设计艺术类专业设计理论课程体系的构建
在 本 科层 次 的人 才 培 养 的定 位 上 ，设 计 专业 培 养 的是 应 用 型 人 才 ， 艺 术 设 计 工作 者 。 目前 注重 学 生 动 手能 力 的 培 是 在 养 的潮 流 下 ， 校 里 “ 洞 ” 学 空 的理 论 教 学 遭 到 了 来 自各 方 势 力 的抨 击 。理 论 本身 是 很 丰 富 的 ， 前 人 经 验 的 总结 ， 是 只是 我 们
四 、 论素 养与 创 意 设 计 理 大 凡 有 成 就 的设 计师 都 注 重 文 化修 养 。文 化 修养 不 是 一
朝 一 夕 积 累得 起 来 的 ， 是 数年 的积 累 ， 加 上 生 活 的 阅历 和 而 再 体验 。 人 的设 计 ， 入 了生 活 的 方 方 面 面 ， 怒哀 乐 ， 古 融 喜 以一 种 形 象 的方 式 进 行 表 达 。 计 的 思 考过 程 ， 立 在 积 累 的 基础 之 设 建
上。 这要求学生学会观察生活 ， 体验人世间的情感 。 创意设计
的基 础是 思 考 的基 础 ，因此 艺 术 设 计类 专 业 学 生 的 理论 知 识
二 、 设 计 的 认识 对
设 计是 为生 活 中面 临 的 问 题或 以后 可 能 出现 的问 题提 供 解 决方 案 。 计 艺 术 的 概念 ， 再仅 仅停 留在 传 统 观 念 中的 一 设 不 个 “ 的造 型 ” 一层 面 ， 再 仅 仅 停 留在 “ 觉 层 面 ” 而是 向 美 这 不 视 ， “ 动层面 ” 互 迈进 ， 多 的是 “ 活方 式 ” 设 计 。 因此 ， 更 生 的 在设 计
生的思辨能力 ， 培养学生的文化底 蕴。设计导论、 设计史论、 设计分析等 内容是设计理论课程体 系的主要 方面， 但教
学 内容 并 不 能仅 仅 局 限 于此 。
关键词： 艺术 ； 论 ； 蕴 理 底
一
、
问题 的提 出
因设 计 与生 活 有 密 切 相关 性 ，设 计 理 论课 程 内容 的 出 发 点 应 立 足 生活 ， 样容 易激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和数人会提及艺术设计的入 门引 导 型课 程 ． 如 设 计 概论 、 艺 设 计 史 、 代 设 计 史等 。 诸 工 现 再
论 及 其 他 ， 多 人 没 有 太 深 刻 的 印象 。近 几 年 ， 多 学 校 在 人 很 很 才 培 养 方 案 中增 设 了设 计 符 号 学 、 品语 义 学 之 类 的课 程 ， 产 以
ＮＯ ．Ｏ Ｏ Ｖ２ １
Ｖｏ ． Ｎ ． １ １ ｏ１ ７
设计艺术类专业设计理论课程体系的构建
王 宏 飞
（ 湖北经济学院 艺术学院 ， 湖北 武汉 ４ ０ ０ ） ３ ２５ 摘 要 ： 计理论课程是设 计艺术类专业教 育中重要 的一环 ， 设 重点在 于培养学生对“ 问题 ” 的一种 意识 ， 培养学
的教 学 方 式 出 现 了 问题 。 论知 识 由实 践 中来 。 成 功 的和 失 理 是
或者是对技法的本身不熟练 。导致年轻教师和学生过分注重
技 法 而 忽 略 了理 论 知 识 的培 养 ，这 不 利 于设 计思 维 的长 远 发 展 。技 术 型 的知 识 ， 们 可 以 通 过 短 时 间 的训 练 而 达 成 ， 理 我 但 论 的知 识 不 是 一 蹴 而 就 的 ， 要 长 时 间 的积 累 ， 时需 要 在 实 需 同 践 中不 断 地 反 省 和 总 结 。 艺 术 设 计 专 业 重 在 培养 学 生 在 生 活 中发 现 问 题 和解 决 问 题 的能 力 ， 称之 为创 新 能 力 。 从 这 一 点 来 看 ， 学 的 目的是 或 教 培 养 一 种 良好 的思 维 习 惯 和思 考 方 式 ， 升 学生 的思 辨 水 平 。 