小学数学合作式教学模式
小组合作模式在小学数学教学中的应用价值
小组合作模式在小学数学教学中的应用价值
小组合作模式是指学生在小组内共同合作完成一项任务或解决一个问题的学习方式。
在小学数学教学中，小组合作模式有着重要的应用价值。
小组合作模式有助于激发学生的学习兴趣。
在小组合作模式下，学生们可以相互交流、讨论问题，通过合作的方式解决数学问题，这种互动和合作的过程使得学习变得更加有趣，激发了学生们的学习兴趣和积极性。
小组合作模式有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作模式下，学生们需
要相互协作、配合默契地完成任务，这样可以增强学生的合作意识和团队精神，培养学生
的合作能力和沟通能力。
小组合作模式还有助于培养学生的自主学习能力。
在小组合作模式下，学生们可以自
主地制定学习目标和学习计划，自主选择解决问题的方法和路径，这样可以培养学生的自
主学习能力和自我管理能力。
小组合作模式有助于促进学生之间的互相学习和借鉴。
在小组合作模式下，学生们可
以相互进行学习和借鉴，互相分享自己的思考和方法，这样可以拓宽学生的思维和视野，
促进学生之间的互相学习和成长。
小组合作模式在小学数学教学中具有重要的应用价值。
它能够激发学生的学习兴趣，
培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的解决问题的能力，培养学生的自主学习能力，促进学生之间的互相学习和借鉴。
在小学数学教学中，应该积极地运用小组合作模式，为
学生创造良好的学习环境，提高学生的学习效果。
小学数学“小组合作学习”课堂教学模式
１ ． 使 班组 成为 真正 的集 体 。小组 合作 学 习通过 创设 共 同 的活 动 目标 ， 改 变 学 生独 自 向教师 负责 的 模式 ， 使 教 师 与学 生 进 行合 作 ， 学 生 与学 生 进行 合 作 ， 使 每 一个 学 生 都
动 ；以各小 组在 完 成 目标过 程 中总 体成 绩 为奖 励依 据 ； 由 教 师分 配学 习任 务和控 制学 习进 度 。
数学“ 鲴国 学 ’ ’ 课堂教学模式
、 ｌ 、 蜘 空 时 苑 教 纬 经 一 、 芒 悼 小 １ 一 『 ． ’
广 西马 山县林圩 镇 片联 中心 学校 （ ５ ３ ０ ６ １ ６ ） 覃翠 福
合 作学 习（ Ｃ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是本 世 纪 ７ Ｏ年 代 兴 于
第 Ｎ次尝 试 ： 研 究还 在继 续 ……
预 习 的方式还 是 一个漫漫 长路 。 相 信在 不断 地研 究 、 探
个 课题 ， 让 学生 自己提 出 问题 ， 给 自己布 置预 习作业 ， 并提
索 中必定找 到 一种最 适合学 生 的预 习方式 。也许不 同 的学
生也 是需 要不 同的预 习方 式的 ，学有 困难的学 生需 要教 师
第三 次尝试 ： 逐步 放手探 索 。 我的 预 习我做 主
在小学 阶段 进行 预 习指导 ，最 终 的 目的是让 学生 逐步
成为 会 自主学 习的 人 ， 为以后 的学 习打 下基础 。 学生 以后 面
对 的是脱 离教 师的 自主学 习 ，为此我 们的 预 习方法应 该 更 放手 。 基于 这个 认识 我们又 进行 了一 个新 的举措 ： 给 学生 一
组， 在 课 堂教 学 中 以合 作 思 想为 灵 魂 ， 以“ 小 组合 作 学 习”
小学数学尝试自主合作课堂教学模式
识体系 ，可以对学 习过程表现进行 自主评 价和 同伴评 价 ． 对 自我 ， 针
发掘闪光点 ，找出不足或看到他人 的长处 ，优势互补 ，体验成功． 小组合 作学 习 ，是尊 重差异 ， 重视 个 性发 展 的一 种有 效学 习 方 式． 在小组 学习 中 ，优 等生 的才 能
学生 急于求证求解 的需 求欲望 ， 积
智
育
广
角
模 式
尝试教学法要求教 师在整个教
育教学过程 中始终 坚持一个基本观
点： 学生能尝试 ， 尝试 能成功 ． 其基
重 ，相互信 任 ，相互理解 的平等 、 民主 、合作 的关 系． 自己的真情 以
感染学生 ，让学生感受到教 师对 自 己人格 、思想 、情 感 、个 性 的尊
变化的信 息引起学生愉悦的情感体
验 ，以愉快 、宽松 、和谐情景使学 生始终保 持浓厚 的兴趣．
二 、 把合 作 学 习落 到 实处
作 过 程 ． 过 自主 探 究 和 小组 交 通 流 ，发挥 了学生 的主体作用 ，调 动
了学生学习的积极性 ，从而攻克教 学的重点和难点．
３ 合 作 探 究 总 结 评价 ．
智慧和互补作用 ，归纳 、类 比、评
析 、总结． 学生可 以合作 构建知 如
