初中生数学学习障碍的心理分析

初中生数学学习障碍的心理分析摘要：本文从适应基础教育课程改革的需要，对初中学生的学习心理进行调查，分析初中学生数学学习障碍，提出优化学生心理，实现主动发展教育的观点。

关键词：初中生学习心理数学学习障碍在长期的数学教学中，我一直在注意下列问题：1．为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。

2.初一、初二的差生是如何产生的。

3.初中生数学学习方法欠缺的原因。

而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。

学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。

学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。

我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高。

笔者采取随机抽样的调查、个案分析等方式对泉州市区284名初中生在学习需求、人格发展、个人发展等方面的需要、动机和态度进行了调查分析。

这种调查虽然不能全面反映中学生整体个性心理面貌，但我们可以从中窥视目前中学生的大致心态。

一、初中生的个性心理特征初中阶段是个体从儿童向青年过渡的时期。

初中学生具有半幼稚半成熟半儿童半成人的特点。

这个年龄阶段是他们身心发展突变的时期，不论在生理方面还是在心理方面都存在着不少特殊矛盾。

初中生心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾，个人活动的欲望与集体行为的矛盾，个人活动能量大与其认识水平低的矛盾。

分析结果显示：1．在学习需求方面：29％的学生认为无升学压力和作业负担轻； 95％的学生希望自己成为有真才实学、对社会有用的公民；85％的学生要求升入大学，而升大学是为了亲人的占21％，认为升大学的目的在使自己在今后的社会中具备竞争能力，名利双收占71％。

2．在人格成长方面：86％的学生认为做人要有独立人格，不受别人摆布；81％的学生希望被人理解、信任、关心和尊重；73％的学生认为自己也要尊重他人、关心他人；80％的学生渴求与父母、老师建立平等的朋友式关系。

3．在个人需求方面：59％的学生认为人生的意义在于拼搏、进取、知难而进，但也有33％的学生认为人生只能听从命运的安排，甚至有38％的学生认为与其自己刻苦努力不如父母有权有势有钱；70％的学生迫切需要实现个人的愿望理想，45％的学生希望自己在艺术修养上得到提高；58％的学生积极争取入团，但也有34％的学生认为入不入团无所谓。

从以上的调查中，我们发现该市区中学生的个性心理面貌表现出如下一些显著特征：1. 具有强烈的独立平等意识，渴望理解；2. 在商品社会的实惠与理想信念的冲突下，感到茫然。

二、初中生在数学学习过程中的心理活动1、对数学学习态度调查：对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。

调查中还发现，学习数学兴比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

2、学生学习方法、习惯调查：预习、课堂、复习、作业情况3、从对学生学习数学的状况、态度、方法、习惯上研究，发现其中学习困难的学生(学困生)的表现为：退缩、上课反应迟缓、怕学习、怕作业、怕提问，尽力躲避教师。

4、中小学教育衔接中存在的问题：从中学生调查问卷可以发现初中一年级学生遇到的问题依次是学习方法不适应（21%），课程进度快（16%），学习环境不适应（15%），课后作业多（12%），生理、心理不适应等。

三、数学学习障碍研究(一) 初中生数学学习障碍的分类1. 认知障碍认知障碍是指在认识过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。