提 比如 动 画设 计 中 的人 物 角 色设 计 ．首 先 要 做 的是 对该 动 画 片 的解 读 ， 一 种抽 象 的感 性 认 识 转 换 为 形 象 的 图形 。此 外 ， 将 对 剧 本 认 识 的程 度 ， 与设 计 者 的文 化 修 养 有 关 ， 设 计 者 没有 一 若 定 的文 学 底 蕴 ，或 者 缺 乏 相关 知 识 ，很 难 真 实 地 还 原 人物 形 象 。 作 建 立 在 对 生 活理 解 与 感 悟 之 中 ， 思 想 的 再 现 。 创 是 因此 ， 理 解 能力 需 要 培 养 ，而 这 些都 建 立 在对 生 活 的观 察 和 反省 的
２１ ００年 １ 月 １
第 ７卷 第 １ 期 １
湖北经济学院学报（ 人文社会科学版） Ｊｕｎｌ ｆ ｕ ｅ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｏ ｃｎ ｍｃ（ ｍａｉｅ ｎ ｏｉ ｃｅｃｓ ｏｒａ ｂｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｏ ｏ ｉｓ ｏＨ ｅ ｉ Ｅ Ｈｕ ｎｔ ｓ ｄＳｃａ Ｓ ｉ ｅ ｉ ａ ｌ ｎ
论若与生活中的各种现象结合起来 ， 效果是显而意见的， 学生
的思 路 也 会 因 此而 打 开 ， 知 识 由感 性认 识 上 升 到 理性 认 识 ， 对 从 而 在设 计 中 能灵 活 运 用 。
三 、 设 计 人 才 的 定 义 对
此作为理论课程的补充。 但仅有这些是 不够的。 在前些年 ， 因
教 学 中 观念 需要 更新 ， 应 并 引 导 新 的设 计 环 境 。 适
基础之上。
败 的经 验 的总 结 ， 学 的 目的是 让 学 生 掌 握这 些 知 识 ， 于 专 教 业 领 域 的顺 利 开 拓 和长 远 的学 习 。 些 是 短视 者 所 未 能 见 的 。 这
知识型经济体需要才学之士 ，需要才学之士有信心运用 自身
的知 识 ． 这说 明 了文 化 底 蕴 对设 计 者 的重 要 性 。
基于CDIO的高职室内设计课程教学体系的构建
基于CDIO的高职室内设计课程教学体系的构建随着社会的不断发展和进步，室内设计行业在人们生活中起着越来越重要的作用，成为了一门热门的职业。
高职室内设计专业针对市场的需求，系统化地培养学生成为专业的室内设计师。
然而，当前一些高校教学体系不够完善，不能满足市场对高素质室内设计人才的需求。
因此，基于CDIO工程教育理念，构建高职室内设计课程教学体系，已成为提高教学质量和培养学生能力的必要手段。
一、CDIO的教育理念CDIO是一个教育模型的缩写，即"Conceive — Design — Implement — Operate"。
该模型是由瑞典查尔斯泰克技术高等学院（Chalmers University of Technology）的教授所提出的，主要强调了学生在学习过程中的实践性、工程性、学科间交叉性等特点。
该理念于2005年开始推广，并在全球范围内得到应用。
CDIO理念主要有以下四个方面：（1）学生在学习过程中需要解决实际问题，强调实践性。
（3）不同学科之间需要相互融合，强调交叉性。
（4）学生需要具备创新思维和领导力，强调可持续性。
1. ConceiveConceive这一部分主要包括了课程目标和课程设计的初期研究。
在Conceive阶段，教师需要明确课程的理念、目标和内容，确定教学方法和评估策略，以及培养学生针对实际问题进行解决的能力。
同时，学生也需要明确自己的学习目标和未来的职业规划。
2. DesignDesign这一部分主要包括了课程设计和内容的详细规划。
在Design阶段，教师需要明确课程的核心内容和任务，制定相应教学计划，并确定所需要的资源。
