深度教学在生物教学中应用策略的初探
高中生物教学中促深度学习策略研究
高中生物教学中促深度学习策略研究摘要：在高中生物教学中实现深度学习能够帮助高中生鉴别信息整合知识的能力，因此高中生物教师应当结合高中生物教学的目标对生物教学的策略和内容进行创新，从而实现深度学习。
关键词：高中生物；深度学习；应用策略引言深度学习是一种基于学生自主学习的教学理念，要求教学中鼓励与引导学生自主学习，实现学生在自主学习与自主思考探究中完成课程知识的学习目标，使学生能够得到知识与能力的全面培养。
但是在以往的高中生物教学中，教师主要采用理论灌输的教学形式，学生缺乏自主学习空间，在被动学习中很难拓展学生的学习深度，影响学生学习能力发展，也降低学生学习的效果。
教师要以学生深度学习为核心，通过革新教学理念与改进教学方法，实现高中生物高效课堂的构建。
1深度学习对于高中生物教学的教育意义在高中生物学课堂上，进行深度学习的一种行之有效的方法就是通过单元整体教学，通过选取适当的话题和目标，设计相关的实验，来达到提升学生核心素质的目的。
所以，教师要基于学生的实际情况，对教学内容进行深度、科学的分析，然后合理划分教学内容，以学生的学习情况进行分门别类，同时还需要根据学生的具体状况来进行适当的微调，给他们更多展现自己的机遇和舞台，从而为培养他们的生物核心素质奠定良好的基础。
生物学具有很高的科学含量，它是在不断地研究和实验中得出的结论。
所以，教师应该将对学生的实际应用能力进行重点的培育，通过设置有趣的游戏来提高他们的学习动力，让他们在自己的实际操作过程中，建立起自己的生活理念，让自己能够用生物学的视角解决生活中的现实问题。
此外，作为一名高中生物教师，要抛弃传统教学方式，因为通过死记硬背，无法让学生了解到这些知识的内涵和意义，这会妨碍到深度学习理念的深入实施。
2高中生物教学中促进深度学习的实践策略2.1创设情境，引导学生学习目标的自发生成深度学习是培养学生基本知识储备的重点有效途径之一，而高中阶段的生物教师应该把重点放在引导学生深入学习的角度上面。
促进深度学习的中学生物学教学策略
二、深度学习的特征
二、深度学习的特征
深度学习强调对知识的理解和应用，而非简单的记忆和模仿。它重视批判性 思维、解决问题和创新能力的发展，以及与现实世界的。这些特点与传统的以记 忆为主的学习方式形成了鲜明的对比。
三、促进深度学习的生物学教学 策略
三、促进深度学习的生物学教学策略
1、情境教学：通过创建真实的、具有挑战性的情境，引导学生理解和应用生 物学的概念。例如，在学习基因重组时，可以通过对真实案例的分析，使学生理 解这一过程。
四、结论
四、结论
深度学习是一种重要的学习方式，对于提高中学生的生物学素养具有积极的 作用。通过实施上述教学策略，教师可以促进学生的深度学习，帮助他们更好地 理解和应用生物学的概念，提高其解决问题的能力以及创新思维的发展。同时， 教师自身也应该不断学习和实践深度学习的教学策略，以适应教育改革的新需求， 提升教学质量。
目前，高中生物学概念教学中存在一些问题。首先，一些教师过于注重知识 的传授，而忽略了学生对概念的深入理解和实际应用。其次，教学方法单一，缺 乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。最后，缺乏与实际生活的，使得学生难以 理解抽象的生物学概念。
三、基于促进学生深度学习的高 中生物学概念教学策略
1、创设问题情境，引导学生主 动探究
五、建议与展望
五、建议与展望
1、提倡多元化的评价方式：为了更好地了解学生的深度学习情况，应采用多 元化的评价方式，包括个人或小组的报告、讨论、实验操作等。这些评价方式不 仅可以测试学生的知识掌握情况，还能展示他们在问题解决、批判性思维和团队 协作等方面的能力。
五、建议与展望
