探究幼儿的内心世界

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7619254820.html,

探究幼儿的内心世界

作者：文喜娟

来源：《读写算》2013年第38期

教师怎样才能与孩子们达到心灵相融，走进孩子们的内心世界，让孩子们爱你？

作为教师首先要平等、真诚的去爱孩子。教师个人的态度对孩子的影响之大，是不可言喻的。一件小小的事情，可能都会使孩子不停的想：为什么老师喜欢她不喜欢我？老师让他参加为什么不要我？为什么老师给他不给我？……每个孩子都渴望老师的关心和关注，并不是外表聪明可爱的孩子就要老师多一点爱，外表平平的孩子就不需要爱，他们都需要老师爱的浇灌。

我已经在教师这个岗位上工作了整整13个年头，我热爱关心每一个孩子，心系每一个孩子，孩子开心了我更开心；孩子难过了，我也会难过；孩子不来上学了，我会打电话去了解发生了什么情况：是生病了，还是有其他事情……我所做的的一切都是围着孩子们转，我不仅关心孩子的学习，还关心孩子的身体和心理……

每天我融在这些可爱又可恨的“小不点”的中间，尽可能多地接触他们，理解他们，关心他们，处处站在孩子的位置上观察问题、思考问题。

一、抓住孩子内心的细微之处

我们班有个叫王泽阳的小朋友，在游戏时不是乱跑，就是抱着别的小朋友的头打闹，每次对他进行批评教育，他都能很“诚恳”地承认错误，并表示今后一定改正，但就是改不掉毛病。经过对孩子的了解，我根据孩子的情况采取了很多措施，也进行了不少的说服教育，效果不大。有一次请家长参加游戏活动，王泽阳的又开始乱跑，我叫了他的名字并瞪了他一眼，看了他预跑又止的样子。我说："是不是想让爸爸看看自己的表现呢？"他点点头。于是我就抓住机会说：那你可要好好做，不管爸爸什么时候来了，都会看到你最好的表现。才会买好吃的和好玩的奖励你的。"王泽阳点了点头。游戏过后我和王泽阳的爸爸沟通回家给他买了不少东西。从这次以后，他果然改变了许多，有时他刚想犯错我马上通过眼神或动作及时给予暗示，这时候王泽阳就像和我有了某种默契，他会冲着我耸耸肩膀或伸出舌头做一个调皮的鬼脸。马上回过神来。

面对孩子，我们是否真正的关注过孩子的内心，他们需要什么？我们应当抓住孩子内心的细微之处，用我们心去爱每一个孩子。

二、因材施教，将特别的爱给特别的孩子

张浩东是我班的调皮大王，他有一双调皮而有神的大眼睛，一双动作敏捷的手脚。别人不敢做的事，他都敢做：洗手能把全身弄湿，用手掐小朋友……他的种种行为，对我来说真的无从下手。我一天要把大部、分精力放在他身上，但他的表现还是有些令我失望。

《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告

《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。（2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。二、课题研究的理论依据化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；

浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究

浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究周慧萱摘要：学龄前幼儿的教育问题日益得到社会的关注，特别是她们的美术教育也逐渐被提出备受社会瞩目，关于这个问题的研究学术界也有不少的成果，而对于过去与当前的比较研究当前是较少的。因此我以我园的美术教研课题研究为依托、经过问卷调查和走访的研究方法来收集学龄前幼儿的美术教育问题的各方面资料，然后进行比较，希望能给社会提供有关学龄前幼儿美术教育问题的最新状况，从中探究更好的解决和开发学龄前幼儿的美术教育问题的方法和途径。学龄前幼儿的教育问题已经成为全社会乃至全世界关注的一个社会性的问题，各个领域和行业都和关注这个群体的发展，她们是中国社会的未来也是以后社会竞争和国力竞争的掌舵手，因此我们必须重视学龄前儿童的教育问题，特别是能开发幼儿的智力、创造力的美术教育。自改革开放以来，中国的教育就一直在上升发展，对于教育的关注度和投资也与年俱增，特别是近几年，幼儿教育更是受到了全社会的关注，也解决了一些偏远地区的幼儿学前教育问题，但这个问题一直未能从根本上得到解决，相关的调查研究更是亟待深入。在这里，我希望经过对学龄前幼儿的美术教育存在的问题有足够的认识，然后经过问卷调查把握学龄前幼儿美术教育的现状，从而分析她们的美术教育的问题哪些得到解决了，哪些仍需努力以及出现了哪些新问题。同时，尝

