聋儿语言康复训练个案研究
听力障碍学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，听力障碍学生约占在校学生的2%，这一群体由于听力障碍，在学习、生活、社交等方面面临着诸多困难。
为了帮助听力障碍学生更好地融入社会，我国教育部门实施了一系列特殊教育政策，旨在提高听力障碍学生的教育质量。
本案例以一位听力障碍学生为例，探讨如何在教育过程中关注他们的需求，为他们提供适合的教育。
二、案例介绍（一）学生情况小明，男，12岁，听力障碍学生，就读于某特殊教育学校。
由于出生时患有先天性耳聋，小明一直佩戴助听器。
他的听力状况为中度听力障碍，语言表达能力较弱，但在老师的引导和帮助下，他的语言表达能力逐渐提高。
（二）教育现状小明所在班级共有10名学生，其中听力障碍学生3名。
学校针对听力障碍学生的特点，开设了听障教育课程，采用个别化教学和小组合作学习的方式，帮助学生在语言、认知、生活等方面得到全面发展。
三、教育策略（一）关注个体差异，制定个别化教学计划针对小明听力障碍的特点，教师为其制定了个别化教学计划。
在课堂上，教师会根据小明的听力状况，适当降低语速，使用夸张的表情和肢体语言，以便小明更好地理解教学内容。
此外，教师还会利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助小明直观地理解知识。
（二）强化语言训练，提高语言表达能力针对小明语言表达能力较弱的问题，教师采取以下措施：1. 语音语调训练：教师通过示范、纠正等方式，帮助小明掌握正确的发音和语调。
2. 词汇积累：教师引导小明在生活中多听、多说，积累词汇，提高语言表达能力。
3. 语法教学：教师采用生动有趣的方式，讲解语法知识，帮助小明掌握语法规则。
（三）注重生活技能培养，提高自理能力1. 生活自理：教师教授小明日常生活技能，如穿衣、洗漱、整理床铺等，提高他的自理能力。
2. 社交能力：教师通过角色扮演、小组讨论等方式，帮助小明学会与人沟通、合作，提高他的社交能力。
（四）开展课外活动，丰富学生生活1. 文艺活动：组织学生参加合唱、舞蹈、书法等文艺活动，提高他们的审美能力和艺术素养。
聋哑学生教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，听力二级残疾，属于聋哑学生。
小明从小生活在无声的世界里，由于家庭经济条件有限，未能及时接受正规的教育。
在进入普通学校就读之前，小明仅接受了短暂的语言训练。
因此，小明在语言表达、沟通能力、生活自理能力等方面存在较大困难。
二、教育问题1. 语言表达困难：小明无法通过正常语言进行沟通，只能通过手语或书写来表达自己的需求。
2. 沟通能力不足：小明在日常生活中与人交往时，往往无法准确表达自己的意思，导致沟通不畅。
3. 生活自理能力差：由于长期生活在无声的世界里，小明在穿衣、洗漱、饮食等方面存在自理困难。
4. 学习困难：小明在普通学校就读，难以适应普通课程的教学方式，学习效果不佳。
三、教育措施1. 语言康复训练：针对小明的语言表达困难，学校为其安排了专业的语言康复教师，通过手语、口语、书写等多种方式，帮助小明提高语言表达能力。
2. 沟通能力培养：学校鼓励小明积极参与课堂互动，培养其与人沟通的能力。
同时，学校组织聋哑学生参加各类社团活动，提高他们的社交能力。
3. 生活自理能力训练：学校针对小明的自理能力不足，制定了详细的生活自理训练计划。
在生活老师的指导下，小明逐步掌握了穿衣、洗漱、饮食等基本生活技能。
4. 个性化教学：针对小明的学习困难，教师为其制定了个性化教学方案。
在教学中，教师注重小明的兴趣和特长，采用多元化的教学方法，提高其学习兴趣。
5. 家庭教育指导：学校定期与家长沟通，了解小明的家庭情况，为家长提供家庭教育指导，帮助家长更好地关注和支持小明的成长。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 语言表达能力提高：小明能够熟练地运用手语和口语进行沟通，表达自己的需求。
