对初中英语教学课堂语言艺术的探讨
初中英语课堂教学艺术谈
语
课
堂
教
学
艺
术
谈
熊 礼
（ 方 县 绿 塘 乡 中学 ， 州 大 方 大 贵 ５ １０ ） ５ ６ ４
摘 要 ：英语 教 学是 科 学 与 艺术 的 结 合 。 艺 术 性教 学 包 括 ： 课 和 上 课 、 和 练 、 言 和 板 书 、 势 和 动 作 、 度 和 神 备 讲 语 姿 风 情、 织形式和活动节奏 ， 组 以及 绘 画 、 乐 、 型 、 演 等 。 教 音 造 表 在 学 中 ， 师 应 创 设 艺术 的教 学环 境 ， 取 艺 术 的 教 学 手 段 和 艺 教 采
教学效 果。 如 何使 英 语 课 堂 教 学 语 言 艺 术 化 呢 ？ 师要 多说 英 语 。 教 用 英 语 教 学 ， 课 堂 充 满 “ 语 味 ” 练 就 一 口流 利 的 英 语 ． 正 让 英 ： 纯
爱 因斯 坦 说 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。” 此 可 见 ， 师 必 须 “ 由 教 改 变 传 统 的教 学 模 式 ， 化 课 堂 教 学 。 分 调 动 学生 学 习 英 语 优 充 的积 极 性 ， 发学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ， 学 生 乐 学 、 学 、 激 使 善 会学 。 教师 应 通 过 多 种 手 段 激 发 学 生 实 践 的热 情 ， 学 生 变 兴 让 趣 为 参 与 实 践 的动 力 ， “ 我 学 ” “ 要 学 ”并 深 入 研 究 教 变 要 为 我 ， 材 ， 真 备课 ， 心 设 计 课 堂 教 学 ， 意课 堂 教 学 艺 术 ， 加 教 认 精 注 增 学 环 节 的趣 味 性 。如 何 体 现 英 语 教 学 的 艺 术 性 呢 ？ １创 设 愉 快 和 谐 、 主 、 由的 教 学 氛 围 ． 民 自 课 堂 是 学 生 探 究 获 取 知 识 的 殿 堂 。教 师 需 要 营 造 一 个 轻 松愉快 、 和谐 友 好 的 课 堂 气 氛 ， 变 自我 中心 意 识 。 师 生 在 课 改 堂 上 是 平 等 的 ， 此 要 平 等 对 话 ， 起 参 与 教 学 活 动 ， 对 面 因 一 面 地 交 流 。 时教 师应 鼓 励 学 生 用 自己喜 欢 的方 式 学 习 ， 所 预 同 畅 言 ． 受 课 堂 的 自 由和 乐 趣 ． 学 生 提 供 多 种 学 习方 式 的 自 由 感 给 空 间 ， 学 生 的 灵 性 得 以 舒 展 ， 分 展 现 自我 ， 而 获 得 愉 悦 让 充 从 的情 感 体 验 ： 学 生 提 供 足 够 思 考 的 时 间 和 空 间 ， 分 发 挥 想 给 充 象 力 ． 给学 生 自我 修 正 错 误 的机 会 。若 学 生 出 错 ， 师 应 不 并 教 批评 ， 不讽 刺 ， 心 开 导 ， 时 指 导 帮 助 ， 而 促 使 学 生 大 胆 地 耐 及 从 参与教学活动 。 ２ 良好 的教 态 语 言和 体 态 语 言 ． 教态 语言和体态 语言是英 语教学 大的重 要组成 部分 ， 是 教 学 艺 术 性 的 重 要 体 现 。教 师要 洒 脱 自如 ， 止 文 雅 ， 神 饱 举 精 满 。 容 地 面 对学 生 ， 学 生 以美 的感 染 。 从 给 亲切 的 目光 、 蓄 的 含 微 笑 、 松 的 表 情 、 蔼 的态 度 会 让 学 生 喜 欢 你 ． 而 喜 欢 你 轻 和 进 的英 语 课 。自然 、 方 、 体 、 当 的体 态 语 言 能 够 感 染 学 生 的 大 得 恰 情 绪 。 强 知识 讲 解 的效 果 。 增 （ ） 手 势 语 。 帮 助 学 生 理 解 教 学 内容 ， 说 边 做 “ ｇｔ １用 边 Ｉ ｅ ｕ ｔｓｘＩｂｕ ｈｍｙｔａｈ１ ｓ ｃ …” 、 、 三 者 密 切 ｐ ａ ｉ． ｒ ｓ ｅ ｔ．