培养学生探究性学习的策略
如何上好课：谈探究式教学策略
如何上好课：谈探究式教学策略探究式学习的概述什么是探究性学习呢?探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。
探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
在美国20世纪60年代兴起的教育改革运动中，芝加哥大学教授施瓦布(J．J．Schwab)1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出将科学探究引进教学，便产生了一种新的教学方式——探究性教学，因此“探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动”。
由此可见，与以灌输、记诵、被动接收为特征的旧教学体系相比，探究式学习有着不可比拟的优势。
在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个建构的、社会化的综合体验过程，它的反馈过程是开放的、多元化的。
在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。
那么，在中学物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？下面将从三方面进行讨论。
一、创设激发学习内驱力的问题情境问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。
开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。
例如，在学习《热传递一节时》时，为了说明水是热的不良导体：设计的情景如下：金鱼在装水的烧瓶中游动，用酒精灯在瓶口处烧，问学生：“金鱼还能存活吗？”等。
让学生在一系列物理问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。
创设问题情境是为学生探究活动服务的。
创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中的探究性学习对于学生的发展具有重要意义。
通过培养学生的问题意识和主动性，提供开放性的学习环境，并引导他们进行自主学习和合作探究，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
利用多样化的教学方法和资源，设计具有启发性的课程内容，可以帮助学生更好地理解历史知识并培养批判性思维能力。
通过探究性学习，学生可以更深入地了解历史事件背后的原因和影响，从而提升他们的历史素养和综合能力。
中学历史教学需要不断探索和创新，引导学生进行探究性学习是实现这一目标的有效途径。
探究性学习不仅能够提高学生的学习成绩，更能培养他们的创新能力和批判思维，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：中学历史教学、探究性学习、学生问题意识、主动性、开放性学习环境、自主学习、合作探究、多样化教学方法、资源、启发性课程内容、学习兴趣、学习能力、创新。
1. 引言1.1 中学历史教学的现状中学历史教学的现状存在一些问题，一方面是学生对历史学科普遍缺乏兴趣和动力，认为历史无趣、无用，只是应试的一门学科。
另一方面是教师传统的教学方法相对单一，重点强调知识的灌输和记忆，缺乏启发学生思考和独立探究的环节。
这种教学模式导致学生对历史的理解停留在表面，缺乏深度和广度的思考。
在信息爆炸的时代，学生更容易获取大量的历史资料，但却缺乏对这些信息进行筛选和分析的能力，容易受到偏见和误导。
中学历史教学需要转变传统的教学模式，引导学生进行主动的探究和思考，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们具有批判性思维和自主学习能力，使历史教学更具有启发性和创新性。
1.2 探究性学习的重要性探究性学习是中学历史教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更深入地理解历史知识，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过探究性学习，学生不仅可以学到历史知识，还能够培养自己的问题意识和主动性，提高自己的学习兴趣和动力。
探究性学习能够让学生更加积极地参与到历史学习中来，让他们成为历史的探究者和发现者。
小学数学探究性学习的策略
小学数学探究性学习的策略一、构建和谐课堂。
营造探究氛围融洽的课堂气氛是探究学习的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探究，大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
因此，教师需要用自己的好心情、和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探索。
同时教师要尊重学生，听取学生的意见，要树立人人平等的思想，以平等的态度对待学生，信任学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不歧视后进生，面向全体学生，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的条件，给予人人成功的机会，让每一个学生都有探究创造的机会。
教师还要能够容忍学生所犯的错误，学生的想法即使与标准答案不一致，也应得到理解和尊重，只有这样学生的身心才能处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂学习。
二、创设探究情境，激发探究意识良好的学习情境便于学生更好的进行自主的探究和探索。
教师设置的问题情境要具有目的性、适应性和新异性。
让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。
1、利用游戏、故事为学生创设轻松的探究学习情境小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中巧妙地编一些学生喜爱的故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激发学生积极要求获取新知的情感、积极思维和积极探索的动机。
2、利用问题创设良好的探究学习情境学生在学习新知识的时候，教师先让学生产生疑问或者感到惊奇，恨不得马上知道答案，这样，可以很快地使学生精力集中，产生急于探究、解决疑惑的兴奋之情。
3、给学生足够多的探究时空学生主体地位在探究学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作、探究的时间、空间。