2. 沟通能力增强：小明在与人交往时，能够准确表达自己的意思，沟通顺畅。
3. 生活自理能力提升：小明能够独立完成日常生活，如穿衣、洗漱、饮食等。
4. 学习成绩有所提高：小明在普通学校的课程中，学习成绩逐渐提高。
对聋哑儿童的个案研究
对聋哑儿童的个案研究汇报人：2023-12-13•案例背景•案例分析•干预措施目录•案例总结与反思01案例背景本研究选取了一名聋哑儿童作为研究对象，该儿童在家庭、学校和社会环境中均表现出一定的特殊需求。
该儿童年龄为10岁，男性，因先天性聋哑导致语言和听力障碍。
家庭背景为普通农村家庭，父母均无特殊教育背景。
介绍案例案例描述案例来源聋哑儿童是指因听力或语言障碍导致无法正常交流的儿童。
定义特点需求聋哑儿童在语言、听力、沟通等方面存在困难，需要借助手语、唇语等辅助手段进行交流。
聋哑儿童在教育、康复、心理等方面存在特殊需求，需要得到专业的支持和帮助。
030201聋哑儿童概述语言发展理论语言发展理论认为，儿童的语言发展受到先天和后天因素的共同影响。
聋哑儿童的语言发展受到听力障碍的限制，需要通过特殊的教育手段和康复训练来促进其语言发展。
沟通理论沟通理论认为，沟通是建立在语言基础上的，而聋哑儿童在语言方面存在障碍，因此需要借助手语、唇语等辅助手段进行沟通。
同时，沟通还受到文化、社会等因素的影响。
特殊教育理论特殊教育理论认为，聋哑儿童需要得到专业的特殊教育支持，包括语言康复、听力训练、心理辅导等方面的帮助。
特殊教育理论还强调了家庭、学校和社会环境的共同作用，以促进聋哑儿童的全面发展。
相关理论概述02案例分析语言表达由于听力障碍，聋哑儿童的语言表达也受到限制，他们可能无法使用完整的句子或复杂的词汇进行表达。
手语使用许多聋哑儿童使用手语进行交流，他们的手语水平也会影响他们的语言发展。
语言理解能力聋哑儿童的语言理解能力通常较差，他们可能无法理解复杂的指令或语言结构。
聋哑儿童在社交技能方面可能存在困难，他们可能无法理解或回应复杂的社交信号。
社交技能由于沟通障碍，聋哑儿童的情感发展也可能受到影响，他们可能难以理解和表达自己的情感。
情感发展聋哑儿童与家庭成员和同伴之间的关系也可能受到影响，他们可能无法建立和维护良好的关系。
家庭和同伴关系学习方式聋哑儿童的学习方式可能与其他儿童不同，他们可能需要使用视觉、触觉或其他感官来学习。
聋儿语言康复训练个案研究
节 和 声调 。
、
个案基本情况
３ ． 学会说简单的字 、 词、 句 。如 ， 爸、 妈、 好、 老师 、 同学 、 吃饭 、 去
学校等。
受训个案 １ 姓名 ： 袁Ｘ 性别 ： 男
出生 年 月 ： ２ ０ ０ ４年 ９月 ６ 日
四、 训 练 效 果
经过一段时间的训练 ， 个案的听力和语 言有 了很 大的进 步 ， 观
２ ０ １ ３年初 ， 环江 县特殊教育学校 提出 了《 低龄失 聪儿童语 言
２ ． 让个案掌握汉语拼音的发音 方法 。让 个案触摸 老师或 自己
训练 的实验研究》 这一研究课题 ， 旨在探索一条行之有效的让失 聪 喉部的振动来感受发音 ， 发音时把手放在嘴前来感受发出的气流 。
儿童初步学会说话 的方法 ， 为聋儿语言康复训练提供 依据和实施 发音时老师慢动作移动手指 ， 让个案跟着模 仿 ， 学 习控制气 流。 目
培智班 ， 这就要求教师的知识应是全方位 的。尤其是没有担 （ 蜡烛不熄 ） 等， 然后记录呼气时间 ， 不少于 ６秒 ； 读拼音训练 ： 让个 哑班 、
案通 过读 拼音 ａ 、 ｕ 、 ｉ ， 如能持 续 ４秒 ， 则逐渐增 加到 ６秒 、 ８秒 、 １ ０ 任聋班教学任务或没受到专业培训 的教师——正如笔者 ，在 以后