ｗａｈ ｍｙｆ ｅ 教 学 演 ａ 配 合 、 深 学 生对 学 习 内 容 的 印 象 和 理解 。 加 （ ） 目光体 态语 。眼 睛 为 心 灵 之 窗 。教 师 的 跟 神 要 使 学 ２用 生 感 到 亲 切 中有 严 肃 、 定 中 有 期 待 、 定 中 有 鼓 励 、 容 中 肯 否 宽 有 警 告 ， 广 角度 的 环 视 表 达 对 每 个 学 生 的 关 注 ， 眼 神 交 流 用 用 组织教学 、 捉反馈信息。 认真 、 捕 对 思想 活跃 、 回答 问题 正 确 无 误 的学 生 投 去 赞 许 的 目光 并 伴 有 点 头 动 作 ； 精 力 分 散 、 小 对 做 动 作 的学 生 投 去 制 止 的 目光 并 伴 有 摇 头 动 作 ；对 回 答 问 题 胆 怯 的学 生 投 去 鼓 励 的 目光 。 始 终 保 持 目光 明亮 、 采 奕 奕 ， 神 丰 富 明快 的 眼神 能使 口语 表 达 生 动 传 神 。 ３ 整 齐 、 观 的 板 书 ． 美 板 书 艺术 是 “ 种 独 特 的教 学 艺 术 ” 能 让 学 生 充 分 发 挥 一 ， 丰 富 的想 象 力 和 观 察 记 忆 能 力 ，提 高 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 和 概括能力 。 赏心 悦 目 、 络 清 晰 、 理 分 明 、 目 了然 的板 书 对 脉 条 一 教 学 目标 的实 现 发 挥 着 相 当 重 要 的 作 用 ， 能 画 龙 点 睛 ， 化 它 深 内容 ， 纲 挈 领 ， 繁 为 简 ， 于 启 发 ， 练 思 维 。 时 ， 师 若 提 化 富 训 同 教 加 入 与 教 学 内容 有 关 的 图片 、 图 、 笔 画 。 能 使 语 言 学 习 挂 简 就
浅议初中英语教学中的语言艺术
新 疆喀什 第二 中学
初 中英语 教学语言是一 种专 门的 工作语言 ， 英语教 师动用教学语 言这种 特殊重要 的工 具“ 传道、 授业 、 解惑 、 育 人” ， 完成 教学任务 ， 沟通学生心灵 ， 启 发诱导 ， 开发智力 ， 促进学习迁移 ， 获取 最佳 的教学效果 。所以说 ， 所谓英语教 学艺 术 ， 在某种程度上 ， 可以说是英语 教 学 的语 言 艺术 。 从不 同的方式来看 ， 英语教学有文 字表达 的语言 ， 借助声音表达的语 言和 态势语三种。 通过 口头表达 的英语学语 言叫英语教 学 口语 ； 通过 手势 、 动作 表 达的非语言 因素的语 言叫英语教 学态 势语 。英语教 学是 一种有声语 言的艺 术， 它除了一般教学语 言所应具备的教 育性 、 科 学性 、 启发性 、 明确性 以外 ， 还 有 如下 特 征 ： 英语 教 学 口语 的 生 动性 生 动 的 教 学 口语 能 吸 引 学 生 的 注 意力 ， 唤起学 生求知的欲望 和学习英语 的热情 ，善于把抽象的概念具体化 ， 把 深奥的道理形象化 ， 把枯燥 的知识有趣 化。英语教师的语言要生动 ， 把语言的 潜力挖 出来 ， 使语言“ 既有意思 ， 又有响 声， 还有光彩” ， 做到“ 形美 以感 目” ， “ 音 美以感 耳” ， “ 意美 以感心” 。 所谓“ 意美” ， 英语教师语言能精确 地表达教学 内容 ， 提示教学内容 的本质 意义 ， 英语知识必须准确无误。“ 意美” 还要诚实科学是实实在在 的， 来不得半 点虚伪和骄傲 。在英语教学 中， 对于学 生提 出的一些难题 ，教师能答就答 ， 不 能 回答的课后查资料再解答 。“ 诚于忠 而言于外” ， 诚实是美的核心， 它是英语 教师 正直 、朴实 的美好 心灵的外在表 现， 是英语教 师言行一致 、 严 谨 治 学 的 “ 镜子” 。所谓 “ 形美” ， 指英语教师运用 语 言把事物 的形状 和事 件的情景绘声 绘色地讲出来 ， 讲 究语言 的色彩 、 明暗 ， 感触 的软硬 ， 声调的响亮 、 沉郁等 ， 使学 生听后有一种 身临其 境之感 ，如见其 人， 如 闻其声 。