语文教学中学生思维障碍成因分析(整理精校版)
语文教学存在的主要问题原因分析
语文教学存在的主要问题原因分析一、引言语文教学是培养学生语言表达和文字理解能力的重要环节，对于学生的全面发展具有重要作用。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到各种问题和挑战。
本文将就语文教学存在的主要问题进行分析，并探讨其原因。
二、课堂教学问题1. 学生被动听课现象严重在很多语文课堂上，学生往往处于被动接受知识的状态，只是简单地听老师讲解和阅读课文，缺乏积极参与和思考。
他们没有机会进行自我表达或与同学进行交流讨论。
原因分析：这一问题主要源于传统的教师主导式教学模式过度强调知识灌输和应试评价。
同时，也存在着学生背景差异较大、兴趣投入不够以及缺乏互动平台等因素。
2. 关注点偏向应试考核当前教育环境下，许多人对中小学生的语文考试成绩给予高度重视，这使得在语文教学中应试成为了最终目标。
由此导致不少老师将重点放在应试技巧培养上，忽视了学生的语言素养和综合能力的培养。
原因分析：对于教师而言，考试成绩往往是评价教学质量的主要依据。
此外，家长对成绩也持有较高期望值，这迫使教师更加倾向于将课堂重心放在应试上。
三、作业问题1. 作业负担过大现实中，学生承担着沉重的作业压力。
非常频繁的写作业已经成为他们日常生活中不可或缺的一部分。
这导致他们无暇进行自主阅读和其他与语文相关的兴趣活动。
原因分析：一方面，国家或地区制定了高额作业量和严格标准以应对国内外竞争激烈的教育环境；另一方面，老师亦存在对大量作业盲目布置以应付校内考核压力等原因。
2. 对作文指导不足作文是语文教育中非常关键的一环，但许多学生面临困惑、难以融入课堂指导。
他们缺乏有效的写作方法和技巧，无法清晰地表达自己的想法。
原因分析：教师在课堂上常将时间主要用于知识点的讲解，对作文指导投入较少。
此外，每个学生的写作能力、素材积累和观察能力存在差异，这增加了教师进行个性化指导的难度。
四、阅读问题1. 阅读兴趣不高许多学生缺乏对文学及其他类型书籍的兴趣。
他们往往不愿意主动阅读，只有当面临考试或是被老师强制安排时才会参与到阅读中。
孩子在语文学习中遇到了哪些困难？
孩子在语文学习中遇到了哪些困难？孩子在语文学习中各种困难：多维度分析与策略建议语文学习是基础教育的重要组成部分，它不仅攸关语言表达能力，更影响着学生的思维、学习能力和社会交往能力。
然而，现实中，不少孩子在语文学习中遇到各种各样的困难，影响了他们的学习效果和全面发展。
本文将从多个维度分析孩子在语文学习中各种困难，并提出相应的策略建议。
一、学习基础薄弱：1. 识字量不足：很多孩子在入学前缺乏良好的识字基础，导致他们无法理解课文内容，学习效率不高。
2. 语音基础薄弱：由于方言影响或发音习惯问题，部分孩子难以准确掌握普通话的读音，影响阅读和朗诵的流畅度。
3. 语言表达能力薄弱：一些孩子在表达自己的想法时，词语贫乏，句式单一，缺乏逻辑，难以清晰地表达思想感情。
策略建议：加强识字训练：利用图卡、游戏等，鼓励孩子多阅读、多认字，积累词汇量。
重视语音训练：进行实际朗读、模仿等练习，纠正孩子错误的发音习惯，提高他们的语音表达能力。
鼓励语言表达：提供多种表达机会，例如讲故事、演戏、辩论会等，鼓励孩子用语言表达自己的想法和感受。
二、学习动力不足：1. 学习兴趣缺失：部分孩子对语文学习缺乏兴趣，认为枯燥乏味，学习积极性不高。
2. 学习态度消极：一些孩子没有良好的学习习惯，学习目标不明确，学习方法不科学，导致学习效率不高。
3. 缺乏学习自信：由于基础薄弱或学习困难，一些孩子缺乏学习自信，对学习产生畏惧心理。
策略建议：激发学习兴趣：利用游戏化、情景化等教学手段，将语文学习与生活实际联系起来，提高学习的趣味性。