同时，教师还需要考虑如何鼓励学生创新思维和领导力，提供实战演练的机会和环境。
3. ImplementImplement这一部分主要包括了课堂教学和实践教学的实施。
在Implement阶段，教师既是学生的知识传授者，也是实践导师。
在室内设计课程中，教师需要向学生传授多种技能，例如CAD绘图、3D模型设计、项目管理等，并组织学生实践课程设计的模拟任务，如模拟房间布置、模拟场所设计等。
艺术设计专业建设方案 建设规划 申报书
艺术设计专业建设方案建设规划申报书一、专业定位与目标艺术设计专业旨在培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质设计人才。
我们的目标是，通过优化课程体系、加强师资队伍建设、改善教学设施，将专业打造成国内一流、国际知名的艺术设计人才培养基地。
二、课程体系改革1.基础课程：强化设计理论基础，包括设计原理、设计美学、设计史等，为学生奠定扎实的理论基础。
2.专业课程：根据市场需求，设置视觉传达设计、产品设计、环境艺术设计、数字媒体艺术等专业方向，培养学生具备较强的实践能力。
3.实践课程：加大实践环节比重，增设创意实践、项目实训等课程，让学生在实际操作中提升设计能力。
4.国际视野：引入国际先进课程，开展国际交流与合作，拓宽学生视野，提升专业竞争力。
三、师资队伍建设1.引进优秀人才：积极引进国内外知名专家、学者，提升教师队伍的整体水平。
2.师资培养：加强教师培训，提高教师教育教学能力，鼓励教师参与科研项目，提升学术水平。
3.师资交流：开展国内外师资交流，促进学术交流与合作，提升教师队伍的国际视野。
四、教学设施改善1.实验室建设：建设专业实验室，配备先进设备，满足教学需求。
2.图书资源：充实图书馆设计类图书资源，为学生提供丰富的学习资料。
3.艺术展览：定期举办艺术展览，邀请国内外知名艺术家参展，提升学术氛围。
五、人才培养模式创新1.项目驱动：以实际项目为载体，开展教学活动，培养学生解决实际问题的能力。
2.产学研结合：与企业合作，开展产学研项目，提升学生实践能力。
3.创新创业教育：设立创新创业课程，培养学生的创新精神和创业意识。
六、国际合作与交流1.引进国际先进课程：引进国外优质课程，提升专业水平。
2.国际交流与合作：开展国际学术交流，促进学生赴国外交流学习。
3.联合培养：与国外高校开展联合培养项目，为学生提供更多国际学习机会。
七、专业文化建设1.举办学术讲座：定期邀请国内外知名专家、学者举办学术讲座，提升学术氛围。
高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析
042I艺术设计教育I Design Education高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析—戚毅摘要：如今高职艺术设计专业迎来发展的黄金期，原有的课程建设作为专业建设的核心要素，已经不能满足经济发展和社会需求。
构建合理的课程体系，有效支撑高水平高职院校和专业群建设，已成为高职艺术设计专业课程改革的重要内容。
关键词：高职艺术设计专业课程建设中国是高等职业教育的发源地，在高等教育的发展过程中，髙等职业教育一直占有其特殊地位，也有其独特性，相比较学科型的普通高等教育，高等职业教育更加注重对人才的技术技能培养。
西方的职业教育起步较早，在概念的定义中也没有高等职业教育的词语表述，尽管中国的职业教育起步较晚，但高等职业教育已在现代教育体系中扮演着重要的角色。
一、高等职业艺术设计的基本概念艺术设计是一个专有名词，是文化艺术领域的—门艺术类学科，也是一门综合性很强的学科，它所研究的内容也与传统意义上的艺术门类不一样，在内容上涵盖了环境艺术设计、产品艺术设计、服装设计等，在专业内涵上实现了科技、文化、经济等多个领域的跨界，有着社会审美多元融合的特征,也随着时代的发展而不断变化。