所谓 “ 音美 ” ， 指教师 的 英语语言有节奏美 ， 说话快 了， 像打“ 机 关枪 ” 一样 ， 学 生接收不 了输送 的英语 信息 ， 听课吃力 ， 思维赶不上趟 ， 容易 产 生消极情绪 。说话 慢了 ， 像“ 老牛拉破 车” 一样， 学生感到厌倦疲乏 。声音 高 了， 对学 生刺激太强 ， 学生会从兴奋很 快转入抑制状态； 声音低 了 ， 有气无力 ， 则学生 的兴趣 、 情绪调动不起来 。英语 教学语言必须注意节奏 ， 利用声调的高 低、 升降 、 快慢以及长短句等的变化 ， 形
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言是至关重要的，它直接关系到学生的学习效果以及对英语学习的兴趣和态度。
如何运用语言艺术地进行教学成为了每位英语教师需要思考和研究的重要课题。
本文将从学生角度、教学方法、课堂氛围等方面探讨英语教师课堂语言的艺术。
英语教师所使用的课堂语言需要符合学生的接受能力和理解水平。
学生在学习英语的过程中，不仅需要理解课堂内容，还要使用英语进行交流。
教师在课堂上使用的语言要简洁明了，避免使用难以理解或过于复杂的词汇和句子结构。
适当运用学生熟悉的词汇和句型，有助于提高他们的学习兴趣和自信心。
教师还应该注重语音语调的准确性和自然流畅度，使学生能够模仿和学习正确的语音发音和语调变化，提高他们的听力和口语表达能力。
英语教师的语言艺术还表现在教学方法的选择和运用上。
良好的课堂语言应该是多样化的，能够结合不同的教学方法和手段，使学生在课堂上能够全面、多角度地理解和使用英语。
教师可以使用单词游戏、口语练习、听力训练等多种形式的活动来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师还需要善于引导学生参与课堂讨论和交流，鼓励他们使用英语进行实际的交流和表达，从而培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
英语教师在课堂上的语言艺术还需要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围可以促进学生的学习积极性和主动性，有利于他们更好地理解和掌握英语知识。
教师在课堂上需要善于运用言语和非语言的手段来营造轻松、活泼、积极的课堂氛围，使学生能够愉快地学习英语。
教师可以使用幽默的语言、鼓励的眼神和肢体语言来调动学生的情感和情绪，使他们对英语学习充满热情和活力。
英语教师课堂语言的艺术是一项复杂、微妙的工作，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的语言感知能力。
良好的课堂语言不仅能够促进学生的语言能力和交际能力的提高，还能够增强他们的学习兴趣和学习动力，使英语学习变得更加轻松和愉快。
英语教师需要不断地在实践中摸索和研究，不断提高自身的教学水平和语言艺术，为学生创设一个良好的学习环境。
初中英语课堂教学语言的艺术性探究
活跃 的课堂气氛 ， 激发学 生的兴趣 。教师应克服教与学的矛盾 ， 做 高在交际 中应用英语 的能 力。如在 教学生打 电话 这个 内容后 ， 可 学生 的良师益友 ， 创造 良好 的教 学环境 ， 使学生轻松愉 快地学 习。 以让 学生 自由地 打电话 ， 电话 中谈论 天气 、 在 身体 、 打算 等 ， 既练
２１年１ 日 ０ ２ 月８
新． ・ 旬 ｉ 罘 上
浅谈 英语教学 的趣昧化
文， 丽 丽 葛
当前 ， 随着教育教学改革力度 的加大 ， 新教材 的普遍 运用 ， 新 色 、 生之 间进行 角色表演 。还可 以把对话 中的人物换成学 生 自 学 课改理念 的渗透 ， 实行适应 现代学生年龄特点 的新的英语教学法 己 的姓名 ， 这样 ， 与学 就可 以在一种较为 自然的环境中进行 。二 教
