数据 分类” 实际 上就 是从数据 库对 象 中发现 共性 ，并将数 据之 间的关系 ，可以提供各个 不同侧面 的数据特征 ，特别是可 据对 象分成不 同类 的过程 。分类 的 目标首 先是对训练数据进行
构造模型 。数据元组也称作样本或对象 ，为建立模型而被分析 的数据元组形成训练数据集 ，其 中的单个元组称作训练样本。 通常 ，学 习模型用分类规则 、判定树或数学公式的形式提供 。
第二步 ，使用模型进行分类 。首先要评估模型的预测准确率 ，
最常 用的一 种方法 是 保持 方法 ，该方 法使用 类标号 样本测 试
发 出它的检测工具 ，而 要一个 系统总能很快地跟踪入侵 技术的
发展是不可能的。由于应 用数据挖掘技木 的异常检测不基于信 号匹配模式 ，所以具有 良好的实时性和适应性 。
（ ２）误报 率 低 。现有 的 系统 过度 依赖 于 单纯 的信号 匹 配 ，它发 出的警报可能远远多于实际的情况 ，在某种正常 的工 作中如果包含这种信号的话 ，就必然产生误报 。采用数据挖掘
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析1. 引言1.1 背景介绍高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式作为当前我国高等教育领域的一项重要改革举措，旨在通过高职教育和本科教育紧密衔接，为培养适应社会需求的高素质人才打下坚实基础。
该模式的提出得益于我国经济社会发展的需求和高等教育的发展趋势，旨在加强职业教育和学术教育的结合，打破二元对立，促进学生全面发展。
深入研究“3+2”对口贯通分段培养模式的背景与意义，对于推动高等教育改革，促进高职和本科教育的融合发展，具有重要的理论和实践意义。
本文将从背景介绍、研究意义和研究目的三个方面展开探讨，旨在为该领域的进一步研究提供理论依据和实践经验。
1.2 研究意义研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义在于推动高等教育教学改革，提升教学质量。
这种分段培养模式能够激发学生学习的积极性，促进学生的专业素养和实践能力的提升，有利于学校教学资源的整合和优化，培养更加适应社会发展需求的优秀人才。
研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义还在于对高等教育教育理念和教育改革的深入思考和探索。
通过对这种创新教育模式的研究和分析，可以更好地了解教育教学目标的实现路径，为未来高等教育教学改革提供有益的借鉴和参考。
“3+2”对口贯通分段培养模式的研究意义重大，不仅可以促进学生个人发展，还有助于高等教育体系的不断完善和提升。
1.3 研究目的研究目的是对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题进行深入剖析，探讨其中存在的挑战和困惑。
通过分析这一模式的内涵和实施过程中的问题，旨在为进一步完善和优化这一培养模式提供有效的改进建议。
通过对“3+2”模式的优势和不足进行全面评估，旨在为高等教育机构提供参考，推动高职本科教育的持续发展和提升。
通过研究目的的实现，期望能够为高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的改革创新提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展和就业竞争力的提升。
2. 正文2.1 “3+2”对口贯通分段培养模式的内涵“3+2”对口贯通分段培养模式是指高等职业教育与普通高等教育之间的一种教育合作模式。
“3+2”机电一体化专业中高职衔接的探索与实践
Ｖ０ Ｉ ． １ ２ Ｎｏ ． ５
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ９ 月
夺 ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ 串 ・ 夺 ・ ・ ・ 夺 ・ 寺 ・ 牵 ・ 争 ・ 孛 ・ ÷ ・ 串 ・ 串 ・ 夺 ・ 夺 ・ 牵 ・ 争 ・ 牵 ・ 夺 ・ 孛 ・ 孛 ・ 寺 ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 串 ・ 孛 ・ 孛 ・ 争 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ・ 寺 ・ 孛 ・ 争 ・ ÷ ・ ・ 争・ 牵 ・ 专 ・ 夺 ・
