2020年高考生物二轮复习备考讲座《遗传规律专题复习》
2020年高考生物 遗传规律专题复习课件 新人教版.ppt
⑦从性遗传：表现型上受个体性别影响的现象。 例如：（2011全国课标卷）其中男性只有基因型为BB时才表现 为非秃顶，而女性只有基因型为bb时才表现为秃顶 。
海贫血。一对皆患地中海盆血的夫妻生下了一个正常的孩
子，这对夫妻可能
A.都是纯合子(体)
B.都是杂合子(体)
C.都不携带显性突变基因
D.都携带隐性突变基因
复等位基因解题关键：不同基因之间的显隐性关系
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
④基因致死效应【注(2012安徽理综T4 ) (2012福建高考
1：1
少：少
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归 纵观几年来纳全：国各省市高考试题，除了以上特殊现象外，还有 如：出现三对相对性状的遗传实际考查两对、遗传中出现基因突 变、遗传中出现减数分裂异常等
例题（2008·山东·T26）番茄（2n=24）的正常植株（A）对矮生 植株（a）为显性，红果（B）对黄果（b）为显性，两对基因独立 遗传。请回答：在♀AA×♂aa杂交种中，若A基因所在的同源染色 体在减数第一次分裂时不分离，产生的雌配子染色体数目为 13或 11 ，这种情况下杂交后代的株高表现型可是正常或矮生 。
例题2：(2010·福建理综· T27)(4)桃树的蟠桃果形具有较高
的观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子，欲探究蟠桃是否 存在显性纯合致死现象(即HH个体无法存活)，研究小组设计 了以下遗传实验，请补充有关内容。【 遗传探究 】
解题关键：看清致死类型
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归
高考二轮专题综合复习：第7讲 遗传的基本规律与伴性遗传
高考二轮专题综合复习第7讲 遗传的基本规律与伴性遗传1.下列关于遗传规律与伴性遗传的说法,正确的画“√”,错误的画“×”。
(1)一对杂合的黑色豚鼠杂交,一胎产仔四只,一定是3黑1白。
( × )(2)白化病遗传中,基因型为Aa 的双亲产生一正常个体,其为携带者的概率是1/2。
( × ) (3)基因型为AaBb 的个体测交,若后代表现型比例为3∶1或1∶2∶1,则该遗传可能遵循基因的自由组合定律。
( √ )(4)基因自由组合定律的实质是同源染色体上等位基因分离,非等位基因自由组合。
( × ) (5)具有两对相对性状的纯合亲本杂交,重组类型个体在F 2中一定占3/8。
( × )(6)萨顿利用类比推理法提出了“基因在染色体上”,摩尔根利用假说—演绎法证明了“基因在染色体上”。
( √ ) (7)一对等位基因(B 、b)如果位于X 、Y 染色体的同源区段,这对基因控制的性状在后代中的表现型与性别无关。
( × )(8)调查人群中红绿色盲的发病率应在患者家系中多调查几代,以减少实验误差。
( × )[解析] (1)一对杂合黑色豚鼠杂交,子代表现型及比例为黑色∶白色=3∶1,出现这种比例的前提是子代的数量足够多,并且交配后的受精卵都能发育成新个体。
而本题的子代只有4只,所以子代的性状分离比不一定符合3∶1。
(2)白化病遗传中,基因型为Aa 的双亲产生一正常个体,其基因型有两种可能, AA 或Aa,比例为1∶2,故其为携带者的概率为2/3。
(3)基因型为AaBb 的个体测交,若AaBb 、Aabb 、aaBb 的表现型相同,则后代表现型比例为3∶1;若Aabb 、aaBb 表现型相同,则基因型为AaBb 的个体测交,后代表现型比例为1∶2∶1。
(4)发生自由组合的基因为非同源染色体上的非等位基因,而不是所有的非等位基因。