培养学习习惯：帮助孩子制定学习计划，养成良好的阅读习惯，学习方法灵活有效。
树立学习自信：肯定孩子的进步，及时鼓励，帮助他们建立自信，克服学习障碍。
三、理解能力不足：1. 理解文意障碍：一些孩子难以理解文章的深层含义，对文章的中心思想或写作手法理解不到位。
2. 逻辑思维能力不足：部分孩子缺乏通过推理、判断、比较等逻辑思维活动，难以理解文章的结构和逻辑关系。
语文思维训练中的常见问题与解决办法
语文思维训练中的常见问题与解决办法语文思维训练是培养学生语文能力和思维素质的重要方法之一。
然而，在实践中，我们常常会遇到一些问题，阻碍了学生的有效训练和提高。
本文将探讨语文思维训练中的常见问题，并提供相应的解决办法，帮助学生更好地进行语文思维训练。
一、问题一：理解能力不足导致思维训练困难理解能力是进行语文思维训练的基础。
但是，许多学生在面对复杂的语文文章或题目时，常常感到困惑，无法正确理解文章的含义。
解决办法一：提高阅读理解能力阅读理解是培养学生理解能力的有效方法。
学生可以通过大量阅读不同题材和难度的文章，提高自己的阅读理解能力。
同时，老师也可以通过组织各种形式的阅读活动，引导学生主动思考、积极交流，进一步提高学生的理解能力。
解决办法二：培养思维习惯培养良好的思维习惯对于提高理解能力也是至关重要的。
学生可以通过反复思考、自主思考的方式，激发自己的思维能力，进一步提高理解文章的能力。
二、问题二：表达能力不足导致思维输出受阻表达能力是思维训练的关键，但是许多学生在表达自己的思维时常常不知道如何下手，导致思维输出受阻。
解决办法一：多练习写作写作是培养学生表达能力的有效途径之一。
学生可以通过多写作文、读写评论等方式来提高自己的写作能力。
同时，老师也可以组织写作课堂，通过指导学生合理组织文章结构、灵活运用语言表达等方法，帮助学生提高表达能力。
解决办法二：提高口头表达能力除了书面表达外，口头表达也是思维表达的重要方面。
学生可以通过参与讨论、演讲比赛等方式，提高自己的口头表达能力。
老师可以在课堂上设置各种机会，让学生进行口头表达，从而培养学生的表达能力。
三、问题三：缺乏梳理思维的能力导致问题无法解决在进行语文思维训练时，许多学生常常陷入问题迷雾中，无法找到问题的关键和解决方法。
解决办法一：培养整体把握能力整体把握能力是梳理思维的重要环节。
学生可以通过学习总结归纳、分析比较等方法来提高整体把握能力。
同时，老师也可以在训练中引导学生从整体出发，从宏观角度审视问题，帮助学生培养整体把握能力。
第四讲 思维障碍及其突破
第四讲思维障碍及其突破◆课前复习创新思维的特点●流畅性：又称单一性。
是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。
●变通性：又称灵活性。
是指思路开阔，善于根据条件的变化，迅速灵活地从一个思路跳跃到另一个思路，从一个意境进入另一个意境，从多角度、多方位地探索、解决问题。
●独特性：又称相异性。
即同样一个问题，不同的人有不同的思维，有不同的解决问题的方法。
一、思维障碍及其原因（一）思维障碍【测试】鲁钦斯量水试验一共9个问题，用给定的量杯A、B、C，量出要求的水量D。
通过这个测试我们发现大部分的人存在一定的思维定式或思维障碍。
思：思考，维：方向、次序。
思维即沿着一定的方向，按一定的次序去思考。
客观事物是复杂的，而人的大脑思维有一个特点，一旦沿着一定的方向、按一定的次序去思考，久而久之，在我们的大脑里就形成一种惯性，以后遇到类似的问题或表面看起来相同的问题，就会不由自主地按着原来的方向或次序去思考，这就是思维惯性。
比如熟能生巧，可以使我们少走弯路。