程序化的方法 ，提高学生主体参与
尝试学习的兴趣 ；三是把握教材新 旧知识的联系点 ，找准知识的着力 点和生长点 ，制造认知冲突 ，激活
作 中自由表达观点 ，不必担心别人 的嘲笑 、讥讽 ，有时可采用一定 的
行 为操 作 去主 动验 证想 法 的正 确 性 ，不会 受到排斥 、孤立 ． 听小 倾 伙伴 的发言 ，弓发新 的思维 ，潜 在 ｌ 的智 慧在同伴 的启迪 下得到开 发 ，
小学数学教学中小组合作教学模式探究
模具工厂实习心得体会模具工厂实习心得体会篇1俗话说：实践是检验真理的唯一标准，总结是不断创新的源泉。
通过模具实训，目的是就是要加强学员对所学理论知识的理解，强化技能练习，使之能够掌握冷冲模的基本理论，技能、技巧，加强动手能力及劳动观念的培养。
智通模具设计与制造的区别：模具设计与制造指模具加工工艺与制作及维修。
待能力达到的时候，还可以做设计，主要设计图纸!核心能力模具加工方向：①模具加工生产组织;②模具数控编程加工;③模具三维设计;④产品开发三维设计。
其他技术类方向：生产管理、物流管理、设备管理、质量管理、项目管理以及产品开发、汽车工业、机械制造工艺师、CNC工程师等。
其专业核心能力为：1.冷冲模、塑料模的设计与制造，2.模具制造设备的安装、调试、使用和维护。
3.产品的开发设计培训目标模具设计与制造专业的培养目标是：培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素质，面向制造行业，从事模具设计、模具加工工艺编制、冲压和塑料成型加工、数控机床的操作以及生产管理等工作的高等技术应用性专门人才。
体现为制造方面达到模具制造的技师水平，设计方面达到助理设计师的水平。
模具就业方向设计步骤1、对所设计模具之产品进行可行性分析，以电脑机箱为例，首先将各组件产品图纸利用设计软件进行组立分析，即我们工作中所说的套图，确保在模具设计之前各产品图纸的正确性，另一方面可以熟悉各组件在整个机箱中的重要性，以确定重点尺寸，这样在模具设计中很有好处的，具体的套图方法这里就不做详细的介绍了。
2、在产品分析之后所要进行的工作，对产品进行分析采用什么样的模具结构，并对产品进行排工序，确定各工序冲工内容，并利用设计软件进行产品展开，在产品展开时一般从后续工程向前展开，例如一产品需要量五个工序，冲压完成则在产品展开时从产品图纸开始到四工程、三工程、二工程、一工程，并展开一个图形后复制一份再进行前一工程的展开工作，即完成了五工程的产品展开工作，然后进行细致的工作，注意，这一步很重要，同时需特别细心，这一步完成的好的话，在绘制模具图中将节省很多时间，对每一工程所冲压的内容确定好后，包括在成型模中，产品材料厚度的内外线保留，以确定凸凹模尺寸时使用，对于产品展开的方法在这里不再说明，将在产品展开方法中具体介绍。
试析小学数学合作化学习模式教学探究
试析小学数学合作化学习模式教学探究摘要：新课标实施后，项目式学习模式是一种全新的教学方式，强调在教学中要突出学生的主体性，以学习项目为载体，通过问题的方式来引导学生的思维，提高学生的理解能力，提高学生的自主性。
因此，在小学数学教学过程中，要通过实施“项目”教学，使学生共同完成各种任务，从而达到提高学生综合思维素质的目的。
本文对小学数学合作化学习模式教学进行分析，以供参考。
关键词：小学数学；合作化；学习模式引言合作学习模式强调以生为本，注重有效的学习，着眼于学生的全面发展。
合作学习模式作为当代小学生学习数学的重要方式之一，在教学实践中得到了广泛应用。
指导小学生合作学习数学知识，旨在发挥群体对个人的积极影响，激发学生的学习热情，同时利用优秀个人对集体的引领作用，激发学生的探索兴趣。
教师应研究影响小组合作学习模式应用实效性的不同因素，据此探索高质量的合作学习指导方法，以促进学生学习进步。
一、小学数学项目式学习的作用其一，有利于培养学生的创造性思维；基于项目的学习模式中本就蕴含着多种教育理念，其主要会突出学生的主体地位，让学生积极主动的接受知识，所以学生的创新能力就会在一定程度上得到提高，也能够积累学习经验；其二，有利于为学生构建良好的知识体系；基于项目的学习模式看重的是学习过程而不是学习结果，这样会侧重提高学生的综合素质，完成素质教育的目标。
二、明晰学习小组构建原则在该学习小组组建模式下，部分教师会相对直接地指出某学生与其他同学相比存在的不足，在无形中影响了部分小学生的数学学习自信，降低了小学数学小组合作学习效果。
因此，再度深思熟虑地讨论小学数学小组合作学习模式构建策略，教师应该以学情隐性分析为组建学习小组的基本原则，避免过于直接的学生评价方式，杜绝直接说明生生差异的教学行为，根据对学生日常学习的隐性观察与分析科学落实隐性分组。