教 与学是一对矛 盾 ， 教师 和学生如何 和谐融 洽相处 ， 完成 对 要认 真钻研 教材 ， 根据 教学 内容 的不 同， 采用不 同的教学方法 ， 如 教学 目标至关重要 。青少 年的心理特点告诉 我们 ， 这个 年龄段 的 初 学 、 固和 复习 ， 巩 就不 能用一样 的方法 。这 就要求 教师付 出心 学生“ 亲师性“ 较强 。如果 他们 对某 个老师有好感 ， 他们便 对这位 血， 不断探索 ， 不断追求 。
一
、
教 学 方 法 的 多 样 化 、 活 化 、 味化 灵 趣
习 了打 电话 ， 又复习 了以前所学过的内容 ， 教学效果非常好。 三 、 师应克服教与学的矛盾 ， 教 做学生 的良师益友
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索摘要：语言艺术教学是一种先进的教学方式，它强调利用语言的特殊性，通过恰当的语言创设适合学生接受的教学情境，实现教和学达到自然融洽统一和谐。
作为英语教师要注重教学语言艺术，提高英语教学质量。
关键词：语言艺术课堂教学探索作为一门语言学科，英语是一种非常优美的语言，它要求发音准确，语言的轻重缓急、抑扬顿挫、语调的变化与起伏都表达不同的内涵，和谐的课堂语言，能诱发学生浓厚的英语学习兴趣。
一、语言艺术在英语课堂中的作用苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”重视教学语言艺术对提高英语课堂效果方面有着重要的作用。
具体表现在：1．富有情感的教学语言，能使学生热情高涨苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师幽默风趣的语言，可以唤起学生的参与热情，激发学习兴趣；同时，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，增强教师的人格魅力，学生凭借产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务。
2．恰当的教学评价语言，能创设和谐平等的课堂氛围正确的评价，恰当的表扬，能融洽师生关系，拉近师生之间的距离，使师生在和谐的课堂氛围中增长才干，有效地激发学生的探求活动。
学生凭借旺盛的求知欲，积极主动的在知识的海洋里遨游。
3．得体的教态语言，能加深学生对知识的记忆在授课过程中，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生。
课堂上，学生渴求老师那亲切而自信的目光、期待而专注的眼神。
这些无声的语言，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，拉近师生的情感距离。
在这样轻松愉悦的氛围下接受知识，师生都是一种享受。
4．不断更新的新词汇和网络语言，能提升教师的亲和力不断更新的新词汇和网络语言可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生英语运用能力的重要阶段，而课堂语言和非语言艺术在教学过程中起到了至关重要的作用。
本文旨在浅谈中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的重要性，并探讨如何有效运用它们提高教学效果。
首先，课堂语言是中学英语教学的核心要素之一。
语言是思维和交流的工具，通过语言能够传递知识、启发思维、促进交流。
在中学英语课堂上，教师应该运用规范、准确、地道的语言进行教学，以便学生能够更好地理解和掌握英语知识。
此外，教师的语言应该简洁明了，扼要表达教学内容，以避免学生产生误解。
同时，教师还应该积极鼓励学生发言，鼓励他们用英语表达自己的观点和想法，提高他们的口语交流能力。
另外，非语言艺术也是中学英语教学中不可忽视的重要元素。
非语言艺术包括语音语调、肢体语言、面部表情等多种形式，通过这些形式的运用，教师可以更好地呈现教学内容，增加教学的生动性和趣味性。
教师的语音语调要富有感染力，通过合理的音调和节奏，吸引学生的注意力，让他们对英语产生兴趣。
