语文教学中问题的设计
小学语文课堂教学中的问题设计
小学语文课堂教学中的问题设计小学语文课堂教学中的问题设计对于激发学生的学习兴趣、促进思维发展和提高教学效果具有重要的作用。
以下是关于小学语文课堂教学中问题设计的一些建议：一、问题设计要有针对性问题设计应该紧密围绕教学目标和教学内容进行，针对学生的实际情况和认知水平，提出有针对性和启发性的问题。
问题应该能够引导学生深入思考和探索课文内容，帮助他们理解和掌握相关知识。
二、问题设计要具有层次性问题设计应该遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生进行深入思考。
可以先提出一些简单的问题，帮助学生了解课文的基本内容和结构，然后再提出更具挑战性的问题，引导学生进行深入分析和思考。
三、问题设计要注重实际应用问题设计应该注重实际应用，将课文内容与现实生活相联系，提出具有实际意义的问题。
这样可以帮助学生更好地理解课文内容，并将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和综合素质。
四、问题设计要具有开放性问题设计应该具有一定的开放性，允许学生从不同的角度和思路进行思考和回答。
这样可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，开放性问题也可以促进学生的交流和互动，提高他们的合作能力和沟通能力。
五、问题设计要适时适量问题设计应该适时适量，避免过多或过少的问题影响教学效果。
问题的数量和质量应该根据学生的实际情况和教学内容进行调整，确保问题能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时也要保证他们有足够的时间和机会进行思考和回答。
综上所述，小学语文课堂教学中的问题设计需要具有针对性、层次性、实际应用性、开放性和适时适量性。
通过合理的问题设计，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果和学生的综合素质。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策在初中语文课堂教学中，存在一些问题可能影响学生的学习效果和兴趣，下面列举了几个问题及相应的对策。
问题1：课堂内容单一，缺乏趣味性对策1：增加多样化的教学内容，引入有趣的课文、绘本、文学作品等，激发学生的学习兴趣。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式活跃课堂氛围。
问题2：教学环节设计不够灵活对策2：应根据教材的内容和学生的实际情况，设计富有变化的教学活动。
可以采用问题导入、实验展示、图片描述等形式，使课堂活动更加生动有趣。
问题3：缺乏示范性教学活动对策3：在教学中，老师可以开展一些示范性的教学活动，让学生更加直观地理解并模仿。
通过集体朗读、小品表演等形式，展示优秀学生的表现，激发学生的学习热情。
问题4：评价方式单一对策4：多样化的评价方式能够更好地激发学生的学习动力。
除了传统的笔试和口试外，可以采用项目制评价、个人作品展示等方式，给学生更多表现的机会，并针对性地给予评价和指导。
问题5：缺乏与生活联系的教学内容对策5：尝试将课堂内容与学生的日常生活联系起来，使学生更容易理解和应用。
可以通过一些生活例子、社会新闻等引发学生对课堂内容的思考和讨论，拓宽他们的视野。
问题6：课堂秩序不够好对策6：加强课堂管理，作为教师要从自己做起，树立良好的师德师风，坚持严谨的教学态度，提高教学能力和魅力，从而赢得学生的尊重和配合。
通过丰富多彩的教学活动，让学生主动参与和配合，保持课堂秩序。
初中语文课堂教学应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，设计多样化的教学活动，注重实际应用和综合素养的培养，从而提高学生的学习效果和兴趣。
小学语文教学中的问题设计
小学语文教学中的问题设计一、引言在小学语文教学中，问题设计是教学过程中的重要环节。
好的问题设计不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，还可以提高教学效果。
然而，当前小学语文教学中问题设计存在一些问题，如问题缺乏针对性、难度不当、缺乏互动性等，这些问题影响了教学质量。
因此，本文将探讨小学语文教学中问题设计的有效策略，以提高教学效果。
二、问题设计的有效策略1.针对教学内容设计问题教师在设计问题时，应该根据教学内容和目标，有针对性地设计问题。