但是，多次以这种思维惯性来对待客观事物，就形成了非常固定的思维模式---思维定式。
思维惯性+思维定势=思维障碍思维障碍阻碍了我们创造性地解决问题，对于创新是非常不利的。
（二）思维障碍产生的原因1.知识贫乏知识越广泛，思考所用的元素也就越多，是不是知识越广泛越好？有用的知识。
【案例】福尔摩斯的知识结构（柯南道尔）（1）文学知识——无（2）哲学知识——无（3）天文学知识——无（4）政治学知识——浅薄（5）植物学知识——不全面，对莨菪（làng dàng）、鸦片和一切毒性植物很有研究，而对于实用园艺学却一无所知（6）地质学知识——偏于实用，但很有限，他在一眼之中就能分辩出是哪里的泥土（7）化学知识——精深（8）解剖学知识——很准，但无系统（9）惊险文学——很广博，对近一个世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细（10）提琴拉得很棒（11）善使棍棒，也精于刀剑拳术（12）具有充分实用的英国法律知识这些知识构成，对他作为一个侦探来说足够了，但是做医生不行，做医生华生比他强。
小学生学习障碍的成因及相应的辅导措施
小学生学习障碍的成因及相应的辅导措施在小学教育阶段，部分学生可能会面临学习障碍的困扰，这不仅影响他们的学习成绩，还可能对其心理健康和未来发展产生不利影响。
了解小学生学习障碍的成因，并采取相应的辅导措施，对于帮助这些学生克服困难、提高学习能力至关重要。
一、小学生学习障碍的成因1、生理因素小学生正处于身体和大脑发育的关键时期，某些生理问题可能导致学习障碍。
例如，视觉、听觉或感知觉方面的缺陷，可能影响学生对知识的接收和理解。
注意力缺陷多动障碍（ADHD）会使学生难以集中注意力，学习时容易分心。
此外，大脑发育迟缓、神经系统疾病等也可能对学习造成阻碍。
2、心理因素心理因素在小学生学习障碍的形成中起着重要作用。
学习焦虑、压力过大、缺乏自信等都可能影响学生的学习积极性和表现。
例如，有些学生因为害怕失败而不敢尝试，或者对学习产生过度的恐惧和抵触情绪。
另外，情绪不稳定、人际关系问题，如与老师或同学之间的冲突，也可能干扰学习。
3、家庭环境家庭环境对小学生的学习有着深远的影响。
不稳定的家庭结构，如父母离异、长期分居等，可能让孩子缺乏安全感和稳定的情感支持。
家庭教育方式不当，如过度溺爱、过分严厉或忽视孩子的学习需求，都不利于孩子养成良好的学习习惯和态度。
家庭氛围不和谐，经常发生争吵或冲突，也会给孩子带来心理压力，影响其学习。
4、学校教育学校的教育教学方法和环境也可能导致学习障碍的产生。
教学内容枯燥、教学方法单一，可能无法激发学生的学习兴趣。
班级规模过大，教师难以关注到每个学生的个体差异，无法提供个性化的指导。
此外，不良的师生关系、同学之间的竞争压力过大等，都可能对学生的学习产生负面影响。
5、社会因素社会环境中的不良因素也可能影响小学生的学习。
例如，不良的社会风气、网络上的不良信息等，可能分散学生的注意力，使其对学习的重视程度降低。
二、小学生学习障碍的辅导措施1、针对生理因素的辅导对于存在生理缺陷的学生，如视觉或听觉障碍，应及时进行医学干预和矫正，提供必要的辅助设备，如眼镜、助听器等。
分析小学语文教学学困生的成因与转化
分析小学语文教学学困生的成因与转化小学语文教学是学生学习语言的重要环节，但是很多学生在学习过程中会出现各种困难，成为语文学困生。
那么，造成小学语文学困生的成因有哪些，如何将学困生变成学优生呢？下面就从学生本身、教师和家庭环境三个方面进行分析。
一、学生本身原因1.思维能力欠佳思维能力是学生学习语文的基础。
如果学生的思维能力欠佳，那么就很难理解、记忆、运用语文知识。
这些困难会影响学习成绩，甚至会让学生失去对学习语文的兴趣。