秒； 一１ ５ １ 气快 速数数 ： 如１ ２ ３ 、 １ ２ ３ ４ ５ 、 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ 、 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０ ……和 的教学训练 中 ， 不仅要熟悉 、 精通 自己所带 班级的教学业务 ， 还要
发音 ａ ｏ ｅ、 ａ ｏ ｅ ｉ 、 ａ ｏ ｅ ｉ ｕ ￣ ， 数量 由少 到多 。
心是远远不够 的。 在语训工作中 ， 聋儿语训教师除了要具备最起码
对聋哑儿童的个案研究报告
对聋哑儿童的个案研究报告引言聋哑儿童是指同时出现听力和言语双重障碍，对他们的教育和康复需要特殊的关注和支持。
本个案研究报告旨在探讨一个聋哑儿童的特点、康复过程以及教育方案，并提供相关建议。
个案描述本文所述的个案是名为杰克的5岁聋哑男童。
据家长提供的信息，杰克从出生时就没有听力，也无法说话。
他在日常生活中通过手势和肢体语言与家人沟通，但对于外界的交流非常困难。
医学检查显示，杰克的听觉神经存在严重的损伤，这导致他无法接收到声音信号。
此外，杰克的口腔肌肉发育不良，造成他无法发音。
康复过程评估和诊断在杰克的康复过程中，首先进行了综合评估和诊断。
通过听觉测试和言语能力评估，确认了杰克的听力和言语延迟程度。
早期康复由于杰克是从出生时就存在听力和言语障碍，早期康复至关重要。
早期康复通常包括以下方面：1.早期听觉干预：通过使用助听器或植入人工耳蜗等听觉设备，帮助杰克恢复一定程度的听力。
2.社会交往训练：引导杰克学习表情、手势和肢体语言，以增强他与家人和同伴的交流能力。
3.语言训练：通过特殊的语言治疗和训练方法，帮助杰克学习基本的语言表达能力。
持续康复在早期康复过程中，杰克的听力和言语能力均有所提高。
然而，为了实现更好的康复效果，需要持续的康复计划和个性化教育方案。
1.言语治疗：通过个性化的言语治疗方案，帮助杰克进一步改善发音和语言表达能力。
2.增加听力训练时间：加强杰克的听力训练，提高他对声音的感知能力和认知能力。
3.家庭支持：为了使杰克在康复过程中得到充分的支持和关注，家庭需要提供积极的参与和支持。
教育方案对聋哑儿童的教育方案应充分考虑他们的特殊需求和能力。
在杰克的个案中，以下教育方案被提出：1.综合教育方案：将杰克安置在一所综合学校，与其他正常听力的学生一起学习，并通过特殊的教育辅助技术（如手势和肢体语言翻译器）来促进他与其他学生的交流。
2.特殊教育方案：为杰克提供专门的聋哑学校教育，在这样的环境中，他可以与其他有相同残疾的孩子一起学习，同时获得专业的听力和言语治疗。
教育康复案例聋生(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，来自我国北方一个农村家庭。
小明自出生以来就患有先天性听力障碍，经过检查，他的听力损失程度为重度。
由于家庭条件有限，小明错过了早期康复干预的最佳时机，导致他的语言发育严重滞后。
为了改善小明的听力状况，提高他的语言能力，家人将他送到了一所特殊教育学校。
二、康复目标1. 提高小明的听力水平，使他能基本听懂日常用语。
2. 培养小明的语言表达能力，使其能够流利地与人交流。
3. 培养小明的认知能力、社交能力、生活自理能力等。
三、康复措施1. 听力康复（1）佩戴助听器：为小明选择了合适的助听器，并定期进行听力检查，确保助听器的效果。
（2）听觉训练：通过听觉训练，提高小明的听力分辨能力，使其能够辨别不同声音。
2. 语言康复（1）发音训练：针对小明的发音器官，进行针对性的发音训练，使其能够发出清晰、准确的音节。
（2）语言表达训练：通过故事、歌曲、游戏等形式，培养小明的语言表达能力。
（3）词汇积累：通过阅读、听故事等方式，丰富小明的词汇量。
3. 认知康复（1）认知训练：通过图片、实物等，培养小明的观察力、记忆力、思维能力等。