这样的问题能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以设计如下问题：（1）小壁虎为什么借尾巴？（2）小壁虎向谁借尾巴了？（3）小壁虎借到尾巴了吗？通过这些问题，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
2.把握问题的难度教师在设计问题时，应该根据学生的实际情况，把握问题的难度。
过于简单的问题无法激发学生的学习兴趣，而过于复杂的问题则会打击学生的学习积极性。
因此，教师应当根据学生的知识水平，设计适当难度的问题。
例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以设计如下问题：（1）西沙群岛有哪些美丽的风景？（2）作者为什么说西沙群岛是“富饶”的？（3）通过阅读课文，你学到了哪些描写风景的方法？这些问题由易到难，能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
3.增加问题的互动性教师在设计问题时，应该增加问题的互动性，引导学生积极参与课堂讨论。
通过师生互动、生生互动的方式，提高学生的口头表达能力，培养他们的合作精神。
例如，在讲解《称象》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论：（1）你认为曹冲称象的方法可行吗？（2）如果你是曹冲，你会用什么方法称象？通过这些问题，引导学生积极参与讨论，提高他们的口头表达能力。
4.结合生活实际设计问题教师在设计问题时，应该结合生活实际，让学生从生活中发现语文知识，提高他们的学习兴趣。
小学语文教学中的问题设计
小学语文教学中的问题设计
在小学语文教学中，问题设计是非常重要的，它可以激发学生的思考和探索能力，帮助他们更好地理解和应用语文知识。
以下是一些小学语文教学中常见的问题设计：
引发思考的问题：例如，对于一篇阅读材料，可以设计开放性问题，要求学生思考材料中的观点、分析细节或者提出自己的观点。
阅读理解问题：针对课文、文章或故事，设计一些问题来测试学生对内容的理解。
这些问题可以涉及事实细节、主旨大意、推理判断等内容。
推理和分析问题：设计一些问题，要求学生根据已有的信息进行推理和分析，例如，利用已知的信息预测故事的结局，或者分析人物的性格特点。
比较和对比问题：设计一些比较和对比的问题，帮助学生发现事物的相似之处和不同之处，例如，比较两个故事的情节，对比两个人物的性格特点等。
创意问题：鼓励学生发散思维，设计一些创意问题，例如，请学生发挥想象力，写一篇关于未来生活的短文，或者设计一个新颖的故事情节。
诗词积累问题：对于经典的诗词作品，可以设计一些问题，要求学生记忆和理解诗句的意思、修辞手法和表达方式。
讨论问题：在小组或全班讨论的环节中，设计一些引导性问题，鼓励学生表达自己的观点，并学会倾听和尊重他人的意见。
总的来说，问题设计应该符合学生的年龄特点和认知发展水平，能够引导学生主动思考和参与，培养他们的语文素养和思维能力。
小学语文教学设计问题与对策
小学语文教学设计问题与对策在小学语文教学中，教学设计是非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在实际的教学过程中，老师们常常会遇到各种各样的问题，影响到教学效果。
本文将围绕小学语文教学设计出现的问题，提出对应的解决对策。
一、教学设计问题之一：教学内容过于抽象难懂在小学语文教学中，一些教学内容过于抽象难懂，不符合小学生的认知水平，导致学生学习困难。
这主要表现在教材内容的表达方式和深度上。
对策一：注重教学内容的具体化和生动化对于抽象难懂的教学内容，教师可以适当进行具体化和生动化处理。
将一些抽象的概念通过故事、图片、实物等形式进行具体展示，帮助学生理解。
结合学生的实际生活，引导学生从身边的事物中获取知识，提升学生的学习兴趣和参与度。
对策二：引导学生主动学习，激发学习兴趣在教学设计中，老师可以通过设置问题、引导讨论等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生在实际的学习中积极主动地思考和探索。
这样不仅可以增强学生的学习能动性，还可以加深他们对语文知识的理解和记忆。
二、教学设计问题之二：教学方法单一，缺乏灵活性在小学语文教学中，一些老师教学方法单一，缺乏灵活性，导致教学效果不佳。
一味地以讲述和讲解为主，缺乏多样化的教学手段和方法。
对策一：灵活运用多种教学手段和方法在教学设计中，老师可以灵活运用多种教学手段和方法，如故事讲解、角色扮演、游戏互动、多媒体展示等，以丰富教学内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，提高教学效果。