此外，教师的肢体语言和面部表情也起到了重要的作用。
教师可以用手势、姿势等方式来支持讲解，帮助学生理解和记忆单词和语法等知识。
面部表情则能够传达教师的情感和态度，激发学生的学习热情。
为了更好地利用课堂语言和非语言艺术提高中学英语教学效果，教师需要掌握一些有效的教学策略。
首先，教师应该注意语言的操练和运用，使学生在语言环境中不断巩固和运用所学的知识。
例如，在课堂中可以通过语言游戏、角色扮演等方式，让学生主动参与语言练习，培养他们的语言表达能力。
其次，教师可以结合电教设备和多媒体资源，设计丰富多彩的教学活动。
通过展示图像、视频和音频等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织各种交流和合作活动，帮助学生提高口语和听力能力。
例如，可以安排学生进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语境中运用所学的知识。
在实施中学英语教学中，课堂语言和非语言艺术的有效运用是教师的基本功。
加强初中英语教学的艺术性提高英语教学质量
加强初中英语教学的艺术性提高英语教学质量木格高中曾建雄摘要：教学艺术一直是我们一线教师永恒的追求，什么样的教学才是“有艺术”的教学呢？多年来，我们每一位教师都在探索着、实践着。
我想，“有艺术的教学”主要是指教学过程的最优化和教育效果的最大化。
它是每一位教师不断追求的目标，它体现了师生的共同进步，促进了知识和素养的共同提高。
为了实现初英语课堂教学的艺术性，我们在教学中应体现有趣、有用、有效的教学理念，使我们的课堂教学更有意义。
关键词：课堂教学艺术性有趣有用有效教学质量什么是英语教学的艺术性呢？艺术是感染、感动。
艺术是形象，是活动。
首先是教师的形象的活动对学生的感染和感动；其次是英语教师在课堂教育上应有一定的艺术修养，具体地说，应在声音笑貌和言行举止上表现出来，在书写、朗读、口语和讲解、练习指挥中表现其艺术性。
教师的形象和活动对学生的感染和感动是很重要的。
有的教师一上讲台就表现出服装整洁、仪态大方、精神饱满、动作从容、欢快而严肃，可亲又可敬，给学生一个良好的印象。
学生在课堂上也精神饱满，情绪高涨，认真而自然，课堂气氛活跃，越学越有兴味，教学效果很好，学生也满意；有的教师一走上讲台，表现平平常常，仪态不够大方，精神不够饱满，声音低沉，处事欠冷静谨慎。
学生在课堂上学习不够认真，不够积极、主动，显得呆板，兴味素然，教学效果显然不够好。
教学语言也是至关重要的，“善教者必善言”，不善言者必不善教。
教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具，另一方面也是开发智力、感染情绪，影响个性化发展的手段。
教师的一句话、一段话语不仅是传授一定的知识和技能的问题，而且也是教育学生，培养学生品德的问题，它起着潜移默化的作用。
有人对教师的语言作了以下的概括：教师的语言应具有教育性、科学性、启发性、针对性、直观性、自控性、反馈性的特点。
教师应具有良好的职业道德，教师对学生的教育应采取耐心细致、谆谆善诱的态度，要动之以情，晓之以理，炼之以志，不能采取粗暴、横蛮的态度，要尊重学生，爱护学生，关心学生；不能岐视学生，刁难学生，冷漠学生。
初中英语课堂教学语言的艺术性研究
年， 她仍 拖着重 病 的身躯去 看望 远在 非 洲 的受 苦儿 童 ， 与 她童 年 的 战 这 同书 目中分别 寻 找关 于 “ 堂” 教 的描 写 。 如 有的学生在《 蒂》 海 第一 章中找到 当海 蒂 的姨妈 匆忙进 村子 找海 蒂的 乱 与饥饿 经历 不无关 系 。她这种 无 私帮 助别 人 的 品质 值得 我 们学 习 。 有 ”