试提出些解决问题的方法。关键词：幼儿；美术教育；现状与解决策略一、中国幼儿美术教育的现状（一）、中国幼儿教育的现状中国的幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，据统计，中国有超过1亿的0-6岁的学龄前儿童，占世界同龄人口的五分之一。按照联合国教科文组织的一报告公布数字表明，全球幼儿园毛入园率达到百分之三十七，其中四分之三的国家达到了百分之七十五以上，而中国仅为百分之四十点七五，略高于全球平均水平。中国的学龄前儿童人口远远大于世界各国，而我们的幼儿教育中也存在很多问题，第一，城镇幼儿教师专业率过低、农村幼儿教育普及较少；第二，幼儿教师工资待遇过低，无法留住固定的教师资源；第三，从业资格要求不严格，屡次出现虐童事件；第四，家长对与幼儿的学前教育问题不重视。（二）、中国幼儿美术教育的现状幼儿美术教育的目的在于教授幼儿如何绘画，并掌握绘画的技能技巧和知识，促进幼儿的全面发展，完善其身心的健全发展，有利于幼儿精神文明的构建，然而在美术教授的过程中最根本的是培养幼儿的艺术思维能力和创造能力。当前中国幼儿美术教的现状：第一，把美术教育当做一种技艺来教授，模仿和再现能力是课堂的重点，忽略其在幼儿教育中

中学化学探究性实验教学的策略

中学化学探究性实验教学的策略张艺国合肥市第十六中学230031 我国基础教育的新课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变革。将探究性学习纳入必修课，是这次改革的重要目标和重大突破，是深化教育改革、全面推进素质教育的有效途径。而对于化学这门以实验为基础的学科，在化学教学中更要提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，充分发挥化学实验在探究性学习、课程改革、素质教育中的功能，研究开发探究性实验，探索探究性实验教学的策略，引导学生通过探究性实验主动探索新知和感受探索、发现、发明的过程，接受科学方法的训练，学会分析处理信息，培养学生的科学素质、创新能力和探索精神，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变，从而推进课程改革、推进素质教育。本文作为教学总结、交流和讨论，试从中学化学探究性演示实验教学的策略、探究性分组实验教学的策略和引导的策略等方面谈谈自己的教学体会。 1 探究性演示实验教学传统的演示实验教学，主要是教师重复验证书上的实验内容，而学生的任务就是看着教师做实验，或者最多教师让学生按书上的要求再操作一次实验过程，很少有能发挥学生主动性探索的。而探究性演示实验中，在教师提出的问题或创设的条件下，学生自己对问题进行猜想假设，亲自通过实验探索知识。在此过程中，学生要探索研究对象的未知性，对于探究的过程和结果，学生事先并不清楚，这主要靠学生的原有知识、技能与想象能力，去探索、去发现，从中创造出一些对他们自己来说是全新的现象、知识或规律。对于课堂探究性演示实验教学应注意把握以下几点： 1. 选择、设计合适的演示探究内容。并不是所有的演示实验都可以作为演示探究性实验。演示探究性实验必须具备能确立明确的实验目的和能力目标；教师对此实验要有可参考的实验方案；演示探究性实验作为课堂教学的一部分，探究量要注意把握，一般应能在20 分钟左右完成探究任务。 2. 讲究设计问题和提出问题的策略。教师必须要努力设计出具有较强的思维价值的问题，即能够引起学生认知冲突的问题。这是能成功地实施探究性演示实验的关键。问题的设计可以从培养学生的感知能力、综合分析能力、迁移能力、比较能力、抽象概括能力和创造能力等几个方面入手，使提出的问题具有较好的启发性。另外，提问还要讲究艺术性。提出的问题要面向全体学生，要能保证所有学生都积极参与，保证各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得；对学生可能出现的各种回答，应有充分的估计，并事先想好引导对策。 3. 在实施探究之前让学生大胆猜想。伟大的科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现” 。猜想的过程是学生思维非常活跃的过程，这一过程容易突破传统思维的束缚，发展创造性思维，为学生设计探究方案指明思路和方向。 4. 把握探究过程。探究过程中要注重营造和谐、平等、合作的氛围；激发学生求知、探究的浓厚兴趣；给予不同的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使思维水平和探究能力不断提高；为学生做适当的指导；为其准备必要的仪器和药品；共同选择恰当的活动形式。探究性演示实验一般有以下几种方式：教师演示、学生单独演示、学生协作演示、师生共同演示等。在这几种演示方式中，要取得良好的探究效果，就必须尽