(5)具有两对相对性状的纯合亲本,其基因型有两种可能,如AABB与aabb或AAbb与aaBB,前者重组类型个体在F2中占3/8,后者重组类型个体在F2中占5/8。
【二轮专题复习课件】第7讲遗传规律与伴性遗传(含人类遗传病)考点二伴性遗传与人类遗传病(
[解析] 控制果蝇红眼/白眼的基因 、 在 X 染色体上，控制灰体和黑檀体的
基因 、 位于3号染色体上，二者可进行自由组合，白眼黑檀体雄果蝇 ሺ
X Yሻ 与野生型（红眼灰体）纯合子雌果蝇 X X 杂交， F1 的基因型为
分别统计子代果蝇不同性状的个体数量，结果如图所示，
已知果蝇 N 表现为显性性状灰体红眼。下列推断错误的
是( A )
A.果蝇 M 为红眼杂合体雌蝇
B.果蝇 M 体色表现为黑檀体
பைடு நூலகம்
C.果蝇 N 为灰体红眼杂合体
D.亲本果蝇均为长翅杂合体
[解析] 设翅型由基因 A 、 a 控制，体色由基因 B 、 b 控制，眼色由基因 D 、 d 控
生了基因突变。根据家系乙部分成员 DMD 基因测序结果可知，用 a 表示红绿色
盲致病基因，则 Ⅰ − 2 的基因型为 X AB X ab ， Ⅱ − 2 的基因型为 X ab Y ，家系乙
Ⅱ − 2 遗传其母亲的 DMD 致病基因，A错误；若家系乙 Ⅰ − 1 X AB Y 和Ⅰ − 2
[解析] 据题意可知，杜氏肌营养不良和红绿色盲都是伴 X 隐性遗传病，结合家
系甲部分成员 DMD 基因测序结果可知， Ⅰ − 2 个体基因序列正常， Ⅱ − 1 个体
基因序列异常，假设 DMD 的致病基因用 b 表示，则 Ⅰ − 2 的基因型为 X B X B ，
Ⅱ − 1 的基因型为 X b Y ，则 Ⅱ − 1 患病的原因可能是父亲或者母亲产生配子时发
体残翅果蝇 1/2 × 1/4 ：黄体长翅 1/2 × 3/4 ：黄体残翅 1/2 × 1/4 = 3: 1: 3:
2020年高考生物二轮复习第四单元遗传、变异与进化专题二遗传的基本规律与人类遗传病课件
解析 (1)(2)根据题干信息可知，甘蓝叶色受 2 对独立遗传的基因 A/a 和 B/b 控制，只含隐性基因的个体表现为隐性性状，其他基因型的个体均表现为显性性 状。由于绿叶甘蓝(甲)植株的自交后代都表现为绿叶，且绿叶甘蓝(甲)和紫叶甘 蓝(乙)的杂交后代中绿叶∶紫叶＝1∶3，可推知甲植株的基因型为 aabb，乙植株 的基因型为 AaBb。实验②中 aabb(甲)×AaBb(乙)→Aabb(紫叶)、AaBb(紫叶)、 aaBb(紫叶)、aabb(绿叶)，故实验②中子代有 4 种基因型。(3)紫叶甘蓝(丙)的可 能基因型为 AABB、AABb、AAbb、AaBb、AaBB、Aabb、aaBB、aaBb，甲植 株与紫叶甘蓝(丙)植株杂交，可能出现的结果为：aabb×Aabb→Aabb(紫叶)、 aabb(绿叶)或 aabb×aaBb→aaBb(紫叶)、aabb(绿叶)或 aabb×AABB→AaBb(紫 叶)或 aabb×AABb→AaBb(紫叶)、Aabb(紫叶)或 aabb×AAbb→Aabb(紫叶)或 aabb×AaBB→AaBb(紫叶)、aaBb(紫叶)或 aabb×aaBB→aaBb(紫叶)或
思考答案 思考一：不是，测交实验是演绎过程的验证阶段。 思考二：是，性染色体上的基因控制的性状伴随性别出现的遗传现象是伴 性遗传的本质概念，只不过有些交配组合后代雌雄个体无性状差异，但不能说 不叫伴性遗传。 思考三：没有，染色体异常，基因不一定异常，例如 21 三体综合征患者。 思考四：进行有性生殖的二倍体生物的核遗传。
1．基因自由组合定律的实质是等位 基因分离 的同时， 非同源染色体 上的 非等位基因 自由组合。
2．在自由组合中的每一对相对性状，若单独地分析都遵守 基因的分离定律 。
2020届高考生物二轮专题复习讲义：专题四 生物的遗传规律、变异和进化