对策二：根据学生的特点采取差异化教学在教学设计中，老师可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采取差异化教学策略。
对于文字理解能力较弱的学生，可以采用图文并茂的教学方式；对于接受能力较强的学生，可以适当增加教学内容的深度和难度。
三、教学设计问题之三：教学设计缺乏针对性和系统性一些老师在教学设计时，存在一定的片面性和零散性，教学内容缺乏系统性和针对性，难以形成完整的知识结构，影响到学生的学习效果。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策初中语文课堂教学一直是教育界关注的焦点之一，然而在实际教学中，很多教师都面临着各种各样的问题。
本文将针对初中语文课堂教学设计中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，希望对广大语文教师有所帮助和启发。
问题一：教学内容过于单一、枯燥在当前的初中语文教学中，很多教师都存在着教学内容过于单一、枯燥的问题。
这主要表现在以讲授为主导的课堂教学模式，教师只是简单地向学生传授知识，而缺乏很少涉及到实际生活与学生兴趣相关的教学内容。
对策一：多媒体辅助教学，注重生活化教学为了解决教学内容过于单一、枯燥的问题，语文教师可以借助多媒体进行教学，利用图片、视频等形式来展现教学内容，以增加学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师还应该注重生活化教学，将语文知识与实际生活联系起来，让学生感受到语文知识的重要性和实用性。
问题二：学生缺乏主动性，教学效果不佳在一些初中语文课堂教学中，学生缺乏主动性，只是被动地接受教师的教学内容，导致教学效果不佳。
学生对语文知识的掌握程度不够深入，难以将知识应用到实际中去。
对策二：激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力为了解决学生缺乏主动性的问题，语文教师应该注重激发学生的学习兴趣，开展多样化的教学活动，让学生在课堂上能够积极参与，主动学习。
教师还应该培养学生的自主学习能力，引导学生通过课外阅读、写作等方式来巩固所学知识，提高语文水平。
问题三：评价方式单一，难以全面评价学生学习情况在初中语文课堂教学中，很多教师在评价学生的学习情况时采用的评价方式过于单一，只注重考试成绩，忽视了学生的综合能力培养。
为了解决评价方式单一的问题，语文教师应该采用多元化的评价方式，例如口头测试、作业评定、课堂表现等，综合评价学生的学习情况，全面了解学生的语文能力和发展情况。
教师还应该注重对学生的学习过程进行评价，而不是仅仅看重结果，以便及时发现学生的问题并加以解决。
问题四：教学资源不足，难以实现教学目标在一些地区和学校，教学资源不足是初中语文教学的一大难题。
语文阅读教学中设计问题
语文阅读教学中设计问题语文阅读教学是培养学生语文综合素养的重要环节，通过对文章的阅读理解，可以提高学生的语言表达和思辨能力。
然而，在实际教学中，我们常常面临一些设计问题。
本文将探讨语文阅读教学中的设计问题，并提出相应的解决方案。
一、文章选择的问题在语文阅读教学中，如何选择适合学生的文章是一个首要问题。
许多教师在文章选择上没有针对性，导致学生对文章内容不感兴趣，进而影响阅读效果。
解决方案：1. 根据学生的兴趣和阅读能力选择文章。
教师可以通过调查问卷或对学生进行阅读测试，了解他们的兴趣爱好和实际能力，选择与之相符合的文章。
2. 结合时事和社会背景。
选择一些与学生生活相关的文章，可以更好地引发他们的兴趣，提高阅读积极性。
二、阅读方法的问题学生在阅读过程中常常缺乏科学的阅读方法，导致阅读效果不佳。
他们可能只是机械地读一遍，缺乏主动思考和深入理解。
解决方案：1. 引导学生预读。
在阅读前，教师可以通过讲解文章的标题、关键词等信息，引导学生预测文章内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 教授阅读策略。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，如略读、细读、重点标记等。
通过这些方法，学生能够更加有效地理解文章。
3. 提出问题引导思考。
在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考文章的主旨、目的等，培养学生的批判性思维。
三、材料设计的问题语文阅读教学中，教师编写的阅读材料有时存在一些设计问题，影响了学生的理解和应用能力的培养。
解决方案：1. 确保材料的适宜性。