在区域游戏中培养中班幼儿合作能力的策略探究

在区域游戏中培养中班幼儿合作能力的策略探究作者：陈丽莎来源：《作文成功之路·中旬刊》 2018年第3期【摘要】合作是一种品质，也是一种能力。学前教育中的幼儿区域游戏是培养幼儿合作能力的有效手段。学前教育的幼儿在不同阶段的生理点和心理特点都不相同，中班幼儿相对于小班幼儿，心智更加成熟，但是与大班的幼儿相比还有差距。本文根据幼儿的心理发展特点，分析了开展区域游戏活动的重要性，笔者结合多年的教学经验，分析几例中班幼儿在区域游戏中的表现，总结了几点提高中班幼儿合作能力的区域游戏教学途径。【关键词】区域游戏中班幼儿合作能力幼儿教育是我们接受学校教育的第一步，幼儿的年龄决定了他们心智的发展程度。幼儿教学不仅仅培养儿童的智商，同时也注重培养儿童的情商，这包括理解能力、接受能力、合作能力等。根据幼儿的特点我们采取游戏教学法比较适合他们的学习特点，让幼儿在玩中学、学中玩，区域游戏是培养幼儿合作能力比较有效的教学方法。一、区域游戏对中班幼儿合作能力的意义区域游戏符合幼儿发展特征，区域活动是近些在幼儿教育中比较常用的教学方法，区域活动可以为幼儿提供放松的学习环境，营造轻松的学习气氛[1]。区域游戏可以让幼儿在一种愉悦的游戏过程中与同伴可相处得更加自然，区域游戏教学符合中班幼儿发展特点，游戏是幼儿进行学习的一种有效手段。幼儿的心理年龄还不成熟，如果在教育过程中直接通过理论性的课程传授知识是不可能的，因此游戏教学就成了幼儿教学的主要手段。另外，科学的区域游戏提高幼儿合作能力，区域游戏不仅可以增长幼儿的常识，也可以提高幼儿各方面的能力。在教学过程选择科学的区域游戏可以提高幼儿的合作能力，不同的游戏的侧重点不同，选择具有培养幼儿合作能力的区域游戏可以增强幼儿的合作能力。二、提高中班幼儿合作能力的区域游戏教学途径（一）有目的地培养合作意识区域游戏有助于提高幼儿的合作能力，但是区域游戏的选择十分重要。幼儿教学中处处都会涉及区域游戏教学，而不同的区域游戏培养儿童的能力是不同的。我们选择区域游戏时应该有针对性地选择游戏内容，幼儿在中班阶段的理解力和协调能力已有了很大的提升，我们就可以让他们进行具有合作性质的游戏，进而培养他们的合作意识，而不同的游戏达到的效果不同。此处有两种游戏，一个游戏是《指路小达人》，就是让小朋友A蒙上眼睛，在设置了各种障碍物如塑料瓶、小板凳的制定路线上，让另一个小朋友B指挥A该如何绕过障碍物顺利走到终点。一个游戏是《新龟兔赛跑》，四个小朋友为一组，两个小朋友扮演乌龟，两个小朋友扮演兔子，乌龟和兔子赛跑，他们需要穿过树林（饮料瓶）、跳过小溪（跳绳），最后到达终点

探究性学习的问题及解决策略

探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。在语文实施探究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面： 1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。 2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。 3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。 4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师

浅谈幼儿品德的培养

浅谈幼儿品德的培养合浦县公馆镇幼儿园潘素萍幼儿期是儿童发展的关键期。是学习做人的基础期，当今社会每个家庭就一个孩子娇惯、纵容，成了家庭的小皇帝，骄横跋扈，面对这种现象，幼儿园的品德教育摆在重中之重的位置。"播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运"。这句谚语阐释了品德的重要性。幼儿园在促进幼儿五大领域全面发展过程中，道德教育放在了首位,在幼儿时期形成的道德品格直接决定着一个人的人生观、价值观。而对是非辨别能力较弱的幼儿在复杂的社会生活中又时刻受到社会各方面对他们的影响，其中也包括不良影响。而3-6岁是幼儿个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。《幼儿园教育纲要》中指出："幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。"这些更是说明了幼儿园幼儿德育工作的重要。为了培养孩子健全的人格和优秀的品质，从幼儿抓起，势在必行。以下是本人对幼儿品德教育的几点实践与探索幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素，幼儿园中"时时有德育，处处有德育"。我们要熟悉理解幼儿德育的精神实质，及幼儿德育所提出的目标要求，不仅如此，老师在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把德育要求落实到每个幼儿。一、创设适宜的教育环境，在潜移默化中影响和感化幼儿1、环境对幼儿的情绪、个性、情感、社会交往能力的发展具有不可低估的作用。因此，我们注意创设一个良好的、和谐的精神环境。幼儿的好奇心和模仿性是很强的，因此，我们教师