比较常见的认知障碍有：(1)对已学过的数学基础知识掌握较差；(2)各种数学技能的不足；(3)数学学习所需要的智力活动存在某种缺陷。

2．情绪障碍情绪障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，而使数学学习受到影响。

产生情绪障碍的原因很多，表现形式有：(1)对数学学习表示淡漠，没有学习的要求。

(2)对数学学习的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定。

(3)对数学学习过分焦虑。

3．综合的心理疲劳状态。

在心理疲劳状态下，个体的多种心理功能出现了不同程度的失调和紊乱。

表现为认知力下降，注意力分散，意志力减弱，手脑协调性格低，情绪异常，对一切事物都“兴味索然”，就是典型症状。

初中生数学学习障碍的分类是一个需要认真研究的重要课题，是很复杂的。

把数学学习障碍分成两大类，只能称之为初级实用分类。

在几年的研究中，我们看到学生在学习数学时所产生的障碍往往不是单一存在的，具有综合性，因此在矫治中也必须综合治理。

(二)数学学习障碍产生的原因根据教学中师生互动的理论思考，我们从三个方面来分析产生数学学习障碍的原因。

1.从教师谈起(1)目前数学教学的最明显的特点是：教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。

不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。

天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。

(2)在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。

讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。

教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。

我们走进课堂，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。

很少有教师对回答不出问题的学生说"你试试看，你一定会答上来的"，或"错也没关系"等鼓励的语句。

慢慢地使学生由不喜欢数学教师发展到对数学学科淡漠，出现情绪障碍。

2.从学生谈起(1)身心方面存在某种缺陷。

由于缺乏信心，学习不肯努力；或由于多次在数学学习上的失败而厌恶数学学习。

这些都使学生在数学学习中产生障碍。

(2)态度及习惯方面的问题。

有不少学生由于怕苦怕累、懒惰、不肯动脑动手，因此产生数学学习障碍。

尽管从小学到初中，已学习了六、七年数学，但仍不知用什么方法才能学好数学，没有养成良好的学习习惯。

(3)数学学习能力不足。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。

因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

由于对基本概念和基本运算技能掌握得不好，而产生数学学习障碍。

(4)社会和家庭方面的问题。

由于家庭教育不当或不良社会环境的影响，学生也会产生数学学习障碍。

3.从教学中的师生沟通谈起(1)教材是师生沟通的中介，由于教材过深过浅，或教学进度过快过慢，都会影响数学教学，使学生产生数学学习障碍。

(2)师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。

一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。

另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起互动，在情感上更缺乏沟通。

大多数数学教师对数学有兴趣，从小学一年级直到大专或大学毕业，连续学习数学达14年以上。

他们很难体会在数学学习中有障碍的感受。

尤其是初中数学教师，经过一两个小循环，就可把初中数学内容概括起来。

由此得到初中数学课并不难的结论。

而学生们，从小学一年级直到初中，越学越感觉到数学学科的难度。

在这种情况下，师生之间在情感上是很难沟通的。

由于师生双方缺少沟通，因此学生在数学学习中产生障碍。

总之，上述三个方面的原因是使学生产生数学学习障碍的主要原因。

当然，由于数学教学过程是复杂多变的，因此产生数学学习障碍的原因也是很多的。

四、优化学生心理，实现主动发展教育中学生的学习是一种特殊形式的认知过程，是智力因素与非智力因素交互作用协同活动的过程，是运用学习策略的过程，是以认识为主的个性健全发展的过程。

每个学生都是独立的主动发展的个体，每个学生都有可开发的天赋潜能，良好心理素质是学生成长和成才的基石。

分析上述调查，许多结果都和学生的心理因素，以及学习数学中的心理活动有关。

学生成绩优劣的差异，很多并非是智力上的问题，而是人格、心理、学习策略等因素所导致。

成绩优秀的学生一般具有良好的个性心理品质与科学的学习策略。

如求知欲强，勤奋好学，善于自制，富有自信心，情绪稳定，心境安宁，学习时有耐力和坚韧性。

而学生学习成绩落后的原因，大都是具有一些不良个性品质和与此紧密相关的不科学的学习策略。

如学习自觉性不高，意志薄弱，缺乏坚持性，易分心和受干扰，懒于思索，一遇困难或复杂的问题就放弃思考或依赖于别人的帮助来解决。

健康的人格心理是进行有效学习的一个不可缺少的基础，也是学生全面发展的内在成分，它是素质教育对人的全面发展的体现.新一轮课程改革提出的课程理念给予教师组织课堂教学以广泛的空间，我们应该多从学生的学习动机、学习情绪以及学习能力、学习方法习惯等心理活动方面，对学生学好数学，老师教好数学展开探索，培养学生良好的心理素质并将其物化为行为习惯和行为能力. 关注人的发展是数学课程发展的时代性要求，关注人的发展已成为数学课程标准的指导思想。

从适应21世纪时代发展和实施素质教育要求来看,数学课程还存在着不适应的方面。

比如:比较着重数学的逻辑体系和系统性而忽视学生学习的心理发展与个性差异:重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学活动、情感体验及合作交流:重视在数学内部纯粹性地学数学而忽视联系生活、社会实际、多维度地学数学、说数学、做数学,一句话,就是过份着重了（或片面化地理解了）数学自身的学科性而相对忽视了数学学习中人的发展性。

作为全面推进素质教育的数学课程应该以培养学生创新精神和数学实践能力为主线,这就更要重视学生的心理发展规律,关注学生的经验和兴趣,并立足于“学生的全面发展”。

即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西-一一数学素质,数学素质已成为公民文化素养的重要组成部分。

基于此,数学课程应该更突出数学的文化价值,并且着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”。