材料的内容与学生的年级、阅读能力相匹配，不过于简单或过于复杂，让学生能够顺利理解和应用。
2. 材料的多样性。
教师可以使用各种类型的材料，如说明文、议论文、文学作品等，培养学生不同文体的阅读能力。
3. 设计思维拓展题目。
在材料后面设计一些拓展问题，引导学生思考文本之外的内容，培养他们的综合思维能力。
四、评价方式的问题在语文阅读教学中，评价方式的问题也很重要。
如果评价方式不合理，可能会降低学生对阅读的兴趣和积极性。
例谈语文教学中的问题设计
例谈语文教学中的问题设计语文教学中的问题设计是非常重要的，因为问题设计直接影响学生的思维发展和语文能力的提高。
一个好的问题能够激发学生的思考与探究，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
接下来，我将从教学目的、问题类型和问题设计原则等方面谈一谈语文教学中的问题设计。
一、教学目的决定问题设计语文教学的目的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力。
问题设计应该针对这些目标进行，帮助学生更好地实现这些能力的提高。
1. 语言表达能力在语文教学过程中，可以设计一些关于文字表达的问题，比如要求学生描述一个场景、写一篇文章、创作一个故事等。
这些问题可以帮助学生在实践中提高自己的表达能力，使他们的语言更加准确、生动、有感染力。
2. 阅读能力阅读是语文教学中非常重要的部分，问题设计应该能够引导学生深入阅读，理解文章的意思，获取信息，分析文章结构等。
可以设计一些引导性的问题，比如学生可以在阅读文章后回答问题、理解作者观点、总结文章内容等，从而提高他们的阅读能力。
3. 文学鉴赏能力在文学教学中，可以设计一些问题帮助学生理解文学作品的内涵，分析作品的结构、风格、人物形象等，从而培养学生的文学鉴赏能力。
比如可以设计一些问题让学生思考作者用了什么手法来表现主题、作品中主人公的性格特点是什么等。
二、问题类型的选择与设计在语文教学中，问题类型多种多样，根据不同的教学内容和教学目标，选择不同类型的问题进行设计。
1. 开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有不同的解答。
这种问题可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维。
比如可以设计让学生阐述自己对一篇文章的主题理解，或者探究一些问题的原因和可能的解决方法等。
2. 封闭性问题封闭性问题是指有明确答案的问题，通常用于复习和检测学生对知识的掌握程度。
这种问题可以帮助学生巩固已经学过的知识，检验他们的学习效果。
比如可以设计一些选择题、填空题等。
3. 提问式问题提问式问题是在教学中通过提出问题引导学生思考和探究。
基于核心素养的高中语文教学问题设计
基于核心素养的高中语文教学问题设计导言：语文教学是高中教育中的重要组成部分，通过语文教学可以提高学生的语言表达能力、阅读能力、批判性思维能力等。
随着教育理念的更新和高中教育改革的不断深化，基于核心素养的语文教学逐渐成为教育界的热点话题。
本文将结合核心素养理念，设计一些关于高中语文教学的问题，以期能够为语文教师提供一些思路和启发。
一、关于语言表达能力的问题设计1. 如何培养学生良好的口头表达能力？2. 如何让学生写出思维清晰、表达准确的作文？3. 如何让学生利用丰富的词汇、恰当的修辞手法来进行语言表达？对于以上问题，语文教师可以通过设计互动性强的教学形式，引导学生开展小组讨论、辩论等活动，让学生有机会锻炼口头表达能力。
语文教师可以通过阅读、写作等活动，引导学生不断提高自己的写作水平，让其能够在作文中表达思想感情，用恰当的文字展现自己的观点和情感。
语文教师还可以设计不同形式的写作任务，让学生进行实践，以丰富词汇和灵活运用修辞手法。
二、关于阅读能力的问题设计1. 如何引导学生培养良好的阅读习惯？2. 如何提高学生的文学鉴赏能力？3. 如何帮助学生更深入地理解阅读材料？针对以上问题，语文教师可以通过设计多种形式的阅读任务，让学生有目的地进行阅读。
通过阅读指导、分析文学作品，引导学生从不同角度深入解读作品，提高文学鉴赏能力。
教师还可以设计各种思维导图、问题引导、引导学生主动探究等方式，帮助学生更深入地理解阅读材料，发掘材料背后的意义和价值。
对于以上问题，语文教师可以通过给学生提供各种不同材料，让其进行推理分析、辩证论证等思维活动，培养学生的批判性思维。
教师还可以通过引导学生发表观点、进行讨论等方式，让学生有机会独立思考问题，提出自己的见解。
通过设计各种讨论和辩论的话题，从而激发学生逻辑思维，帮助学生能够更加全面客观地评价和判断问题。
