试谈中学生英语阅读学习策略指导
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略摘要：自主学习已经成为新课程改革中的首要任务，如何在英语阅读教学中实施自主学习策略，本文略作探讨。
关键词：阅读教学自主学习策略《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程有四大任务，其中首要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”《标准》又指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”可见，自主学习策略在新课程教学中至关重要。
自主学习，简单地说，是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学习。
它有利于学生主体性发展。
自主学习强调在知识积累、能力发展的过程中，学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力，并在学习过程中，最终形成自己的独立人格和勇于创新的品格。
英语阅读教学中如何实施自主学习？笔者谈谈教学中的几点看法。
一、打破“以教师为中心”的局面首先，教师要创设良好的教学氛围。
长期以来，我们都是以教师为中心传道授业解惑，大量的讲解剥夺了学生的阅读权和话语权。
课堂上，学生只是一个容器，没有判断力，当他们独自阅读文章时，便不知所措。
而自主学习强调的是教师应以平等、尊重、信任、谦逊的态度，为课堂教学创设一个心理宽松，具有亲和力的氛围。
在这种氛围中学生容易产生说话的欲望，畅所欲言。
所以在英语课堂教学中，师与生、生与生之间要构建、营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，并在讨论中不断地校对自己的想法，提升自己的思维认知能力。
如：教学smoking（吸烟）一文，我先作问卷调查，发现班上55人中有43位学生家中有人抽烟。
通过本课学习，学生了解了抽烟的危害。
为了帮助家人戒烟，我设计了一个讨论题what can you do to persuade your family members to giveup smoking？（如何说服家人戒烟）问题一出，学生很感兴趣，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。
加强学习策略指导 促进初中英语阅读教学
资料 ， 力争理解或解决部分疑难 的短语 、 （ ） 句 段 推测 后面 所叙述或 讨论的内容。例如 ，
型 和 习惯 用法 。
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教学八年级 下册 Ｕ ｉ ７ 中的阅读材 料时 ， ｎｔ
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领 ，并 能逐 渐 养 成 进 行 化 学 实 验 研 究 所 必
在学生做定量实验时 ， 往往会 出现实验 结果的较大误差 。对实验误差的分析， 教师 要进行必要 的观察 ．
需 的科学态度和方法 。总结 了 中学化学 实 验教学中教 师的指导作 用 ：
的能力， 有利 于学生 把握学 习的方 向 、 用 地低声阅读— —快速视读 。 采 科学的学习途径 、 高阅读效率 。笔者结合 提
的深层含义 ，发现作者要表 达的意 图和文 ５指导学生学会做笔记和卡片 ．
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同步配套的练习题 ， 固加深预习的效果 。 ｖｒ ｕｅｕ ｔ ｕ ｄｒｔ ｄ” ， 巩 ｅｙ ｓｆｌ ｏ ｎｅｓ ｎ ．后 推测 作者接 ａ
二 、 中活 动 课
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在完整阅读一篇 文章——尤其是 篇幅 也就大大提高。 较长 、 词句较艰 深的文章之前 ， 教师应指 导
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
试谈九年级英语阅读教学
试谈九年级英语阅读教学《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“语言技能”目标描述中对九年级学生英语阅读应该达到的五级技能是这样阐述的:“能理解段落中个句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测股市情节的发展和可能的结局;能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
”针对上述目标的描述,笔者以为,在九年级的英语阅读教学中,教师不妨借助文本内容资源,注重对学生阅读技能的教学,帮助学生学习会阅读理解的一些基本技巧,以促进学生完成阅读理解学习任务,提高阅读技能的有效性和准确性。
一、依据文本的“reading”,培养学生阅读思维能力文本内容是学生学习英语的重要载体,也是他们积累丰富知识和文化的宝藏资源库。
依据文本内容进行阅读教学,一方面,能够让学生在对文本阅读理解的过程中积累知识内涵和文化底蕴;另一方面,能够帮助学生提高阅读理解思维。
在课堂教学中,依据文本内容,培养学生阅读思维能力,主要体现在:(1)建议学生运用自己最喜欢的学习方式进行阅读文本,掌握文章的大意和写作意图;(2)关注文章中的细节部分,深入体味其中的可命题之处;(3)要求在阅读的过程中能够运用多样化的方法来解决问题,并且能够在忠实原文意思的前提下有所发现;(4)建议学生从文本的阅读学中找到能够激起自身的思想共鸣之处,让学生在阅读学习过程中有所发展创新。