（2）注意力训练：通过注意力训练游戏，提高小明的注意力。
4. 社交康复（1）同伴互动：鼓励小明与其他同学进行互动，提高他的社交能力。
（2）家庭互动：加强家庭与学校的沟通，让家长了解小明的康复进展，共同促进小明的成长。
四、康复效果1. 听力水平：经过一年的康复训练，小明的听力水平得到了显著提高，基本能够听懂日常用语。
2. 语言表达能力：小明的语言表达能力有了明显进步，能够流利地与人交流。
3. 认知能力：小明的认知能力得到了提高，观察力、记忆力、思维能力等方面都有所改善。
4. 社交能力：小明在同伴互动中表现出积极的态度，社交能力得到了提升。
5. 生活自理能力：小明的自理能力有所提高，能够独立完成一些日常生活事务。
五、总结本案例通过对聋生小明进行听力、语言、认知、社交等方面的康复训练，取得了显著的康复效果。
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究湖州市聋哑学校课题组*【内容摘要】对有残存听力、听力补偿较好的聋童来说，加强听觉言语技能训练是有效提高口语清晰度，促进与健全人无障碍沟通交流的重要途径。
本研究报告通过对两名三年级聋童的听觉言语技能评价，分析他们在听觉言语方面的障碍和异常，从听觉言语病理学角度出发进行有针对性的干预，探究了聋童听觉言语技能训练的基本方法，有效地提高了两名三年级聋童的言语清晰度，发展了口语能力，为他们更好地与健全人沟通交流打下了基础。
【关键词】三年级聋童听觉言语技能一、问题的提出近几年，助听器设备越来越广泛地使用，以及人工耳蜗植入手术的开展，使聋童的听觉补偿和听觉重建比以往有了新的发展，让聋童学会说话、学会与健全人沟通交流已不再是遥不可及的奢望。
由于家长的重视，确实有一部分聋幼儿在早期干预下得到了康复，他们的听话、说话能力得到了长足的进步。
但是即便如此，我们也清楚地知道这些聋童仍然存在着一些言语障碍，如发音功能亢进或低下，言语清晰度不高，与健全人沟通不能令人满意等问题。
如何解决这个问题呢？现代科技的进步与发展，给聋童带来的不仅是听的福音，更是现代教育理念与手段的更新。
国外聋童语言康复的研究早已认定“聋”是一种病，必须进行医学治疗和医学康复，聋童的言语清晰度不高是因为听觉神经系统受损，长期得不到有效刺激，导致大脑皮层中枢发育迟滞，由于这一方面的阻力，导致言语器官的功能性蜕化，造成发音障碍、构音和语音障碍。
要克服这个阻力，仅靠过去教师凭自我经验进行教学、聋童凭自我直觉操作的做法是不行的，必须从听觉言语病理学角度出发，针对性地采用一些听觉言语技能训练方法，使聋童获得各种听觉能力，在言语过程中获得呼吸、发音、共鸣的实时信息，才能使发音得到纠正，提高言语清晰度，为今后真正参与社会奠定良好的基础。
近几年，美国华盛顿大学言语病理和听力学博士*课题组负责人：顾海琴，课题组成员：陈娟红、关英平、徐英。
三年级聋童听觉言语技能训练的个案研究
【引言】听觉言语技能对聋童的发展至关重要。
本文通过一个三年级聋童的个案研究，旨在探讨三年级聋童听觉言语技能训练的有效方法和影响。
【个案背景】个案为一个三年级的聋童，以读唇为主要交流方式。
他无法通过听觉获得语音信息，因此需要通过训练来提高听觉言语技能。
【目标设定】1.提高个案的听觉辨音能力；2.培养其发音和语音理解能力；3.增强个案的听觉注意力和集中力。
【方法】1.聆听和重复练习：利用录音机、耳机等工具，为个案播放各种音频，如单词、短语、句子等。
要求个案尽可能准确地重复所听到的内容。
2.看图说话练习：为个案展示一些图片，并描述图片中的内容。
通过看图理解和口语表达，培养个案的听觉言语联结能力。
3.音素训练：重点训练个案的辨音能力。
通过使用音标和音标卡片等教具，教授各个音素的发音和区分方法。
4.语音训练：着重训练个案的发音和语音理解能力。
通过练习发音和模仿他人的发音，帮助个案改善发音准确度和语音流畅性。