作为服务于文化产业的重要组成部分，艺术设计专业在现代社会经济发展过程中有着举足轻重的地位。
高等职业艺术设计教育具有鲜明的中国特色，其他国家基本没有这个概念。
在中国的高等职业教育体系中，艺术设计专业在中等职业教育、高等职业专科教育、高等职业本科层次教育中都有着不同的表现形式，为中国地方经济发展的应用型人才供给提供了有力支撑。
二、高等职业艺术设计专业的发展现状（一）高职艺术设计是具有中国特色的艺术设计职业教育高等职业艺术设计是高等职业教育的重要组成部分，在西方和中国有着截然不同的发展历程。
西方等发达国家的高职艺术设计起步较早，早在高等教育之前就已经系统化实施了艺术设计专业教育。
德国的包豪斯学校最早倡导艺术设计实用教育，提岀要实现技术与艺术的统计，旨在培养基于实用技术的艺术人才。
当代高校艺术设计学科实践教学体系构建
当代高校艺术设计学科实践教学体系构建[摘要]高校艺术设计教育是一个有机的人才培养系统。
该系统由理论与实践两大板块构成。
其中，在理论指导下的校内实验、基地实训、企业实习三个模块构成了艺术设计学科的创新能力培养通道。
本文所构建的实践教学平台是通过对学生在不同的学习阶段进入不同的实践环节，合理构建校内实验、基地实训、企业实习三者之间的关系，从而探索符合艺术设计人才培养目标的实践教学模式。
[关键词]艺术设计；校内实验；基地实训；企业实习相对理论的传授而言，实践教学是艺术设计学科不可或缺的重要环节。
所谓的实践教学，是指在理论认知的指导下的课程实践、创作实践、项目实践、行业实践、社会实践等。
是由校内实验、基地实训和企业实习三个教学模块构成。
其功能有两个方面：其一，与理论知识相呼应并在实践中对理论认知进行论证；其二，以理论知识为基础强调技能训练从而形成解决问题的创造性能力。
实践教学的体验式过程，在培养学生的创新意识方面有着明显的潜力和优势。
一、实践是艺术设计教学的必然21世纪的今天，艺术设计教育致力于培养学生具有创新意识和实践素质的设计人才，实践教学为人才培养规格与社会需求相衔接搭建了有益的通道。
西方高校的艺术设计学科历来重视实践教学，在他们的人才培养方案中实践课程的学分比例和课时比重都占有很大的份量，实践教学是他们学习的主要途径。
曾经引领和影响世界艺术设计发展近一百年的德国包豪斯设计学院在1923年明确提出“艺术与技术的新统一”，这一观念贯穿了现代艺术设计教育的核心理念。
奠定了实践在现代艺术设计教育中的重要地位。
2001年，李砚祖在《装饰》上发表的《包豪斯的继承与批叛》一文，显示了国内艺术设计教育对格罗皮乌兹提出的“艺术与技术的新统一”在新的历史背景下的进一步阐释，并就艺术设计学科的实践教学体系进行了以中国艺术教育为研究主体的新探讨。
姚小刚在《比较视野中的中国艺术设计教育》文章中提到美国克兰布鲁克学院的教学模式的特点是“工作室”教学，办学机制是“产、学、研”一体化。
视觉传达设计课程体系
视觉传达设计课程体系1. 引言视觉传达设计是一门涉及视觉艺术、设计原理和传达技巧的学科。
通过运用图形、色彩、排版和摄影等元素，视觉传达设计旨在传达特定的信息和情感，引导观众的注意力，激发共鸣，并实现与目标受众之间的有效沟通。
本文将探讨视觉传达设计课程体系的构建，包括核心课程、实践项目和教学方法等方面。
2. 核心课程视觉传达设计课程体系的核心课程包括以下内容：2.1 设计基础设计基础是视觉传达设计的基石，包括设计原理、构图、色彩理论和视觉感知等方面的知识。
学生通过学习这些基础知识，能够理解设计的基本规律和原则，为后续的学习和实践打下坚实的基础。
2.2 平面设计平面设计是视觉传达设计的主要形式之一，包括海报设计、名片设计、包装设计等。