例如,在《牛津初中英语》(fun with english)9a unit 1star signs 的“reading”教学中,笔者就通过运用上述教学环节来培养学生的英语思维:(1)建议学生迅速浏览文章,在此基础上要求他们能够概括出文章的大意;(2)布置学生思考如下问题:①how many star signs in the article?②what’s the character of each star sign?③what is your star sign?(3)要求学生在阅读思考上述问题的基础上,深入了解本文的写作思维模式和作者的表达方式,为提高他们的语言表达能力奠定基础。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养的初中英语阅读教学策略因沈凤兰摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。
教师在初中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同时还是初中英语课程教学当中的重点。
基于此，教师需要优化初中英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学习能力。
其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字概括起来就是听、说、读、写。
让学生们通过自身语言，以此来阐述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。
对于基本的文化常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生观、价值观。
思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。
而自主的学习能力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题第一，教师教学太过依赖于教材。
教材虽是十分重要的教学资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒介。
有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的内容。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略
以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略作者：韩晓霞来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第6期在我国近几年的中考改革过程中,英语变得越来越难。
新课标下,英语考试更加注重对学生阅读能力的要求。
中考改革以前,一套中考英语试卷的阅读量大概在一千五百词左右,在中考改革后,一套试卷的阅读量增加到了两千词左右,且未来还会有一定的提升。
鉴于此,教师在教学过程中必须加强对英语阅读方面的教学,通过以学生为中心的方式,切实提升英语阅读教学的有效性。
笔者在以学生为中心的视域下,提出相关论述,以供参考。
1. 要做好教学主体的转变工作要开展以学生为中心的初中英语阅读有效教学工作,首先要做好教学主体的转变。
在传统教学模式下,教师处于教学中的主体地位,学生的英语学习方式较为被动,缺乏良好的阅读空间,难以发挥出学生主体的优势。
鉴于此,必须要对传统的教学模式进行革新,突出学生的主体地位。
首先,学校方面要充分认识到学生主体的重要性,并将这一认识贯彻落实到初中英语教师团队之中,并制定相关教学工作开展制度来保证学生处于主体地位。
其次,教室本身要在教学过程中更多地发挥价值导向职能,避免出现灌输式的教学,分析传统阅读教学开展过程中存在的问题,并在以学生为中心的视域下构建教学实践方案。
2. 要采用多元化的教学模式为了保证初中阶段英语阅读有效教学,教师要在教学模式上采用多元化的方案来激发学生的学习兴趣,提升教学工作开展的实际效用。
传统教学模式下,学生的英语阅读教学环节大多数只是机械的阅读课本上的阅读资料,阅读形式也限于领读或齐读的方式,学生在阅读过程中枯燥感较强,教师忽视学生的感受,容易给阅读教学工作的开展增加阻力。
故此,为了保障初中英语阅读教学的有效性,在以学生为中心的视域下,教师要采用多元化的教学模式来开展英语教学。
首先,对于课内阅读资料的阅读教学要提升教学过程中的趣味性,增加阅读对学生的吸引力,教师可以通过游戏类或表演类的活动来辅助阅读教学的开展。
浅谈初中英语阅读理解的策略与技巧
浅谈初中英语阅读理解的策略与技巧作者：杨欣来源：《读与写·下旬刊》2015年第09期摘要：随着我国社会主义市场经济的发展和改革开放的深入，国民与外国人的接触交流日益增多，利用英语进行交流也日趋日常化。
在这种形势下，英语教学不仅成为我国经济、社会发展的需要，对个人也成为日后立足社会的一项重要技能。
但是目前，我国英语教学方式仍多为传统教学模式，学生的考试成绩虽高，但实际应用能力却不能满足社会的需要。
关键词：初中英语；课堂教学；技巧中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0356-01英语课程标准的一个突出特点是将学习策略列为英语课程目标的重要组成部分。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，而提倡自主学习是英语课程改革的一个重点。