自身首先加强师德修养，争做文明教师。时刻注意自己的仪表和言行，做到外表端庄大方、朴素整洁、语言文雅、和气规范，在带班期间保持良好的情绪、教态，教师之间形成一个宽松、和谐、友爱的精神环境，从而为幼儿树立模仿与学习的楷模，使幼儿在心理上具有温暖和安全感。 2、创造一个和谐、平等的民主氛围。尊重孩子，对于培养他们的自尊心，发展他们的智力和养成优良的品质，都是十分重要的，我们平时应把幼儿作为一个大人来看待，虚心倾听他们的意见，认真回答他们提出的问题，并要注意态度温和，说话文明，即使批评幼儿也要讲究方法，注意分寸，使他们受到尊重，这样，他们就会在和睦、平等的民主气氛中受到熏陶，向着好的方向发展。如孩子在抢夺玩具中，互不相让、引起争夺时，我们解决的方法是，对一方讲：你是好哥哥，你是好孩子，你看他比你小，是你的小妹妹，小妹妹玩完了你在玩，这才是好孩子，一会老师要在全班表扬你互相谦让，并给你带上一朵小红花好吗？.....孩子听了，会高高兴兴把玩具让给小妹妹。应为孩子都喜欢听别人说他是好孩子并且小红花的作用更大，孩子们都想得的红花最多，这样孩子从物质和精神上得到极大的满足就会很愿意把玩具让出来。再如，当许多许多孩子围住某一个玩具时，不能按数计算的排成队，按次序进行，如滑滑梯、荡秋千，幼儿相互数数，玩的次数够了按顺序换人，这样场面又热闹，又井然有序，孩子们兴致更高，集体观念、纪律观念在欢快的玩中形成。二、采取多种形式，寓德育贯穿于幼儿的一日活动之中。幼儿良好的个性品德培养是通过幼儿园的全部教育活动实现的，幼儿园的一日生活活动，形式多样，内容丰富，是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培

(完整word版)提高小学科学实验教学有效性的策略探究

提高小学科学实验教学有效性的策略探究实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。实验教学以动手为主，那么，是不是只要准备足够的器材，安排好实验步骤，就可以顺利地进行实验活动；只要实验顺利就可以取得良好的教学成效呢？不是的！教学是一门艺术，实验教学也不例外，要想取得良好的教学成效，需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。关注一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次精彩的实验。所以，在小学科学实验中，更应关注细节。在教学中，我们要从细节入手，注意激发、培养学生的兴趣，提供有结构的材料，注重师生的有效交流与互动，用心观察，善于发现、挖掘，把握时机，加强课堂调控，加强实验的引领、指导和提升。一、实验前谋选材料，从简求实课上要用种种材料，是科学课的一大特点，材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到孩子手中，可能造成无法容忍的混乱。事实上，把精心选配的材料交给学生，让他们自由探究，是让他们走上科学道路的一个好办法，关键是要选配好材料，注意发挥材料的最大效益。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。 ⒈ 利用材料间的相互关系，灵活加以组合和运用实验教学能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就好。把各种材料放在一起，它们之间便有了一些相互关系，不同的组合往往会使学生产生一些特定的言行。一盆水，一个软木塞、一个小铁块，这样一组材料学生会有什么结论？学生会说铁块沉下去，软木塞浮上来，材料结构的简单，使他们很难形成规律性的认识。如果是另一组材料:一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木，学生又会有什么结论？因为材料间的丰富对比性，将揭示一个规律:同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。那么，是不是材料的结构越复杂越好呢？不是的！

