教学系统设计期末知识点1
教学系统设计复习资料
教学设计的概念：我们认为教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学设计的理论基础：教学理论、学习理论和传播理论。
加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
理论基础：a加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论。
b瑞格卢斯的精细加工理论。
c梅瑞尔成分显示理论及教学处理论。
d史密斯雷根的教学系统设计理论。
教学系统设计的层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
学习者的起点水平：学习者原来具有的知识、技能、态度，称之为起点水平。
学习者的起点水平分析包括预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度的分析。
学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
学习需要：学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。
学习需要分析的目的：阐明总的教学目标。
学习需要分析的基本方法：内部参照需要分析法、外部参照需要分析法。
教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
加涅的学习结果分类系统提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
认知策略：所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
教学目标的设计与编写必须处理好的问题：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性、教学目标的可操作性。
教学目标的编写方法：内外结合法、ABCD法（A 对象、B行为、C条件、D标准）。
教学内容分析方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教学系统设计
教学系统设计期末复习总结复习第一篇：教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计期末题库
教学系统设计期末题库名词解释：第二章：1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5、解释结构模型法第三章：1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
第四章：1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
第五章：1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
电大《教学设计》判断、简答 期末复习
-、判断题(每题3分,共30分)1.教学系统也就是为了促进有效学习而对教学过程和教学资源所做的系统安排。
为了达到教学活动的预期目的，减少教学活动中的盲目性与随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。
2.教学设计，亦称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。
3.单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。
单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外,还起着协调年级教学进度等方面的作用。
A4.（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为短期设计。
D5.一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程。
6.相关理论对教学设计的意义在于，它不仅能够帮助我们将不同领域的研究有机地结合起来，能够为相关的概念提供特殊意义的理解，而且还能够帮助我们说明自己或他人所发现的事物，从而扩展发现的意义。
7.课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。
课堂教学设计一般由认可教师完成。
8.教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。
9.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容是多样化的教学信息模块，教学过程就是一种信息传播的活动。
D10.同3. 11.教学设计有4个基本特征,分别是:指导性、整体性、灵活性、创造性。
D12.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。
A13.教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。
教学系统设计
1．教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
2. 教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法。
3. “主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。
4. 加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5. 奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。
6. 在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。
（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）7．学习目标描述中马杰的ABCD 法则的英文全写：A 是对象、B 是行为、C是条件、D 是标准。
8. 教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。
9. 学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持。
10. 乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供的教学策略支持包括建模策略、教练策略和支架策略。
1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。
2、瑞格卢斯提出的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
3、加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
4、常用的教学媒体的选择方法为：算法式、矩阵式和流程图5、对学习者初始能力的分析主要包括：预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度分析。
教学系统设计期末考试重点
第一章概论1.教学系统设计的含义、特征、学科性质、应用层次（知道）含义：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等的原理转换成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
特征：（1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
（2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。