5.注意力训练：通过一些集中注意力的游戏和活动，培养个案的听觉注意力和集中力，以更好地接收语音信息。
【进展及效果】个案在一段时间的训练后，取得了一定的成效。
他的听觉辨音能力明显提高，可以准确重复训练材料中的音频内容。
个案的发音和语音理解能力也有所改善，能够更准确地发音和理解语音信息。
此外，个案的注意力和集中力也得到了一定的提升，能够更专注地听取语音信息。
【讨论】本个案研究采用了多种方法对三年级聋童进行听觉言语技能训练，取得了一定的效果。
然而，个案的语音表达能力还有待提高，这可能与其听觉言语技能的训练时间较短有关。
【结论】针对三年级聋童的听觉言语技能训练，可采用聆听和重复练习、看图说话练习、音素训练、语音训练和注意力训练等方法。
这些方法能够提高个案的听觉辨音能力，培养其发音和语音理解能力，增强听觉注意力和集中力。
然而，个案需要更长时间的训练来进一步提高语音表达能力。
未来的研究可进一步探索个案的训练时间和方法，以更好地促进聋童的听觉言语能力发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
聋儿语言康复训练个案研究
摘要：众所周知，语言是人类最重要的交际和思维工具。
聋儿由于先天或后天因素造成听力障碍，不仅使其掌握有声语言变得异常困难，往往还会造成其心理上的某些障碍。
因此，聋儿语言康复工作十分重要，刻不容缓。
只有对聋儿进行有效的语言学习和训练，才能使其学会说话，不断缩小与健听儿童语言水平之间的差距，真正融入主流社会。
关键词：语言康复；聋儿；个案研究
2013年初，环江县特殊教育学校提出了《低龄失聪儿童语言训练的实验研究》这一研究课题，旨在探索一条行之有效的让失聪儿童初步学会说话的方法，为聋儿语言康复训练提供依据和实施方案。
笔者是课题组成员之一。
此文是笔者通过对两名听障孩子半年的语言康复训练和跟踪研究，就聋儿语言康复教育现状及解决方法，提出自己的一些浅薄看法。
一、个案基本情况
受训个案1
姓名：袁×
性别：男
出生年月：2004年9月6日
残疾程度：听觉损失严重，无残余听力
助听设备情况：没有佩戴助听器
受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练
受训时间：半年
受训个案2
姓名：曹××
性别：女
出生年月：2005年1月10日
残疾程度：听觉损失严重，无残余听力
助听设备情况：没有佩戴助听器
受训之前康复情况：没有受过正规的语言康复训练
受训时间：半年
二、康复训练目标
1.让个案获得语言的初步能力，掌握最常用的字、词、短句的发音，生活中最基本的口语表达能力和交往能力。
2.树立个案自尊心和自信心。
3.为个案将来融入社会，独立生存，做个对社会有用的人打下坚实的基础。
三、语训过程与方法
1.强化个案的发音器官训练。
呼吸练习――吹气训练：如拿一张纸条，纸条由细到粗，让个案持续吹，或吹气球、吹风车、吹蜡烛（蜡烛不熄）等，然后记录呼气时间，不少于6秒；读拼音训练：让个案通过读拼音�、u、i，如能持续4秒，则逐渐增加到6秒、8秒、10秒；一口气快速数数：如123、12345、1234567、12345678910……和发音�oe、�oei、�oeiuü，数量由少到多。
舌操练习――指导个案做好伸舌、鼓舌、勾舌、卷舌等舌体操运动。
嗓音练习――为了纠正个案长期不使用嗓子发音导致在说话时往往发出尖而怪的声音。
指导个案发�、o、e、i、u、ü等几个元音。
2.让个案掌握汉语拼音的发音方法。
让个案触摸老师或自己喉部的振动来感受发音，发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。
发音时老师慢动作移动手指，让个案跟着模仿，学习控制气流。
目的是让个案掌握汉语拼音的发音要领和方法，把握好发音的关键；教师找出个案发错音的原因，及时纠正；让个案正确地掌握拼读音节和声调。
3.学会说简单的字、词、句。