世 后 被 安 葬 在 她 家 附 近 的 教 堂 外 。在 罗 列 和 讨 论 具 体 事 实 情 节 后 ， 生 们 鹅 英 语 简 易 读 物 》 选 ， 为 初 中 英 语 文 化 教 学 的 辅 助 材 料 ， 套 教 材 近 年 学 精 作 这 得 出结 论 ： 堂 已 “ 全 融 入 ” 方 人 的 日 常 生 活 ； 人 们 的 工 作 生 活 中 教 堂 来 已被 北 京 及 全 国 众 多 省 份 的 初 中英 语 课 堂 广 泛 采 用 ， 所 涉 及 的 简 易 文 教 完 西 在 它 占有 “ 足 轻 重 ” 地 位 。 通 过 对 文 本 的 再 次 阅 读 与 讨 论 ， 者 帮 助 学 生 不 学 作 品 由 经 典 名 著 简 写 本 和 部 分 当代 原 创 作 品 组 成 ， 容 涉 及 西 方 的 历 史 举 的 笔 内 断感 受和体会 教堂在西方 民族现实生 活中的作用 与意义 。 地 理 、 俗 人 情 、 统 习 俗 、 值 观 念 等 方 面 内 容 。 教 材 由 易 到 难 ， 序 渐 风 传 价 循 通 过 课 堂 交 流 活 动 学 生 们 再 次 感 受 到 了 西 方 社 会 鲜 活 的 生 活 情 景 ， 进 ， 兼顾 故事性 、 学性 和思想 性 为一 体 。同时 ， 读物 下属 的 初 一 、 二 文 该 初 对 西 方 社 会 的 真 实 历 史 面 目也 有 了 进 一 步 的 理 解 与 认 识 。 ３ 通 过 组 织 专 题 讨 论 ， 掘 优 秀 人 物 形 象 的 价 值 观 挖 年 级 阅 读 书 目总 量 为 ３ ０册 （ 一 １ 初 ２册 ， 二 １ 初 ８册 ） 总 词 汇 量 约 为 １ 。 ０万 词 左 右 ， 汇 难 度 从 ２ ０词 到 ６ ０词 左 右 。这 些 阅 读 材 料 不 仅 能 够 帮 助 学 词 ０ ０
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
供教师使用2016.11在初中英语课堂上，教师的语言艺术不仅会决定英语课堂的整体氛围，这也会决定学生在课堂上的体验与收获。
作为语言的教学，教师自身的语言艺术往往会带给学生们非常直观的感染，教师在和学生沟通或者是评价学生的学习表现时都要注重表达方法，要透过合理且人性化的语言表达模式拉近和学生间的距离，让学生更深入融入到课堂教学的氛围中。
这些都是教师的语言艺术所能够发挥的积极功效，这也会为课堂教学质量的提升带来推动。
1.生动直观的提问语言教师的语言艺术可以体现在很多不同的方面，也可以在很多不同的教学环节中得以展开。
课堂教学提问在平时的教学中非常普遍，这一环节也是很好发挥教师的语言艺术的过程。
教师在提问时采用的语言表达方式要规范合理，教师可以尽可能的用生动直观的语言来活跃学生的思维，这种提问方式学生通常也会更好的理解问题的实质。
同时，教师对于提问的内容也可以有一定程度的拓宽，不要仅仅让提问内容为知识教学服务，提问的过程也可以是师生间进行交流互动的一个有效平台。
这既能够增进师生感情，也能够让教师更好了解学生真实的学习情况。
这些都可以融入在提问环节中，注重提问教学中语言的艺术性才能够让英语教学的整体质量得到提升。
刚升入初中的第一节英语课，在和学生进行初步的交流沟通时我提出第一个问题：“Do you remember your old teachers?”然后又问：“Whatdo you remember about them?Do you like/dislike him/her?Why?Do they help you in studying English?”这些问题的提出，立刻引起了学生的兴趣，仿佛使他们又回到了童年。
他们兴奋极了，纷纷畅所欲言，虽然有的语句有些错误，但他们有话可说，他们愿意表达，这就是好的提问所预期的教学效果。
生动有趣且贴近学生生活的提问内容与提问模式，这往往会拉近学生和教师间的距离，也会让学生更好融入到课堂教学的整体氛围中。
如何在初中英语课堂教学中运用教学艺术
索， 找 出关键信息 ， 再以表格 的形式呈现 ， 要求学生完成填空 ， 来 梳理课文结构 ， 深刻理解文章内容 。
三、 把 握 英语 教 学 的 技 巧— — 教 学 机 智