2、激发学生的自主学习能力：教师需要引导和鼓励学生主动参与学习过程， 如开展自主学习、小组讨论等，从而提高学生的自主学习能力，为他们今后的学 习和工作打下基础。
深度学习在高中生物教学中的应用与实践
深度学习在高中生物教学中的应用与实践摘要：生物知识的内容庞杂且复杂，传统的教学方法往往只强调知识的传授，缺乏对学生思维能力的培养，本文分析深度学习技术的特点和优势；接着探讨生物教学的应用；最后提出在高中生物教学中应用深度学习的实践建议。
关键词：深度学习；高中生物教学；应用；实践1深度学习技术的特点和优势首先，深度学习可以模拟人脑的神经网络结构和信息处理方式，能够从大量的数据中学习和提取特征。
这使得深度学习在处理复杂的生物数据和图像信息时具有较高的表达能力和识别准确度。
其次，深度学习具有自动学习和自动调整参数的能力，能够逐步优化模型的性能。
这使得深度学习在处理生物数据时能够自动发现数据中的规律和特征，无需人工干预。
另外，深度学习还具有较强的泛化能力，可以通过训练集学习到的知识和经验应用到未知的数据中。
这使得深度学习在处理生物数据时能够适应不同的样本和场景，提高了模型的适应性和推广能力。
2深度学习在高中生物教学中的应用案例2.1使用深度学习进行生物知识点的解释和展示一个典型的应用案例是使用深度学习生成生物细胞的三维模型。
传统的生物细胞模型通常是通过手工制作或使用简单的计算机图形技术生成的，难以展示出细胞内部的复杂结构。
而借助深度学习的图像处理和生成能力，我们可以从生物图像数据中学习到细胞的内部结构，并生成高度真实的三维细胞模型。
这种模型可以通过虚拟现实技术展示给学生，使他们可以自由地观察和探索细胞的内部结构，提高他们的理解和想象能力。
另一个应用案例是使用深度学习进行生物知识点的解释和理解。
传统的教学材料通常是通过文字和图片来解释生物知识点，但往往无法满足学生对于深入理解的需求。
通过使用深度学习的自然语言处理和图像识别技术，我们可以将生物知识点进行更加详细和全面的解释。
例如，可以使用深度学习技术对相关的生物数据进行分析和处理，提取出关键的特征和信息，并根据学生的需求生成相应的解释和说明。
这样，学生可以通过与深度学习生成的解释进行交互，深入理解和掌握生物知识点。
初中生物深度教学的策略探究
23摘要：在初中生物教学中，教师要提高提问技巧，激发学生的兴趣，促进学生的思考探索，要科学组建小组，让学生分享、互助，共同完成学习任务，要保证课堂秩序，让交流探究活而有序，要通过概念图的构建，促进学生对概念的深入理解，从而构建有效的生物课堂。
关键词：初中生物有效教学策略在当前生物教学中，教师教的苦，学生学的累，借大量重复的劳动提高学生的考分，课堂消耗过大，教学效率低下。
教师要改变讲授为主的教学策略，要引领学生参加实践活动、参与社会调查，调动学生的学习积极性，提升学生的科学探究能力。
教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的思维方式、兴趣特点，提高学生解决现实问题的能力，培养学生的科学精神。
一、提高提问技巧，促进深入思考教师要以问题启发学生思维，引发学生的好奇心，打开学生的思路。
教师要因势利导，激发学生的求知欲望，让他们的学习兴趣变得持久。
教师要紧扣教学目标，从实际生活中设计问题，建立问题与生活之间的联系，促进学生的深入思考。
如在《人体的消化与吸收》一课教学中，教者提出问题：食物在消化道中是如何消化的？食物的消化需要什么条件？什么是消化？教者让学生细细咀嚼馒头，说说是什么味道，为什么会尝出这个味道？教者以生活化的问题引导学生思考如何检测食物中的淀粉成分，调动学生的学习兴趣，引发学生的积极参与。
问题的设计要遵循由易到难的原则，要有一定的阶梯性，能符合学生的认知特点。
教师可以将较难的问题进行分解，变成有递进性的小问题，引导学生步步探索。