2.学习态度不端正学生在学习语文时，如果态度不端正，不认真听讲、不完成作业、考试作弊等等，就会对学习成绩造成很大的影响。
3.学习方法不正确学生在学习语文时，如果方法不正确，就会打乱学习的效果。
比如说只注重死记硬背，不注重理解、联想和运用，或者在学习的时间上没有规划和安排等等。
二、教师原因1.传授知识方式不当如果一些教师缺乏教育教学经验，传授语文知识的方式可能不当。
不仅可以影响学生学习语文的兴趣，也会造成学生理解、记忆、运用语文知识的困难。
2.对学习困难学生的帮助不够学生在学习语文时，如果遇到困难再被老师不给予适当的帮助，那么就会让学生失去自信和学习语文的兴趣。
如果这种情况长期存在，那么就会影响学习成绩和学生的未来。
三、家庭原因1.缺少亲子沟通和支持家庭是学生成长过程中很重要的一环。
如果家长与孩子缺少亲子沟通和支持，那么孩子学习语文的困难就会更加突出。
此外，家长也应该支持孩子的学习，给他们创造一个良好的学习环境。
2.家庭环境因素另外，家庭环境因素也会对学生的学习有很大的影响。
比如，家庭经济状况不好，父母对孩子的教育投入不足等等，都可能导致学生学习语文的困难。
如何将学困生转化为学优生：1.发掘学生的潜力和特长教师和家长应该关注学生的潜力和特长，一方面帮助学生挖掘他们的潜力和特长，另一方面让学生通过这些特长感受到语文的魅力。
2.激发学生的学习兴趣教师可以结合真人故事、让学生感受到语文的魅力，掌握语言有多重要。
初中语文教学中如何培养学生的思维能力
初中语文教学中如何培养学生的思维能力作者：刘华德来源：《课程教育研究》 2020年第46期刘华德（甘肃省武威市古浪县定宁初级中学甘肃武威 733100）【摘要】语文作为学生学习能力培养的基础学科，有效地在初中语文教学中促进学生思维能力的进步是教师的重要教学任务之一。
作为一名初中语文教师而言，如何打造高效的语文教学课堂，激发学生积极主动的语文学习思维是促进学生语文思维能力发展的重要前提。
为此，在本文，笔者将结合初中学生的语文认知能力，通过具体的教学实践，简要分享一下在初中语文教学有效培养学生的思维能力的有效教学措施。
【关键词】初中语文思维能力学习主动性课堂模式【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0081-02对于初中阶段学生语文思维能力培养过程而言，学生积极投入课堂学习，具有学习主动性是重要的前提。
为此，教师需要结合学生对语文知识的具体认知情况，营造良好的课堂教学氛围，逐步培养学生的语文思维模式。
但是，受到传统语文教学方式的影响，教师及学生很难进行良好的沟通，形成良性的语文课堂学习氛围[1]，导致初中语文教学课堂无法有效促进学生思维能力的进步。
在本文，编者将从分析初中语文教学中束缚学生思维能力发展的具体原因出发，简要回答如何有效开展语文教学课堂，促进学生思维能力的进步。
一、初中语文教学中培养学生思维能力的重要作用思维发展会贯穿于人的一生，而学习也是一个持续不断的过程，在初中阶段做好学生思维能力的培养，可以让学生对于事物的表象和内在之间的联系，有更加深刻的认识，并且以知识积累为媒介，用语言表达能力作为学习的载体，以此来支配学生的行为。
学生在进入到初中之后，学习的模式会与小学阶段有很大的不同：小学阶段的语文教学更注重帮助学生打好基础，从拼音、识字等不同的方面进行教学。
而初中语文的教学更注重对学生个人挖掘知识内涵的能力的培养，重点帮助学生在语文学习中扩大知识面。
如何解决语文学习中的困难和困惑？
如何解决语文学习中的困难和困惑？破解软件语文学的迷局：困境、困惑与不胜感激之道语文，作为人类文明的载体，其学习难度和困惑程度并不一定远超很多人的想象。
该如何引导学生有效改正学习障碍，享受语文学的乐趣，是教育工作者和家长们共同关注的议题。