比如，通过日常隐性观察与分析，以一般、良好、优秀三项标准评价学生自主意识、学习态度、合作能力、数学思维、数学基础，将学生按照隐性评价标准进行分组，使符合不同标准的学生均衡分布在不同小组中，使小组合作学习综合实力相近，保证学生小组合作学习的公平性，促进组内成员的互助。
项目式学习与合作学习融合的小学数学教学模式
项目式学习与合作学习融合的小学数学教学模式融合项目式学习与合作学习策略的小学数学教学模式一、引言小学数学教育对于学生的思维能力培养具有重要意义。
本文将探讨融合项目式学习与合作学习策略的小学数学教学模式，包括创设情境、明确任务、小组合作、解决问题、成果展示、交流评价、巩固拓展、提升能力和总结反思、延伸探究等方面。
通过这种教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的合作学习和自主探究能力，从而促进学生的全面发展。
二、创设情境，明确任务在教学过程中，需要先创设情境，让学生能够真正理解所学知识点，同时也可以减轻学生的学习压力。
通过创设真实的情境，引出任务，让学生明确学习目标，激发其探究欲望。
三、小组合作，解决问题将学生分成小组，进行合作学习，共同完成项目式学习的任务。
通过小组合作，可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生共同探讨、分析和解决问题，加深对知识点的理解和掌握。
四、成果展示，交流评价在学习过程中，学生需要将自己的学习成果进行展示，并进行交流评价。
通过展示成果，可以让学生获得成就感，提高其学习兴趣和自信心。
同时，通过交流评价，可以让学生互相学习、取长补短，激发其他学生的学习热情。
五、巩固拓展，提升能力通过将学习内容进行延伸和拓展，让学生不断地获得新的知识和技能，从而提升学生的综合素质和能力。
在巩固拓展过程中，可以引导学生深入探究，发现规律，提高其创新能力和解决问题的能力。
六、总结反思，延伸探究在学习结束后，需要对学习内容进行总结和反思，同时也可以进行延伸和探究，促进学生对知识点的深入理解和掌握。
通过总结反思，可以让学生进一步理解知识点，发现不足，提出改进措施。
同时，通过延伸探究，可以拓展学生的知识面，激发其探究精神，提高其创新能力。
七、结语融合项目式学习与合作学习策略的小学数学教学模式是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的合作学习和自主探究能力，促进学生的全面发展。
在教学过程中，应注重学生的个体差异，因材施教，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们进行独立思考和主动探索。
基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式
基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式随着教育的不断深入，基于项目式学习的合作学习模式在小学数学教学中被广泛应用。
项目式学习是指通过让学生参与真实的问题解决过程，培养他们的批判性思维、团队合作和解决问题的能力。
在小学数学教学中，项目式学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将介绍如何基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式。
首先，构建小学数学小组合作学习模式必须明确学习目标和项目任务。
学习目标应该与课程目标相对应，能够帮助学生掌握数学知识和解决实际问题的能力。
项目任务应该是一个真实的问题，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以设计一个数学运算的项目任务，要求学生运用所学的加减乘除的知识，解决一个日常生活中的数学问题，如购物结账或旅行预算等。
其次，在小学数学小组合作学习模式中，教师要充当指导者和组织者的角色。
教师应该给学生提供必要的指导和支持，引导学生进行项目学习。
教师可以在教学过程中设立不同的小组，每个小组由3-5名学生组成。
教师可以给每个小组分配一个项目任务，并提供所需的学习资源和工具。
在项目学习过程中，教师可以定期与小组进行讨论和评价，帮助学生解决问题，总结经验，提高解决问题的能力。
另外，在小学数学小组合作学习模式中，学生要充分发挥主动性和积极性。
学生应该在小组中相互合作，共同解决问题。
学生可以互相讨论问题，分享自己的思考和解决方法，帮助彼此理解和掌握数学知识。
学生还可以互相批评和评价，提供建设性的意见和建议，帮助彼此改进和提高解决问题的能力。
在小组学习中，学生还可以培养团队合作精神和沟通能力，学会倾听和尊重他人的意见。