教师表述的问题要清晰，语言要简练，能具体明了，要避免提出含有歧义、模棱两可的问题，并且有的语言要具有科学性。
教师提出问题后要留有让学生思考的时间，如果没有深入思考而匆匆回答，就会难以回答得上或回答不完整，他们就会失去思考问题的积极性。
教师应根据问题的难度确定留时的长短，对于复杂问题，教师可以留时长一些，对于简单的问题，教师可以留出较短的时间。
教师在候答时，要用眼神与学生进行交流，了解学生的思考状况。
深度学习在高中生物课堂中的应用与效果分析
深度学习在高中生物课堂中的应用与效果分析摘要：随着科技的不断发展，教育领域正面临着前所未有的挑战和机遇。
深度学习作为人工智能领域的一个重要分支，其在教育领域的应用也日益广泛。
本文以高中生物课堂为例，探讨深度学习的应用及效果分析。
关键词：深度学习；高中生物；课堂应用；分析引言在当今信息化社会，传统的教学模式已无法满足人们对教育的需求。
深度学习作为人工智能领域的一个重要分支，其在教育领域的应用也日益广泛。
深度学习通过模拟人脑神经网络，将学习过程中的数据转化为知识，从而提高了学生的学习效率和学习成果。
本文以高中生物课堂为例，探讨深度学习的应用及效果分析。
一、深度学习的基本原理和应用（一）神经网络神经网络是一种模拟人脑神经元网络结构的计算模型，由多个神经元相互连接而成。
每个神经元接收输入信号，并通过激活函数计算输出信号，然后传递给下一个神经元。
神经网络的基础是前向传播和反向传播算法。
（二）前向传播前向传播算法：输入数据经过神经元的激活函数计算得到输出结果，并将结果传递给下一层神经元，直到输出层得到最终结果。
这个过程被称为前向传播。
在前向传播过程中，输入数据经过每一层的线性变换和非线性变换，最终得到输出结果。
（三）反向传播反向传播算法：当神经网络的输出结果与期望结果有误差时，通过反向传播算法调整神经元的权重和偏置，使输出结果更接近期望结果。
反向传播是通过计算误差梯度来更新神经元的权重和偏置，从而逐渐减小误差，提高模型的准确率。
（四）损失函数损失函数是用于衡量模型预测结果与真实结果之间误差的函数。
在深度学习中，损失函数的选择直接影响到模型的训练效果。
常用的损失函数包括均方误差损失函数、交叉熵损失函数等。
损失函数是优化算法的优化目标，通过最小化损失函数可以提高模型的准确率。
（五）优化算法优化算法是深度学习中用于寻找最优解的算法，常用的优化算法包括梯度下降法、随机梯度下降法、Adam等。
这些算法通过不断调整神经网络的参数来最小化损失函数，从而提高模型的性能。
生物学教学中促进学生深度学习的策略
生物学教学中促进学生深度学习的策略“深度学习”是指学生在理解的基础上，将新思想和事实批判性地融入原有的认知结构中，并迁移到新情境中，做出决策和解决问题的学习。
这种学习方式力图改变生物学课堂教学中普遍存在的问题，如以知识讲授为主、教学方式表面化、应试导向等不良现状，要求学生对课本知识的掌握不能仅停留在表面记忆和机械理解上，而应是基于理解的批判性学习，并发展积极主动的探究。
1 生物学教学中深度学习的主要特征结合生物学科特点及课程性质，生物学教学中深度学习有以下3个特征。
1.1 注重知识整合生物学教学应以生物学科的基本概念、原理和规律为核心内容，适当拓展相关知识，同时兼顾与其他学科的横向衔接。
此外，不同阶段的学习对意义连结的内容也提出了不同要求，呈现出内容的互补或递进。
如“细胞”这一主题，初中生物学教学侧重于细胞的结构，而高中教学则在初中学习的基础上加深了对细胞亚显微结构和功能的探究，增加了细胞的各种生命活动、物质和能量代谢等内容。
因此教师需要引导学生将前后相关的内容进行整合，通过系统化、层次化、学科交叉渗透的教学活动帮助学生梳理知识间的联系，构建完整的知识网络。