本文将从教育专家的角度，深入探讨语文学习中较为常见的困难和困惑，并提出针对性的解决策略。
一、语文学习的常见困境1. 基础知识薄弱：字词积累不足、文言文理解困难、语法概念模糊等，造成学生难以理解文本深层含义，缺乏阅读和写作能力。
2. 学习方法不当：死记硬背、机械训练，缺乏思考和实践，可能导致学习兴趣下降，学习效率偏低。
3. 缺乏阅读习惯：课外阅读量不足、阅读范围狭窄，造成语感不强，缺乏对语言的理解和运用能力。
4. 写作能力薄弱：缺乏写作练习、逻辑思维能力不足、表达能力欠缺，导致写作表达无力。
二、语文学习的最常见困惑1. 教材内容难度过高：部分学生难以理解抽象的文学作品，难以掌握复杂的语法知识，造成学习兴趣下降。
2. 课堂教学单一：传统讲授式教学，缺乏互动和实践的方法，无法激发学生学习兴趣和主动性。
3. 缺乏快速有效的评价机制：评价过于注重考试成绩，忽略学生的课堂表现和学习过程，不利于学生的发展。
4. 家庭教育缺失：部分家长不重视语文学习，缺乏引导和鼓励，导致学生学习动力不足。
三、可以解决语文学习困难和困惑的策略1. 夯实基础，不要急于求成：重视基础知识的学习和积累，采用多种方法，提高学习趣味性，例如：借助直观形象、趣味游戏等，提高学习效率。
2. 重视培养写作兴趣，拓展阅读范围：鼓励学生进行课外阅读，引导学生选择与自身兴趣和认知水平相符的书籍，并定期交流阅读心得。
3. 多总结，多练习：从精读和泛读中积累语言素材和写作素材，并通过大量的写作练习，提高学生的表达能力和写作技巧。
4. 创新教学模式，激发学习兴趣：采用互动式教学、探究式教学、项目式学习等，引导学生积极参与课堂活动，培养和训练学生的自主学习能力和批判性思维。
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语文教学中学生思维障碍成因分析
教学相长
1207 19:55
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语文教学中学生思维障碍成因分析
语文教学中学生常常出现，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等，这样会造成思维过程的中断，或不能得出正确的思维成果的现象。
那么，思维障碍产生的原因是什么？我认为有以下原因。
（1）感情认识欠缺，思维水平幼稚
这种思维障碍主要是由于学生身心发展的不成熟。
青少年阅历尚浅，接触社会不多，思维方式单一，因而在解决学习具体问题时，便可能产生思维障碍。
对此，老师要善于诱导学生，打开思维的天窗，创境激情，打通思维障碍。
教例：《沁园春〃长沙》中有这样一句“鱼翔浅底”。
用“翔”字许多同学想不通，“翔”是鸟动作情态，鱼在水下怎样“翔”呢？这时执教者广东佛山二中的曾平老师便用生动的语句为同学们创设这样一个情境，诱导学生思考：我们曾到过湖边河畔，能够一眼看到水底，往往有两种情况，一种是水真的很浅，还有一种情况是水很清，清澈见底，显得浅了。
水至清，鱼在水中的状态象没有依托一样时而静止不动，时而悠然疾去。
象不象空中时而飞翔，时而盘旋的鸟？在老师生动的描绘激励下，同学们打开联想的翅膀，很自然地感悟到“翔”的妙处，着一“翔”字既写出了鱼在水中的情态又表现了对自由美好生活向往，一举两得，可谓妙笔！
教例：在学习《大堰河我的保姆》一课时，学生对“黄土下紫色的灵魂”感到困惑。
教师就让学生讨论，发表自己的看法，教师也参与讨论，使学生了解，有些问题可以没有惟一答案。
对这一问题，可以这样理解：①据诗人艾青自己解释，是指大堰河几十年的人世生活所蒙受的苦难。
②“紫色”在中国传