学生通过学习平面设计，能够掌握排版技巧、图形设计和色彩运用等方面的知识，培养出色的视觉传达能力。
2.3 品牌设计品牌设计是企业形象传达的重要组成部分，包括标志设计、VI设计和品牌策划等。
学生通过学习品牌设计，能够理解品牌的本质和价值，掌握品牌设计的理论和实践技巧，为企业提供专业的品牌传播解决方案。
2.4 交互设计随着互联网和移动设备的普及，交互设计变得越来越重要。
学生通过学习交互设计，能够了解用户体验设计的原则和方法，掌握界面设计和交互设计的技巧，为用户提供优秀的使用体验。
2.5 插画与漫画插画与漫画是视觉传达设计的表现形式之一，具有独特的艺术魅力和叙事能力。
学生通过学习插画与漫画，能够培养自己的创造力和表现力，掌握插画和漫画的技巧，为故事和情感的传达提供多样化的方式。
3. 实践项目视觉传达设计课程体系中，实践项目是培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要环节。
以下是一些常见的实践项目：3.1 设计案例分析学生通过分析和研究优秀的设计案例，了解设计师的思考过程和创作方法，提升自己的审美和设计能力。
3.2 设计项目实践学生通过完成真实的设计项目，如企业品牌设计、网站界面设计等，锻炼自己的设计能力和解决问题的能力，同时提升自己的沟通和协作能力。
艺术设计实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展和科技的进步，艺术设计行业得到了广泛关注。
艺术设计实践教学是培养高素质艺术设计人才的重要途径。
本文从实践教学体系的构建、实施与评价三个方面，对艺术设计实践教学体系进行了探讨。
一、引言艺术设计专业作为一门实践性很强的学科，其实践教学在培养应用型人才方面具有举足轻重的作用。
实践教学体系是艺术设计专业教学的重要组成部分，旨在提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
本文旨在探讨艺术设计实践教学体系的构建、实施与评价，以期为我国艺术设计教育提供参考。
二、艺术设计实践教学体系的构建1. 明确实践教学目标艺术设计实践教学的目标应与人才培养目标相一致，即培养具有创新精神、实践能力和综合素质的艺术设计人才。
具体目标包括：（1）提高学生的设计能力，使其具备扎实的专业基础和丰富的实践经验；（2）培养学生的创新意识，激发其创新潜能；（3）提升学生的团队协作能力，增强其沟通与表达能力；（4）培养学生的职业道德和社会责任感。
2. 制定实践教学方案（1）课程设置：根据专业特点，合理设置实践教学课程，如设计素描、设计色彩、平面设计、立体设计、环境艺术设计等。
（2）实践教学环节：实践教学环节包括课堂实践、课程设计、毕业设计、实习实训等。
（3）实践教学资源：充分利用校内外的实践教学资源，如实验室、工作室、企业、设计公司等。
3. 建立实践教学评价体系（1）评价内容：包括学生的设计能力、创新意识、团队协作能力、职业道德和社会责任感等方面。
（2）评价方法：采用多种评价方法，如作品评审、课堂表现、实习实训报告、教师评价、学生互评等。
三、艺术设计实践教学的实施1. 课堂实践（1）教师引导学生进行课堂实践，让学生在教师指导下完成设计任务；（2）鼓励学生发挥创意，提出自己的设计方案；（3）教师对学生的设计方案进行点评，指出优点和不足，帮助学生提高设计能力。
2. 课程设计（1）根据课程要求，学生独立完成设计任务；（2）教师对学生的设计作品进行指导和评价；（3）学生根据教师的意见修改设计方案，提高设计水平。
工业设计专业课程体系构建
工业设计专业课程体系构建工业设计专业是与工业制造密切相关的一门学科，旨在培养学生的创造力、设计思维和技术能力，为工业界提供优秀的设计人才。
因此，构建一个完善的工业设计专业课程体系至关重要。