高职衔接现状 ， 结合我 院的机电一体化专业 ， 探讨机电一
体 化专业 中高 职如何 有效 衔接 的问题 。
重专业基础理论及基础操作技能的学习； 而高职院校的课
程应 突出学 生专业 理论知 识和 实践能 力 的进一 步深 化 ， 强
１ 机 电一体 化专 业 中高职 衔接存 在 的 问题
中职 学校从 生源来 说 ， 招进 的大 多数学 生本 身就 文化 基础 知识 薄弱 ， 并 且 中职 学 校 对 学 生 文 化 基 础课 重 视 不 够， 要求 偏低 ， 只注重 学 生专 业 课 学 习和 专业 技 能 的 实训 教学 ， 这 就导致 中职 学 生 一旦 进 入 到高 职 后 ， 学 习高 等数 学、 大学 英语 等课程 ， 非 常 吃力 ， 很大一 部分 学生 期末 考试
模式、 职业 素养 等方 面都存 在着一 系列 的差 别 。如何 实 现 中高职 教育 有效 衔接 ， 真 正达 到 中高 职实 质 性 、 内涵 式 衔 接， 以促进 中职 和 高 职 两 个 层 面 职 业 教 育 的 共 同 健 康 发 展， 是 当前 深化 职业教 育改 革 的重 要任 务 。 中高职衔 接培 养工作 是一 个复 杂的 系统 工程 ， 涉及 专
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。
然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 缺乏衔接机制在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。
这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。
这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。
然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。
这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。
二、解决方案为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：1. 建立衔接机制学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。
包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。
同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。
这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。
根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
“3+2”中高职教育两段式人才培养的研究与实践
探 索 ，共培 养 中高职 毕业 生 ２ ３ ４ ０人 ，其 中中 职毕 业 生 ８ ０ ０人 （ ３年 制 ） ，高职 １ ５ ４ ０人 （ ２年制 ） ，中职 、高职
以问 题 和 职业 活 动 为 中心 ，构 建 综 合 化 的活 动 课 程 模
９ ７ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
才 培 养 规 格 ，还 充分 考虑 学 生 可 持 续 发 展 的后 两 年 的
学 习和 提升 ，为 中职 和 高 职 的衔接 做 好 了 基 础 的保 证 ，
为力 求 在 同一 个体 系 下 规划 中高 职 的课 程体 系 ， Ｉ １ １ 使
得 在 同一 专 业 中 ，高 职 教育 层 次清 楚 地 知 道 中职 教 育 层 次 的课 程 内容 ，中 职 教育 也 清楚 地 知 道 高 职 教 育 课
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞９ ６ １ 分 析 与 探 究
３ ＋ 己 Ｃ １ ］ 高 职 教 宣 两 段 式 人 万 培 养 的
研 与 实 足 蓑
◇青 海 建筑 职 业 技 术 学院 刘 康 宁
摘要 ： “ ３ ＋ ２ ” 两段 式 人 才 培 养是 中、 高职 教 育 衔 接 的 一 种 科 学 、有 效 的 方 式 。 青 海 建 筑 职 业 技 术 学 院与 中职 学 院联 合 办学 ，探 索 这种 人 才培 养 的校 际合 作 。并就 更 好 实现 中高 职教 育 的有 效衔 接 提