中， 为调动学生的学习热情 ， 实施高质高效 的教学 ， 教师应讲究
一
定 的教学 艺术 ， 如语言艺术 、 板书艺术及教学机智 ， 从而打造
出生动活跃而富有成效的英语课堂 。
一
、
抓 住 英语 教 学 的 魅 力— — 语 言 艺 术
ｏ ｔ ｅ １ ． 这 里包含 了“ ｗ ｉ ｌ ｌ ＋ 动词原形 ” 的一般将来 时态 ， 教师可在黑 在教学过程 中， 教学语言是使用最频繁的教学手段 ， 是传递 ｈ 知识、 交流情感 的主要媒介 ， 在很大程度上影 响着学生的学习效 果。所以 ， 在初 中英语教学 中 ， 为增强教学效果 ， 让学生愉快 地 板上呈 现相关句 型 ， 引导学 生总结归 纳其常见形 式 ， 并板 书出
等语言技巧 ， 制造 幽默 氛围 ， 吸引学 生的注意 ， 拉 近师生之间的
距离 ， 让学生带着饱 满的情绪主动投入 到学 习过程 中， 提高学习 效率。比如在英语词汇教学 中。 词汇是 学生有效 阅读课文 ， 进行 味， 让学 生更 积极 、 更主动地学 习词 汇知识 ， 教 师可适当引入幽
形式可单独使用 ，也可 以整合使用。如对易于混淆的英语知识
点， 可利用表格板书 ， 让学生 比较分析 ， 明 白其间的联系与 区别 ，
英语词汇“ ｂ ｒ ｉ ｄ ｅ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ” ， 是新郎的意思。由此设 问： 同学们 ， 你们 猜猜 哪个 是新 郎 ，哪个 是新娘 呢 ？肯定 有房 子 的就是新 郎 。 （ “ ｂ ｒ ｉ ｄ ｅ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ” 一词 中包含 “ ｒ ｏ ｏ ｍ（ 房间） ” 但是 呢 ， 新娘有 时候也 会后悔哦？ 为什么呢？ 你们看最好 的男人—— “ ｂ ｅ ｓ ｔ ｍａ ｎ ＂ 成伴 郎 了。于是同学们在欢笑 中 自然而然地识记 了所学词汇。
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对初中英语教学课堂语言艺术的探讨摘要：教师的语言修养和运用语言的艺术如何，关系重大，教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力，教师没有好的语言表达能力，将直接影响其“传道、授业、解惑”。
因此，本文主要基于初中英语教学课堂中，探讨教师语言艺术的运用及方法。
关键词：初中英语课堂教学教师语言艺术
一、初中英语教师课堂用语的重要性
教学语言属于语言的范畴，是教学信息的载体，是交流思想、表达感情的工具，是教师传授知识、培养能力、开发智力、陶冶情操、最终完成教学任务、实现教育教学目标的手段和工具。
它是教师在特定环境、面对待定对象、为达到须期目的而使用的职业语言。
教学语言主要包括课堂教师口语和教师体态语言（包括教师的眼神、手势、动作、表情、站姿等）。
从教学语言的地位和作用上看，教学语言服务于教学，是课堂教学朗主体和核心，是在课堂上展示教师、塑造学生的最主要的途径。
教师的文化素养、思维品质、专业知识相对教材的理解与课堂教学质量有着密切联系，同时教师的教学语言水平也是直接影响课堂教学质量的重要因素，因为教师的教学语言贯串于课堂教学的许多环节，是教师课堂教学能力的直接反映。
苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
所以，每一个教师都应该对自身的教学语言素质和水平给予充分的关注，教师教学语言素质有其先
天的因素，但更重要的还是后天的培训，语言表达能力与其他能力一样，都是在实践中提高的，因此，教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术水平，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。
二、初中英语课堂教学中教师用语应遵循的要求