体育游戏中培养幼儿合作意识的研究

体育游戏中培养幼儿合作意识的研究本文作者结合自身教学实践经验，对体育游戏中培养幼儿合作意识的有效策略展开了探讨与归纳。幼儿阶段的学生受到年龄因素的影响，对游戏性质的学习方式情有独钟。这就决定了幼儿教育工作者在开展体育教学活动时，不能一味死板的将具体体育运动的要领直接以强硬的方式灌输给幼儿，而应当尽量采取“体育游戏教学”的形式在轻松、愉悦的氛围中达成体育教学内容寓教于乐、寓教于趣的良好目的。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就如何在体育游戏中培养幼儿的合作意识展开初步的分析与探讨。一、教师要在体育游戏中为幼儿树立合作的良好榜样。教师是幼儿在幼儿园期间接触最多、最频繁、来往最密切的群体，其一言一行、行为举止都会对幼儿产生举足轻重的示范性影响，可以这么说，教师是幼儿身心健康发展道路上的重要影响力量。为此，要想以体育游戏为载体帮助幼儿形成良好的合作意识，教师应当首先在体育游戏中为幼儿树立积极同他人进行团结、合作的良好示范性榜样。例如，多人跳绳这一体育游戏需要两个人密切配合抡动绳子，其他人需要在绳子的来回翻转中有规律的进行跳跃动作。因此，很显然要想进行跳绳这一体育游戏，至少需要三个人的同时参与。这个时候，笔者就特意邀请另外两名教师共同参与到课堂游戏活动之中，以三人为单位构成一个合作小组进行跳绳这一体育游戏。在结束了一定量的跳绳动作之后，笔者又特意向幼儿点明：“小朋友们要是也想玩多人跳绳的游戏，自己一边抡绳子一边跳显然不合实际，大家可以像老师刚才的那样，邀请其他同伴与自己一起，相信，通过大家的合作，一定能建立起互帮互助的多人跳绳队伍……”在笔者的动作示范及语言引导下，幼儿们逐渐意识到了：有些事情仅仅凭借自身的力量很难达成，这个时候就需要寻求他人的支持与帮助，而这很显然将为他们在接下来的多人跳绳体育游戏活动中同他人建立密切的合作关系、形成团结合作的意识奠定了良好的基础。这表明，教师同他人的示范性合作关系有利于学生认识到团结他人的必要性及重要意义，有利于其以此为基础树立、形成端正的合作精神。二、教师要在体育游戏中给予幼儿合作的积极肯定与表扬。幼儿阶段的学生对教师有着一种近乎天然的“崇拜感”与“信任感”，总是渴望着来自教师对自身行为的积极、正面肯定与表扬，这将成为促使他们自身朝着教师预期方向更快、更好进步、发展的重要推动因素。鉴于幼儿们的这一主观特征，笔者认为，要想在体育游戏中真正实现发展幼儿合作能力的最终目的，教师必须在学生进行体育游戏的过程中及时、有效的给予他们合作行为的积极肯定与激励。如，在“两人三足”的体育小游戏中，有的幼

探究活动的思考论文：对幼儿园主题探究活动的思考

探究活动的思考论文：对幼儿园主题探究活动的思考在实施主题课程教学时，我们顺应《幼儿园教育指导纲要》的精神，注重幼儿自发自主的学习，积极开展主题探究活动研究，把活动的主动权充分地下放给幼儿，让幼儿在自主、大胆地探索和发现问题、解决问题中获得有益于身心发展的多种经验。但是，让幼儿自主地学习，并不等于绝对放任自流，主题探究活动的开展和深入，幼儿的发展和成长离不开教师有效的支持，只有教师的支持和幼儿的自主性有机地结合，才能充分发挥主题探究活动的教育功能，才能使幼儿的探究活动有意义。为此，我们进行了积极的实践和探索，并形成了以下支持策略。一、把握教育的时机，适时推动主题的生成幼儿好奇好问，天生爱探索，对许多事物感兴趣，并会由此而产生持续探究的动机。老师如果能密切关注幼儿的成长，重视现实生活中众多事件所隐含的教育价值，把握教育的关键时机，从幼儿的兴趣和兴奋点上适时推动主题的生成，会使幼儿积极愉快地投入活动，并产生浓厚的探索兴趣。案例一：主题探究活动“我从哪里来” 主题的产生：新学期开始了，经过近一个月的寒假，孩子们兴奋地彼此分享着假日生活的精彩见闻，并敏感地发现了每个人的变化。当丁丁的妈妈挺着已经4个多月身孕的肚