专题四生物的遗传规律、变异和进化一、重难点1、孟德尔遗传实验的科学方法2、基因的分离定律和自由组合定律3、伴性遗传4、基因重组及其意义5、基因突变的特征和原因6、生物变异在育种上的应用7、现代生物进化理论的主要内容8、生物进化与生物多样性的形成二、专题知识网络构建1.遗传的基本规律2.伴性遗传实例实例3.可遗传的变异与进化专题四限时训练一一、选择题1、假说一演绎法是现代科学研究中常用的方法，包括“提出问题，提出假说、演绎推理、检验推理、得出结论”五个基本环节。
利用该方法，孟德尔发现了两大遗传规律。
下列关于孟德尔的研究过程的分析正确的是（）A．孟德尔提出的假说的核心内容是“性状是由位于染色体上的基因控制的”B．孟德尔依据减数分裂的相关原理进行“演绎推理”的过程C．为了验证提出的假说是否正确，孟德尔设计并完成了测交实验D．测交后代性状比为l：1，可以从细胞水平上说明基因分离定律的实质2、宝宝那胖胖的小脸颊有没有可爱的小酒窝(由A基因决定)，有没有富于情感表达的双眼皮(由d基因决定)，是由准爸爸和准妈妈共同决定的。
如果有酒窝双眼皮女孩与无酒窝单眼皮男孩结婚，理论上，后代表现型的比例为（）A．1：1 B．1：1：1：1 C．1：0 D．以上均有可能3、图甲为某种人类遗传病的系谱图，已知某种方法能够使正常基因显示一个条带，致病基因则显示为位置不同的另一个条带。
用该方法对上述家系中的每个个体进行分析，条带的有无及其位置标示为图乙。
根据上述实验结果，有关该遗传病的叙述错误的是（）A．该病为常染色体隐性遗传病，且1号为致病基因的携带者B．若13号与一致病基因的携带者婚配，则生育患病孩子的概率为1 / 6C．10号个体可能发生了基因突变D．若不考虑突变因素，则9号与该病患者结婚，出现该病子女的概率为04、现有小麦种质资源包括：①高产、感病；②低产、抗病；③高产、晚熟等品种。
为满足不同地区及不同环境条件下的栽培需求，育种专家要培育3类品种：a.高产、抗病；b.高产、早熟；c.高产、抗旱。
2020高考生物二轮复习第7章遗传的基本规律课件_1
（ 3 ）教材实验中用到“假说—演绎” 的实验有“一对相对性状的
杂交实验“，”两对相对性状的杂交实验“以及”摩尔根的果蝇杂交
实验“。
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4.基因分离定律的实质和适用范围
(1)实质：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因， 具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中， 等位基因 会 随 同源染色体 的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随 配子遗传给后代，如图所示：
(2)适用范围
①真核生物有性生殖的细胞核遗传
②一对等位基因控制的一对相对性状的遗传
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例 ［经典高考题］若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律， 下列因素对得出正确实验结论影响最小的是（ ）
A．所选实验材料是否为纯合子 B．所选相对性状的显隐性是否易于区分 C．所选相对性状是否受一对等位基因控制 D．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法
第7章 遗传的基本规律
考点17 基因的分离定律 考点18 基因的自由组合定律 考点19 伴性遗传 专题5 遗传基本规律的综合及遗传实验设计
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考点17 基因的分离定律
应试基础必备 高考考法突破
➢ 考法1 孟德尔遗传实验的科学方法 ➢ 考法2 表现型与基因型的判断 ➢ 考法3 与分离定律有关的计算