（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成教学实际问题的方案，学科性质：a、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
b、教学系统设计是一门方法论性质的学科。
c、教学系统设计是一门设计理论学科。
d、教学系统设计是一门规定性理论科学。
应用层次：a、以“产品”为中心的层次。
b、以“课堂”为中心的层次。
c、以“系统”为中心的层次。
2.教学系统设计的理论基础（知道）学习理论与教学理论，教学理论与教学设计，系统方法与教学设计，传播理论与教学设计3.几种主要的教学设计理论要点（加涅的信息加工模型、ET、CDT）（知道）P15加涅：核心思想是“为学习设计教学”的主。
他认为教学必需考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。
学习的发生同时以来外部条件和部条件。
学习结果分为五类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
ET：瑞格鲁斯的细化理论。
他认为教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论。
他把教学理论变量分为：教学条件、教学策略（分为：）和教学结果CDT：梅瑞尔的成分显示理论。
认为知识由行为水平和容类型构成了两维分类。
它的行为维度是记忆、运用和发现；容维度是事实、概念、过程和原理。
4.具有代表性的教学设计过程模式（肯普模式、史密斯——雷根模式）（知道）肯普模式：四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
教学系统设计概念
教学系统设计基本概念知识点结构图
教学系统设计概念
教学
系统
基本方法设计教来自学要 行为主义 素
结 构
功 能
整 体 教 学 过 程 设 计 教 学 产 品 设 计 教 学 系 统 设 计
学习
认知主义
建构主义
教学系统设计发展历史知识点结构图 教学系统设计发展历史
第一代教学设计 斯金纳的行为主义
第二代教学设计 加涅的认知主义 信息加工学习理论
第三代教学设计 建构主义
以学为主的教学设计阶段 以教为主的教学设计阶段
主导主体教学设计阶段 何克抗提出
教学系统设计理论概述知识点结构图
1、学习如何发生？ 2、影响学习的因素？ 3、记忆的作用？ 4、迁移如何发生？ 5、某种学习类型用 何种理论最佳说明？ *6、该理论的什么假 设和原理对教学设计 来说特别相关？ 7、为了促进学习应 如何安排教学？
教学系统设计课程 教学设计期末考试测试题及参考答案
教学目标：交替出现的五个教学设计的概念
一、填空：（每空2分，共8分）
1.第一代教学设计以（）理论和（）理论为基础。
2.第二代教学设计以（）方法为指导构建出多种教学设计
模式。
3.第三代教学设计增加（）评价要素。
答案：1.一般系统（2分），行为主义（2分）
2.系统（2分）
3.设计可行性。
（2分）
二、简答：（第1题4分，第2、3题各6分，共16分）
1.第三代教学设计的四个阶段。
（4分）
2.影响教学系统设计发展的因素。
3.简述四代教学设计模式的应用。
答案：
1.分析、设计、制作、实施。
（每词1分）
2.（每条1分）
（1）系统设计活动；
（2）教学设计过程；
（3）项目评价；
（4）教学设计者；
（5）学习理论；
（6）教学设计活动。
3. （每条2分）
（1）第一代由学科内容专家用来完成以课堂为中心的教学设计过程。
（2）第二代和第三代主要用来完成以产品为中心或以系统为中心的教学设计过程。
（3）第四代的适用范围最为广阔，应用前景最为看好（依赖于EPSS ）。
教学系统设计习题
教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象（audience）：阐明教学对象。
B行为（behaviour）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。
具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。
5、随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。
（广义）何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。
（侠义）7、学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
9、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
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教学系统设计概论知识点第一二章1、教学（系统）设计的含义：系统设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
2、系统方法的含义：系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、第一代和第二代ID模式作为主要理论基础的学习理论：分代原则：学习理论ID1模式的主要标志：以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为理论基础。
ID2模式的主要标志：以认知学习理论作为主要的理论基础。
4、知道ID1和第二代ID2的代表性模式：第一代教学设计(ID1)的代表性模型--“肯普模型”第二代教学设计(ID2)的代表性模型--“史密斯-雷根模型”5、说出教学系统设计的研究对象：教学系统设计把课程设置计划、教学大纲、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。
教学设计的目：为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。
6、知道教学系统设计过程模式包括的四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价7、简述教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统理论、传播理论8、知道教学系统设计常见的层次，并简述各个层次的意思：（1）以“产品”为中心的层次：把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。
9、知道教学系统设计的一般过程模式，并能简述模式中各要素在设计过程中的作用：学习需要分析：解决“为什么教”的问题；学习内容分析：解决“教什么”的问题；学习目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用：解决“怎么教”的问题；教学设计成果的评价：解决“教的如何”的问题；第三章知识要点1.简述学习需要分析的一般工作步骤：第一步：规划确定分析对象、选择分析方法（如内部参照法或外部参照法）、确定收集数据的技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议及案卷查寻）、选择参与学习需要分析的人员。
第二步：收集数据。
考虑样本的大小和结构。
样本必须是每一类对象中具有代表性的个体。
收集数据还应包括日程的安排以及分发、收集问卷等工作。
第三步：分析数据。
对收集到的数据，进行分析，并根据经济价值、影响、某种顺序量表、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列。
第四步：写出分析报告。
（1）概括分析研究的目的；（2）概括地描述分析的过程和分析的参与者；（3）用表格或简单的描述说明分析的结果；（4）以数据为基础，提出必要的建议。
2.举例说明伯顿划分的六种学习需要:（1）标准的需要个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距。
主要是国家统一的标准测试以及国际认可的各类课程标准。
(四六級、普通話等級) （2）比较需要：同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距。
即学生与学生之间的差距、学校与学校之间的差距等。