子送丁丁进教室时，孩子们发出惊叹：咦？丁丁妈妈怎么变得那么胖了？瞧她的肚子好大哦！王雨欣：丁丁，你妈妈是不是过年的时候吃得太多，怎么肚子长那么大了？这时，有一个胆大的孩子跑过去摸丁丁妈妈的肚子，一边摸一边疑惑：“里面是有个小宝宝吗？他是怎么来的呢？他在肚子里怎么生活啊？会不会很黑呢？” 面对着如此好奇、天真、可爱的孩子，我们充满了研究的冲动，我们何不尝试研究一下胎儿的生活？还可以让幼儿简单地了解生命是怎样孕育和诞生的，对他们的情感发展和正确看待身体的变化会非常有意义……考虑了各种因素，我和孩子讨论：是否想研究人体？这个提议一经提出马上得到呼应！一项快乐的工作就这样开始了。我们和孩子们一起收集资料，设计主题网络，并制定了一系列的相关学习活动，如科学活动“我从哪里来”，童话“娜娜的腹中旅行”，想象画“妈妈肚子里的宝宝”等，我们希望通过这个主题培养幼儿对人体奥秘的探索、向往和关爱，做一个身心健康的孩子。在这个过程中幼儿积累了大量关于人体的知识经验，他们常常不自觉地流露出对身体的各种认知，有的小朋友还很热衷于向其他班的小朋友介绍自己的体验，非常自信和神

浅谈数学课堂教学中的探究性学习策略

浅谈数学课堂教学中的探究性学习策略 1 民主和谐，营造探究氛围陶行知先生认为：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”教师要尊重学生，相信每个学生都能表达自己对数学的认识与理解，使他们都能大胆的交流。要确立学生主体地位，尊重学生在数学交流过程中的自觉性、自主性、创造性和独立人格。把学习的主动权交给学生，激发和调动学生学习的积极性，使其有自主探究的时间与空间，广泛参与探究活动，积极思考，亲身实践，进而获得终身受用的数学基础能力和创造能力。学生数学探究过程强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生之间的相互沟通的、相互影响的、相互补充，从而达到共识、共享、共进。 2 创设情境，提供探究条件课堂上要让学生动起来，在探究中认识客观世界，教师在教学中就必须做学生学习的引导者、组织者。教师要创造性的利用和补充课程资源，针对不同的探究教学内容，选择生动、形象、富有性的体验形式，创设最佳的教学情境，要让学生在情境中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀期望中取得成功，交体验成功的快乐。在课堂教学中，教师要选择以学生所学过的知识为基础，以日常生活、生产中的生活实际为背景，设置具有一定容量和开放性的问题，由教师和学生共同提出，或由教师高疑激趣，或由学生以探索者、研究者的角色独立思考，动手操作，全身心地参与探究性学习活动中，促使学生思维入路，进而明确探究目标。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0.1 mm）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=（2×0.1）×229=0.1×230（mm）=105（m），远远大于8848 m。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣，激发学生探索的热情。 3 学以致用，提高探究兴趣美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”有些学生只注重学习知识，而不注重把所学知识付诸实践；相反，有些学生只注重实践，在而不注重多掌握一些理论知识，二者最终难以成功。只有把知识与实践有机结合才能达到“学以致用”。为此，我为认我们在数学教学中，除了传授知识外，还经常培养学生解决实际问题的能力。比如在学习了函数以后，我在课堂上出了如下一道练习题：某居民小区按照分期付款的形式福利售房，政府给予一定的贴息，小李家购买一套现价为200000

演示实验教学策略和方法的探究

演示实验教学策略和方法的探究化学是一门以实验为基础的科学，它的发展与实验分不开的，化学实验中演示实验是进行直观教学的有效方法，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性的最活泼、最有效的手段；而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的培养因此，如何提高演示实验教学的效益，是值得深入研究的课题。下面从演示实验的教学创新问题谈自己粗浅的认识。 1.演示实验的教学创新策略让学生参与演示实验发挥主体作用学生不是一个机械的和被动接受知识的容器，他们是一个个活生生的人，是发展的主体，教师的教育和环境的影响只能通过学生的主体性才能转化为学生的自觉的学习行为。所以，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性；教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间、小组之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，在这样的充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行演示实验操作，观察现象，分析成功与不足，探