1.2 注重批判理解发展学生的批判性思维能力是培养学生科学素养的主要途径。
生物学科的科学史教育渗透着批判性思维的培养，体现着众多科学家观点的碰撞。
教学过程中，教师需要引导学生批判性地看待各个观点的合理性与不足之处，从而使学生正确认识绝对真理和相对真理的关系，从事实中提高批判性思维能力。
学生在探究知识的过程中，也难免会遭遇新知识与原有认知结构发生冲突的情况，这时，也需要教师引导学生进行理性分析，寻找证据，使知识不断得到澄清，既有的认知结构不断得到完善，进一步推动批判性思维的深度发展。
1.3 注重迁移运用生物学教学重视知识的迁移、方法的运用和发散性思维的培养，对于教材中某些重要概念和过程的阐释，通常以“提出问题――解决问题――应用知识”为线索组织教学活动。
基于深度学习下高中生物教学策略探析
基于深度学习下高中生物教学策略探析摘要：在现代社会对高素质人才的需求下，浅层学习已经满足不了社会发展的需求，所以逐渐出现了深层学习的概念。
深度学习要求学生们在理解知识的原则上，围绕挑战性主题学习，并且把握学科的思想本质。
生物教育引入深度学习的教学方式，可以有效增强学生们对知识的合理运用，达到掌握生物核心知识，提高核心素养的最终目的。
关键词：高中生物；深度学习；生物教学；策略探析引言：深度学习首先要做到对知识的理解，其次，还需要对生物的学习进行深入探究，在学习过程中，掌握生物核心素质，培养创新思维。
高中生物的教学中，要求学生具备深度学习的能力，生物教师可以从以下几个方面考虑。
一、从基础知识出发，注重知识点的关联高中生物分为必修课本和选修课本，表面上看上去这些知识点细碎复杂，尤其是高三的学生，经常会抱怨生物知识点复杂多变，很难记忆。
但是问题的根源出现在学生的学习方法上，大多数学生只是浅层学习，知识点的记忆也只是浮于表面，不能做到对知识点背后关联的深入探究，只是进行机械化记忆，缺乏对知识的融会贯通。
然而，在深度学习的要求下，需要教师们引导学生全身心的投入到知识点的学习中，扎实学生基础，激发内在学习动力。
高中生物里的知识点虽然分散在不同章节里，但是这些知识点其实是一个完整的系统，之间有很强的联系性和整体性。
所以，在我教授的课堂上，我会引导学生主动发现知识点中的关联，并要求他们把这些相关部分知识点用思维导图的方式整理出来。
例如，高中生物必修一中，细胞产生分泌蛋白的过程同本节课之前学的细胞器知识以及细胞内物质运输方式的相关知识联系起来，将它们归到一类的知识点中，在学生们找到他们之间的内部联系之后要求属于自己画成思维导图。
通过寻找关联，并制成思维导图这样的方式，不仅有助于学生消化难点，而且通过构建知识体系，进而促进学生深度学习，学生们对生物的核心知识点也有了更好的掌握。
二、强化利用习题资源，帮助学生深入探究在生物教学中，培养学生独立学习的能力和批判性思维是一大重点教学任务，为此,教师要在指导学生深度学习的过程中中,要注重通过合理利用习题资源，进行深度教学模式的建立,引导学生通过教材和习题的搭配结合，不仅可以锻炼学生独立学习，遇到富有挑战性的难题时，学生们还可以进行讨论，培养合作精神。
基于深度学习的高中生物课堂教学策略
基于深度学习的高中生物课堂教学策略摘要：深度学习作为一种特殊的学习概念，主要是以高阶思维对复杂的概念或知识进行深层次的理解与运用，属于持续性学习，其过程可以通过科学分析、综合评价、综合互动等学习活动来培养学生的核心素养。
由此，高中生物教师应当将开展深度学习作为重要的探索内容，创建真实的问题情景，不断地进行思维延伸和生物知识探索，鼓励同学们进行自主性的探究活动，引领学生进行正确的问题反馈和知识反馈，从而提升学生的学习效率。
鉴于此，本文对基于深度学习的高中生物课堂教学策略进行了探索。
关键词：深度学习；高中生物；课堂教学策略一、生物教学中深度学习的特征1、注重知识的整合生物教学需将生物学科的概念、原理、规律作为核心内容，对有关知识进行相应拓展，且需注重与其他学科横向的衔接。