自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且为学生终身学习和发展打下良好的基础。
英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于培养初中学生良好的阅读习惯，突破英语阅读的主要障碍，提高英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。
笔者根据多年的教学经验和新近的教学探索认为，对初中生英语阅读策略的指导可以从以下几个方面来进行。
1.认清阅读教学的目的过去的阅读教学往往强调语言知识（如语法词汇知识）的获得，我们经常可以在教室看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。
新的初中英语教学大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。
也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。
概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点：（1）扩充学生的词汇和习语；（2）扩充和巩固学生的语法项目；（3）发展一般性的阅读技能；（4）掌握推导性的阅读技能；（5）掌握批判性的阅读技能；（6）通过各种技能获取有用的信息。
实践证明，阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。
初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究课题实施方案
初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究一、课题的提出1．新课程改革的需要。
《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。
但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。
因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。
2．学生发展的需要。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。
本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。
3．基于我校当前学生英语阅读课教学的实际。
我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。
并且有很多家长常年在外打工，孩子多数跟随爷爷奶奶或其他亲戚生活。
从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。
没有良好的学习习惯，以致在英语阅读课教学中也带来了很大的困难，基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。
二、课题研究现状概述英语阅读课教学策略的研究已被较早提出，并也有了较多的理论和实践可以借鉴，也不乏理论上的论证和构建，便更多的侧重于模式的研究，可以说，这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰，但这些研究侧重于必要性的论证，其案侧侧重于条件较好的学校，在我们英语课阅读教学中并不一定很适用，如何在我们这样的农村初中探索出有效的英语阅读课教学，是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。
浅议初中英语阅读策略指导
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七、 感悟到 文章 的深 层 内涵 学会 评价 阅读 内容 是十 分重 要 的。好
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三、 良策导 航 教 师虽然 在指 导方 面下 了苦 功 ．做 到
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师定 。 为赢得高 分 ， 师生怕学生 “ 教 出轨 ”所 ，
有 一组 针 对 ５ ４逐渐 演化 为“ 练兵场 ” ，
数据 显 示 ： 生写 完作 文后 ， 少修 改的 占 习惯 于按统一 的套 路指导 ， 学 很 批改时 也按照指 巧 导善 引 ，但是学 生 的作文 修改水 平 的真 ６ ．％ 。嫌 麻 烦 、认 为没 必 要 修 改 的 占 导 时 的这些标 准来 评定 学生 习作 完成 水平 正提 高还 需要 通过 进行 切实 有效 的训练 才 ９４ 合 探 ４ ％ ：再对 有修 改行 为 的这部 分 学 生进行 的高低。很显然 ， 生主动 修改 习作的主观 行 。新课 程积 极 倡导 自主 、 作 、 究 的学 ４ 学 习方式 ， 文修 改也 强调采用 这样的 方式 。 作 调 查 ．属 教 师 和 家 长 强 制 要 求 修 改 的 占 能动 性在写之前便 被剥夺 了。 ５ ．％ ， 改发放 后 ， 生仅 看 分数 和 评语 ３６ 批 学
ｓ ｎ ｎ ｅ， ｅ ｔ ｃ ）它们 常 出现在 段 首或 段尾 。把 从 属 关系还 是 并列 关系 ，是 因果关 系还 是 文章 会 使人 产生 一种来 自心 灵深 处 的感 动 ｅ 它们 找 出来 。 弄清 各 段之 间的逻 辑 关 系 ， 主次 关系等 。在 分析 过程 中首 先要 把握 对 与 震撼 。 的感 悟能使 学 生从鉴 赏 的角度 ， 再 美