(1)正确选材—— 豌豆 ； (2)巧妙的研究思路：由 一对相对性状到多对相对性状 的研究 方法（由简到繁的研究方法）； (3)科学地运用统计学方法对实验结果进行分析 ； (4)巧妙地运用 假说—演绎法 。
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2.遗传实验常用材料及特点
(1)豌豆：① 自花传粉，闭花受粉 ；② 自然状态下一般都是纯种； ③ 有易于区分的相对性状；④ 性状能够稳定遗传给后代 。 (2)玉米：①雌雄同株且为单性花，便于人工授粉；②生长周期 短，繁殖速度快；③相对性状差别显著，易于区分观察；④产 生的后代数目多，统计更准确。 (3)果蝇：① 易于培养，繁殖快；② 染色体数目少且大 ； ③ 产生的后代多 ；④ 相对性状易于区分 。
2020届 二轮复习 遗传的基本规律及应用(7)遗传系谱图中遗传方式的判定及应用 作业 (全国通用)
2020届高考生物二轮复习重点突破：专题五遗传的基本规律及应用（7）遗传系谱图中遗传方式的判定及应用1、如图为人类某种单基因遗传病的系谱图,Ⅱ4为患者,有关叙述错误的是( )(不考虑突变)A.若I2不携带致病基因,则II3携带致病基因的概率是1/2B.若I2不携带致病基因,则该病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率C.若I2携带致病基因,则该病在女性中的发病率等于该病致病基因的3基因频率D.若I2携带致病基因,则II3产生含致病基因卵细胞的概率是1/32、下列遗传系谱图中，Ⅱ6不携带致病基因，甲种遗传病的致病基因用A或a表示，乙种遗传病的致病基因用B或者b表示，分析正确的是（）A．甲病的致病基因位于常染色体上B．Ⅲ9甲病的致病基因可能来自Ⅰ1C．Ⅳn只患一种病的概率为3/8D．调查上述两种遗传病的发病率，最好选择在患者家系中进行3、如图为一种单基因遗传病(G表示显性基因,g表示隐性基因)在两个家族中的遗传系谱,其中，Ⅱ9不携带致病基因，Ⅲ14是女性。
下列叙述中，正确的是( )A.该病的遗传方式是X染色体上的显性遗传B.Ⅲ14的基因型是GG或GgC.在Ⅲ13的直系血亲中，致病基因的携带者是Ⅰ2和Ⅱ7D.Ⅲ13和Ⅲ14所生的后代中无患者4、下图为人类某单基因遗传病的系谱图,下列相关叙述正确的是( )A.该遗传病为常染色体显性遗传B.Ⅱ3是杂合子C.Ⅱ5的致病基因只来自于Ⅰ1D.Ⅰ2和Ⅱ4的基因型相同5、如图为某种遗传病的家族系谱图(相关基因用A、a表示)。
以下是对该系谱图分析得出的结论,其中错误的是( )A.由8和9→12可知该致病基因位于常染色体上B.8和9属于近亲结婚,其后代患隐性遗传病的几率大大增加C.1号个体可能是携带者D.若家族中14与一携带者结婚,则他们生患病孩子的几率为1/36、下图是人类某些遗传病的系谱图,不涉及基因突变的情况下,下列根据图谱做出的判断中,错误的是( )A.图谱①一定是常染色体隐性遗传病B.图谱②肯定是显性遗传病C.图谱③一定不是细胞质遗传病D.图谱④一定是X染色体隐性遗传病7、下图为甲、乙两种遗传病（其中一种为伴性遗传）的某遗传家系图，家系中无基因突变发生，且I4无乙病基因。
【学习方案】2020高考生物二轮复习第7章遗传的基本规律课件_2_1-5
猴子说：“尖角竖在头顶上，一点也没有用，多难看呀!” 山羊说：“尖角是我的防卫武器，可以对付狼，保护自己。尽管病情又恶化了许多，病牛想：我是头勤劳的牛，如果今天不坚持下去，主人肯定 会认为我不愿吃苦，懒惰，岂不是勤劳一生所得之美名毁于一旦吗?所以一定要坚持住! 侥幸，第三天坚持过去了!主人欣慰地想：这家伙果然是装病!幸好我聪明，早早识破了!这下可要狠狠地惩罚他。， 蛛很快就织成了
(2)表现型种类及概率计算:以AaBbCc×AabbCc为例。