本文将从理论基础、实践能力和专业知识三个方面探讨如何构建工业设计专业课程体系。
一、理论基础理论基础是工业设计专业课程的基石，为学生提供设计思维和理论指导。
在构建工业设计专业课程体系时，应包括以下几个方面的内容：1.设计原理与方法：介绍工业设计的基本原理和设计方法，如用户研究、创意发掘、概念设计、详细设计等。
2.人机工程学：传达关于人类与机械系统之间交互的理论知识，培养学生在产品设计过程中注重用户体验的意识。
3.美学与艺术：探讨设计中的美学原则和艺术要素，培养学生良好的审美素养和设计审美观。
二、实践能力工业设计专业的核心在于实践能力的培养，只有通过实践才能真正了解并应用设计理论。
因此，在课程体系中要加强对学生实践能力的培养。
1.创意设计：开设创意设计课程，引导学生运用所学知识进行创造性设计，培养他们的创新思维和创意表达能力。
2.工程实践：安排工程实践项目，让学生实际参与产品的制造过程，锻炼他们的工程实践能力和团队协作能力。
3.模型制作：设置模型制作课程，让学生学习使用各种工具和材料进行模型制作，培养他们的动手能力和造型观念。
三、专业知识工业设计专业需要掌握大量的专业知识，以应对不同领域的设计需求。
在课程体系中，应注重培养学生的专业知识。
1.材料科学：学习各类材料的物理性质和加工工艺，为学生在设计过程中选择合适的材料提供依据。
2.工业制造技术：了解工业制造的基本流程和技术，为学生设计的可实施性提供保证。
3.人机交互技术：学习人机交互的基本原理和技术，为学生设计用户友好的界面和交互操作提供基础。
综上所述，构建一个完善的工业设计专业课程体系应注重理论基础、实践能力和专业知识的培养。
只有通过全面的学习和实践，才能使学生在工业设计领域获得卓越的成就。
论高等教育中艺术设计专业理论课程建设
论高等教育中艺术设计专业理论课程建设［摘要］文章基于目前高等教育中艺术设计专业课程开设中重实践轻理论的现实状况，论证理论课的开设对学生拥有一个完整的知识体系和提升学生专业设计理念的必要性，以及课程建设途径，以表达对艺术设计专业理论课的发展和课程改革的期待。
［关键词］艺术设计理论课程技能随着全球经济一体化，各国之间的技术竞争已转为设计与人才的竞争。
在高等教育人才培养过程中，课程具有核心地位，是整个教学活动的关键。
课程建设的优劣直接影响着教学质量和学习者的身心发展水平。
长期以来，我国从专业美术院校的类型到专业课程的设置基本上是几十年一贯制，很多院校的课程开设并不完善和科学。
以艺术设计专业为例，多数院校只注重对学生专业技能的培养，往往忽视艺术理论课程，对学生的综合素质培养重视不足，这一点从高校的重技轻道上可以得到验证。
鉴于这种状况，笔者认为，认真研究和合理开设艺术理论课，注重培养学生的理论修养，对提升学生理论知识和专业设计素质十分重要。
一、艺术设计专业理论课程现状分析设计教育课程体系的建构，已经成为高校的热门话题，其课程改革已成为教学改革的重点和难点之一。
即使不少美术院系也意识到艺术设计专业课程设置必须着眼于学生的专业发展，但由于对艺术设计专业教育理论研究的严重缺失，在建构课程体系时，只得延续以前课程设置的老方法。
多数艺术设计专业理论课大都设置相似，主要是在公共课程里讲授，并没有对当代艺术设计发生的原因做出全面的哲学思考，同时将现代自然科学的新发现和应用视为与艺术无关。
理论支持十分缺乏，是制约当代艺术设计教育发展的原因，也是我们这样一个设计大国难以出现设计大师的重要原因。
艺术设计专业理论课程一直得不到重视，笔者认为主要有以下两个方面的原因：（一）重技轻道长期以来，我们的教学方法一直都是注重学生技术的培养，急功近利，以纯粹的短期实用主义为导向，提倡短、平、快的原则。
追求“强技艺”，学生的专业能力也是用这种标准来衡量。
不同教育体系下艺术设计专业课程设置的理论研究