讨和发表自己的意见，真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感促进了他们学习的积极性，也能挖掘出演示实验对学生的各种素质。让教师发挥积极的指导作用验证性实验教学中，教师只作为一个主宰者、评论者；而在探究性实验教学中，教师要作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。运用现代化教育媒体辅助教学把微观问题宏观性，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效的帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到演示实验教学的优化。例：观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。教学时可用暂停镜头，把现象定格在屏幕上，就能清晰的观察到白色现象。若用慢镜头放映，可观察到Fe(OH)2被氧化的白色→灰绿色→红褐色的颜色变化过程。因此用媒体代替演示实验具有趣味性、效

课题结题报告-幼儿合作交往能力的策略研究

幼儿合作交往能力的策略研究课题结题报告一、课题提出的背景 21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们游戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。二、课题研究的目标（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方

法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。（二）、发挥家长、教师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。（三）、根据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。三、课题研究的理论依据（1）教育理论--互动合作教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。（1）“纲要”中提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。（2）联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能

浅谈艺术教育与幼儿的发展

浅谈艺术教育与幼儿的发展昆山市城北中心幼儿园顾晓华为了推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，并于200 1年9月试行。在《纲要》中突出强调了要把教育与儿童发展当作一个有机整体来看待的思想。艺术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分，是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。下面就我个人的认识来重点谈谈《纲要》中体现出来的艺术教育对幼儿的重要性。一、促进幼儿各科的全面发展《纲要》中提倡学科的综合，将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个相对的领域，更多的着眼于儿童健全发展的角度，而非学科角度考虑教学内容的安排。在艺术领域，没有局限于哪几门科目，没有分科要求，这有利于多门类的艺术渗透到幼儿园教育中，有利于实现多种艺术学科的沟通和连接。在幼儿园实施综合艺术教育是符合幼儿身心发展的规律的。幼儿往往以整体、形象、直觉的方式把握世界，所以要着重培养他们对艺术的兴趣，对艺术的整体感受和理解。另外，综合艺术教育能为幼儿营造良好的环境。幼儿是敏锐的，他们在蕴涵丰富审美刺激的生活、学习环境中，能够主动地选择合适他们发展的信息，主动地观察、探索、模仿和表达、展现。二、促进了教育与幼儿生活的紧密联系

以往的教育活动中，教师大多是根据教材内容对幼儿进行传授，讲解，让幼儿机械化的记忆，且只限于在课堂活动中，好象和生活没什么关系。而在《纲要》中，不仅强调要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物。”还强调“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这深刻体现了教育与生活密不可分的关系。生活是一切教育的基本源泉，尤其是艺术中的许多要素都可以在大自然中，在我们的生活中发现它们的原型，而许多艺术创作的题材也取源于生活，艺术正是用它特有的方式来表现生活。比如中班的艺术活动《有趣的脸谱》，我就让幼儿自己收集了很多废旧的一次性餐盘，让他们在餐盘上作画。幼儿的积极性明显提高了很多，画出来的脸谱也比平时生动有趣，且造型更加的丰富。并且从中懂得了生活中有很多东西是可以利用的。因此，在艺术教育中，要帮助幼儿走进生活，去观察，去感受生活中的点点滴滴，发现其中蕴涵的美，从而“丰富他们的感性经验和审美情趣。激发他们表现美，创造美的情趣。” 艺术除了表现生活，更能够改善生活，美化生活。比如在过节时，让幼儿自己动手制作各种装饰物来打扮我们的活动室，使我们的教室变的更加漂亮美丽。幼儿也感觉到自己是班级的小主人，对自己亲手装扮的教室更加爱惜。因此，在艺术教育中，不仅仅停留于让幼儿用艺术表现生活，更要引导他们学会用艺术的方式改善周围的生活环境，使环境更漂亮，生活更美好。三、注重全体幼儿共同发展及个性发展