如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。
三、挖掘教材因素，提供探究素材皮亚杰说：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知”。
探究性学习的问题及解决策略
探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。
这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。
在语文实施探究性学习上还存在不少问题。
这些问题概括起来有下列几个方面：1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩解决对策：1、转变观念，提高认识探究性学习的过程就是质疑、释疑的过程。
探究性学习与教学策略研究
探究性学习与教学策略研究探究性学习是指学生在一定的问题环境下，通过自主、主动的探究和解决问题来积极地获得知识和经验。
这种学习方式在现代教育中受到了越来越多的重视。
然而，要实现探究性学习的目标并不容易，需要结合相应的教学策略才能够更好地实现。
本文将从这两个方面分别进行探讨。
一、探究性学习的特点探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.自主性。
探究性学习强调学生的自主性。
学生通过自主地探究、发现问题和解决问题，来获得知识并拥有更深刻的理解。
2.问题导向。
探究性学习是以问题为导向的学习方式。
学生通过探究问题来主动地获取知识。
在实际教学中，这就需要教师设置有启发性的、具有挑战性的问题，来激发学生学习的兴趣和潜力。
3.合作学习。
探究性学习强调合作学习。
学生需要在组内或者班级内进行互动和交流，从中学习和获取新的知识。
这种学习方式不仅可以加强学生之间的交流和互动，同时也可以提高学生的自信心和参与度。
4.实践性。
探究性学习是一种实践性学习方式。
学生需要通过具体的实践活动来探索和解决问题，让学生在实践中体验到知识和技能的应用，提高学生的实际应用能力。
二、探究性学习的教学策略要实现探究性学习的目标，需要配合相应的教学策略。
在实际教学中，教师可以采用以下几个方面的策略来应用到探究性学习当中。
1.问题导向的学习。
问题导向的学习是探究性学习的核心策略。
教师需要根据课程重点、学生的学习水平和具体的教学情况来设计具有挑战性和启发性的问题，让学生主动探究、总结、分析和解决问题。
这种学习方式能够激发学生的好奇心和独立思考能力，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2.探究性学习的环境创设。
探究性学习需要教师创造适应的学习环境。
教师需要根据教学内容的不同，合理地安排教室、教学用具、实验室等学习场所，从而便于学生进行探究性学习活动。
这种学习方式还需要教师和学生共同营造一种探究性的氛围，让学生在这种氛围下发掘问题的本质。
3.合作学习。
合作学习是实现探究性学习的重要策略。
探究性学习的有效实施方法
探究性学习的有效实施方法有效实施探究性学习的方法探究性学习是一种注重学生主动参与和探索的学习方式，旨在培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在实施探究性学习时，选择合适的方法和策略对于提高学习效果至关重要。
本文将探讨一些有效实施探究性学习的方法。
一、引导问题思考在探究性学习中，引导问题思考是非常重要的一步。
通过提出开放性问题或激发学生思维的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索。
在设计问题时，需要注意问题的开放性和启发性，使学生能够深入思考并激发出探究的动力。
例如，在学习科学中，可以提出一个问题：“为什么天空是蓝色的？”这个问题涉及到光的传播和折射等知识，可以引导学生进行实验观察和资料查找，从而了解天空颜色的原因。
二、组织合作学习合作学习是促进学生主动参与和交流的有效方式。
在实施探究性学习时，可以组织学生进行小组活动，让他们共同合作、讨论和分享。
通过合作学习，可以激发学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
例如，在进行社会研究时，可以将学生分成小组，让他们选择一个感兴趣的主题进行调查和研究。
每个小组可以负责不同的方面，然后将彼此的研究结果进行整合和分享，从而提高学生的综合能力和解决问题的能力。
三、提供资源支持有效的资源支持对于实施探究性学习非常重要。
教师可以提供丰富的学习资源，例如图书馆资料、互联网资源、实验设备等，帮助学生进行探究和研究。
同时，教师也可以引导学生学习如何获取和利用资源，培养他们的信息素养和自主学习能力。
例如，当学生在进行历史研究时，可以提供历史文献、档案材料、相关影片等资源，让学生能够深入了解和研究历史事件，激发他们对历史的兴趣和热爱。
四、支持反思和评估反思和评估是探究性学习中的关键环节。
学生在进行探究性学习后，应该有机会反思自己的学习过程和成果，并接受教师或同伴的评估。
例如，学生可以通过写学习日记、准备展示或参与小组讨论等方式进行反思。
同时，教师也可以根据学习目标和标准，对学生的探究过程和成果进行评估和反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习成果。
浅谈组织学生探究性学习的策略
四、 体验探究 。 培养学生 自主探究学 习习惯
教 师 在探 究的 教 学 中 不 是给 予 铺 垫 或 暗 示 ， 是 以 而
结 论 探 究 的 过程 为 载 体 ， 给 学 生 开 展探 究活 动 的 方法 教 结 构 ，既 要 对 学生 积 极 主 动 参 与探 究 给 予 充 分 肯定 。 又 要 捕 捉 在 自主 探 究过 程 中 出 现 的 思路 偏 差 ， 学 生 今 后 为 解 决 类 似 或相 关 问题 指 路 ， 作 用 在 于让 学 生 养 成 自主 其 探 究 的 习惯 ， 学 习 探究 变 成 自己 生 活 的第 一 乐 趣 。 把 如 ， 教 学 “ 能 性 的 大 小 ” 课 时 。 过 掷 硬 币 让 在 可 一 通 学 生 用 实 验 来 证 明事 情 发 生 的可 能性 大 小 。 个 学 生 掷 每 ２ 次 ， 过 统 计 ， 现 正 反 面 朝 上 的 次 数 与预 测 的 结 果 ０ 经 发 相 比有 较 大 差 距 。这 时 ， 生 对 自 己预 测 的结 果 产 生 怀 学 疑 。 后 ， 过 不 断 的反 复 实 验 、 证 ， 到 预 测 的结 论 。 而 经 验 得
Байду номын сангаас
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教 学 过 程 中 学 生 围 绕 “ 测 一 实 验 一 分 析 一 结 论 ” 条 预 这