①求其杂交后代可能的表现型种类数 先分解为三个分离定律: Aa×Aa→后代有2种表现型(3A_∶1aa)； Bb×bb→后代有2种表现型(1Bb∶1bb)； Cc×Cc→后代有2种表现型(3C_∶1cc)， 因此，AaBbCc×AabbCc的后代中有 2×2×2＝8 种表现 型。 ②后代中全部表现显性个体的概率为 3/4×1/2×3/4=9/32。
若控制有眼/无眼性状的基因位于4号染色体上，用灰体长翅有眼纯合体和黑檀体残翅无
眼纯合体果蝇杂交，F1相互交配后，F2中雌雄均有 8种表现型，其中黑檀体长翅无眼
所占比例为3/64时，则说明无眼性状为 隐（性填“显性”或“隐性”）。
【解析】根据题干信息，控制长翅/残翅性状的基因（A、a）位于2号染色体上，控制灰体/黑檀体 性状的基因（B、b）位于3号染色体上，控制有眼/无眼性状的基因（D、d）位于4号染色体上，故 三对等位基因的遗传遵循基因的自由组合定律，具有三对相对性状的纯合体果蝇杂交，则F1的基因 型为AaBbDd，F1相互交配后，F2有2×2×2＝8种表现型。根据表格中数据比例可推知灰体对黑檀 体为显性性状，长翅对残翅为显性性状，因此F2代中黑檀体占14，长翅占34。F2中黑檀体长翅无眼 所占比例为364时，则F2中无眼占的比例为14，
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➢受精时，雌雄配子的结合 是随机的
值得思考的问题：
1.分别是从哪些方面作出假设的？ 2.该假说中，你认为最为核心的观点 是什么？ 3.验证假说的方法是如何确定的？
孟德尔：F2中的高茎，是和P的高茎相 同，还是和F1的高茎相同？
如果你是孟德尔，你会怎样研究这个问 题？
对未来教育提前试水！
• 存在的问题
1.硬件支撑上：缺乏能适用于多种平台的通用技术标准。电视、 电 脑、平板、手机。但不同硬件对音频视频技术要求不一样。 要简化学生在终端参与学习的技术要求，让学生顺利在线，感觉不到 技术障碍。
2.教师素养上：信息化素养储备不足，差异大。（教学素养、心里 素 质、技术运用、学习能力）（刚需、个性化教学、分层教学） 3.现场感受上：无法把握学生听课状态，师生交流、生生互动有限
(2)空白中所填写的应是关键词语，并且要和上下文有密切 的关系，使被试不至于填写困难。
(3)题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不 利于被试者理解题意。
(4)尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开 头。因为按照人们的思维过程，应该是先提供充分的证据，然 后再要求被试做什么或怎么做。
“……,得出的结论是
”
“……,它们的相同点是 ”
……
“事实性知识”的特 征设问： “……是________” “……为__(1)题意要明确，限定要严密，使空白处应填的答案是唯一 的。填空题属于封闭型的一种，题干的逻辑性要求很高，从而使 被试按照形式逻辑的思维去推理、判断。此外，题干的表述还应 使众多被试按照同一个思维路径进行趋向思维，否则被试不知道 填什么，或填什么都成立，从而引起争议，达不到测量目的。
寻根问踪挖教材 分类施策重方法 ——遗传规律专题复习
CONTENT
01 对线上教学与管理的思考 02 模块考情、学情与信心分析 03 “遗传规律+”的备考策略
02
1
线上教育现状如何？
• 好的方面——形成新的教学生态 资源共享、打破壁垒； 主播登场，平台纷纷； 合班授课，资源整合； 人手一机，推送便利； 简化事务，节约时间； 备课学习，筛选素材； 交互频繁，反馈多样； 线上风云，多彩纷呈。
Aa→ AaBb→ AaBbDd→ AO（缺失）→ AA+（突变）→ AAa（三体）→ AAaa（四倍体）→
果蝇有4对染色体，携带的基因大约有1.5万个。 人有23对染色体，携带的基因大约有3.5万个。
基因与染色体在数量上还存在什么关系？
结论：
一条染色体上有许 多个基因
XBYb
Bb
XbYB
bb
XbYb