为了解决以上问题，语文教师可以通过设计各种创新性的教学活动，如“写一则短篇小说”、“改编一首古诗为现代诗歌”等，激发学生的创造力，培养学生在语文学习过程中的创新意识。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策语文课程是中学阶段学生学习的重要课程之一，它不仅为学生提供了语言文字的知识，更重要的是培养了学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在于初中语文课堂教学设计中，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还影响了教师的教学质量。
本文将针对这些存在的问题提出一些对策，希望能够对初中语文课堂教学设计中的问题有所帮助。
一、存在的问题1. 教材内容单一很多学校的语文教学都是以课本内容为主，这样容易造成教材内容单一，过于注重教材内容本身，而忽视了学生的实际学习情况和需求。
2. 缺乏足够的互动和交流现在的语文教学很注重知识的传授，却忽略了学生的参与和反馈，课堂上缺乏足够的互动和交流，学生的学习兴趣和主动性都受到了影响。
3. 缺乏跨学科的教学设计语文教学虽然是关于语言文字的学科，但是它也与其他学科有着密切的联系，而现在的教学设计很少考虑到这一点，缺乏跨学科的教学设计。
4. 缺乏关注学生个性发展每个学生都有自己的特点和兴趣，但是现在的语文教学定位比较统一，很少考虑到学生的个性发展，缺乏对学生的个性化关注。
二、对策建议教师应该在课堂教学中注重多样化的教材内容，可以适当引入一些与教材内容相关的文学作品、音视频资料等，让学生在不同的文学作品中感受语言的美好和丰富性，从而增加学生的学习兴趣和积极性。
课堂互动和交流对于学生的语文学习非常重要，教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生发表观点，组织学生进行小组讨论等，从而激发学生的阅读兴趣和学习热情。
语文教学与其他学科有着密切的联系，教师可以适当引入一些跨学科的知识，比如历史背景、科学知识等，让学生能够在语文学习中拓展自己的知识面，提高综合素养。
教师应该在教学中注重关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段，提供个性化的学习指导和帮助。
初中语文课堂教学设计中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要教师和学校共同努力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学中问题的设计浅谈小学语教学中问题的设计[摘要]当今教学指出问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。
随着课程改革轰轰烈烈地进行，问题已被看作是有效教学的核心，好的问题能有效激发学生的思维。
因此引导学生以问题为基石，探究更多更新的问题，开发和培养学生的问题意识非常重要。
同时问题的设计也是一门艺术，如何把握好这门艺术，使它发挥出应有的作用，本就这一问题作了探索。
在设计问题时，我们应该注意要纵观全局、层次分明、思考性强、形式新颖、设度开放。
在解答问题时要注意传授方法、恰当引导、铺设台阶。
让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生从思维的碰撞中获得更多智慧的火花。
[关键词]小学语问题设计问题意识并不是简单的提出和解决问题,从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的过程。
它是人们对疑难客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的发展过程。
通过对问题的探索和思考，将知识转化为技能是我们教学的主要目标。
课堂上我们会发现很多学生不爱提问题，对课本知识和老师传授的知识深信不疑，久而久之，他们对老师提出的问题也不太感兴趣了，不愿意去探索，只知道死记硬背，对学习缺乏动力，这对小学语教学可是一个致命的打击。
学生学习的过程也就是充分调动自己的思维，不断思考问题，最终解决问题的过程。
好的问题就像一块魔石，能牢牢吸引学生的注意，激发起学生求知的欲望；而解决问题的过程也正是培养学生的创新思维和创新能力的有效途径。
在具体的语教学中，往往出现这样的情况：教师对问题的重要性有充分的认识，但在设计具体的问题时却出现了很多偏颇：有的问题太简单让学生失去探究的兴趣；有的问题天马行空，脱离学生实际，让学生不知从何入手；有的问题太深奥，让学生不知道怎么去思考；有的问题与本根本没有联系，浪费宝贵的课堂时间等等。