除此之外，各个阶段的学生在学习中对意义的理解内容也提出相应的要求，并表现为内容的递进或者互补。
例如，在对“细胞”相关内容开展教学时，在初中阶段，其主要是对细胞结构进行教学，而高中阶段的生物教学更注重对细胞的功能与亚显微结构实施探究，以此使细胞的相关生命活动、能量代谢、物质等内容进行增加。
因此，生物教师需注重引导学生对各阶段的内容实施整合，以层次化、系统化的教学活动，对知识的联系进行梳理，创建完善的知识网络。
2、注重知识的批判理解学生具备的批判性思维是对其学科素养进行培养的主要方式。
生物学科当中科学史的教育融入批判性思维培养，其包含着大量科学家自身观点的碰撞。
在生物教学中，教师通过引导学生以批判性思维对相关观点的不足与合理之处进行看待，以此使学生充分认识到绝对与相对真理之间的关系，并使学生具备的批判性思维得到有效提高。
学生在对相关知识进行探究中，通常会遇到旧知识和新知识的结构冲突，此时，教师就需要指导学生实施理性分析，并寻找相应的证据，促使知识的澄清.不仅可以促使已有知识结构的完善，而且还能使学生的批判性思维得到深度发展。
3、注重知识的迁移应用生物教学中，其更注重知识的迁移与应用以及培养学生具备的发散性思维，对于课本中相对重要的概念与知识点，教师可通过“提出一一解决一一应用”的过程开展教学活动。
深度学习背景下的高中生物教学策略
深度学习背景下的高中生物教学策略摘要：生物学在高中课程体系中占有重要地位。
高中生物学习对学生的发展有很大的影响。
因为高中生物学科的知识具有较强的综合性，所以教师在组织教学时要将理论知识和实验操作的相关知识有效地结合起来，同时还要引导学生通过高中生物学科的学习，有效地强化学生的综合能力，使学生对知识点之间的联系有更深层次的把握。
在生物教学中合理运用深度学习的教学方法，有效调动学生学习积极性，提高学习效率，为高中生物教学活动的高质量开展打下良好的基础。
关键词：高中生物；生物教学；深度学习在学生整体的学习阶段中，高中阶段的学习占据着非常重要的地位，学生在高中阶段学习中所形成的掌握知识的能力以及学习的能力会对学生的整体发展产生非常积极的影响，所以，无论是学生家长还是教师，都需要对这一阶段的教学和学习给予足够的重视。
高中生物课程在高中阶段是非常重要的一门课程，因此，有必要从整体上提高学生的学科学习效率。
深度学习虽然是一种新的教学理念，但已被广泛认可。
一、深度学习背景下高中生物高效课堂构建的意义传统的生物教育教学方式主要是通过讲解和让学生背诵来完成知识点的传授。
这种方式单调乏味，容易使学生失去兴趣，从而导致学习效率低下。
同时，传统教学模式缺乏个性化教学，学生缺乏自主学习的能力。
因此，采用深度学习技术支撑的高效课堂构建模式可以提高生物教育的教学效果。
学生可以尝试不同的方法来解决问题，从而提高他们的学习热情和自信心。
在深度学习支撑下，高中生物教育可以更好地实现个性化教学。
学生可以通过个人电脑和其他电子设备，在任何时间、任何地点进行学习，从而促进学生自主学习。
通过这种方式，学生可以根据自己的兴趣和学习进度，自主选择学习内容和方式，从而达到更好的学习效果。
另外，深度学习技术可以收集学生的学习数据，帮助教师更好地了解学生的学习情况，为个性化教学提供依据。
二、深度学习背景下的高中生物教学策略（一）对学生的对比关联能力进行强化高中生物教学活动的开展过程中，为了促进学生生物学习能力真正得到有效的提升，教师需要针对性地对学生实施引导。
基于深度学习视域下的初中生物教学策略探析--以《真菌》课为例
基于深度学习视域下的初中生物教学策略探析－－以《真菌》课为例从学科角度讲，要促进深度学习，就要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而非为学科而教。