最后，小学数学小组合作学习模式中应该注重项目成果的展示和评价。
学生可以通过展示他们的项目成果，向全班同学分享他们的思考和解决方法，并接受同学和教师的评价和反馈。
这样可以激发学生的学习动力和创造力，帮助他们更好地掌握和应用数学知识。
教师可以根据学生的项目成果和表现，对学生进行综合评价和鼓励，以提高学生的学习兴趣和自信心。
小学数学教学合作学习模式的运用
浅析小学数学教学合作学习模式的运用【摘要】随着新课程的改革，小学教学越来越强调培养学生的自主学习和合作学习能力，一个是自我作用，一个是团队作用，两者是培养学生独立思考能力和团队协作能力的关键所在。
本文将针对小学数学合作学习的实践与探索进行阐述。
【关键词】合作学习；小学数学教学；基础教育作为小学的主要课程数学而言，这两方面也是缺一不可的，特别是对于刚刚走进校园的小学生来说，数学还是陌生的，需要教师慢慢进行教导，但要真正学进去，还需要小学生们之间的协作互助。
合作学习方式在基础教育中越来越普及，要最大可能地发挥小学生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前一样，只是一味地由教师在课堂上“念书+讲题”，提高学生参与课堂的学习是新课程改革的主要方向和宗旨。
一、传统的教学模式存在的缺陷与不足传统的小学数学教学模式主要采用的是“满堂灌”，教师是整个课堂教学的中心，教师教什么，学生就学什么，学生根本不会去仔细思考教师为什么要这样讲，课堂上也很少有相互讨论的现象出现，学生静静地听教师讲课，面对这种现象，对于教师来说也是一件非常头痛的事，因为如果一节课下来，只有自己一个人讲，似乎缺少些什么，因此传统的教学方式让小学数学教学缺陷日益显现。
主要表现在：1.小学数学的例题会让学生无法联系到实际生活中在针对“当你选的例题与小学生身边的实际生活相关吗？”通过调查，23%的小学数学教师选择相关，其余的则选择基本不相关或完全不相关。
因此，从这就可以看出教师在备课上并没有从小学生的角度来进行课堂内容的组织，这样在讲课时，一是不能吸引学生的注意力，二是让小学生无法联系到实际生活中，会让小学生很难验证消化所讲的知识点。
2.教学模式比较单一，学生学习兴趣不高新课改一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。
大部分小学数学教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂上也只是简单地采用问答形式让学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。
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小学数学合作式教学模式探究
联合国教科文组织近日公布的一份报告中指出21世纪教育的四个基本点，即学会认知，学会做事，学会为人处事，学会和睦相处，这四点构成了现代教育的有机整体。
当今社会，科学技术日新月异，综合国力的竞争日益激烈，全球经济一体化的趋势越来越明显。
未来的社会越来越要求人们“学会共同生活，学会与他人一起生活，展开彼此间的相互协作以解决人类所面临的生存和发展的危机。
”我国社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现最终也取决于
国民素质的提高和人才的培养。
事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。
诺贝尔奖获得者杨振宁博士指出：如果说在过去还可能一个入独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入二十世纪八十年代以来，尤其是进人信息社会以来，没有人们共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。
因而今天的学校教育，在兼顾高尚品格与聪明才干、创新精神与实践能力的同时，必须把培养鲜明个性且善于合作的一代新人的任务放在首要位置，让教育走可持续发展的道路。
１当前合作状况的调查合作能力如此重要，我们每一个人应该从小加强培养、努力形成，以适应时代需要。
但较长一段时间以来，它却处于被我们忽视的境地，家长、学校、社会都没能给合作能力以应有的重视。
学生方面，现今的学生多为独生子女，排他性强，从小就不愿意、不善于合作，很多人长大了就明显地表现出缺乏合作意识、合作精神、合作能力。
学生从上学第一天起，就直奔成绩、分数，一切都围绕分数转，学
