浅谈初中语文识字教学中存在的问题及对策
识字教学的反思与策略
识字教学的反思与策略随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益凸显。
作为基础教育的重要组成部分，识字教学一直受到广泛关注。
识字是学生学习语文的基础，是学生获取知识、发展智力、进行思维活动的重要条件。
当前的识字教学中也存在着一些问题，需要进行反思和制定相应的策略。
本文将从识字教学的反思出发，探讨当前存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、反思当前的识字教学存在不少问题。
一是教材内容不够贴近实际生活。
当前的识字教学内容往往过于抽象，缺乏实际生活情境的引导。
这导致学生学习时缺乏兴趣，无法将所学知识与实际生活相结合，影响学生的学习效果。
二是教学方法单一。
当前的识字教学大多采用传统的板书讲解、机械记忆等方式，缺乏趣味性和互动性。
这导致学生学习识字的积极性不足，难以真正掌握所学知识。
三是教学评价体系不完善。
当前的识字教学评价过于注重学生的字词掌握数量，忽视了学生的语文综合能力的培养。
这导致学生学习识字只是追求“数量”，而缺乏了解和运用所学知识的能力。
有必要对识字教学进行反思，并制定相应的策略解决上述问题。
二、策略1. 注重生活化教学要改变识字教学内容不够贴近实际生活的问题，可以在课堂教学中引入更多与实际生活相关的教材内容。
可以结合学生身边的实际情境，例如家庭、学校、社区等，让学生通过这些情境实际运用所学知识。
教师在教学中要注重与学生的交流与互动，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，使学生在识字教学中有更多的认知启发。
2. 多元化教学方法为解决识字教学方法单一的问题，需要采用多元化的教学方法。
在课堂教学中可以注重运用多媒体教学手段，进行视频辅助教学，引入诗歌、歌曲等生动形象的教学资源，提高学生学习的趣味性和互动性。
可以引入游戏化教学，通过课堂小组活动、角色扮演等方式，让学生在愉快的氛围中学习识字，从而激发学生的学习兴趣。
3. 完善评价体系为改善教学评价体系不完善的问题，可以建立更加科学合理的评价体系。
评价不仅仅注重学生识字的掌握数量，更要注重学生的语言表达能力、阅读理解能力、书面表达能力等方面的综合能力。
谈初中语文教学的不足及改进措施
谈初中语文教学的不足及改进措施初中语文教学存在的不足之处包括以下几点：1. 注重知识的灌输而忽视能力的培养。
当前的语文教学过于注重学生对知识的记忆与理解，忽视了语文能力的培养，如阅读、写作、鉴赏等。
这导致学生在应用语文知识方面存在较大的困难。
2. 教材内容单一乏味。
现行的教材内容相对单一，缺乏足够的情感、思考与想象的激发，导致学生对语文学习的兴趣不高。
3. 教学方法陈旧。
许多教师依然采用传统的教学方法，如讲解、讲义等，忽视了对学生的互动与参与。
这种教学模式往往导致学生的被动学习，限制了他们的发散思维与创新思维的培养。
改进初中语文教学的措施可以包括以下几点：1. 强调语文能力的培养。
应该注重培养学生的阅读理解能力、表达能力、批判思维能力等，通过多种形式的阅读、写作、演讲等活动，培养学生综合运用语文的能力。
2. 更新教材内容。
教材的内容应该更加贴近学生的生活与兴趣，注重情感、思考与想象的引导，激发学生的学习兴趣与热情。
3. 采用多元化的教学方法。
教师应该采用多种教学方法，如讨论、小组合作、项目研究等，激发学生的参与与思考。
此外，还可以利用现代科技手段，如多媒体教学、网络学习平台等，丰富教学资源与手段。
4. 提供个性化的学习支持。
关注学生的个性差异，针对不同的学生提供个性化的学习支持与辅导，以满足不同学生的学习需求。
5. 加强评价与反馈机制。
建立科学有效的评价体系，注重对学生的能力与潜力的评估，及时给予学生反馈与指导，鼓励学生改进与进步。
通过以上措施的落实，可以促进初中语文教学的改进，提高学生的语文素养和综合能力的培养。
识字教学中存在的问题及应对策略
识字教学中存在的问题及应对策略实施课程改革以来,无论是课程改革的管理者还是实施者,不管是教师还是学生,从观念到行为,从形式到内容都发生了很大的变化。
教师的观念变了,教学方法变了,学生的学习方式也变了。
这种变化是令人欣喜的,但同时也感到了在识字教学中存在的问题:一是片面强调自主识字,忽视教师的主导地位。
课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生识字,但是倡导学生识字并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。
例如:随文识字,导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。