把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。
通过对学生生物学科核心素养的培养，可以有效地帮助学生将所学知识融会贯通，形成整体的知识脉络和知识框架，让学生从一个更高、更全面的角度来进行生物知识的学习。
一、情景化策略让内容活起来1.导入新课，利用生活化材料创设情景化教学。
教师准备新鲜水果和长霉的水果形成鲜明的比对，引起学生的学习兴趣，又激发了学生的探究的热情，将学生从课下的分散状态很快的集中在学习知识的状态。
巧妙的引入本节的知识内容，设下空白鼓励学生从多种方法获得知识，培养了创新思维。
2.探究问题的设计。
内容要来自现实生活和科学研究，注重情境创设，实践活动，知识应用。
初中生物教师在进行课堂情景化创设的过程中，需要把一些知识点结合日常生活知识，结合初中学生的生活实际，让学生真切的感受到所学习的生物知识点和平常的生活紧密相关，生物知识源于生活，学生在生活中对相关知识进行实践。
3.利用趣味性游戏或者故事等创设情景化教学。
初中学生仍然具有孩子爱玩的天性，喜欢一些趣味性的小游戏，初中生物教师可以利用趣味性游戏或者故事等创设情景化教学。
让学生通过自身的学习，感受生物教学的魅力，在有趣的课堂教学中激发学生的科学求知欲。
二、结构化策略让知识连起来本节课教学的基本结构包括：自主学习、合作探究、展示质疑、当堂检测、总结反思。
由于本节教材的知识内容比较容易把握，教学的创新更主要地体现在课程内容的编排上。
强调从学生已有的生活经验出发，通过新的情境，自然过渡到新的知识内容。
这因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建起个性化的知识体系。
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深度教学在生物教学中应用策略的初探
作者：阚全兴
来源：《新课程·下旬》2017年第10期
教育家杜威曾提出“教育即生长”：教育就是要使每一个人的天性和能力都得到健康的生长，而不是把外在的东西灌输进一个容器，也就是提倡深度教学。
深度教学是指教师在对自己所教授的学科有充分深刻的理解的情况下，在传授学生知识的基础上，充分开拓学生的智慧，训练学生的思维，将课堂形式由一般讲授型转化为老师与学生积极对话形式的教学行为。
深度教学并不是追求知识的深度和复杂程度，而更加注重教学的情感熏陶、思想交流、价值引导，旨在实现学生的全面发展。
要想实现深度教学，就要纠正教学的功利化倾向，转而强调挖掘知识内在的意蕴和促进学生个体的发展。
深度教学坚持以发展为取向的教学目标定位，围绕学生的知识获得、品格塑造、德行养成和价值观形成来开展教学活动。
在教学内容上，深度教学将书本上的知识转化为学生个体的生活经验，实现知识的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。
从教学方式看，深度教学是一种超越“传递中心”的“对话中心”的教学。
下面通过几个教学片段初探深度教学在高中生物中的应用策略。
一、合理利用多媒体，引发学生思考
高中生物必修一“细胞增殖”是高一生物的重难点所在，深刻理解细胞周期的概念是学习细胞增殖一课的重要环节。
教师可以适当利用多媒体视频展示，引发学生思考，并辅以提问，巩固学生知识。
播放课前制作好的细胞有丝分裂周期性的动画，结合简单易懂的动画和相应的文字注释，让学生自我总结出细胞周期的概念、定义。
学生阅读并讨论：
1.学生分析有关文字描述，找出关键词。
（什么样的细胞？起、止的标志？为何这样划分？）
2.根据图解描述什么是细胞周期。
3.一个细胞周期包括哪两个阶段？它们在时间分配上的特点是什么？如果观察一个正在进行有丝分裂的组织，处于哪个阶段的细胞会更多些？