众所周 知 ，美术 院校的学 生大多都 是经过美术专业训
练的， 毕业生被 叫做 “ 万金油 ”也 就是说无有弊端 ， 主要是在教育理 念 、 其 教育模式 、 程 课 设 置上存在差异 。美术类 院校开设的设计专业注重表现 ， 强
此， 对于课程组织安排更需要规范与全面。设计专业培养 目 标 的完成 ， 需要 了解在教学计划 中开设怎样 的课程 ， 对不 同
美感 ， 重视技能教育轻理论知识 ， 重视美术 轻人文素养。工 科类专业重 视设 计理念 ，强调实际与科 学性轻视审美与创
新思维 。
类 型 、 同层次 院校的课程设置进行 比较研究 。 不 以制定适合 自身学校的教学计划 ， 完善专业课程教学体系。 我国 目前 的设计教育分两大块 ： 是纯美术类院校开 一类
以美术院校为主的设 计教 育体 系专 业课程设 置更 多的 是注重其“ 绘画能力”设计表 达能 力的培养 ； 、 工科 院校的设 计 教育更多 的是注重实际与科 学性的训练 ，在培养学 生的
创 造力与艺术表现能力方面都 比较薄弱 。信 息社 会是一个
知识创新时代 ， 设计教育通过 知识 创新 与创新人才 的培养 ， 在专业课程设置 中， 组织 安排 具有适应 性与前沿性 的课程 ， 应强调培养学生 从“ 技能型” 创造型” 向“ 转变 ， 知识积累 从“ 型 ” 知识 创新 型” 向“ 转变 ； 重学 生对相 关学科 知识 的吸 注
素质培 养不足； 对学生的学 习、 生活等方式 密切相 关的教 学课程设置缺乏足够的认识 ， 管学校 自身专业教 育的培养 目标、 不 区
域 经济和办学特 色， 出现 了因人设课、 照搬课程 的局 面。 这些对 学生所学知识和就业以及 与社会接轨都造成 了一定的困难 。 成
艺术设计专业人才培养方案
艺术设计专业人才培养方案一、专业人才培养目标和规格（一）培养目标本专业培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和行为习惯，适应文化艺术业生产、服务、管理第一线需要，掌握艺术设计的基础理论和基本知识，具备较强的综合职业能力，能够熟练运用以电脑为媒体的现代技术手段，进行广告、包装、装饰、展示、动画等设计及制作工作，德、智、体、美等全面发展的高素质高技能人才。
（二）人才培养规格1.职业岗位分析本专业学生毕业后主要从事计算机艺术设计相关的广告设计制作、包装设计、VI设计、装饰装修设计、三维动画制作等工作。
主要就业岗位（群）：广告设计制作单位及印刷出版单位的广告设计员、平面设计师岗位；网络公司和多媒体公司设计、美工岗位；包装设计企业的包装设计技术、管理岗位；中等职业学校艺术设计专业教学岗位。
2.工作范围毕业生主要面向各级企事业单位的宣传部门、广告设计制作企业、网络公司、包装设计企业、多媒体公司、印刷出版企业等相关单位从事艺术设计制作工作；中职学校从事艺术设计专业教学工作等。
（三）职业核心能力和岗位核心能力（见表1、表2）（四）专业知识、能力和素质结构分析（见表3、表4、表5）表3、表4、表5中A代表非常重要，B代表一般重要。
表5 艺术设计专业的素质结构（一）构建理念：以就业为导向、以能力为本位、以岗位为依据（二）模式类型：工学结合（三）模式名称：工学交融，全真实训（四）指导思想：根据企业工作任务要求确定岗位（群），以岗位（群）工作过程的要求为导向，密切校企合作，职业能力及职业素质并重，实施“工学交融，全真实训”的人才培养模式。
根据企业生产计划和行业特征，采用长（6个月以上）短（3个月以内）结合的办法，实施柔性教学管理，在保证教学总体目标完成的条件下，灵活安排各学年教学时间，工作时间和学习时间相互交融，课程学习和专业实训相互嵌入，不断提升职业能力和职业素质，最终实现人才培养规格及社会用人单位岗位需求的最大限度符合。