（月考某科分数比较，某项比赛成绩比较）（3）主体认为的需要：个体对改进的需要和渴望。
主要表现为现有行为或技能水平与渴望达到的行为或技能水平之间的差距。
（某同学在十分钟内解了15道题，他认为应该能解20道题）（4）表达需要：个体把感到的需要表达出来的渴望。
（学生主动向老师索要与课程相关的书籍目录）（5）预期需要：一种未来的需要。
（地平线发展报告）（6）紧急事故需要：一种很少发生，但一旦发生却可能引起重大后果的需要，反映在教育者设计教学内容时，表现为求生训练、故障排除训练等。
（各种应急演练）3.阐释学习需要分析的含义及作用：含义：通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的原因，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及约束条件，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。
作用：鉴别教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计工作提供真实的依据。
4.说出学习需要分析的基本方法，简述各种方法的作用。
基本方法：○1.内部参照需要分析法○2.外部参照需要分析法○3.内外结合学习需要分析法作用：○1学习者现状与已经确定的目标进行比较，找出学习者与已定目标之间存在的差距，从而确定学习者的需要○2学习者与外部现状进行比较，找出学习者与外界社会之间存在的差距，从而确定学习者的需要○3根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距，从而确定学习者的需要。
5.列举学习需要分析应注意的问题。
○1.是学习者差距与需要，不是教师的差距与需要，更不是对过程和手段的具体需求。
○2.获得的数据需真实、可靠，避免从“感觉”需要入。
○3.协调参加合作者的价值观；○4.要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就跃到解决方案的设计。
○5.需求分析是永无止境的过程。
○6.需求分析有正规和非正规之分，但都很重要。
6.知道确定教学设计优先课题的方法。
价值判断；（1）排序#差距优先的标准：1）差距的大小；2）目的的重要性；3）影响学习者的范围；4）减少差距的可能性价值判断：（2）定量----a<b;定性----课题的急需性、普遍性、推广价值、对人员、时间和经费的要求如何7.简述进行教学设计必要性分析的意义。
8. 能够对某门课程分析自己的学习需求。
第四章知识要点1.举例说明加涅的学习结果分类学说。
（1）认知领域○1言语信息：学生通过学习后，能记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来的能力。
（例如：叙述某作家最著名的著作及出版日期。
）○2智力技能：学生通过学习获得的对外界环境做出反应、并与其他人进行交流的能力，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。
（辨别—>概念形成—>规则应用—>高级规则）辨别技能：利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力（如：儿童能辨别圆和椭圆等几何图形）；概念形成：从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力（如：什么是花、水果、安全、教育、勇敢）；规则应用：揭示了两个或更多概念之间的关系（如：“平行四边形的面积等于底乘高”）；高级规则：在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起（如：解决等腰梯形的面积计算）○3认知策略：是学生内部组织起来的、借以调节和控制他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。
（如：如何提高自己的注意力）（2）动作技能领域：学习协调自身肌肉活动的能力，表现在身体运动的迅速、精确、流畅和娴熟等方面，受内部心理过程控制。
（如：能正确、迅速地操作某种实验仪器。
）（3）态度：是指通过学习形成的影响个体行为选择的有组织的内部准备状态。
态度包括认知成分（学生对人、事物或活动的认识）、情感成分（对人、事物的好恶）和行为倾向成分（选择行为的可能性）。
（如：形成对学习、劳动的正确态度，培养良好的品德。
）2.列举学习内容分析的主要方法。
归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析。
3.说出组织学习内容应注意的几个方面。
○1由整体到部分，由一般到个别，不断分化○2确保从已知到未知○3按事物发展的规律排列○4注意教学内容之间的横向联系4.知道学习内容及学习内容分析的含义。
学习内容，就是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
学习内容分析的含义：围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。
范围：知识和能力的广度。
深度：知识深浅程度和能力的质量水平。
联系：为教学顺序的安排奠定基础。
5.说出学习内容分析的基本步骤。
1、确定具体的教学目标的类型2、选择学习内容3、安排学习内容的顺序4、初步评价学习内容5、得出：教学内容知识和能力框架6.举例说明如何进行言语信息、智力技能、态度、动作技能学习内容的分析。
7.对你所熟悉的内容，选择合适的内容分析方法有针对性的加以分析。
提示：应包括知识点及类型、内容间的逻辑关系、重难点等。
第五章知识要点1.说出小学生和中学生思维活动的基本特点。
小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性。
思维由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”，一般认为出现在四年级前后（约10—11岁）。
小学生学习动机多倾向于兴趣型，情绪发的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导。
2.简述皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，并说明该理论对教学设计的启示。
○1.感知运动阶段（0至2岁）智力与思维的萌芽阶段。
○2.前运算阶段（约2至7岁）（2～5岁）自我中心阶段（6～7岁）幼儿后期能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，主要运用形象思维和具体思维。
○3.具体运算阶段（约7至11岁）认知结构中有了抽象的概念，能进行逻辑推理，思维可以逆转；思维仍然需要具体事物的支持；已经获得长度、体积、重量和面积的守恒。
○4.形式运算阶段（约11岁至15岁）思维已经超越了对具体的可感知的事物依赖，能理解符号的意义，能做一定的概括；思维已经接近成人的水平。
启示：皮亚杰的认知发展阶段学说表明：学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。
教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。
3.能够针对某一门具体的课程的做学生的初始能力分析。
4.举例说明分析学习内容与确定教学起点的关系。
在教学过程中，学生的初始能力就是教学的出发点。
初始能力和教学起点具有相同内涵而不同指向。
5.知道不同学习风格类型的特征，并能够对自己的学习风格进行分析。
特征：⑴场依存型（field-dependence）和场独立型（field-independence）⑵沉思型（reflective style）和冲动型（impulsive style）(3)格雷戈克的学习风格分类学习风格分析（从自己的习惯、需求、偏爱等方面从学习风格的特征进行分析）第六章知识要点1.说出教学目标的含义及教学目的与教学目标的区别。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。