教师把生字从课文中抽取出来既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生汇报的情况也是利用分析字形的方法来记字,这样抽象记忆生字的效果不是很好。
教师的主导作用没有充分发挥。
二是教学目标不明确,贪多求全,失去重点。
在我们的语文课堂里有很多是满堂灌的,这样下来一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
比如:为了体现“新”,课文刚读两遍就开始自学生字,小组交流,没交流两分钟就开始检查提问。
生字卡片一晃读两遍,就开始读课文,课文还没读熟,就让学生喜欢哪段读哪段。
想怎么读就怎么读,又分角色又表演。
这样的课堂教学没有轻重,看不出识字、读书的重点和层次。
最后字没学会,书也没读好。
怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习呢?第一,教学方式要灵活多样,创设多种情境,让学生在富有情趣的活动中学。
例如:找朋友,小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字朋友回家……给生字编故事,编谜语,编儿歌等等。
有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发了孩子的学习兴趣,避免了简单、机械的重复。
第二,注重基本的学法指导。
倡导自主学习不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,而是教师的教要更体现规律,渗透方法,如“学习《口耳目》要引导学生观察字形与所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》让学生边看图,边识字,渗透看图识字方法等;这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中了解规律,体悟方法,学会学习。
中学语文教学中有关语言文字方面存在的问题及对策
中学语文教学中有关语言文字方面存在的问题及对策一语言文字是人类传递信息、交流思想、进行抽象思维的工具，也是社会发展进步必不可少的工具。
“说好普通话，掌握规范字”是素质教育的一项重要内容，普通中学是实施规范语言文字的主阵地，但学校语言文字工作不容乐观。
本文主要从语文课堂教学方面阐述相关内容及对策。
（一）必须把握好课堂教学的主要环节和基本模式在教师指导下的读书、思考、交流、练习是课堂教学的基本环节。
这里，读书是基础，思考是关键；交流能让学生在童心童语的氛围中互相启发、互相学习，发挥班级授课的优势；练习能使知识得到巩固和积累，并转化为能力，让学生初步运用。
明显，这些环节都是以学生为活动主体的。
因此，如果教师的指导基本得法，就能使语文课堂教学步入语言文字训练的轨道而不致陷入“发胖式分析”的歧途或重蹈“满堂灌”的覆辙。
“教师指导”是至关重要的，否则，训练效果就会不佳。
这里，首要解决的是课堂教学的基本模式问题。
从我省许多老师加强语言文字训练的课堂教学经验来看，先扫除障碍（生字、难词、有关背景、知识等），重点抓好识字写字；接着初读课文，理解课文大意、结构；继而精读课文（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用，语言文字训练课的基本教学模式。
当然，模式的把握和运用有高下智愚之分，但只要牢牢把握这一模式中的后三个重要程序，做到语言训练（包括分析比较）有重点，勘读背诵（全文或片断）有积累，迁移练习有运用，那么，语言文字训练的目标不难达到。
（二）真正落实语言文字训练在具体操作上应提出一些根本要求和硬性规定。
比如，40分钟的课时目标要明确单一，除了思想感情教育方面的教学目标外，语文知识和能力的目标也要非常具体且数量不能过多，最多不应超过三项。
如作文训练课“教会学生按人物动作的先后顺序说、写，语句通顺连贯”的课时目标是具体且切实可行的，而“培养学生的观察能力和表达能力”的课时目标却高而空洞、大而抽象。
初中语文课要加强字词教学
初中语文课要加强字词教学1. 引言1.1 现状分析当前初中语文课的教学中，字词教学存在着一定的不足之处。
首先，许多学生在阅读和写作中缺乏丰富的词汇储备，导致表达能力受限，难以准确、生动地表达自己的想法。
其次，一些学生缺乏对字词的审美意识，无法欣赏和理解词语的美感，影响了他们对文学作品的深刻理解和感受。
再者，部分学生在语言表达能力上有限，缺乏语法和修辞手法的运用，导致写作质量参差不齐。
此外，学生对文学作品的兴趣不高，很多时候只是机械地解读和记忆，缺乏对文学的真正热爱和理解。
综上所述，当前初中语文课中的字词教学存在较大的改进空间，需要加强针对性的教学方法和策略，以提高学生的语言能力和文学修养。
1.2 问题意识在当前的初中语文课教学中，我们必须正视一个严重的问题，那就是字词教学的薄弱。