（一个细胞从它产生开始直到它又通过细胞分裂变成两个相同的子代新细胞，这就是一个周期。
它包括分裂间期和分裂期两个阶段。
）
细胞周期：连续分裂的细胞。
从上一次分裂结束开始，到下一次分裂结束时为止，包括两次分裂间期的遗传物质复制，和分裂期的遗传物质的均分两个过程。
二、妙用学生合作学习，深度强化概念
高中生物必修二“基因突变”一课是课本中的重点，学习基因突变的概念除了生搬硬套书本上的原话之外，还可以巧妙地利用学生互动合作完成任务。
教师提出问题：除了碱基对的替换外，是否还有其他变化可以导致基因结构发生改变？例如，编码蛋白质的DNA的碱基序列发生了碱基对的增添或缺失，是否也会导致蛋白质的结构的改变，从而引起性状的改变？请大家共同探究。
首先请同学们完成一段事先设定好的DNA碱基序列在正常情况下的转录和翻译过程。
接着进行分组合作，每个组完成一种突变方式的探究，例如，增添、缺失。
在小组合作的基础上，请每组的一位同学展示本组成果，并做全班交流。
然后由教师总结得出教学中应得的几个结论：
1.通常情况下，碱基对的增添或缺失都会使DNA的碱基序列发生改变，从而引起基因结构的改变，对生物体的性状产生影响。
2.通过探究又发现新的情况：在DNA序列中替换一对碱基，（1）正常密码子变成了终止密码子，提前终止肽链的合成，这种危害较为严重。
（2）虽然基因结构发生了改变，但没有使转录翻译出的氨基酸种类发生改变，也就是密码子的简并性。
最后根据之前的活动内容，请同学描述基因突变的概念——DNA分子中碱基对的替换、缺失或改变。
三、师生互动对答，找出合理答案
高中生物必修三“调查中群密度”一课，学生需要理解取样方法和标志重捕法两种常用的种群密度调查法。
为了便于学生理解，老师可以通过提问层层推进，引发学生思考并理解两种方法的合理利用原则。
师：（出示一张菜地照片，假设该菜地中有蜗牛侵害，调查该块菜地的蜗牛种群密度）同学们看如何调查本块菜地的蜗牛种群密度以及种群数量呢？能不能一只一只地数？
生：不能，太慢了！
师：那应该怎么操作才既简便又合理呢？
生：取样调查，用部分代替总体。
师：那应该怎么取样呢？只取一个部分行不行？
生：感觉好像不行，会有误差。
师：确实，只取一个样方确实误差太大，我们应该多取几个，通常是五个。
师：那这五个样方应该如何分布呢？是随便放吗？还是只往蜗牛分布少的或者多的地方放？
生：应该随机取样，五个的话，可以每个角放一个，中间放一个。
师：说得不错，这叫五点取样法。
那如果我们要调查的不是菜地这一类见的地形，而是狭长的地带呢？
生：可以等距设置样方。
师：很好，根据地形合理地选择了等距取样法。
师：如果我们要调查的既不是植物也不是像蜗牛一样的动物，比如，某牧场里的绵羊，还能用这种方法吗？
生：不能，绵羊会跑，不容易设置样方再去数。
师：是的，所以就要用到一个新方法，叫标志重捕法。
这样通过师生一问一答的教学方法，既容易使学生理解，也很自然地引出了标志重捕法这一方法，方便展开之后的教学。
总之，在倡导深度教学的课堂上，教师要多关注学生的动态变化。
课堂不是自己一个人表演的舞台，学生是教师开展一节课的合伙人。
所以在面对必须要完成的教学任务的时候，教师要注意合理应用各种教学手段，生动地展开，达到良好的教学效果。
在设计教学环节的时候也要注意，要化繁为简。
例如，公开课上多媒体视频的应用，要尽量精简，一来节省时间，二来更能突出重点。
在与学生互动的时候，也要注意语言的简练，让学生更容易理解知识点。
在评价的时候，更多注意调动学生的积极性，达到共情的效果。
参考文献：
[1]张雅舒，陈瑜.初中生物深度教学与翻转课堂融合初探[J].教育科学论坛，2016（2）.
[2]张云洁.“深度学习”背景下的生物单元主题教学[J].中小学教材教学，2015.。