探究性学习的概念
探究性学习的概念、特点、实施方法及策略文山县职业高级中学蒋世跃探究性学习是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。
一、探究性学习的概念、目标及类型１．探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。
探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]。
探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
２．探究性学习的目标探究性学习的目标有以下几个方面（1）培养学生的主体意识和主体参与能力传统的接受式教学中,学生的主体地位难于落实,更难发展学生的主体性。
探究性学习强调从“做中学”,学生始终处于积极的自主学习状态、能动的实践过程,学生的主体活动成了教学活动的中心。
因此,探究性学习是实现学生主体性发展的重要载体。
（2）培养学生的学习情感和学习能力探究性学习建筑在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上,注重学生的经验与实践,提供给学生的学习任务情景具有真实性特征,所以它能够有效地激发和维持学生的学习动机。
学生在探究过程中具有充分的自主权,有着展示自我、表现自我的机会，能够充分地体验到自己在学习中的主人感、自我价值感和成功的自豪感。
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培养学生探究性学习的策略
摘要：所谓探究性学习，是以问题为载体，以主动探究为特征的学习
活动，是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活情境中选取
某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨、
解决问题；表达与交流等探究学习活动，获取知识，激发情趣，掌握
程序与方法。不是所有的问题都适合探究性学习模式，应根据学生的
认知基础和差异选择是否用探究性学习方法，达到真正意义上的探究。
在全力推进新课改的热潮中，着力改革课堂教学，努力打造高效
课堂，培养学生探究性学习极为重要。经过多年的教学实践，我认为
培养学生探究性学习有以下策略。
一、 激发探究兴趣
兴趣是探究的起点。教师要营造良好的探究氛围，让小学生置身
于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。我
在执教比例尺一课的教学过程中，首先向学生发问：我国国土的面积
是960万平方千米，这么大的面积，却能很准确地画在大小不同的纸
上，你知道其中的奥秘吗？这么一问，唤起了学生的探究热情。
探究，是学生运用已有的知识结构材料去寻找解决问题的方法，
去发现规律，然而，我们要清醒地认识到：小学生，他们的知识和技
能还很稚嫩，综合运用知识的能力相对薄弱。因此，加强探究方法指
导尤为重要。
指导探究方法，首先要指导“问题生成”。“问题是数学的心脏”，
探究性学习的内容是以问题的形式呈现的，没有问题，探究性学习也
就无从说起。只有有了问题意识，学生的探究才是主动的，才能带着
问题去思考。问题从何而来呢？问题来源于疑问，有“疑”才有“有问”。
小学生数学学习中的不明白不理解，都能引发出需要探究的问题。
另外，根据不同内容的不同特点，选择合理的探究方法。我们要
让学生掌握的探究方法有：
操作——发现。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结
论。小学数学中几何形体的特征多数是通过操作去探究，去发现的。
猜想——验证。即让学生对数学问题先大胆猜想，再通过探究去
验证。
观察——归纳。即让学生观察大量的事例，再去探究规律，归纳
规律。如：教学“有余数的除法”时，让学生分小棒：将9根小棒，
分成不同堆数，每堆分得根数一样，有几种分法？学生分，教师有意
识板书：
每堆1根——可分9堆
每堆3根——可分3堆
每堆9根——可分1堆
每堆2根——可分4堆······1根
每堆4根——可分2堆······1根
每堆5根——可分1堆······4根
每堆6根——可分1堆······3根
每堆7根——可分1堆······2根
每堆8根——可分1堆······1根
教师再引导学生观察：从以上结果你发现了什么？学生很快发现：
有刚好分完和还有多余小棒两种结果。教师再指出：按要求分成等份
后，剩下不够再分的数，叫“余数”，这样的除法叫“有余数的除法”。
然后再引导学生观察比较余数与除数的情况，探究得出“余数要比除
数小”的规律。小学数学中的公式、法则多数也是这样探究归纳出来
的。
二、 提供探究材料
小学生光有探究激情，没有具体探究材料，是无米之炊。小学生
认识规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学
生提供或让学生自己准备充分的感知材料（如实物、学具、图片、文
具、统计数据、表格等）。充分利用教具、电化教室等现代教学技术，
从学生已经知道的知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识和经
验，转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生探究创造条件。
教师提供探究材料要注意：1、材料的背景要现实有趣；2、材料
的形式要多种多样；3、材料的内容要开放有序。
三、 注重合作探究
合作是人类社会赖以生存和发展的动力，合作探究是小学数学探
究性学习的重要形式。学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分
展示自己的思维并进行交流，达到取长补短的目的。在小组里，学生
的不同智力水平，不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有
的得到提升。他们中间每个人，都会是探究的主人，谁也离不开谁。
团结合作，心智碰撞使他们享受合作的快乐。
四、 体验探究成功
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过
探究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战的数学问题
时，他们能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉
快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的
愿望。因此，学生在探究学习中哪怕是获得一点点微小的成功，
都应该及时给予鼓励、赞赏。