在课堂上，很多学生缺乏对丰富字词的认识和运用能力，导致他们在阅读、写作和表达中面临诸多困难。
他们的词汇量有限，表达能力受限，审美能力不足，这直接影响了他们的语文学习和发展。
这个问题的存在，不仅仅是教师们的教学问题，更是学生们的学习问题。
缺乏对字词的深入理解和掌握，将会在学生的语言发展过程中留下隐患，影响他们的综合素质和语文水平的提高。
我们必须意识到这一问题的严重性，及时采取有效措施加强字词教学，以提升学生的语言能力和文学素养。
只有当我们认识到问题的紧迫性，才能更好地引导学生走向成功之路。
1.3 意义重要在语文教学中，加强字词教学具有重要的意义和作用。
字词是语言的基本组成单位，学习掌握了丰富的词汇能够帮助学生更准确、更丰富地表达自己的思想和情感。
通过字词教学可以培养学生的审美能力，让他们更好地欣赏文学作品中的精彩用词和造句，从而提高文学鉴赏水平。
加强字词教学也能拓展学生的语言表达能力，使他们能够更灵活地运用语言，准确地表达自己的意思。
通过对字词的深入学习，可以激发学生对文学的兴趣，促使他们更加热爱阅读和写作。
而加强字词教学还能帮助学生提高写作能力，使他们在表达思想时更具有说服力和感染力，从而全面提升语文课教学质量，为学生成才成长打下坚实的基础。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策语文课程是中学阶段学生学习的重要课程之一，它不仅为学生提供了语言文字的知识，更重要的是培养了学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在于初中语文课堂教学设计中，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还影响了教师的教学质量。
本文将针对这些存在的问题提出一些对策，希望能够对初中语文课堂教学设计中的问题有所帮助。
一、存在的问题1. 教材内容单一很多学校的语文教学都是以课本内容为主，这样容易造成教材内容单一，过于注重教材内容本身，而忽视了学生的实际学习情况和需求。
2. 缺乏足够的互动和交流现在的语文教学很注重知识的传授，却忽略了学生的参与和反馈，课堂上缺乏足够的互动和交流，学生的学习兴趣和主动性都受到了影响。
3. 缺乏跨学科的教学设计语文教学虽然是关于语言文字的学科，但是它也与其他学科有着密切的联系，而现在的教学设计很少考虑到这一点，缺乏跨学科的教学设计。
4. 缺乏关注学生个性发展每个学生都有自己的特点和兴趣，但是现在的语文教学定位比较统一，很少考虑到学生的个性发展，缺乏对学生的个性化关注。
二、对策建议教师应该在课堂教学中注重多样化的教材内容，可以适当引入一些与教材内容相关的文学作品、音视频资料等，让学生在不同的文学作品中感受语言的美好和丰富性，从而增加学生的学习兴趣和积极性。
课堂互动和交流对于学生的语文学习非常重要，教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生发表观点，组织学生进行小组讨论等，从而激发学生的阅读兴趣和学习热情。
语文教学与其他学科有着密切的联系，教师可以适当引入一些跨学科的知识，比如历史背景、科学知识等，让学生能够在语文学习中拓展自己的知识面，提高综合素养。
教师应该在教学中注重关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段，提供个性化的学习指导和帮助。
初中语文课堂教学设计中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要教师和学校共同努力。
初中语文教学中的问题与对策
初中语文教学中的问题与对策随着社会的发展和信息技术的普及，初中语文教学面临着许多问题。
本文就初中语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期改善教学质量。
一、学生学习动力不高初中生思维活跃，学习动力不高是初中语文教学中的一个普遍问题。
一方面，很多学生对语文学习兴趣不大，觉得语文知识枯燥、无趣；另一方面，学生学习压力大，对语文学习缺乏主动性。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1.引导学生树立正确的学习观念，了解并体验语文学习的乐趣。
教师可以通过生动的故事、精彩的课文朗读等方式，激发学生对语文学习的兴趣。
2.鼓励学生参与课堂互动，营造积极的学习氛围。
教师可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，让学生积极参与到语文教学中，增强他们的学习动力。
二、知识点理解困难初中语文涉及范围广泛，知识点繁多，对学生来说有时难以理解和掌握。
一方面，一些语文知识抽象，需要学生具备一定的思维能力才能理解；另一方面，学生学习兴趣不高也影响了他们对语文知识的理解和掌握。