程 内容 ，实 现 实质 性 的 “ 衔接” 。 二 、 注重教 学 和 课 程 内容 的衔 接 课 程 内容 的 衔 接 是 中 、高 职 衔 接 问 题 的 核 心 和 落 脚 点 。我 院本 着 课 程 体 系 建 设 既 相 对 分 工 、又 不 重 叠 的 有 机 结 合 的原 则 ，根 据 中 、高 职 定 位 和 青 海 省 生 源 特 点 ，探 索创 新 两 段 式模 式 ，即对 于文 化 基 础 课 部 分 ，
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍在中高职教育领域，中职教育和高职教育各具特色，但二者之间的衔接却一直存在着诸多问题。
中职生毕业后进入高职学习，由于学习内容的不连贯性、教育理念的不一致性以及就业需求的不匹配等因素，导致了学生学习困难、就业难题等一系列问题。
为了解决这些问题，各地教育部门和学校纷纷探索中高职衔接贯通人才培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践的目的是为了构建一个有效的教育模式，让学生在中高职教育阶段获得更好的学习体验和培养效果。
通过贯通人才培养模式，学生可以更顺利地完成学业并实现就业与个人发展的目标。
在实践中仍然存在着一些困境和挑战，如课程设置的不合理性、实训资源的不足等问题。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为相关教育机构和决策者提供一些建议和借鉴，促进中高职教育的持续发展和改善。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考是当前教育领域中的热门话题。
研究这一问题具有重要的意义。
中高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，关系到国家的人才培养和社会经济的发展。
如何实现中高职教育的有效衔接，培养出高素质的人才，是当前亟待解决的问题。
贯通人才培养模式的实践困境需要深入探讨和解决。
中高职之间教育理念的不同、教学内容的差异、师资力量的短缺等问题，都是制约贯通人才培养模式发展的重要因素。
通过对这一问题进行研究，可以找到解决的思路和措施，为中高职教育的发展提供有益的借鉴和指导。
结合实际案例分析，可以更好地了解问题的本质，为提出有效建议奠定基础。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为我国中高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究方法研究方法包括文献综述和实地调研两方面。
通过对相关文献的综合分析研究中高职教育存在的问题和贯通人才培养模式的实践困境。
进行实地调研，深入不同中高职院校进行实地观察和访谈，获取一手资料和案例，以验证理论与实践的关系。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍中高职教育是我国教育体制中的重要组成部分，旨在培养适应社会需求的各类技能人才。
随着社会经济的不断发展和技术的不断更新，中高职教育体系也面临着一些挑战和困境。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在着诸多问题，影响了学生的学习体验和就业能力。
学校间教学内容不同步是一个普遍存在的问题。
由于中职和高职教育体系的差异性，学校间在课程设置、教学方法等方面存在着不同步的情况，导致学生在升学或就业时面临着适应性不足的困难。
中职生校企合作实习机会不足也是一个制约因素。
由于资源分配不均，一些中职学校的学生在实习机会上存在着严重的不足，无法获得实际的工作经验和技能培养，影响了他们的就业竞争力。
高职教师理论水平偏低也是一个亟待解决的问题。
部分高职教师在教学理论水平、职业素养等方面存在着欠缺，导致教学质量无法得到有效提升，影响了学生的学习效果和专业素养的培养。
这些问题的存在，需要我们在实践中进行深入思考和寻找解决方案，以推动中高职衔接贯通人才培养模式的持续改进和发展。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能型人才的需求也越来越迫切。
而中等职业教育和高等职业教育作为培养技能人才的主要途径，其衔接贯通的人才培养模式更是备受重视。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着种种问题和挑战，这些问题不仅影响着教育质量，也对学生的职业发展和社会的需求造成了一定的影响。