如，爸、妈、好、老师、同学、吃饭、去学校等。
四、训练效果
经过一段时间的训练，个案的听力和语言有了很大的进步，观察、记忆、思维等方面也有了很大的进步。
1.个案2中曹××一开始就表现出对训练的兴趣，而个案1中袁×则不同，他对训练似乎并不关注，总是自己玩手指头或看窗外，通过老师的循循善诱，一个星期之后才慢慢接受，并跟着老师尝试各种练习。
2.逐渐学会看老师口型并模仿动作，在老师念到自己名字的时候曹××会立刻举手，而袁×，只要看到老师的嘴在动就举手，分不清是老师到底是在念自己的名字还是念别人的名字。
3.碰到老师时，他们都会主动打招呼“老师好！”但发音都不对，三个字的发音通常只发两个字的音，旁人无法知道他们在说什么，反馈给对方的似乎只有尖而怪的声音。
4.汉语拼音的声母个案2中曹××读得比较好，但个案1中袁×经常送气与不送气分不清楚；韵母两个案读得都比较差；至于音节和声调，则是他们2人至今都无法攻克的“难题”。
5.两个人似乎都对字、词、短句的训练没多大兴趣，不仅经常把“妈妈”读成“爸爸”，还老发送气音，总也纠正不过来。
五、反思及今后努力的方向
1.教师要从教学的“一面手”成为教学的“多面手”。
人们常说，特殊教育是“爱”的教育。
但在具体的工作实践中，教师仅凭一颗爱心是远远不够的。
在语训工作中，聋儿语训教师除了要具备最起码“四心”（即爱心、耐心、恒心和信心）外，还要具备专业的语训知识。
在本次课题中，由于参与的教师来自不同类型的班级――盲班、聋哑班、培智班，这就要求教师的知识应是全方位的。
尤其是没
有担任聋班教学任务或没受到专业培训的教师――正如笔者，在以后的教学训练中，不仅要熟悉、精通自己所带班级的教学业务，还要努力学习其他特殊教育知识；在聋语训练学习中不仅要多向专业教师学习，平时还要加强理论学习，多多查阅网络相关内容，不断提高专业水平，全面提高自身素质。
2.语言训练的形式要多样化，学习内容要多生活化。
由于受各方面条件的限制，眼下我们的语训“主战场”仅限于课堂，训练形式也过于单一，往往还是传统课堂模式的“教”和“学”，这在一定程度上会使受训孩子感觉枯燥无味而提不起精神，其结果也只能是事倍功半。
因此，训练形式上要变化多样，训练场地也可以随机进行，要尽可能地生活化、自然化。
对住校聋生来说，由于一年中大部分时间都要在学校中度过，学校是仓储最好而且最自然的语言运用场所，校园所有熟悉的实物与环境都可供训练，早上见面时让孩子说“老师好”“校长好”或“同学好”等，放学时让孩子说“回家”“再见”；平时同学之间互相帮助说“谢谢”；教室里还有现成的桌、椅、黑板等器具，学习这些器具时让孩子站在这些器具前，指给它们说：这是桌、这是椅、这是黑板……通过实物及熟悉的环境，孩子很容易理解。
如果放假回到家中，就让家长照此方法进行训练，由于家中的事情都是最自然最接近生活的，说过的话孩子很容易就能记住。
当然为了让孩子主动“说话”，我们还通过做各种游戏想方设法让他们开口。
3.开设专门的语训班。
课题组现在需要语训的孩子有十几个，学校完全可以抽掉人手，由两个专业老师牵头开设一个语训班，每天可随时跟在孩子们身边，和他们交流、带他们游戏，其他老师可协助做定期跟踪调查，把学生某一阶段的成果进行统计汇总，由专人撰写总结、论文、报告等。
如此一来，聋生的语训工作就不愁开展不起来。
总之，笔者认为，对于听障孩子的语言康复训练，显然应当是越早越好，然后根据其听力状况和语言状况，选择适合聋儿语言训练的方法，运用各种行之有效的、科学的训练方法，长期坚持不懈地对聋儿进行科学的、系统的、有针对性进行康复训练，就会收到比较理想的效果。
（作者单位广西环江县特殊教育学校）
文档资料：聋儿语言康复训练个案研究完整下载完整阅读全文下载全文阅读免费阅读及下载
感谢你的阅读和下载
*资源、信息来源于网络。
本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。
我将尽快删除。
*。