解决这一问题，可以考虑以下对策：1.教师应根据学生的实际情况，因材施教，采用多种形式和方式进行讲解，帮助学生理解难点。
可以通过引入生活实例、提供思维导图等方式，让学生更直观地理解语文知识。
2.提供丰富的阅读材料，培养学生的语文综合素养。
通过阅读优秀的文学作品、报刊杂志等，帮助学生开阔眼界，提高语文素养，从而更好地理解和掌握知识点。
三、写作能力薄弱初中语文教学中，写作能力的培养是一个重要的任务。
然而，许多学生在写作上存在词汇贫乏、表达不准确、驾驭语法规范等问题。
针对这一问题，可以采取以下对策：1.引导学生进行大量的写作练习，提高他们的写作能力。
教师可以组织一些有趣的写作活动，激发学生的写作兴趣，同时提供具体的写作指导和反馈。
2.注重词汇和语法的学习。
教师可以通过扩大学生的词汇量、讲解常见的语法知识等方式，帮助学生提升写作能力。
四、应试教育浸染严重当前，应试教育的压力下，初中语文教学普遍偏向于死记硬背、机械应用，导致学生对语文的兴趣和创造力遭到压抑。
初中语文语文论文识字教学的现状与教学对策
识字教学的现状与教学对策吕叔湘先生１９７８年在《语文教学中两个迫切问题》中说：“１０年时间，２７００多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外看书。
”吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。
吕先生的批评过去了近二十年，今日情况似乎比当初更糟，初中生语言贫乏，写不出象样的记叙文、说明文，且错别字累累，严重影响了表情达意。
某市９６级中师生升学语文成绩居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。
能考上中师的好学生语文水平如此，其他学生则更差。
笔者觉得如此现状源于语文教学界对识字教学重视不够，认识不清，对汉字特点体会把握较差，导致教学原则与教学方法不当，如不及时扭转，语文教学，尤其是识字教学的前景则很不美妙。
为此，笔者就识字教学的有关问题进行了一些探讨，切望专家同行指教。
识字教学的原则识字教学是语文教学的有机组成部分，理应遵循语文教学的一般原则，如理论联系实际、科学性与思想性统一、直观性、启发性、循序渐进、因材施教及语文教学与思想教育相结合、发展语言与发展思维相结合等原则。
但识字教学与拼音教学、阅读教学、作文教学相比，教学内容迥异。
识字教学的内容是汉字，汉字是世界上现存唯一的表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达音形义的统一。
汉字本身的特点与儿童从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的认识心理特点相结合，必然会产生汉字识字教学的特殊原则。
把握了这些原则就等于把握了识字教学的关键，就能事半功倍，否则就事倍功半。
一、以字形为突破口，音形义相结合的原则。
这一原则是据汉字本是音形义相结合的统一体这一特点而提出来的。
汉字字数多而音节少，《汉语大字典》收字５５０００个，国家颁定常用汉字７０００个，而音节只有４１０个，音同音近的字很多。
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浅谈初中语文识字教学中存在的问题及对策
发表时间：2016-01-13T09:28:26.000Z 来源：《教育研究》2015年9月供稿作者：王显峰[导读] 汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。
汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。
它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。
汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，因此，将灿烂的汉字文化融入识字教学之中，提高识字教学的科学性、文化性，把中华民族传统文化传播给炎黄子孙后代的，并让汉字走上世界文化的舞台是识字教学应承担的责任。
目前识字教学存在许多问题，尤其在初中
语文教学中识字教学更不为人所重视，由此笔者从初中语文识字教学中存在的主要问题谈起，并尝试提出具体可行的解决方法。
1 目前初中识字教学存在的问题
1.1 师生思想上不重视。
很长时间以来，人们形成一种共识：觉得识字教学是小学语文教学的任务，初中语文教学着重培养学生的阅读分析能力和写作能力，识字实在太简单，没有必要重点讲解。
有些老师在语文教学中甚至避而不谈字词，一句“大家自学”打发了事，或者就是简单的读两遍然后抄写，这样对汉字的敷衍塞责是对汉字文化的极其无知造成的。
识字教学，在任何学段都不应忽视。
1.2 学生受小学不规范识字教学方法影响很深。