① BB × BB ② BB × Bb ③ BB × bb ④ Bb × Bb ⑤ Bb × bb ⑥ bb × bb
① XBXB × XBY ② XBXb × XBY ③ XbXb × XBY ④ XBXB × XbY ⑤ XBXb × XbY ⑥ XbXb × XbY
离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子的过程中，
同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非
等位基因自由组合
AB
AaBb
Ab
aB
ab
命题与解题的视角
个体：基因（显隐性、位置、数量关系）双亲
基因型
杂交方式
配子
表现型 子代
基因相关特性、 基因型
配子类型
杂交实验方案
实验结果
BB
XBYB
T32(12)
T5(6)
2019
不变： “遗传规律+？”命题模式
（分离定律、自由组合定律 + 伴性遗传、……）
关注：考纲调整的知识内容 （染色体结构变异和数目变异：I →Ⅱ）
高考评体系价——
14
“理性思维”的特征设问：
“……,合理的解释是____ ”
“……,判断的依据为____ ”
“……,其原因是_______ ” “……,为什么？”
(5)所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文 字的多少而长短不一，以免产生暗示作用。
了解自己的学生吗？ 学生在本模块的信心指数？ 学生的增长空间在哪里？
信心从哪里来？ 我们能做什么？
3
我的核心观点：
1.学习观：透过现象看本质
2.思维观：证据-逻辑-结论（假说演绎 ）
3.方法观：技巧减时
得出分离定律。
基因分离定律、自由组合定律发生在什么过程？
基因分离定律实质：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色
体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分
裂时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入
到两个配子中，独立地随配子遗传给后代
Aa
A
a
自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分
假说——演绎法
融合遗传观点 P→F1→F2→F3
发现→分析解决 问题 问题
①纳泊对遗传的理解 ②大学生物老师对花粉 细胞、卵细胞的理解
笛卡尔提出假说演绎法
提出假说 演绎推理
实验验证
得出结论
不是融合遗传、F2中的3:1 还能分为1：2：1
遗传因子、存在、分离、 随机结合
设计测交实验，并根据假 说推测理论结果。 完成测交实验，发现与理 论结果一致。
万变不离其宗——回到遗传规律发现的史料中
案例1：从孟德尔的一对相对性状的杂交实验中发现什么？ 案例2：从孟德尔的一对相对性状的杂交实验中发现什么？ 案例3：从摩尔根的将果蝇基因定位的杂交实验中发现什么？
雄
雌
配
配
子
子
受 精 卵
假说
➢生物的性状是由遗传因子 决定的（颗粒式遗传）
➢体细胞中遗传因子是成对 存在的
的科学方法Ⅱ
组合定律Ⅱ
的关系Ⅱ
（4）伴性遗传Ⅱ
2017
2018
I卷 II卷
年 Ⅲ卷
I卷 II卷
年 Ⅲ卷
I卷
年
II卷
III卷
T6(6) T6（6） T32(6) T32(12)
T31(10)
T32(11) T5(6) T32(12) T5(6) T32(9)
T6（6）
T32(12) T32(12) T32(6)
4.教学方法和手段、教学理念上：跟不上课程改革与疫情实际的要求 。
5.国家层面、地方层面平台：资源不足、选择乱象（不同学校、同 一 个学校不同年级、 同一个年级不同班级也有差异）
……
示例：作业方式
2
遗传的基本规律
考纲的知识内容及要求 (1)孟德尔遗传实验 (2)基因分离、自由 （3）基因与性状