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试谈 中学生英语 阅读学习策略＝ ｌ ＝
文／ 李志
《 日制义务教 育英 语课 程标准 （ 全 实验稿 ） ， 》 学生 阅读 学 习策略 的培养 。不仅能够帮助学生更好 地熟悉文本语 素材内容 ，还能够让学生在阅读学习的过程巾不断地加 深 对语 文本 的理解感悟 。笔者在近几年的英语 阅读 教学 实 践叶发现 ， １ 注重对学 生阅读学 习策略的指导 和培养 ， 有助于 学生 在 自主学 习和 主 动 探 究 的 良好 学 习 习 惯 弓 导 下 ，提 高 ｌ 自身的语 言理解感悟和语篇概括能力 ，从 ｍ不断丰富学生 ｆ 的语 知 识 和技 能 ， 足他 们 的英 语 学 发 展 需要 。 满
一
冗化语言学习思维模式 ． 特别是学生的语 青表达能力。这就
要求教师在教学过程巾 ．鼓励学生通过独立 朗读 、同桌互
读 、小组齐读等方式来增强对语言文本内容的深入理解感 悟。这种多元化的朗读模式 ， 能够对提高学生的语言学习思
维 能 力具 有 积 极 促进 作 用 。 例如 ， 牛津初 巾英语｝ Ａ ｎｔ１ｔ ｉｎ 的“ ｅｄｎ 在《 ９ Ｕ ｉ ａ ｓ ｓ Ｒ ａ ｉ Ｓ ｒ ｇ ｇ
ｓｅ ｅ 等 词 的英 语 表 达 意 思 ；３ ｈｌ ｒ ｔ （ ）鼓 励 学生 在 阅 读 的基 础 上 能 够 独立 完成 “ ｅｄｎ ａ ｄ ｉ ｗ ｔｈｒ ｄ？ 巾 Ｒ ａｉｇ Ｂ Ｗｈ ｔ ｏｈｒ ａｃｅｓ ｏ” ｄ 习题 ；４ 要 求 学 生 在 阅 凄后 能 够 思 考 如 下 题 日 ： Ｗｈ ｓ （） ① ｙｉ
运用多兀 化的学习思维对 文本中 的内容一 ｆ以辛富和改变 ，
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结 构体 系 ． 学 生 的学 习成 果 转化 则 足 学 习 的必 然途 径 。 而 笔者以为 ， 注书面表达 ， 关 一方 面， 能够更好 地检测学
生的语言学习情况 ． 促进学生读 、 、 说 写等语 言学 习功能 的 有机融合 ； 一 ‘ 能够促 进学生阅读学 习成果转化 。关 另 面， 注书面表达 。 促进学生 阅读学 习成果转化时 ， 应该关注 以下 几方面 ： １鼓励学生运 用文本原词进行 表达 ， （） 帮助学生加 深对义本的理解 ；２ 注 重表达 的多ｊ 化 ， （） ￡ 以此培 养学生 的 丰 富 想 象 思 维 ；３ 为学 生 的 语 言 表 达 提 供 展 示 平 台 ， （） 以此
来 增 强他 们学 习 的 自信 心 。 － 总之 ． 新 课程 巾英 语 教 学 巾 ， 重对 学 生 英 语 阅读 在 注
Ｚ ￣ ｎ ａ ｅ ｐ ｃ ｌｐ ｃ？②Ｗｈｔｓｔｅ ｃａａｔ ｆ ｈ ｏｇ ｃｌ ｄ ａ ｓｅｉ ｌ ｅ ｌ ａ ａ ａ’ ｈ ｈｒｃ ｒｏ ｅ Ｚ ａ ｎ ？ Ｄ ｏ ｈｎ ｔ ｅ ａｄ ｅｙ￣ｐ ｒ ｎ？ －Ｅ ｈｌ ｇ ③ ｏ ｙｕ ｔｉｋ ｈ ｗ ｔ ｎ ｓｖｒ ｍ ｏｔ ｔ： ／ ｏ ｅ ｌ ａ －Ｊ ７ 在这样 的阅渎思维引导下 ， 不仅能够深入地体味义章大意 ，
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在 齐 声 朗 读 的 基 础 上 能 够 思 考 如 下 题 日 ： １ ＷｈｔＳ ｔ （ ） ａ’ ｈ ｅ
ｃ ａ ｃ ｒｏ ｔ ｉ ｓ（ ） ｅ ｏ ａ ｏｎ ｏ ４ｈ Ｓｐ ｈ ｒ ｔ ｆｓ ｒｓ ｎ？ ２Ｗｈ ｎｙｕ ｗ ｓｂｒ ｎ ２ｔ ｅ ａｅ ａ ｇ
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在英语教学 巾， 注重对学生 自主阅读学 习策 略的培养 ， 能够有效地 提高学生学 习英 语的主观能动性 ，促进他们知 识 和技 能 的有 效 内化 生 成 。在 教 学 巾 ， 出 白主 阅 读 ， 养 突 培 学生的 自主学习习惯 ．首先应该培养学生的语篇整体概括 能力 ．要求学生在 自主阅渎的过程 中能够运用 自己的语言 表达出文章 的主要 内容 ； 其次是 ， 让学生能够／ 自我阅读和 ｆ ｆ 自我理解感 悟的时间 。使得学生在 阅读 的过程 巾不断地积 累学习的语 言思维和语 ．感知 ； 、 最后 ， 鼓励学生尝试和探索
Ｗｈｔｉ ｖｕ ｔｒｓ ｎ ” ａ ｓ ｏｒｓ ｉ ？教学 中， ａ ｇ 为了帮助学生加 深对 文章 内容 的理解感悟 ，笔者在采用 了多样化的朗读教学途径基
、
突 出 自主 阅 读 。 养 学 生 的 自主 学 习 习惯 培
础上 ， 要求学生 首先 自我 朗读 ， 并能够进行归纳文章 大意 ； 其次足要求学生 以同桌互读 的方式进行朗读 。并能够进行 随机提问 ． 以此来培养 学生的理 解感 悟能力 ； 最后要求学生
例 如 ，在 《 津初 巾英 语》 Ｆ ｎ ｗ ｔ Ｅ ｇ ｓ）Ａ Ｕ 牛 （ ｕ ｉ ｎ ｌｈ ８ — ｈ ｌ
ｎｔＢｒｗ ｔｈｒ 的 “ ｅｄ ｇＢｒｓｉ Ｚ ａ ｎ ” 学 巾 ， 了 ｉ ｉ ａｃｅｓ Ｒ ａｉ ｉ ｎ ｈｌ ｇ 教 ５ ｄ ｎ ｄ ｏ 为
培养学生的语言 自主学 能力 ，笔者采用 了如下 的教学方 法 ： １要 求学生在 ５分 钟之 内迅速地读 完文章 ， （） 并且能够 运用文章 中的核心词 汇进行概括总结 。以此来培养他们 的 语 篇 概 括 能 力 ；２鼓 励 学 生 以 同 桌互 问互 答 的方 式 参 与阅 （） 读学习 ， 别是文章 巾的重点词 ， ｗ ｔｎ ｓｅｄｎ ｅ ｄ 特 像 ｅｌ ｄ 、ｎａ ｇｒ 、 ａ ｅ