对中高职衔接贯通人才培养模式进行深入研究和探讨具有十分重要的意义。
研究中高职衔接贯通人才培养模式的意义在于可以帮助我们更深入地了解当前人才培养模式存在的问题和不足之处，同时也有助于为解决这些问题提供有益的建议和对策。
通过研究可以促进中高职教育的改革与发展，提高教育质量和教育水平，为我国的人才培养事业做出积极贡献。
“3+2”机电一体化专业中高技衔接的探索与实践
“3+2”机电一体化专业中高技衔接的探索与实践摘要：“3+2”机电一体化专业中高技衔接涉及到中高技专业培养目标、专业设置、学制、课程等诸多方面的问题。
通过对目前中高技衔接存在的问题分析，以及对国内外中高技衔接教育策略的借鉴，探讨了如何在“3+2”机电一体化专业中高技之间进行有效的衔接策略，从而为实现中高职教育高质量发展，提供一些借鉴。
关键词：机电一体化专业；中高技衔接；教育中技教育与高技教育在教育体制中并不是同一个层面上的，主要表现为培养学生素质、能力等方面都有很大的区别。
中技教育以培养学生的基础理论和基础技能为目标，而高技教育对学生的技术素质提出了更高的要求，要求学生在工作中具有创造性，有独立思考的能力，有较强的专业性和系统性理论知识。
技术人才的培育是一项系统工作，也是一项由低到高的逐步发展的过程。
所以，中技教育可以说是高技教育的一个预备期，高技教育的发展离不开中技教育的基础建设，没有中技教育的建设，高技教育也就无法得到升华。
而中技教育若无高技教育的接续，就会丧失发展与进步的原动力，沦为“瘸腿教育”，毫无活力。
因此，通过对中技教育与高技教育的有机结合，可以使中技教育与高技教育协调发展，进而提高技能教育的教育质量。
一、中高技衔接类型简介目前，我国中技教育和高技教育的衔接方式主要有三种：“3+2”、一对一培养和“3+3”。
第一种“3+2”的教育模式在我国实施得比较早，在此过程中，学生需要凭借初中的中考成绩录取进入技师学院，学习五年，毕业时为高技层次。
第二种，一对一培养即各省市可以按具体条件组织选拔性考试，考生按照自愿原则报考。
该模式在教学过程中容易产生教学内容的重复性和断代性，很难达到预期的教学衔接。
第三种是“3+3”，即学生先在中技主修三年，然后通过升学考试或者自主报名，到技师学院或者高职高专学校继续学习三年，从而拿到相应的文凭。
二、健全机电一体化专业中高技衔接课程体系的意义构建与完善中技教育与高技教育衔接的专业课程体系，是发展与完善职业教育的重要一环。
食品专业三二分段中高职衔接人才培养模式的研究与实践
中职教 育研究 ・
９
食 品专业三二分段 王 尔茂
（ 广 东食 品 药品 职 业 学 院 ，广 东 广 州 ５ １ ０ ５ ２ ０ ）
［ 摘 要 ］ 三二 分段 中高职衔 接是 高职 院校与 中职 院校 对 口合 作 ， 高职院校 自主招 收优 秀的 中职 毕业 生 的 办学方式。中高职衔 接是 实现职 业教 育走 向终 身教 育的 关键环 节。本 文以高职 院校食 品类专业 为例 ， 就三二 分段 中高职衔 接在具体 实施过 程 中遇到 的主要 问题进行 汇总和探讨 。 ［ 关键词 ］ 三二 分段 中高职衔接
１ 三二分段 中高职衔接 的背景
２ ０ ０ ２年 ３ 月， 教育部 出 台了《 关 于进一 步办
好 五 年 制 高 等 职 业 技 术 教 育 的几 点 意 见 》 。２ ０ ０ ５ 年起 ． 教 育 部 开 始 推 进 三 二 分 段 中高 职 衔 接 的 试
点工 作 ， 探 索 以多 种 形 式 、 多 种 渠 道 和 多 种 模 式
２ ． ３ 中 高职 课 程体 系的衔 接
革 成 果 基 础 条件 好 的课 程 ，编 写校 本 教 材 和 实训
讲义 ， 在 试用 中不 断修 改 。教 材建 设 必须 有 行 业企
业人员深度参与 ，并邀请兄弟院校的教师共 同参
与。 ２ ． ５ 转 段选 拔 考 核方 法
课 程 内容 的衔 接 是 中高 职 衔 接 的落 脚 点 。 目 前， 中高职 课 程 还未 能 完全 做 到有 效 的衔 接 。这 主 要 体 现在 ： 专 业 理 论课 有 重 复 ， 有 些专 业 技 能 课 倒 挂， 课 程 内容 与 职 业标 准衔 接 不 紧 。因 此 ， 要 做 到 中高 职有 效 衔 接 。学 校 必 须建 立 中高 职 衔 接 的课 程体 系 ， 整 合 课 程 内容 ， 杜 绝 课 程 内 容 的重 复 ， 充 分体现 以工作任务课 程为主体 的专业课程体 系。 学 校 在 改革 课 程 体 系 时 ，要 考虑 与职 业 资格 证 书 体 系 内容 的衔 接 ，探 索 职 业 技 能成 果 与学 习成 绩