教师的职能主要靠语言得以体现：教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践还是靠语言。
在英语教学中，由于教学语言采用目的语，因此教师的教学语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。
一个好的英语教师应加强语言修养，使自己的语言符合下列要求：
1．规范性
英语教学语言的规范性，要求在发音、用词、语法规则运用等方面符合英语的表达习惯，但是，标准语言的外延很宽，英语使用范围广，变体多，各种变体都存在是否标准的问题，语言使用可考虑以英国英语作为标准英语，但也要注意英国英语中的方言问题。
现代英语教学语言使用的标准具有很大的宽容度，总的说来，能否与以英语为母语的外国人沟通、交流信息是一个重要的标准，教师个人的英语教学语言应按教学大纲所定的目标，要求以所供材料内容的要求为标准。
2．启发性
教师要善于提问，使用启发性谈话法，使学生更加积极和主动
地思考问题。
因此，教师可以利用贴近学生生活的实际交际用语进行对话，因为真实交际意义的问题不仅让学生有一种亲近的感觉，而且还可以激发他们一种表达的欲望。
具有启发性与引导性的提问，不仅能激发学生对新课学习的兴趣，还可以帮助教师顺利地进入课堂的学习。
3．科学性
中学教师课堂教学所要讲授的知识在内容上讲求科学性，不能把谬误的东西传授给学生，所以要求教师课堂语言要精练、准确。
不仅在语言的内容上要有科学性，在语言的表达形式、表达时机、表达对象等方面也要具有科学性，符合教育科学理论。
因此，概念准确、阐述严谨、判断客观、推理合乎逻辑的语言施展就成为教学语言的基本要求。
4．生动、直观性
有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。
给初中学生上英语课时，由于青少年活泼好动，教师更应做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。
5．多样性
教师教学语言形式多样，对不同的知识内容、不同的学生使用的语言也不相同。
例如，在导入、介绍新知识时多举例、说明，在复习旧知识时多使用总结归纳的方法，对低年级学生多具体形象，对高年级学生多抽象、推理……教学语言体现学科特点、知识特点、
教师的特色及学生认知水平的要求。
6．流畅性
教师的口语表达不仅要准确、规范，还要丰富、沉畅。
要意群停顿流畅，讲话清晰明白，要积累丰富的词汇，讲课时出口成章，表达自如，妙语连珠。
7．艺术性
教育本身是一门科学，也是一门艺术。
在课堂这个舞台上，学生是观众也是演员，教师是导演更是主演。
师生充分合作，完成每一个教学过程。
教学语言是知识内容和讲授手段的统一，是逻辑思维和语言修养的统一，通过教学语言形成和谐的教学氛围和良好教学环境，以利于学生的成长与发展。
在教学语言上，教师还要具有自己的特色，有利于学生接受你所讲的知识，接受你这个人，要给每个学生留下深刻印象。
运用教学艺术手段来增加语言的表现力，为单调枯燥的课堂教学带来艺术感染力。
这无疑是教学语言中的最高境界，也是对教师语言素质及其他技能的综合运用提出的较高要求。
教学语言是受一定教学目标制约的教学行为手段，具有微观控制的特点。
教学中无论是声化还是形化语言都必须出自认真的备课和教学设计。
教学语言的艺术性，只能是教学设计艺术性的表现。
未经设计，在教学中就不会出现好的教学语言。
三、结束语
综上所述，要提高初中英语的教学效率与学生的口语交际能力，教师在课堂用语中，必须要遵循标准规范化、形象生动化等特点，
具有启发性、多样性与流畅性，这样，才能达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘庆昌．对话教学初论[j]．教育研究，2003，（11）.
[2]刘儒德．基于问题学习对教学改革的启示．教育研究，2002，（2）．
[3]穆凤良．课堂对话和提问策略[j]．教育理论与实践[j]，2000，（11）．。