这样的问题不仅收不到预期的教学效果，反而扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。
如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂，问题的设计是一门艺术，我们语教师必须认真学习这门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。
（一）纵观全局,提纲掣领从语新课改的方向看，整体阅读能力的培养，已经成为一个重要的、不变的主题，所以所设计的问题要从课的整体出发，要起到牵一发而动全身的效果。
提问是教学过程中不可缺少的教学手段，体现了学以致用的教学目的，在生生互动，师生互动的过程中，达到知识的完美交流。
问题教学适应信息量日益增大的现代社会发展，更体现了对阅读教学的明确引导。
所以要提高学生对整体阅读的认识，培养整体阅读的能力，就必须开展有效的问题教学。
要让学生从整体上把握本，教师在设计问题时也就需要站在一定的高度，从整节课、整篇课出发，设计出一个全面的主要问题，或是抓住的眼，或是找到的线索进行提纲掣领的提问。
通过这一问题的设计把学生引向更深一步的对的研读。
我在上《爱迪生救妈妈》时设计的是：爱迪生是怎样救妈妈呢？在上《要是你在野外迷了路》时设计的问题是：要是你在野外迷路了，你会怎么做？在教学《军犬黑子》的教学过程中，我也紧紧围绕黑子为什么发生了这样的变化？在教学《夸父追日》的课时，我设计的问题是：夸父为什么要追太阳，他是怎么追太阳的？这些问题都是针对全提出的，这些问题搞懂了，也就基本上把握了的内容和主旨。
问题的设计不在于多，而在于精，在于能系统、有效地揭示的内涵。
（二）铺设台阶，层次分明有时，老师提出的问题非常具有挑战性，因而有的题目比较难，这些题目与学生的生活实际有一定的距离，这时，教师就应为学生的答题铺设相应的台阶和基石。
也就是说在设计了的主要问题后，围绕这一主要问题设计一系列的小问题作铺垫，由易到难，层层攀爬，通过这一系列问题的设计把学生引向更广更深的阅读层次。
整体感知的问题只需学生蜻蜓点水，点到为止，而这一系列问题的设计则是让学生细读本，深入研究。
我在上《窗前的气球》时，设计了气球代表了什么？这样一个问题，要回答有一定难度，于是我又设计了一系列问题：1、气球是哪里的？2、他们为什么想出这样的办法？3、想象一下小伙伴们在下面会说些什么？4、你觉得这是仅仅是一只气球吗？……在这一连串问题的追问下，学生会发现那不仅仅是一只气球，那里面包含了许多的友谊和关心，那是只充满爱心的气球，通过对问题的解读，学生对这篇课所包含的思想感情等，就全都一清二楚了。
再如《浅水洼里的小鱼》中有一句是这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……这句话是想让我们体会小男孩很努力地挽救小鱼的生命，他明白自己的举手之劳对小鱼是多么的重要，但很多学生不明白小男孩为什么这么执着，于是围绕这句话我设计了这样一系列问题：1、谁在乎？2、小鱼在乎的是什么？为什么它们这么在乎？3、想一想还有谁在乎？4、你在乎吗，为什么？5、以后遇到有生命危险的小动物，你们怎么做呢？……通过这样的层层追问，学生明白了生命对于小鱼说是之不易的，每条生命都值得尊重，我们应该学会保护弱小，保护环境，保护大自然……通过问题的讨论，大家对小男孩的行为有了更好的理解，对保护大自然增添了新的感悟、从而也就达到了这篇课的教育目的。
（三）重点突出，思考性强苏霍姆林斯说：教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。
对学生创新思维的培养是一门学问，需要语教师门充分利用好每一节课，进行有针对性的思维训练，以求点燃学生思维的火花，并使之成为一种思维习惯，从而培养学生的创新能力。
为此，语课堂中的提问不应该是平淡直白的，否则学生就提不起精神了，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍创新思维的发展。
假如我们把问题设计得新颖一点，巧妙一点，独到一点，就能使学生对产生兴趣，会认真钻研这篇。
独到的问题可以使原本沉闷的课堂中耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对本的思考上。
这是一种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题，如果能做到这一点，能使我们的语课程充满活力，在解决本重点、难点的同时，激发学生的思维。
我们常常可以看到听到这样的课，有的老师问题设计得很好，却往往忽视了学生答题的方法、思路。