很多小学老师为了让学生更快速得认识生字，想尽各种办法，如所谓“故事联想识字法”、“顺口溜”法、“拆字法”等，目的是让学生更好更快得认识汉字，但实际上却完全错释了字的意义，这样做得不偿失，无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”。
现列举几处：
1.2.1 故事联想识字法。
“非”字老师这样教学生记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。
学习“壮”时，老师讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。
”这样的联想这样的故事，想必让我们大跌眼镜，让创造我们古老文字的祖先们都蒙羞了吧。
1.2.2 “顺口溜”法也是牛头不对马嘴：如教学“四”字，学生编了一句顺口溜：四四方方一个口，口里住着一儿童。
教师问：里面是个“儿”字吗？比较之后，师生共同编了这样一个不太科学的故事：有一天，一位儿童在外面玩，不小心摔了一跤，脚受伤了，医生把他们的脚包扎了起来。
爸爸妈妈很生气，不让他出门。
让学生很好地认清这一关键笔画。
1.3 未能掌握科学合理的识字教学法。
现阶段众多的识字教法可谓百花齐放互为补充，撇去上面提到的许多错误方法，其中还有很多是科学合理的，例如注音识字、看图识字、随课文语境识字（也叫分散识字）、集中识字等。
这些教学方法虽然有其科学性，但注音识字和看图识字，始终在汉字字形的外围下功夫，而不能直接切入字形分析。
集中识字的最大特点是以汉字字形为出发点，抓住形与义，形与声的联系进行教学。
但集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。
2 解决初中识字教学问题的对策
2.1 转变观念，认清识字教学的重要性。
2.1.1 新课标对初中阶段生字教学有三个要求：①认识常用汉字3500 个，其中3000个会写；②写字要规范；③临摹名家书法，体会书法的审美价值。
其中第一条是基础是关键，如果不采取科学有效的教学方法，要认识3500 个汉字是有难度的，所以识字教学在初中阶段显得尤为重要。
识字教学是语文教学的重要内容之一，也是首要任务，更是阅读和作文的基础，和听话、说话也有着密切的关系，识字教学的质量关系到学生听说读写能力的发展。
所以，搞好识字教学，对提高语文教学质量有着重要的作用。
2.1.2 识字是培养学生智能的重要途径。
识字的过程里复杂的思维活动过程。
在识字教学中，学生观察、比较形近字之间的细微差别，这就培养了观察力，识记这么复杂的汉字，要求学生运用有意注意和意义识记，有助于注意力、记忆力和思维能力的发展。
2.1.3 我们可以通过汉字中蕴藏的历史、神话、文化、礼仪等知识增加识字课程的趣味性以及人文含量。
2.1.4 我们可以通过汉字中蕴藏的民族传统价值观、是非观、人生观对学生进行思想品德教育。
2.2 在纠正学生对字义的错误理解的基础上采取多种教学方法多形式有组织地进行识字教学。
2.2.1 坚定耐心地纠正学生小学时期形成的对汉字的认识。
纠正已经形成的思维定势是一个长期的过程，我们必须耐心地对待，并坚定地执行。
首先，对学生错误的认识，不能一味的批评，而是要尊重学生，在此基础上指导学生学习正确的汉字学知识，相信随着学生的身心成长、知识积累，他们慢慢会改正很多错误的认识。
2.2.2 具体实施的办法。
①教育主管部门编写科学合理的识字教程。
②在初一刚开学阶段语文老师必须有系统有步骤地开设三节以上汉字的基础理论课，要求讲解准确生动，激发学生兴趣。
现今，中文硕士已经大批涌入中学教堂，如果可能，学校可以安排知识功底深厚的文字学专业的老师讲解，这样对于纠正小学时期形成的对汉字的错误理解也是很有帮助的。
③对汉字基础知识进行系统讲解之后，各语文老师对每篇教材中的生字词都要做一定深度的讲解，这里所采取的方式主要是字理讲解。
④在课外可以多开设趣味汉字讲座，欣赏古汉字图片展，进行多种形式的猜字、释义游戏，组织书法比赛、识字比赛等，激发学生对汉字学习的浓厚兴趣。
⑤识字教学必须严格备课、讲课并进行课后反思，还要组织识字教学课比赛，让众多老师参与到识字教学的研讨中来，真正意义上认识识字教学的重要意义。
2.3 教师要严补文字学知识。
为了提高识字教学的水平，必须用中国文字学的科学理论武装我们的教师，师范院校的课程设置应刻不容缓的补上“中国文字学”这门课程，对在职教师可以利用继续教育培训进行系统进修，从根本上提高教师的文字修养，加强教师的文字功底，而且高教自考可以为全国的教师设置《文字学基础》这一门重要课程。
这样相信我们的教师在这一科学知识体系的支撑下，定会创造出更多科学合理的识字方法，让孩子们学得快、学得好、学得活泼主动。
参考文献
1 王云峰.马长燕.语文教学基础[J].北京：教育科学出版社
2 薛晓光.走出小学识字教学的误区
3 李玲璞等.古汉字与中国文化源
4 钟宏金.浅论从文化视角实施识字教学作者单位：山东省即墨市田横中学。