统文化中代表着高贵、吉祥，有成语“紫气东来”、皇帝的宫殿称“紫禁城”为证，可理解为对大堰河的尊敬、赞美之情……
不仅对一字的理解会产生思维障碍，对一句话也一样。
如孙犁《荷花淀》中水生离家前和女人告别时有这样的对话：
“不要叫敌人汉奸捉活的。
捉住了要和他们拼命。
”这才是那最重要的一句。
女人流着眼泪答应了他。
对此同学们很难理解，为什么这才是最重要的一句?教师以自己的生活体验和感受作恰当的讲解会使学生顿开茅塞。
（2）认知结构不完整，新知识难以形成链条或是旧知迁移不当
造成这一思维障碍的原因是学生认识结构的不完整，知识面狭窄，思考问题时难以把旧知识运用得恰当。
对此教师的诱导思维尤其显得重要。
教例：学习鲁迅先生的《故乡》，对于闰土这一形象，他前后给“我”留下的印象相差之大，郑州四中教师仝允波班里有的同学认为不可思议，童年的好朋友怎样就如此隔膜了呢？在同学们看来，友谊多是天长地久，而且他们也学过不少歌颂友谊不因时空而改变的文章，于是认为闰土太小家子气了。
对这样的认识，教师就从背景逐手引导学生思考闰土的生存环境，是他自己要这样吗？官贼匪盗那一样他得罪得起？长期的欺凌磨难使他逐渐的麻木，习惯了唯唯诺诺。
通过这样的设疑导思，让同学们很快就明白了，并不是责怪闰土而是把矛头直指向那毫无人性的社会。
（3）教学设计欠妥，教法运用不正
老师闭门造车，只备教材，不备学生，不管学生的思维水平和状况，于是造成学生思维中的障碍。
教例：学习《阿Q正传》，执教者意图提供一种“新的”文本解读方式。
上课伊始，教师发问：在《阿Q正传》中，暴露了哪些国民性的弱点？接着转入比较、探究阶段。
整堂课，以一个大问题统领始终：
（这节课，）把陈白尘改编的《阿Q正传》与鲁迅先生的《阿Q正传》作一比较，看是电影改编成功还是小说优秀。
如果你（指学生）对二者都不满意，请你改编，你将怎样改编？
我以为，这是一个很突兀、很蹩足的问题：
首先，小说作为语言艺术，电影作为作用于听觉、视觉的综合艺术，其比较的立足点何在？而陈白尘电影《阿Q正传》是据鲁迅《阿Q正传》改编的，似乎只好讨论改编是否成功，而不太好说小说是否优秀的问题。
第二，“如果你对二者都不满意”一说，对电影不满意，显然是对其改编不满意、演员表演不满意、拍摄不满意等等，似乎尚可谈；对鲁迅原著《阿Q 正传》不满意，不满从何而来？
第三，“都不满意，请你改编，你将如何改编”，改编一说，显然是针对电影改编自小说而言，是对陈氏电影《阿Q正传》来的。
小说《阿Q正传》本属鲁迅原创，当无改编之说。
那么，都不满意而要改编，到底要改什么编什么？
所以，老师一定要能够因“文”制宜，善于相讥诱导，和易以思地设置情意场。
才能够在课堂上及时排除学生思维障碍，顺利地达到教学目标。
（4）对学生要求过高，使学生不能充分有效地转动已有的思维机制，从而导致思维的障碍
教师按自己的思维水平去衡量学生，认为学生已经掌握了足够的知识，从而想当然地拔高学生，加高课堂节奏，拉大前后跨度，使学生应接不暇，不知所云。
对此教师要发挥“教师为引导”的促进性，发挥其引导功能，及时地排除学生的思维障碍。
教例：学习《装在套子里的人》一课，老师认为学生已经学过《海燕》、《变色龙》等文章，于是撇开俄国当时形势背景，对别林科夫这一沙皇卫道士形象进行严厉抨击或一味嘲讽。
在学生心目中，别林科夫便成了一个“类型化”的人物，没有个性的毫无生气的人，哪能还有什么典型意义可言。
这样学生思维障碍便产生了，因为他们根本无法解除诸如“为什么这么厉害的人物整天胆颤心惊的过日子”等问题，从而造成学生对人物理解的片面性。
所以教师应该从具体的情节入手，引导学生透过现象看本质，诱导学生认清沙皇专制政府的外强中干，色厉内荏。
那么，别林科夫典型化意义也就顺利地解决了。
——编选自维春、朝玉、祖义等《语文探究教学的理论与实践》。