于是当一个问题下去，学生答不到老师的要点时，便让老师显得手足无措，不知如何是好。
有的老师让学生回答问题，一个答不出就换另一个，再答不出再换，直到答对为止；却不告诉学生遇到这样的问题应该从什么角度去思考，从什么地方去寻找答案，用怎样的方法去解决问题。
这样的教学是难以达到教是为了不教的教学目的的。
正如素质教育不是简单的增加课外活动场地和时量，增加写写画面、唱唱跳跳的时空，而应该涵盖教育全局的教育方针一样，学生学习的关键恐怕在于获取的是何种知识，特别是如何获得知识。
所以教师在备课时不能只是设计问题或设计完问题就以为万事大吉了，还应花大力气设计解决问题的方法，也就是如何去获得知识。
告诉学生解答问题的方法，让学生学会自我分析、自我解决，才是真正把学生当成了学习的主体。
如在教学《军犬黑子》的时候，我先让大家回答这样几个问题：黑子以前是怎样的一条狗？后是怎样一条狗？为什么它由特别聪明、英勇善战的一条军犬变成了不得不提早退役的一条军犬呢？让学生带着好奇的心情去读课，更能激发他们浓厚的兴趣。
在教学《画风》时，我就先请同学们说说风是怎么样的？要是让你画风，你会怎么画？学生们一听兴趣了，积极动脑筋，纷纷举起小手，要说说自己的画法，课程一下子就活跃起。
另外在上《童年冬阳骆驼队》这篇课时，我让同学们看了题目猜猜写了什么，很多同学会发现写的应该是小作者的童年，冬天的阳光，还有骆驼队，然后我让大家选择自己喜欢的内容去读课。
之后我就提出课把哪个时候的景色写得最详细？为什么呢问题一出，学生们就马上进行辩论，把课重点找出了。
这样一，一石激起千层浪，达到了激活课堂，开启学生思维的作用。
（四）恰当引导、形式新颖美国的教育提倡标新为主的创新精神，教师鼓励学生们怀疑、反驳、否定前人们的理论，甚至是学术界的权威。
而中国的学生从小习惯了被动型的教育，自己的主意和想法往往被认为是幼稚和异想天开的。
在这样的环境下成长起的学生，往往能精确地知其然，但很少去主动探索其所以然。
现行教育的目的不是授人以鱼而是授人以渔。
教师的责任就是将课中具有启发性的问题揭示出，开启学生的心扉，通过他们自己大脑的思考，深入学习，以获取知识、培养能力。
因此教师设计的必须是需要学生踮起脚尖或纵身一跃才能解决的问题。
这里关键的主要是设计问题时难易尺度的把握。
练习的形式要多样，题目要尽量贴近生活，再现生活的本面目，这就需要教师深入了解、研究学生，备课不应只是备课，更应备学生。
上课时设计的问题，不应该全是让学生作口头回答，很多时候是要求学生写下，做成书面作业。
我在批改学生答题正误的同时，经常通过统计学生答题的正误率了解我出的题目的难易程度。
时间一长，对学生的理解能力、认知水平自然有了比较清楚的认识，出的题目也就比较容易符合学生的实际既接近学生的实际情况，又略高于学生的真实水平，这样就起到了跳一跳采摘到桃子的作用。
古人云：工欲善其事，必先利其器。
这里的器就是方法，只有掌握了一定的方法，才能解决问题。
答题的方法有对照法、语境法、联想法等等，不一而足。
如我常用的是联想法，需要学生借助已有的知识和经验进行想象、联想。
方法可以是多种多样的，方法的叫法也可以各不相同，这些都需要我们教师在具体的教学实践中多摸索、多归纳、多总结。
如我在上《我不是最弱小》的这一课时，有的同学不知道自己是否算弱小的，我就运用联想法，让学生回忆在生活或学习中自己是否帮助过别人，你帮助了谁？你的行为和萨沙有什么地方是一样的吗？这样一联想，学生马上想到了答案，自己不是最弱小的，因为在生活中学生肯定帮助过他人。
问题设计过难会影响学生答题的积极性；相反，问题设计过易，也同样会让学生失去探究的兴致。
因此问题的设计一定要从学生的实际情况出发，切合学生的认知水平，让学生既需要跳，跳起后又能采得到。
（五）灵活多变、适度开放问题的设计不能死板，答案也不能绝对化、单一化。
问题的设计必须具有开放性。
因为我们要培养的是具有创新思维和实践能力的人才，每个学生的生活环境不一样，他们对事物的认识也不尽相同，对待同样的事物会有不同的看法，我们要允许课堂上出现不同的声音，不同的观点，早在清朝，著名学者龚自珍就呐喊不拘一格降人才。
只有进行适度开放的教学，才能培养具有个性的学生，才能培养不拘一格的人才。
首先问题所涉及的知识面要宽，同学们不局限于正在上的这篇课，从课外书，报纸、杂志、电视、甚至广告牌上都可以找到想要的答案，使学生感受到知识的广泛应用性，激发学生自觉思考的积极性；其次问题答案要具有开放性，一千个观众就有一千个哈姆雷特，我们设计的问题要体现答案的多样性，要充分培养学生的发散思维，允许不同学生提出各种不同的观点，学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。