生间的交往多表现为敌对，只顾自己好，怕别人超过自己的嫉妒心理严重，在学习生活中，过分认知自己而忽视认知他人，过分强调竞争而夸大脱离团体和社会责任的个人成功，过分重视自己及自己所属团体的个性而忽视了共同协作的精神，这种缺少广泛的人际交往与合作，看重竞争忽视合作的现象必将影响素质教育的推进。
教师方面，长期以来，我们的教育形成了这样一种模式：只见三尺讲台上惟我独尊，难见黑板面前人人平等，尽管教育改革的深入使旧的教育思想、教学观念、教学模式得到一定程度的改进，但教学不民主的现象还相当普遍，教学活动多由教师做主，教学方法多以灌输为主，学生的自主性、合作性、创造性得不到培养，以“教师为中心”与我们今天“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的教育观念显然是相悖的。
２合理组建学习小组
组建学习小组要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等综合进行。
一般4～6人为一组，组内成员都要有具体明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如讨论的组织人、记录人、发言人，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。
小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。
３提出合作学习的依据
心理学家多伊奇从动机的角度指出，在团体合作中合作型目标构建使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每
一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高的更快。
皮亚杰则从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知识，与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们的认知水平。
教育学家认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
必须看到学生是学习和发展的主体，教师应关注学生的个性差异和不同的学习需求，组织教学应是在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作相互影响、相互启发，在学生主动参与中使之完成合作意识的内化能力的提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。
由是观之，走合作学习之路，构建合作学习模式，已成了21世纪培养人才的要求。
４明确学习任务
教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，通过设计启发性、开放性和可合作性的问题，为学生创造交流合作学习的机会。
５学会合作交流
经历自主学习。
合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从
好学生那获得信息。
合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。
交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。
前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。
后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。
在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。
针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
６结语
自然界有一种现象叫做“共生效应”，当一株植物单独生长时，长得很矮小，而众多同类作物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。
也许，正是这种“共生效应”，使英国“卡迪文实验室”从1卯1
年至1982年就出现了二十五位诺贝尔奖获得者。
合作学习正是要建立这样的“共生圈”，让学生懂得相互依存的重要性，懂得完成任何一个目标都需要共同协作，个人与个人之间，团体与团体之间，国与国之间均是如此。
目前，教学改革的浪潮滚滚而来，必须充分认识到时代特点和趋势，切实行动起来，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养，培养出更多具有合作能力，能适应新世纪，适应当前我国需要的人才，让教育走可持续发展之路。