学前儿童探究性学习活动模式

学前儿童探究性学习活动模式【摘要】探究性学习活动模式详细描述了学前儿童的心理活动过程，使我们清楚了解到儿童在探究性学习活动中的思维变化。这个模式从心理学视角解释了探究性学习活动的学习性、严肃性和复杂性，为其真正成为幼儿园的一种课程提供了心理学的理论依据，也更有助于家长理解、接受这种课程模式。【关键词】学前儿童探究性学习探究模式探究性学习活动是学前儿童寻找信息、理解信息的重要方式，也是学前儿童进行思维的一种重要途径。从问题产生到问题解决，儿童需将已经掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行讨论、转换或重新组合，这是一个思维过程。学前儿童具有好奇、好动、好探究的天性，以具体形象思维为主，主要形成直接经验，探究性学习活动是其形成直接经验的有效形式。在《重新审视“游戏”：分析和表述探究行为》这篇文章中，作者依据Short 和Harste的探究课程模式，通过一个五岁儿童马修斯探究活动的案例详细描述了学前儿童探究性学习活动模式，以此说明学前儿童探究活动中的学习性、严肃性以及思维过程的复杂性。学前儿童探究性学习活动模式有以下几个方面：观察产生探究问题、运用多种符号系统探究、概括、展示作品、新的／进一步的探索。一、观察产生探究问题对于学前儿童来说，观察是产生问题的根源。由于儿童知识基础比较薄弱。没有形成科学的理论体系，他们不可能以思辨方式产生问题、分析问题、解决问题，只能通过儿童自己细心的观察去发现问题。在儿童眼中，这个世界即陌生又新奇，他们凭借好奇的眼睛去观察伙伴、观察教师、观察周围的生活、观察这个新奇的世界。他们通过不断的观察，产生很多疑问，并通过自己的方式主动的进行探索来试着解答这些疑问，从而满足自己的好奇心和求知欲。产生探究问题之后，需要借用一定的符号系统去表征这些问题，学前儿童通常都用语言符号系统表述所产生的探究问题。教师给马修斯看了《阿波罗十三号》的录像，他被火箭发射升空这一壮观的景象迷住，在他认真看录像的时候，产生了很多疑问，例如。“火箭是怎么制作的?”“它们是怎么燃烧的?”“它们又怎么会升空呢？”等等。这些问题激起了他的好奇心和求知欲，指引着他去继续探究。观察和所产生的探究问题之间并不都是一次性就实现的，有些儿童通过一次观察就能马上形成比较完整的、可以去探究的问题，有些儿童在第一次观看之后，

浅谈生物探究性实验教学的有效策略

浅谈生物探究性实验教学的有效策略发表时间：2016-06-28T09:13:45.590Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第246期作者：曹冬友刘娜 [导读] 本人在生物实验与生物中、高考方面有多年教学实践，以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。曹冬友山东省济宁市嘉祥县疃里镇第四中学272400；刘娜山东省济宁市嘉祥县萌山高级中学272400 生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，关注实验与探究能力体现了“要重视学生科学素养”的要求；在实验中比较容易表现出学生的灵活性和开放性。在探究性实验的教学实践中,我深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。本人在生物实验与生物中、高考方面有多年教学实践，以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。一、激发求知欲，培养浓厚的兴趣在生物学实验教学中，采用探究性实验教学可强烈地激发学生的求知欲，培养学生学习生物的稳定、持久的兴趣，同时观察能力、思维能力、综合分析能力和实验探究与设计能力等诸多方面都有所提高。学生能从实验现象、生活经历入手，提出可探究的问题并设计可行的实验方案，最后完成实验并得出相应结论。因此，教师在教学中要力求把学生的兴趣调动起来，唤起学生学习生物的热情，并使之自觉转化成为学习生物的动力。七年级上册教材共有探究性活动57个，本册教材安排了6个比较完整的科学探究活动，每个探究基本上都包含了科学探究的6个步骤。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。本书第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解变量和初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。在教学中个人认为，教师在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。二、授人以渔，规范探究性实验的基本程序我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题、提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法就可以进行课外探究，甚至终身受益。三、更新教学方法，提倡探究精神 “实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并得出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。在生物探究性实验教学中，真正体现了学生的主体作用，充分发挥了学生的主观能动性。学生在教师的指导下，积极主动地发现和提出问题、自主搜集资料、设计实验方案、自主进行实验、得出结论，并在自主的前提下进行讨论与交流。这样的实验探究活动，充分发挥了学生在实验教学中的主体作用，使他们能够在实验教学中认真实验、主动观察、大胆提问、积极思考，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性。四、调动学生自主学习的兴趣把验证性演示实验转化为探究性演示实验验证性的演示实验只是教师动手、学生观察。由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。初、高中生物教材中的某些演示实验，如“过氧化氢酶作用的高效性”、“人呼出的气体”、“小麦胚芽鞘的向光弯曲”改为学生探究实验，不仅会给学生提供更多的动手机会，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。五、科学训练，发展学生的探究能力 1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是要学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。 2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。